Социально моделирующая игра в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В обучении учащихся начальных классов используются игровые технологии, но они недостаточно ориентированы на формирование личностных образовательных результатов младших школьников, зафиксированных в образовательных стандартах второго поколения. Чаще всего используются игровые технологии, которые направлены на формирование одного или нескольких качеств личности, а не на интегративное развитие личности младшего школьника.

Д. В. Григорьевым и П. В. Степановым предлагается выделять три типа игровых форм согласно уровням результатов, полученных при их использовании:

формы, содействующие приобретению социальных знаний;

формы, способствующие формированию ценностного отношения к социальной реальности;

формы, содействующие получению опыта самостоятельного общественного действия .

Представим вышесказанное - преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности - в виде таблицы 2.

Таблица 2 - Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности (по Д. В. Григорьеву и П. В. Степанову)

внеурочной деятельности

Образовательные формы

Уровень результатов внеурочной деятельности

Преимущественные формы достижения результатов

Приобретение школьником социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного социального действия

В таблице наглядно представлены сменяющие друг друга игры. Если посмотреть на них с точки зрения педагогической организации игровой деятельности, то они могут соседствовать друг с другом. Причем, первый тип игры – игра с ролевым акцентом – будет обеспечивать достижение воспитательного результата первого уровня, второй тип игры – игра с деловым акцентом – будет обеспечивать воспитательный результат второго уровня, а третий тип игры – социально-моделирующая игра – результат третьего уровня.

Идея ролевой игры, взятой в простейшей форме, состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Основные элементы этой разновидности игр – воображаемая ситуация, сюжет и роль.

При планировании ролевой игры должна быть определена игровая задача и намечен конфликт, лежащий в основе сюжета и выстраивающий, движущий собой сюжет, что соответствует воспитательному результату первого уровня - приобретение школьником социальных знаний .

Деловая игра является как формой, так и методом обучения. В деловой игре моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности, что соответствует воспитательному результату второго уровня - формирование ценностного отношения к социальной реальности .

В структуре деловой игры целесообразно выделить модель профессиональной деятельности и имитацию принятия решений в различных производственных ситуациях. Использование деловых игр позволяет младшему школьнику научиться принимать самостоятельно решения, работать в группе, познакомиться с разными видами профессий и на практике попробовать себя в разных профессиональных ролях. Знакомство с профессиями посредством деловой игры позволит ученику сделать обоснованный выбор профиля обучения, а затем и профессии, так как профориентационная работа сегодня - неотъемлемая часть про-граммы повышения качества образования.

Образовательной формой, в которой возможно получение школьниками в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия является социально-моделирующая игра , что соответствует воспитательному результату третьего уровня - получение опыта самостоятельного социального действия .

В обучении учащихся начальных классов все чаще используются игровые технологии, но они недостаточно ориентированы на формирование личностных образовательных результатов младших школьников, зафиксированных в образовательных стандартах второго поколения.

Чаще всего используются игровые технологии, которые направлены на формирование одного или нескольких качеств личности, а не на интегративное развитие личности младшего школьника, что отвечает задаче современного образования и требованиям к условиям организации образовательного процесса, поэтому необходимо конструировать новую игровую технологию, которая обеспечит формирование детей в соответствии с современными образовательными целями. Для успешного решения данной проблемы Т. М. Михайленко предлагает объединить потенциал деловой и продуктивной игры и создать продуктивную (деловую) игру для младших школьников.

Продуктивная игра - это совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов.

Характеристики деловой и продуктивной игры позволяют сконструировать продуктивную (деловую) игру для младших школьников. Она представляет собой модель профессиональной деятельности, где решаются теоретические или практические проблемы в рамках конкретной ситуации, а конечным результатом является творческий продукт. Эта игра соответствует признакам игровой технологии и направлена на развитие всех сфер личности младшего школьника: мотивационной, волевой, эмоциональной, интеллектуальной, предметно-практической и сферы саморегуляции.

В рамках продуктивной (деловой) игры обучающийся может попробовать себя в разной профессиональной деятельности, применить свои знания, навыки и умения в заданной проблемной ситуации и как результат своей деятельности - представить решение той или иной проблемы в виде проекта с последующей рефлексией.

Рассмотрим особенности построения и проведения продуктивных (деловых) игр в начальной школе.

В связи с тем, что в 1-2-м классе идет только первоначальное формирование отдельных личностных качеств ребенка как ученика, на первом этапе мы предлагаем познакомить детей с разными видами профессий, наиболее востребованных на рынке труда, начиная с ближайшего окружения, то есть с профессиями хорошо знакомых людей (изучение не менее 12 профессий). Особое внимание необходимо уделять изучению содержания труда и профессий. Знакомство с миром профессий можно начинать со второй половины 1-го класса, так как первая половина - адаптационная для первоклассника.

На втором этапе, когда к 3-4-му классу у младшего школьника формируются произвольность, внутренний план действий, рефлексия, развиваются теоретическое мышление, волевые качества, устанавливаются тесные взаимоотношения со сверстниками5, появляется возможность использовать продуктивную (деловую) игру для формирования личностных образовательных результатов младшего школьника.

Продуктивная (деловая) игра для младших школьников - прежде всего имитационная и игровая модель профессиональной деятельности - это роли людей - предпринимателей, юристов, сотрудников банка и т. д. Варианты игр представлены в таблице 3.

Таблица 1 – Варианты продуктивных (деловых) игр для младших школьников

чувства сопричастности к своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием

Способность к рефлексии, умение строить свои отношения с людьми и миром с учетом самоорганизации, саморегуляции, самореализации и самоуважения на основе самоконтроля и самооценки своих действий.

Мотивация учебной деятельности

Социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Ценностно-смысловые ориентации

Знание моральных норм, наличие морально-этических суждений, способность к решению моральных проблем, способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы, способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятие ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в реализации духовных ценностей; нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, нравственному

Направление личностного развития обучающихся

Деловые игры

здоровью и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей

Развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Установка на здоровый образ жизни

Самостоятельность, настойчивость, выдержка

Эстетические качества

Воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни

Развитие эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Таблица 2 - Педагогический потенциал продуктивной (деловой игры) в развитии личности младших школьников (автор Т. М. Михайленко)

Педагогический базис

развития личности

Младший школьник приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя задачи

Целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире

Отработка правильных моделей поведения, действия социально востребованных ролей. Все участники выступают в различных ролях и принимают решения, сообразуясь интересам своей роли

Моделирование человеческой деятельности

Создание модели профессиональной деятельности, в которой участники игры действуют в смоделированных учебно-воспитательных ситуациях, представляющих собой конкретные трудовые задачи

Качества, которые формируются в обществе и необходимы человеку для жизни в нем. Способность сотрудничества и взаимодействия; умение работать в составе малой группы; способность эффективно разрешать конфликты. Усвоение необходимых предметно-технологических знаний и опыта. Индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Специальные знания, умения и навыки, обеспечивающие успешное выполнение учеником различных видов деятельности. Умение отстаивать свою точку зрения

Один из основных путей, обеспечивающих повышение уровня общего образования, вооружение учащихся основами научных знаний, дающих ключ к пониманию общественной жизни. Накопление опыта и использование его в дальнейшем

Способность к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других и на основе этого к регулированию отношений для создания общности обучающихся в достижении единой цели деятельности. Преодоление психологических барьеров в общении на публике, в умении четко и лаконично владеть навыками общения

Познавательный интерес (познавательность)

Учащиеся получают и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия решений, возможность самостоятельно определять цели деятельности, пути и средства их достижения, обоснованно отстаивать свой вариант решения проблемы

Побуждение учащихся работать для достижения целей, тем самым удовлетворяя свои личные желания и потребности

Наличие способности сосредоточиться на достижении цели, преодолевая любые возникающие препятствия; физическое и моральное проявление уверенности в собственных силах; твёрдость и последовательность действий, которые ведут к достижению цели

Ответственное отношение к делу

Склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.

В продуктивной (деловой) игре для младших школьников существуют определенный сюжет и свои правила: каждому участнику назначается своя роль, он начинает действовать, достигая поставленной цели. В завершении игры нужно обязательно сделать выводы о приобретенных навыках и знаниях, об ошибках, допущенных в игре.

В структуре продуктивной (деловой) игры можно выделить:

совместное (групповое) создание информационного продукта (решение какой-либо практической проблемы);

защиту творческого продукта.

Продуктивная игра развивает умения анализировать различные проблемы, находить способы решения этих проблем, аргументировать свои идеи, отстаивать свою точку зрения (собственные разработки), умение вести диалог, создавать творческие проекты.

С помощью продуктивных игр достаточно эффективно решаются следующие задачи:

формирование познавательных мотивов и интересов младших школьников;

воспитание системного мышления у ученика, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

формирование ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом.

Эффективное использование продуктивной игры для младших школьников зависит от уровня владения учителем методикой организации и проведения таких игр в учебном процессе.

Выделим следующие этапы конструирования продуктивной игры для младших школьников:

1. Подготовительный этап. Цель данного этапа - подготовить учащихся к игре. Необходимы определенные знания и навыки, которые учащиеся получают на уроках в начальной школе. Необходим и справочный, иллюстративный и статистический материал, который может понадобиться в данной игре. На данном этапе можно провести репетицию отдельных этапов игры, которые могут вызвать сложности. Например, отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица, отрабатываются элементы дискуссии.

2. Вводная часть , где формируются игровые группы по принципу психологической комфортности и совместимости, по желанию детей. Для грамотного распределения ролей между участниками целесообразно перед началом игры провести анкетирование на определение личностных и других качеств участников игры, а также выявить спектр ролей, которые хотели бы исполнить учащиеся, определить, с кем бы они хотели работать вместе.

3. Собственно продуктивная игра. Игра начинается с выступления ведущего (педагога или избранного группой лидера), который уточняет тему, цели, объясняет правила и ход игры. Далее происходят разыгрывание ситуации и поиск решения внутри каждой группы. Работа в группе может представлять собой изучение полученной с помощью различных источников, специальной литературы информации, анализ статистических данных, мозговой штурм, дискуссию и т.п. Участники игры действуют соответственно принятым правилам и указаниям ведущего.

На каждом этапе игры предусмотрено следующее:

анализ состояния предложенной проблемы;

выработка промежуточных решений той или иной задачи;

анализ (обсуждение) выработанных решений;

выработка и принятие обобщенного решения;

анализ обсуждения обобщенного решения;

оформление данного решения в творческий продукт.

5. Этап обсуждения , где представленный творческий продукт обсуждается участниками игры, анализируется экспертами, задаются вопросы. Эксперты выступают, обмениваются мнениями.

6. Заключительный этап продуктивной (деловой) игры - этап анализа и обобщения, включающий работу экспертов. Вывод из игры может быть сделан в виде рефлексии, оценки и самооценки работы. В заключение ведущий констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на сопоставление использованной имитации с реальной ситуацией, на связь игры с содержанием учебного предмета .

Презентация на тему: " Социально-моделирующие игры. Игра – это вид деятельности, заключающийся в воспроизведении действий детьми. Специфика игровой деятельности подростков заключается." — Транскрипт:

2 Игра – это вид деятельности, заключающийся в воспроизведении действий детьми. Специфика игровой деятельности подростков заключается в том, что игра подростка должна иметь моделирующий характер, предоставлять возможность выхода в настоящую, взрослую деятельность в качестве ученика.

3 Формула Социально-моделирующая игра = тип деятельности – игровой + содержание - социально-моделирующее + форма – общественно-значимая.

4 Принципы: Игра должна моделировать современное общество, но не то, которое есть, а то которое должно быть; Модели созданные в игре, должны быть действующими; Позиция взрослого не должна выходить за рамки экспертно- консультативной.

5 Типы социально- моделирующей игры: - По масштабу содержательной деятельности. - По характеру деятельности подростков в моделирующих условиях. -По их продолжительности

6 Набор ролей. Формирование набора ролей может происходить по-разному: это могут быть заранее заготовленные карточки с названием ролей и краткими описаниями каждой из них. Которые можно разыграть по жребию. Но можно предложить и самим ребятам, после объяснения содержания игры, предложить возможные социальные роли.

7 Что дают такие игры. Во-первых, игра развивает способность и умение отставить свою точку зрения с учётом точек зрения и интересов других; Во-вторых, игра формирует представление о различных социальных ролях, а также профессиональных ролях, интересах, что позволяют решать проблему профессионального самоопределения; А ещё такие игры лишены элемента соревновательности, что позволяет людям, имеющим затруднениям в публичном выступлении, преодолевать страх аудитории. Особое психологическое воздействие игра оказывает на взаимоотношения в группе. Игра носит познавательный характер, развивает способность оценки ситуации и применения различных знаний в решении данной проблемы.

9 Цели: Познавательные: Ознакомление со способами освоения острова; Знакомство с различными видами профессиональной деятельности, необходимых для выживания на острове. Образовательные: Развитие творческих способностей; Формирование общественно-активной позиции, направленной на пользу общества; Развитие организаторских способностей; Тренировка навыков наблюдательности и понимания себя и других людей в контактах с ними. Воспитательные: Поиски новых форм поведения в контактах с другими; Умение взаимодействовать с другими; Умение выполнять поставленную задачу.

10 Методы работы: вербальные инструкции, беседа, постановка задач для выполнения, выполнение работы по заданной тематике самостоятельно, рефлексия. Форма работы: групповая

11 Дидактические материалы Для педагога: описание ситуации Для участников: бумага, маркеры.

12 Представьте, что мы все чудом оказались на заброшенном в океане острове, где-то в южных тропических широтах. У нас осталось кое-какое личное имущество: то, что было в карманах, сумках. Когда нас спасут, неизвестно. Как минимум два месяца мы должны прожить на данном острове. Перед нами стоят две основные задачи. Первая – выжить. Вторая – остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Итак, мы сидим на берегу и обсуждаем, что нам делать дальше. Я пока буду выполнять роль старшего. Но потом вы сможете выбрать себе другого руководителя. Если мы сумеем договориться об основных путях решения задач, а также распределении обязанностей, то сможем выжить и сохранить свое достоинство.

13 Это план острова, как вы видите, здесь есть источник пресной воды, а также на острове водятся мелкие зверьки и птицы, в прибрежных водах есть рыба, растут какие-то съедобные растения. Но на острове нет пещеры, пригодной для проживания. Нет также иных людей.

14 Вы должны освоить остров в хозяйственном отношении, дать ему название, установить законы и правила жизни на острове и определить виды профессиональной деятельности, необходимые для жизни на острове и распределить профессиональные роли.

15 Перечень работ, необходимых для выживания Требуемое количество работников Количество желающих Постройка жилья 65 Организация питания 43 Охота- рыболовство 35 Постройка лодки 32 Массовики затейники 12

16 Мы с вами находимся на острове уже месяц. У нас может возникнуть эпидемия, так как тропическая пища непривычна для европейцев и весь остров уже покрыт отходами, которые просто некуда девать и которые становятся очагами серьезных инфекций. Как вы думаете, может, нам на острове необходим туалет, или есть необходимость строительства выгребной ямы для пищевых отходов. Мы с вами находимся на острове уже месяц. У нас может возникнуть эпидемия, так как тропическая пища непривычна для европейцев и весь остров уже покрыт отходами, которые просто некуда девать и которые становятся очагами серьезных инфекций. Как вы думаете, может, нам на острове необходим туалет, или есть необходимость строительства выгребной ямы для пищевых отходов. Мы с вами находимся на острове уже

17 Вы решили соорудить такой важный для цивилизованной жизни объект, то сделать это необходимо в сжатые сроки и по всем правилам, то есть определить, сколько требуется для этого работников и кто именно будет этим заниматься. Важно определить, кто будет постоянно поддерживать порядок в туалете и вообще разбираться с мусором на территории острова Вы решили соорудить такой важный для цивилизованной жизни объект, то сделать это необходимо в сжатые сроки и по всем правилам, то есть определить, сколько требуется для этого работников и кто именно будет этим заниматься. Важно определить, кто будет постоянно поддерживать порядок в туалете и вообще разбираться с мусором на территории острова.

В одной игре представлен целый цикл игр, представляющих собой лото с элементами моделирования. На базе этих знаний я затем усложнила игру, заменив полностью ее карточками моделями, и жизнь игры перетекла уже
в старший дошкольный возраст.

Пояснительная Записка

В работах многих отечественных педагогов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые знания о живой природе, замечать их сходство и различие.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. С помощью взрослого и самостоятельно ребенок усваивает разнообразные связи в окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делиться своими впечатлениями, принимает участие в разговоре. Представленный материал построен в логике естественного развития ребёнка, становлении его мировоззрения, результатом которого является целостная картина окружающего мира.

Для реализации этой поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

Познавательные: Расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей.

Развитие мыслительной активности, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Воспитание интереса к познанию окружающего мира.
Формирование коммуникативных навыков.

Базовые средства, которые я использовала в своей работе:

Беседы, наблюдения, познавательные игры, моделирование (триз),

проблемные ситуации, алгоритмы, опорные карточки, планы – схемы.

Дидактическая игра была сделана мною для детей средней группы (4-5 лет). В одной игре представлен целый цикл игр, представляющих собой лото с элементами моделирования. Игра сделана ещё несколько лет назад, всё это время активно использовалась мною в работе по ознакомлению детей с природой. Карточки все желательно заламинировать – это продолжит жизнь игре многократно. На базе этих знаний я затем усложнила игру, заменив полностью ее карточками моделями, и жизнь игры перетекла уже в старший дошкольный возраст (5-6 лет), где ребята по схемам и моделям называют строение тела диких и домашних животных, рыб, насекомых знают их способы размножения, питания и среды обитания. Схемы здесь желательно рисовать уже в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

Название игры: Серия игр с элементами моделирования

Возрастная группа детей: 4-5 лет.

Атрибуты: большие карты – 11 штук, маленькие картинки – 44 штуки, модель – насекомых, модель -рыбы, модель – птицы, модель – звери, модель – млекопитающие, модель – признаки живого мира, рыбы – способ питания, лягушка – способ размножения, маленькие карточки к моделям – 40 штук.

Цель: Закреплять у детей умения систематизировать животных по покрову тела (чешуя, шерсть, перья). Формирование навыка использования моделей.

Правила игры: Детям раздаются большие карты с изображением моделей покрова тела животных (перо, шерсть, чешуя). Затем ведущий достает по одной маленькой картинке с изображением птиц, рыб, зверей. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты по всей карте, выигрывает

Цель: Закреплять умение детей систематизировать животных по среде обитания (вода, воздух, земля).

Правила игры: Детям раздаются большие карты с изображением моделей среды обитания (вода, воздух, земля). Затем ведущий достает по одной маленькой картинке с изображением птиц, рыб, зверей. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты по всей карте, выигрывает.

Цель: Закреплять умение детей систематизировать животных по способу передвижения (ноги, крылья, плавники).

Правила игры: Детям раздаются большие карты с изображением моделей по способу передвижения (ноги, крылья, плавники). Затем ведущий достает по одной маленькой картинке с изображением птиц, рыб, зверей. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты по всей карте, выигрывает.

Цель: Закреплять умение детей систематизировать овощи и фрукты.

Правила игры: Детям раздаются большие карты с изображением овощей и фруктов. Затем ведущий достает по одной маленькой картинке с изображением овощей и фруктов. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты по всей карте, выигрывает.

В уголке природы у нас тоже расположены схемы-модели. И ребята по схемам знают, как ухаживать за растениями.

Теперь наша игра усложнилась, и мы с ребятами полностью перешли на модели, о чем я говорила выше. Но для этого необходимо было провести предварительную работу и понять, что обозначает каждая модель. Большие карточки с нарисованными моделями специально вывешиваются на магнитную доску для ознакомления, и ребята их видят каждый день, и в свободное время, что тоже удобно, проработать ту или иную тему для закрепления.

Цель: Закрепить знания детей о строении разных классов животного мира, о способах их размножения и питания.

Описание игры:

1 вариант игры: Воспитатель предлагает большие карты с изображением моделей и просит детей выложить по ним модель маленькими карточками.
2 вариант игры: Из большого количества маленьких карточек по устному указанию воспитателя найти и выложить модель данного класса животных. (Правильность сделанного задания можно потом проверить большой картой).

Практическая значимость игры

Дети учатся сравнению объектов и явлений природы по множеству признаков сходств отличия, развитию представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Имеют представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого, последовательности стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений у детей о живой природе (растения, животные, человеком на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут развиваются, размножаются, чувствуют).

Игра — это ведущий вид деятельности младшего школьника. Именно в игре происходит тренировка многих важных жизненных навыков, формируются черты характера. В начальной школе игра является главным способом получения ребенком социального опыта. Ведущая роль в этом принадлежит сюжетно-ролевым и деловым играм. Их форма проведения предполагает импровизированное разыгрывание определенной ситуации. Причем, в большинстве случаев, ребенок в ходе данных игр выполняет роли взрослого человека. Зачем нужно проводить ролевые и деловые игры в начальной школе? Какие ролевые игры можно проводить в начальной школе?

Включаясь в такую деятельность, школьникам приходится:

выполнять различные социальные роли;
выражать разные гражданские позиции;
организовывать или влиять на поступки других участников;
устанавливать коммуникативные связи, налаживать контакты;
решать возникшие по ходу игры конфликтные ситуации.

В процессе игры устанавливается непринужденная обстановка. Ее органичный ход включает естественное командование и подчинение, которое дети не воспринимают агрессивно.

Ролевая игра как средство развития коммуникативных умений

Общение в игре спонтанное, школьникам приходится вырабатывать такую модель поведения, которая предполагает формирование следующих коммуникативных умений:

готовность к сотрудничеству;
толерантность;
терпимость к чужому мнению;
умение вести диалог;
умение находить компромиссное решение.

В процессе игры между детьми устанавливаются такие отношения, которые они потом воспроизводят в реальной жизни. Ребята обучаются таким приемам и правилам общения, которые в дальнейшем смогут использовать в сходных по форме жизненных ситуациях. Проигрывание ситуации несколько раз дает возможность школьникам поменяться ролями, испробовать другие варианты поведения, провести рефлексию деятельности.

Психическое развитие детей

Огромную роль имеет игровая деятельность для процесса психического развития детей. Немаловажное значение имеет и эмоциональная составляющая игрового процесса, ведь самый яркий след в нашей памяти оставляют именно те события, которые задевают наши чувства, вызывают сильную душевную реакцию.

Суть и структура сюжетно-ролевой и деловой игры

Сюжетно-ролевые и деловые игры имеют социальную природу. Их суть заключается в искусственном погружении детей в условия, возможные в реальной жизни. Главное в проведении таких игр — дать возможность детям проявить инициативу, представить свою модель социальных отношений.

Младшие школьники уже имеют представление о том, как именно ведут себя взрослые в схожих ситуациях. Поэтому, несмотря на предлагаемую свободу действий, в большинстве случаев дети пытаются копировать их поведение. Задание организатора игры состоит в том, чтобы подталкивать ребят к поиску своих вариантов поведения, нестандартных решений возникающих проблем.

Структура этого типа игры довольно противоречива. С одной стороны, в процессе игры ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно. С другой стороны, ход игры строго регламентируется:

определен круг ролей, которые должны играть школьники;
указаны условия и обстановка, в которой происходят воображаемые события;
описаны правила игры, которые необходимо выполнять;
существуют моральные и этические установки, которые обязаны использовать участники.

Что такое ролевая игра?

конкретных взрослых или детей;
представителя определенного типа профессий;
семейные роли;
этнографические;
роли сказочных или литературных героев.

Каждый ребенок должен исполнять свою роль только в рамках игрового действия, которое может быть направлено на:

предметное воссоздание содержания деятельности;
выстраивание системы отношений между людьми в ходе деятельности.

Виды ролевых игр в начальной школе

Отличительным свойством ролевой и деловой игры является наличие сюжета. Можно использовать такие разновидности сюжетов:

созидательные;
связанные с профессией;
связанные с открытием;
маршрутные, т.е. путешествия;
связанные с искусством;
военизированные;
сказочные;
фантастические.

Включение детей в сюжетно-ролевую или деловую игру позволяет им выйти за рамки своего контекста деятельности, реализовать потребность в межличностном общении и овладеть необходимыми ключевыми компетентностями.

Примеры использования сюжетно-ролевых и деловых игр в начальной школе

Рассмотрим на примерах, какие ролевые игры можно провести с младшими школьниками. Начнем с тех игр, где предлагается выполнять роль детей. Ценность таких игр в том, что ребятам дается возможность опробовать различные варианты, проиграть несколько моделей поведения и на основе этого определить наиболее оптимальный и правильный.

Сначала учитель предлагает детям объединиться в несколько групп и описывает им игровую ситуацию. Речь будет идти о бесконечном космосе, в котором находится множество планет. Каждой команде предлагается заселиться на отдельную планету. Суть игры будет заключаться в налаживании жизни на необитаемой территории. Дети, поочередно выполняя задания учителя, должны развивать и обустраивать свое государство. Задания следующие:

Придумать название планеты и его жителей. Описать, как они должны выглядеть.
Составить правила совместного проживания на планете.
Описать, какие события происходят на планете.
Предложить варианты решения описанной ситуации, если бы она произошла на вашей планете.

После того, как всеми группами будут высказаны их варианты поведения в такой ситуации, необходимо провести коллективное обсуждение и формулирование общих правил общения между детьми.

В завершение игры необходимо предложить детям от фантастической ситуации перейти к реальным событиям.

Школьникам нужно описать:

какую ситуацию они проиграли;
какую тему затронули;
как можно, высказанные в ходе игры правила, применить в жизни своего класса.

Дети должны высказать и закрепить правила общения в классе. Можно выбрать группу детей, которые запишут и оформят эти правила, а потом прикрепить их в классном уголке.

Больше всего интерес у детей вызывают, конечно же, игры, в которых они исполняют роль взрослых. Возможны такие варианты.

Для проведения такой игры понадобиться подготовить большое количество инвентаря:

фигурки различных животных;
материал для постройки вольеров (может быть использован строительный конструктор или картонные коробки);
природный материал для создания эффекта парка;
кассовые билеты.

Детей необходимо разделить на несколько групп и отдельно выбрать директора зоопарка и кассира. Смысл игры состоит в построении зоопарка и организации экскурсии по нему.

Сначала каждой группе предстоит выбрать животного, за которым они должны ухаживать. Можно это сделать в произвольном порядке, по жребию или предложить отгадать загадки.

Пока происходит это действие, директор зоопарка должен продумать место расположения каждого вольера и нарисовать схематическую карту. После распределения групп он выдает каждой из них строительный материал. В то время, пока группы возводят вольеры, директору предстоит красиво оформить карту зоопарка и наметить маршрут экскурсии по нему.

Основная часть игры заключается в том, что дети должны не просто поселить животное в вольер, а обеспечить ему уход. Ребятам предлагается найти информацию как нужно кормить их зверя, какие создать для него условия. На это можно отвести два-три дня и продолжить игру после того, как школьники подготовятся.

Всю информацию, которую детям удастся собрать, необходимо будет озвучивать во время виртуальной экскурсии. Для этого в каждой группе выбирается свой гид. Остальные дети покупают билеты в кассе и отправляются на прогулку в зоопарк. Двигаются по зоопарку все одной группой и возле каждого вольера слушают о том, кто здесь живет.

Такая игра может быть использована на занятиях экологической направленности. В ходе игры дети познакомятся с правилами поведения в зоопарке и узнают много информации о редких животных.

Сначала объявляется название и тематическая особенность журнала. Среди учащихся класса выбирается главный редактор. Он может быть назначен или определен путем голосования всех членов коллектива.

Также нужно рассказать детям о том, что в редакции журнала существуют несколько тематических отделов и объяснить особенности работы каждого из них. Школьники должны подумать, в каком отделе им будет интереснее работать. Распределение по отделам можно также провести в виде полноценной ролевой игры, когда детям нужно написать заявление на работу, пройти собеседование и получить приказ о назначении.

После выполнения всех организационных моментов необходимо приступать к имитации работы редакции. Детям предлагается тема выпуска и каждый отдел должен подготовить материал и подать его в печать. Обязательно должна быть выбрана редколлегия, которая будет проверять соответствие материала теме и требованиям по оформлению.

Тематика подобных игр очень разнообразна. Можно предложить детям поработать на кондитерской фабрике, в пиццерии, в парикмахерской, в магазине, поликлинике или на почте. С помощью данных игр школьники поймут особенности каждой профессии.

Примеры игр на уроках в начальных классах

Математика

Русский язык

Приглашаем сказочного героя

Детям нравится принимать участие в играх со сказочным или фантастическим сюжетом. Самый простой способ использования подобных игр — приглашение в класс сказочного героя, который предлагает ребятам выполнить его задания. Например, Незнайка может попросить научить его придумывать стихотворения. Красная Шапочка может раздавать школьникам пирожки, на которых написаны задания (слова с пропущенными буквами, термины, значение которых нужно объяснить и т.д.).

Драматизация

Цель такой игры не в простой инсценизации сюжета сказки, а в анализе ее морального аспекта. После постановки учитель должен предложить школьникам обсудить, как ребята чувствовали себя в роли своих героев. Акцент нужно сделать на тех поступках, от которых дети испытывали неловкость, считают их несправедливыми. Такая беседа заканчивается формулированием правильных норм и моделей поведения.

Сюжетно-ролевые и деловые игры обладают огромным потенциалом по формированию у младших школьников готовности к самостоятельной деятельности в реальной жизни. Их использование в начальной школе позволяет увлечь детей, способствовать их развитию, раскрытию талантов и индивидуальных качеств.

Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также: