Социально бытовая ориентировка детей с нарушением зрения в условиях доу
Обновлено: 07.07.2024
Автор: Чаплыгина Любовь Викторовна
Должность: учитель - дефектолог (тифлопедагог)
Учебное заведение: МБДОУ№7
Населённый пункт: РСО АЛАНИЯ. Г. Моздок
Наименование материала: консультация для родителей
Тема: социально бытовая ориентировка для детей с нарушением зрения
Раздел: дошкольное образование
Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний
и умений, непосредственно связанный с организацией собственного
поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-
бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка
предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех
жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой)
Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает
специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и
социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может
формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого
Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку
быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни
учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.
Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за
одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни
современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих
людей. Они не могут получить необходимых знаний и умений, которые
позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне семьи. Даже
когда дети-инвалиды по зрению находятся дома, то во многих семьях они
содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует
выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.
Главная цель курса СБО в ДОУ— помочь ребенку с глубоким нарушением
зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее,
сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о
бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей
делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в
семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить
круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности.
Начиная работу по СБО в детском саду, В средней школе знания по СБО
закрепляются и расширяются, и призваны создать прочную базу для
полноценной самостоятельной жизни после окончания школы.
Назначение занятий по СБО в ДОУ заключаются в следующих задачах:
§ восполнить пробелы домашнего воспитания детей по вопросам
§ дать правильные представления и знания о предметах домашнего
обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и
правилах обращения с ними;
§ выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту; -
сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей; -
познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями,
в которые они могут обратиться;
§ научить правилам поведения в общественных местах, в различных
службах быта и учреждениях;
§ выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью,
научить детей вступать в общение с различными людьми в различных
Программа курса СБО включает следующие разделы:
Изучение программного материала призвано способствовать расширению
у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене,
самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим
нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям
ближайшего окружения школы. Ознакомление детей с предметами быта
включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с
этими предметами, а также выработку необходимых рациональных,
правильных навыков использования этих предметов по назначению.
По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных
ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и
взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится
иметь дело. Содержание обучения по курсу СБО в каждой возрастной группе
расширяется и усложняется.
В результате занятий по СБО уже к окончанию детского сада
желательно сформировать осознанное стремление познавать рациональные
для них способы и приемы, овладевать ими и применять на практике.
Подведем итоги. Нарушение зрения отрицательно сказывается на спонтанном
формировании у детей навыков практической деятельности, связанной с
оперированием предметами быта, с ориентировкой в малом и большом
пространстве, с нормами поведения в общения в семье, в школе, в
общественных местах. Для преодоления негативных последствий в области
социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих детей им
необходимы специальные занятия, направленные на элементарную
абилитацию учащихся в вопросах СБО. Такая абилитация предполагает
формирование специальных знаний, навыков и умений, обеспечивающих
самостоятельность в быту в условиях глубокого нарушения зрения и с
рациональным использованием всех сохранных анализаторов.
Результатом занятий должно стать наличие правильных представлений и
понятий, а также сформированность навыков ориентировки в различных
видах бытовой и социальной деятельности. Педагогу всегда надо помнить,
что правильное описание способа выполнения какого-либо предметно-
практического действия ребенком с нарушением зрения ни в коей мере не
означает, что он может эти действия выполнять. Этот разрыв между
теоретическими знаниями и их конкретным приложением, характерные для
детей с нарушением зрения, отмечается в исследованиях многих тифлологов
(Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, Н.С. Костючек, В.З. Денискина, И.В.
Новичкова, В.А. Феоктистова и др.).
Самым значимым и эффективным методом изучения программного
материала на занятиях по СБО является собственная предметно-практическая
деятельность детей. Но именно она при зрительном дефекте и протекает
своеобразно, и тем более своеобразно формируется.
Затрудненность, а при слепоте и невозможность подражания, требуют от
педагога более детального, расчлененного на этапы показа действия,
находясь за спиной ребенка, берет его руки в свои и выполняет ими
необходимые операции. При этом все они проговариваются.
соответствующими им действиями и тем самым преодолевать характерный
для детей с нарушением зрения разрыв между теоретическими знаниями и
практическими умениями. Речевое объяснение часто требует больше
времени, чем само действие, и задерживает его выполнение, но слова
позволяют восполнить отсутствие или недостатки зрительного восприятия.
Значения собственной предметно-практической деятельности учащихся
позволяют детям научиться выполнять необходимые повседневные действия
по личной гигиене, приему пищи и поведению за столом, уходу за собой, за
одеждой и обувью, ремонту одежды, уходу за жилым помещением.
Таким образом, формированию практических и трудовых навыков и
умений непосредственно содействует именно практический метод, так как
навыки не могут быть сформированы без самих практических действий
учащихся, без упражнений и закреплений определенных операций и
последующего их превращения в умение. Практическая работа по освоению
того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию
правильных приемов выполнения действия, повторение учащимися этого
действия. Практическое освоение навыка может проводиться только после
выяснения того, насколько данный навык соответствует возможностям
учащихся. Например, нельзя упражнять ребенка в наливании горячего чая в
бокал, если он не научился еще наливать холодную воду.
Многие предметы и орудия труда, используемые на занятии, могут быть
детям не знакомы. Поэтому первым условием формирования трудового
действия является знакомство с объектами труда, а уже потом овладение
техническими приемами работы с ними. Педагогу целесообразнее
ребенка, или того, кто видит хуже остальных, или того, кому предметно-
практическая деятельность дается труднее, чем остальным. Сначала педагог,
проговаривая все производимые действия, выполняет их совместно с тем
ребенком, который имеет остаточное или слабое зрение и легко овладевает
программным материалом по СБО. Затем, проводится обучение
одновременно уже двух воспитанников: тифлопедагог при этом берет самого
позволяет поупражняться в сопряженных действиях со сверстником. Эти
навыки имеют большое компенсаторное значение и очень будут полезны ему
как в школьной, так и в будущей самостоятельной жизни. Любая форма
педагогического воздействия требует дифференцированного подхода к
учащимся и учета индивидуальных возможностей каждого из них. Поэтому
важно так организовать занятия, чтобы у безынициативных детей пробудить
интерес и стремление к познаниям в социальной и бытовой сферах жизни
человека, а главное обрести веру в свой успех.
Коллективный труд имеет огромное значение и для социализации детей. В
ходе коллективной работы они учатся выделять ориентиры, которые
помогают слепым и слабовидящим контролировать свои действия в
коллективе, согласовывать их с работой других.
Представление о знаниях и навыках детей педагог может составить из
бесед с детьми, их родителями, воспитателями, а также по результатам
собственных наблюдений. Особое внимание следует уделить
стимулированию активности детей, не проявляющих интереса к занятиям по
СБО. Для активности детей на занятии, когда оно проводится в кабинете,
очень важно, чтобы все находящиеся в нем предметы располагались в строго
определенных местах, т.е. местоположение любого предмета (мебель,
наглядное пособие, прибор, кухонная утварь др.) должно быть однажды
определено и не меняться. Порядок в кабинете облегчает детям
самостоятельную ориентировку в нем. дети постепенно понимают, что
строгий порядок экономит их время, которое в противном случае слепому и
слабовидящему приходится тратить на поиски нужного предмета. Некоторые
занятия целесообразно проводить в классных комнатах. Это относится,
значительную часть времени проводят в группе и здесь на практике
постигают функции дежурного.
В ходе наблюдения за детьми в естественных условиях, за их
поведением в повседневных ситуациях, можно определить, какие навыки и в
какой мере сформированы у детей.
В курсе социально-бытовой ориентировки значительное место
занимают экскурсии. Они позволяют проводить занятия и достигать
поставленных учебных задач в естественных условиях. Экскурсии могут
предварять изучение темы, могут быть текущими в контексте ее изучения или
завершающими. Сами экскурсии могут носить ознакомительный характер
или практический, когда в ходе проведения экскурсии отрабатываются какие-
Материал о дошкольниках с патологией зрения, опыт работы с детьми данной категории.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Обучение дошкольников с нарушением зрения пространственной и социально-бытовой ориентировке. | 65.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Обучение дошкольников с нарушением зрения пространственной и социально-бытовой ориентировке.
Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей c нарушением зрения является проблема ориентировки в пространстве и мобильности. Самостоятельное передвижение является основой социальной адаптации для слепых и слабовидящих детей. Эта тема является более значимой, так как потеря или снижение зрения вызывает у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности: познавательной, образовательной, двигательной, трудовой. Актуальность этой проблемы заключается и в том, что самостоятельное передвижение является основой социальной адаптации для слепых и слабовидящих детей. Потеря независимости при передвижении – самая большая потеря слепого ребёнка в психологическом плане. Именно через потерю самостоятельности при передвижении эти дети начинают чувствовать свой дефект. Недостатки в развитии пространственной ориентировки, имеющиеся у детей с нарушением зрения, ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Неумение ориентироваться в пространстве ведёт к постоянной зависимости от зрячих людей, лишает возможности детей с глубоким нарушением зрения продолжать обучение, общаться с друзьями и с внешним миром вообще. Таким образом, не имея навыков ориентировки в пространстве, нарушается полноценная связь этих детей с окружающей средой.
В последнее время нередки ситуации, когда в наш центр поступают дети с нарушением зрения ЧАЗН (частичная атрофия зрительного нерва), косоглазием, амблиопией, незрячие дети (тотально слепые или с остаточным зрением). Присутствие таких детей требует организации благоприятной коррекционно-развивающей среды и особых условий, со стороны педагогов и всего обслуживающего персонала значительно большего внимания. С каждым таким ребенком должен постоянно находиться кто-то из взрослых. Занимаясь с такими детьми мы пришли к выводам, что нарушения зрения, возникающие в раннем детстве, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации в целом. Поэтому одной из основных задач в работе социального педагога, работающего c дошкольниками с патологией зрения, является обучение пространственной и социально-бытовой ориентировке. В данном случае необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов с помощью активного и целенаправленного обучения.
Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Успешность их интеграции во многом зависит от их способности ориентироваться в быту, на улице, в общественном транспорте, в умении общаться с окружающими людьми. Опыт работы в реабилитационном центре помог выявить особенности ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения:
- дети затрудняются в овладении пространственными представлениями, практической микро – и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений;
- испытывают сложности в формировании представлений о форме, величине предметов и их пространственном местоположении;
-имеют ограниченные возможности дистантного (на расстоянии) восприятия, ведущие к медленному зрительному анализу, малой двигательной активности.
В коррекционно-педагогической работе мы отдаём предпочтения занятиям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточнять конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности. Поэтому на занятиях по обучению пространственной ориентировке с дошкольниками со зрительной патологией решаются следующие задачи:
-развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия);
-формирование необходимых умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;
-развитие движений (сформированность правильной позы, походки при ориентировке, обследовании);
-обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;
-развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства, неуверенности в своих силах, формирование интереса к данному виду деятельности).
Занимаясь детьми с нарушениями зрения , мы пришли к выводу, что слепоту компенсируют другие сохранные органы чувств, поэтому работа проходит по нескольким направлениям.
Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, на занятиях по пространственной ориентировке проходит по нескольким направлениям :
1. Развитие мелкой моторики .
Дети учатся захватывающим движениям ладонью, пальцами, умение удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенце, расческа, ложка, чашка, тарелка, карандаши, кисть и др.), и игрушками, учатся вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать. Тренируются захватывать мелкие предметы двумя разными пальцами поочередно, для этого используются такие виды работ как пальчиковые игры, обведение по внешнему контуру, раскрашивание. Таким образом, учатся самоконтролю производимых движений.
2 .Развитие осязательного восприятия пространства. Необходимо всегда помнить, что для ребенка с нарушением зрения осязание – главный источник познания окружающего мира. Руки заменяют слепым детям зрение, с их помощью он получает представление о тех или иных предметах. Только руками можно хорошо обследовать предмет, изучить его пространственные и физические свойства. Посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, величине, структуре поверхности, температурных признаках предметов, их пространственном положении. При обследовании предметов управляем руками ребенка (приём рука на руке), накладывая на них свои руки, сто за ребенком , одновременно рассказывая, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться. Учим двум приемам обследования:
1-й прием – руки находятся на противоположных сторонах предмета и одновременно перемещаются сверху вниз. При таком движении рук сразу появляется ощущение формы и размеров предмета, некоторых других его свойств.
2-й прием – одна рука остается неподвижной, а другая по противоположной стороне предмета скользит сверху вниз, затем наоборот.
Маленькие дети боятся использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов, их часто пугают новые ощущения. В такой момент нужно стараться заинтересовать ребенка или, наоборот, перейти к другому виду деятельности, отвлекая его.На занятиях дети:
- Учатся узнавать предметы на ощупь, обследовать игрушки из разных материалов ( пощупать, толкнуть, дотянуться, подуть, хлопнуть и т.д) ;
- Учатся распознавать подошвами ног некоторые покрытия – коврики: ребристые, колючие, мягкие, шершавые(это способствует профилактике плоскостопия);
- Учатся обследовательским действиям ( воды, липких материалов - глина, пластилин, мокрый песок, сыпучих материалов- рис, горох, фасоль, бобы);
- Учатся различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме ( круглый, квадратный, прямоугольный); весу (лёгкий- тяжёлый), температуре ( тёплый- холодный); характеру поверхности ( гладкий- шершавый- колкий, мягкий- твёрдый ); материалу (бумага, ткань, дерево);
- Учатся способам активного осязания (могут передвигаться, ощупывая руками стены, шкафы, крупные предметы);
- Учатся соотносить конкретные признаки с некоторыми помещениями (Скажи, где ты находишься? Какая это комната? Что в ней делают?).
3. Развитие слухового восприятия пространства.
Слуховые образы предметного мира дают возможность детям с нарушением зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами. Разговаривая с ребёнком, нужно называть его по имени, объяснять кто с ним разговаривает и обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением (например, перед тем, как прикоснуться к ребёнку рукой, иначе ему может быть неприятно или он испугается). На занятиях по слуховому восприятию дети обучаются узнаванию и локализации звуков окружающего пространства: шаги людей, голоса окружающих (мама, воспитатель, ребёнок, папа), слушают звуки улицы, определяют по шуму приближающуюся автомашину (грузовая или легковая), медленно или быстро движется. Учатся оценке удаленности звучащего предмета ( удаляется или приближается, громко или тихо). Сравниваем, как стучит по столу мягкий, деревянный, железный предмет. Дети учатся слушать сказки, погоду, стук капель по стеклу, завывание ветра, вой метели за окном; определять некоторых домашних животных и птиц по голосам; шелест листьев, бумаги, звук воды. Особенно эффективны игры со звучащим мячом, колокольчиком; узнавать предметы по звукам, сопровождающим действие с ними (например, предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей).
4. Развитие обонятельного восприятия .
Обонятельные и вкусовые ощущения имеют также существенное значение для развития слепого ребенка. Они носят предметный характер, то есть каждому предмету, веществу присущ свой вкус и запах. Задача - подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные запахи, знакомить с некоторыми запахами и учить локализовать их, определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем пространстве. Внимание детей обращаем на запахи пищи, растений, а также запах, свойственный определенным предметам или сопровождающие какие-то явления природы.
5. Развитие зрительного восприятия пространства .
Дети учатся узнавать предметы знакомого пространства с помощью остаточного зрения, учить выделять зрительные признаки предметов, наполняющих знакомое пространство (цвет, форма, величина), воспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовом изображении.
6. Обучение ориентировке на своем теле.
В обучении используем реальные чувственные ощущения детей. Например, левая сторона тела связывается с расположением сердца. Дети прикладывают к груди руку, находят сердце, слушают как оно бьется. Можно использовать систему меток: аппликационные изображения, кружки, бантики и т. д, прикрепляя на одежду и объясняя ребенку, что эта сторона его тела – левая.
7.Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство .
У детей формируются представления о предметах, наполняющих знакомое пространство: игрушки, мебель, посуда, одежда, формируются навыки обследования данных предметов; учатся использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке.
8. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах .
9. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов.
Дети учатся правильной позе при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, обнаружении предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Задача педагога сформировать правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками. С помощью остаточного зрения дети учатся распознавать очертания знакомых предметов и узнавать их в контрастном цветном изображении. Учатся ходить в паре со взрослым и сверстником, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу.
Проанализировав свой опыт работы, мы выявили условия успешности обучения детей пространственному ориентированию :
1.Подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий (у ребенка создается иллюзия самостоятельного выполнения задания, что важно для поддержания интереса);
2.Использование поэтапного показа последовательности выполнения действий (сначала показываем каждое действие ребенку, называем его,затем эти действия выполняем вместе. С детьми старшего возраста подробный алгоритм действий используется на показе наиболее трудных действий;
3.Частичное совместное выполнение, предоставление большей самостоятельности;
4.Соединение показа действия, обозначение этого действия словом (помогает в приобретении чувственного опыта);
5.Использование только словесной инструкции, которая дается четко, поэтапно;
6.Подбор материала для заданий, дидактических игр, упражнений по принципу доступности, занимательности, постепенного усложнения;
7.Комплексное использование сохранных анализаторов для формирования полисенсорного восприятия детьми пространства.
Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на формирование навыков и умений, способствующих социальной адаптации детей. Прежде всего, это навыки, которые связаны с организацией своего поведения, общения ребенка с окружающими в различных социально-бытовых ситуациях.
Наглядный материал для занятий по социально-бытовой ориентировке подбирается с учетом получения максимума разносторонней информации об изучаемых объектах или явлениях. Детей знакомят с предметами ближайшего окружения, учат выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением. Полученные представления расширяются и закрепляются в специально организованных дидактических и сюжетно-ролевых играх, на экскурсиях и беседах. Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются различные методические приемы: объяснение, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии. Большое место на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практические действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.
Тифлопедагог в процессе реализации программы по социально-бытовой ориентировке ставит перед собой следующие цели:
- ⁃ Помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
- ⁃ Помочь детям адаптироваться к условиям лечебно-восстановительного процесса.
- ⁃ Научить детей строить свое поведение в элементарных жизненных ситуациях (в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми) в соответствии с общепринятыми нормами.
- ⁃ Подготовить прочную базу для успешной самостоятельной деятельности детей в условиях школьного обучения.
Для достижения обозначенных целей решаются следующие задачи:
- Формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на основе использования нарушенного (у слабовидящих детей с косоглазием и амблиопией) или остаточного (у слепых детей) зрения и сохранных анализаторов у детей всех категорий.
- Формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства, качества.
- Обучение детей пониманию и правильному отражению в речи сути происходящих событий и явлений.
- Развитие у детей зрительно-пространственной адаптации (т.е. необходимого объема пространственных представлений, умений и навыков, при наличии которых они смогут свободно и самостоятельно ориентироваться в пространстве и контактировать с окружающей их средой).
- Осуществление взаимосвязи содержания специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке с общеобразовательными занятиями и с работой, проводимой с детьми воспитателями в повседневной жизни.
Таким образом, на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке у детей формируется понимание своих сенсорных возможностей, адекватная самооценка, умение самостоятельно ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях.
Ресурс Департамента образования Администрации Владимирской области. Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на русском языке. ©2017 - 2022 Департамент образования Администрации Владимирской области. Все права защищены.
Продолжая просматривать этот сайт, вы даете согласие на использование файлов cookie. Для более подробной информации, пожалуйста, прочитайте нашу Политику в отношении файлов cookie. Принять
Самира Сафронова запись закреплена
Частная группа
Дружинина Л.А. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения .Методические рекомендации / [сост Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А Дружинина]. — Челябинск : АЛИМ, изд-во Марины Волковой 2008. — 118 с.
Дружинина Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения .Методические рекомендации / [сост Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А Дружинина]. — Челябинск : АЛИМ, изд-во Марины Волковой 2008
Методические рекомендации разработаны согласно Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида, разделу развитие зрительного восприятия.
Включают четко дифференцированные задачи коррекции развития зрительных функций, формирования и уточнения знаний о свойствах и качествах предметов, а также задачи по развитию сенсорных операций, апробированные материалы по годам обучения, тематическое планирование, конспекты занятий по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения с трех до семи лет, а также рекомендации по организации и проведению такого рода занятий, с учетом индивидуального и дифференцированного подходов
Коррекционная работа
Социализация — это деятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы.
С первых дней посещения детей в детском учреждении тифлопедагогом формируются основы социализации, где широко используются игровые приемы, побуждая к эмоциональному и речевому общению с окружающими, умением самостоятельно ориентироваться в пространстве, навыкам предметно – практических действий. Это помогает легче адаптироваться к условиям детского сада и лечению зрительного нарушения.
Поэтому при организации коррекционно — развивающей работы, учитывая не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, обусловленными различными нарушениями в развитии, мною был разработан алгоритм проведения мероприятий по СБО. (Слайд 1)
На 2 этапе организую экскурсию в магазин, на почту, в парикмахерскую, где дети знакомятся с трудом взрослых. (Слайд 8)
На 3 этапе в предметно — практической деятельности варим компот, готовим винегрет, печем печенье и др. (Слайд 9)
На 4 этапе обыгрываем различные ситуации, закрепляя лексическую тему в сюжетно ролевой игре. (Слайд 10)
Большое внимание уделяю предметно — развивающим пособиям, которые, просмотрев в разных интернет – источниках, где педагоги и родители делятся своими дидактическими пособиями, я изготовила свои, такие как: (Слайд 11)
На изготовление этого пособия понадобится оргалит, лобзик, замочек, всевозможная фурнитура (защелки). Их можно купить в мебельных, хозяйственных магазинах. (Слайд — 12)
— считать можно на счетах электронных (калькуляторе), на счетах с косточками, на счетных палочках;
— телефон бывает дисковый, кнопочный, мобильный. Он дает возможность общаться с людьми на расстояниях;
— компас помогает, например, заблудившимся грибникам найти дорогу в лесу, а навигатор поможет доехать до назначенного места;
— светильники бывают настенными, настольными и работают от электричества.
— вилку вставили в розетку, переключателем включили свет.
Но в целях безопасности я использовала фонарик плоский, который приклеен в абажуре. Фонарики могут быть разные. (Слайды 13 — 14)
Тактильная книга может быть:
- ассоциативной (книги-сказки, сюжетные рассказы);
- дидактической (предметные, тематические, игровые).
Мои ребята с удовольствием вступают в предметно – игровую деятельность, используя дидактические пособия. Рассматривая тактильную книгу, определяют форму, текстуру, составляют сюжетные рассказы.
Таким образом, дети с нарушением зрения в условиях ДОУ расширяют свой кругозор, знакомятся с социальной действительностью, развивают сенсомоторные навыки, учатся общаться друг с другом.
Литература:
Читайте также: