Социальная работа с девиантными подростками кратко

Обновлено: 02.07.2024

Каждый год наблюдается рост подростковой преступности и наркомании, и количество детей с девиантным поведением имеет тенденцию к увеличению. Причины отклонений в поведении ребенка возникают из-за политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния массовой культуры, псевдокультуры, изменения содержания ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей, катастрофического роста разводов. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к самовыражению, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, возникает чувство одиночества и незащищенности.

Профессиональный интерес психологов, социологов, социальных работников к различным типам и стадиям изменений личности несовершеннолетних и их характерным особенностям очень высок и стабилен на протяжении многих лет. Это отражается в направленности и количестве работ, посвященных проблеме девиантного поведения. В нашей стране уже накоплен значительный опыт в коррекции и профилактике девиантного поведения. В последние годы психологи и педагоги провели ряд исследований по изучению, диагностике и профилактике педагогической запущенности и делинквентности у подростков. Посвящается работам Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антоняна Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Ю., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаев Д.Н., Ковалев А.Г., Кон И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковский Г.М., Невский И.А., Пирожков В.Ф., Платонов К.К., Потанин Г.М., Фельдштейн Д.И. и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает проблему предупреждения девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения подростков существует ряд актуальных задач, требующих решения. Следует также отметить, что количество людей, работающих с детьми, резко сократилось. Сократилось количество детских клубов по месту жительства, внешкольных учреждений, летних лагерей, практически отсутствует база внешкольной работы.

Из-за напряженности в экономической сфере родители уделяют меньше внимания своим детям. Растет число неполных семей. В результате многие дети и подростки оказываются в социальном вакууме, где они никому не нужны. Роль родителей в воспитании детей снижается.

Понятие и причины девиантного поведения подростков

Подростковый возраст — это этап онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), характеризующийся качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вступлением во взрослую жизнь. Подросток — это мальчик или девочка, находящиеся на этапе перехода от детства к подростковому возрасту.

Понятие девиантного поведения не так однозначно, например, зарубежные ученые определяют девиантное поведение как соответствие или несоответствие поведения человека социальным нормам и ожиданиям. То есть, девиантное поведение — это поведение, которое не соответствует социальным ожиданиям данного общества.

Негативная девиантность означает те отклонения в поведении, которые вызывают неодобрение и осуждение со стороны большинства людей. К ним относятся терроризм, вандализм, воровство, государственная измена, жестокое обращение с животными и т.д.

Существует три типа причин девиантного поведения у подростков: физиологические, психологические и социальные.

Оценивая свое тело, подросток устанавливает свое физическое превосходство, нормальность или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание собственного тела — это преломление в осознании собственных возможностей, а также восприятия и оценки других людей. При преждевременном половом созревании в одних случаях присутствуют преимущественно эмоциональные нарушения, в других — нарушения поведения (высокомерие, истерики, агрессивность), нарушения влечений; особенно сексуальных. При задержке пубертатного развития наблюдаются медлительность, беспокойство, неуверенность в себе, импульсивность и трудности в адаптации.

возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. В младшем подростковом возрасте наблюдается дисбаланс в уровне и темпах развития личности. Возникающее чувство взрослости приводит к завышенному уровню стремлений, эмоциональность становится неустойчивой, характеризуется резкими перепадами настроения, быстрыми переходами от приподнятого настроения к подавленному настроению. Когда подростки сталкиваются с непониманием их стремления к независимости, а также в ответ на критику их физических способностей или внешних данных, происходят вспышки аффекта. Настроение наиболее нестабильно в возрасте 11-13 лет у мальчиков и 13-15 лет у девочек. Упрямство наиболее выражено в этих же возрастах. Старших подростков волнует право на независимость, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, мировоззрения, устанавливается психосексуальная ориентация. Однако решительность и настойчивость в этом возрасте все еще совместимы с импульсивностью и нестабильностью. Чрезмерная уверенность в себе и напористость сочетаются с чувствительностью и недостатком уверенности в себе. Стремление к широким контактам совместимо с желанием побыть в одиночестве, дерзость с застенчивостью, романтика с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

семейные психосоциальные стрессоры: продолжающийся супружеский конфликт, конфликт между супругами в воспитании детей, продолжающийся развод и связанный с ним стресс, неадекватное использование внешних ресурсов для развития ребенка, враждебное или жестокое отношение к ребенку, недостаточный родительский контроль, нестабильный стиль воспитания, требование строгой дисциплины от ребенка, потеря значимого члена семьи подростком, физическое или психическое заболевание члена семьи, включая алкоголизм, наркоманию.

Психосоциальные стрессоры, связанные с жизненными обстоятельствами: Смена места жительства, пребывание в доме чужих людей или частая смена людей с разным характером, низкий материальный уровень семьи.

Виды девиантного поведения

По мнению Е. В. Змановской, можно выделить следующие типы девиантного поведения:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Он характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, склонностью переходить от одного вида деятельности к другому, не завершая ни один из них, а также чрезмерной активностью. Это может сопровождаться безрассудством, импульсивностью и склонностью к несчастным случаям.

Поведенческое расстройство, которое ограничивается рамками семьи. Она проявляется в антисоциальном или агрессивном поведении, которое проявляется исключительно в отношениях с родителями и родственниками. Характерные формы поведения, упоминаемые в литературе, включают: воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним и поджог дома.

Антисоциальное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием стойкого антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительным нарушением отношений со сверстниками. Это проявляется в отсутствии продуктивного общения с ними, изоляции от коллектива, отверженности, непопулярности, отсутствии друзей или эмпатических (чувственных, близких) отношений со сверстниками. По отношению к взрослым антисоциальное поведение подростков характеризуется как: жестокое, грубое, особенно не доверчивое даже по отношению к близким людям. Одиночество — характерная черта таких подростков.

Делинквентное поведение. Это действие индивида, которое отклоняется от установленных законов конкретного общества и времени, угрожает благополучию других людей или общественному порядку и в своих крайних проявлениях является уголовно наказуемым. Причины такого поведения указаны в процентах, например, 30%-80% делинквентных детей имеют неполные семьи, 70% подростков имеют тяжелые нарушения характера, 66% — акцентуации. Из госпитализированных пациентов без психоза 40% имели делинквентное поведение. У половины из них она сочеталась с психопатией.

Аддиктивное поведение. Это ранний алкоголизм и употребление наркотиков. Является подростковым эквивалентом взрослого бытового пьянства и начала злоупотребления психоактивными веществами. Половина случаев употребления алкоголя и наркотиков начинается в подростковом возрасте. Это особенно опасно в молодом возрасте. Так, среди делинквентной молодежи более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Интересно рассмотреть мотивы употребления, так как они отличаются от мотивов взрослых — собственное в обществе, любопытство, желание повзрослеть или изменить психическое состояние. Позже они пьют или принимают наркотики, чтобы взбодриться, расслабиться, стать более уверенными в себе.

Однако представленный перечень видов девиантного поведения недостаточен для полной классификации методов психосоциальной работы с девиантными подростками, поэтому мы предлагаем рассмотреть также следующие виды отклонений: Отклонения сексуального поведения; проституция; психогенное патологическое формирование личности; аутодеструктивное поведение.

Социально психологическая помощь подросткам с девиантным поведением

Социальная работа — это особая форма деятельности, целью которой является удовлетворение социально гарантированных интересов и потребностей отдельных людей, а также различных групп населения.

Под методами социальной работы понимаются процедуры, совокупность приемов и операций для достижения определенной цели, решения конкретной проблемы.

Многие методы социальной работы являются междисциплинарными, что обусловлено универсальным характером социальной работы как деятельности. Поэтому, характеризуя методы социальной работы, их делят на экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и так далее.

Уточним содержание видов социально-педагогической поддержки.

Социальная информационная поддержка — предоставление информации молодым людям и их родителям о социальной защите, помощи и поддержке, а также о деятельности социальных служб и спектре предоставляемых ими услуг.

Социально-правовая поддержка — соблюдение прав, помощь в реализации правовых гарантий для молодежи, правовое просвещение по жилищным, трудовым, гражданским и другим вопросам.

Социально-реабилитационная поддержка — помощь подросткам и родителям в предоставлении реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях для восстановления их психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья.

Социально-бытовая поддержка — помощь подросткам, живущим в уязвимых семьях, для улучшения условий их жизни.

Социально-экономическая поддержка — помощь подросткам в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи и материальной поддержки.

Медико-социальная помощь — профилактика алкоголизма, наркомании и других социально негативных явлений среди подростков, медико-социальная поддержка подростков из семей группы риска.

Социально-психологическая помощь направлена на то, чтобы помочь подросткам создать благоприятный микроклимат в семье и обществе, помочь преодолеть негативное влияние социального окружения, трудности в отношениях с окружающими, проблемы в профессиональном и личностном самоопределении.

Социально-педагогическая помощь заключается в создании условий для преодоления и избегания молодыми людьми конфликтных ситуаций в отношениях с родителями, сверстниками, учителями, в поддержке молодых людей в семьях группы риска.

Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает в себя несколько направлений. Прежде всего, это профилактическая работа, которая проводится в различных формах. Система профилактики девиантного поведения у детей и подростков включает в себя, прежде всего, следующие меры:

Социальная реабилитация трудных подростков

Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением включает их социально-педагогическую реабилитацию. Реабилитацию можно рассматривать как систему мер, направленных на решение задач достаточно широкого спектра — от обучения элементарным навыкам до полной интеграции человека в общество.

Социальная реабилитация в целом — это комплекс мер, направленных на восстановление прав, социального статуса, здоровья и дееспособности человека.

Существуют различные уровни социальной реабилитации: медико-социальная, профессионально-трудовая, социально-психологическая, социально-ролевая, социально-бытовая, социально-правовая. Социально-психологическая реабилитация органично связана с другими ее видами. Социально-психологическая реабилитация позволяет клиенту (инвалиду и др.) успешно адаптироваться к окружающей среде и обществу в целом, достичь морально-психологического равновесия, уверенности в себе, устранить психологические жалобы и вести полноценную и насыщенную жизнь.

Таким образом, общее содержание реабилитации, особенно в отношении больных и инвалидов, заключается в следующем:

функциональное восстановление способностей больных, инвалидов и т.д.; включая — (а) полное восстановление (реституцию); (б) компенсацию за ограниченное или недостаточное восстановление (например, при невозможности работать правой рукой из-за травмы, адаптация к работе левой рукой);
адаптация к работе (трудовая терапия);
прямая социально-психологическая реабилитация — введение человека в деятельность повседневной жизни, вовлечение в социальные отношения на основе восстановления психических функций и коммуникативных способностей.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Неустойчивая социальная обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают не только повышенная тревожность, духовная опустошенность несовершеннолетних, но также их цинизм, жестокость, агрессивность.

Для развития человека важен каждый возраст, однако, подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

Таким образом, проблема агрессивного поведения несовершеннолетних подросткового возраста становится одним из актуальных проявлений междисциплинарных исследований: проблема агрессивного поведения изучается не только психологией, но и социологией, конфликтологией, философией, этологией, педагогикой, что говорит о важности и значимости данной проблемы.

Психосоциальная помощь имеет два ведущих направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция(преодоление, коррекция, реабилитация). Психодиагностика, как правило, не является самостоятельным направлением работы и не должна быть целью психологической помощи. Это вспомогательный вид деятельности, важный, но не обязательный, как правило, решающий промежуточные практические задачи.

Итак, рассмотрим подробнее два основных вида психосоциальной помощи:

Профилактика отклоняющегося поведения. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Работа с социальной организацией среды как технология социальной работы с девиантными подростками.

Первая форма-организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков лидеров, проводящих соответствующую работу.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилакгической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызвать когнитивно-эмоциональный диссонанс мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов.

В настоящее время распространены следующие формы:

Тренинг ассертивности или аффективностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма-организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма-организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

Таким образом, существует множество причин девиантного поведения подростков: биологические, социальные (или культурные), психологические (либо комбинация сочетания данных причин), специфические причины девиации, обусловленные возрастными особенностями подростка. Различаются и формы проявления девиации: гиперкинетическое расстройство поведения; расстройство поведения, ограничивающееся семьей; несоциализированное расстройство поведения; социализированное расстройство поведения; делинквентное поведение; аддиктивное поведение; девиации сексуального поведения; проституция; психогенная патологическая сформированность личности; аутодеструктивное поведение. Поэтому для эффективной работы с данного рода отклонениями необходимо учитывать причины и виды отклоняющегося поведения, т.е. комплексное использование технологий социальной работы в учреждениях социальной помощи.

Литература:

Грецов, А.Тренинги развития с подростками. Творчество, общение, самопознание / А. Грецов. - СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

Казанская, В.Г. Подросток. Социальная адаптация / В.Г. Казанская СПб.: Питер. - 2011. – 288 с.

Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения / И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. - СПб.: Речь, 2010. - 384 с.

Мудрик, А.В. Социальное воспитание: Учебник для студ. пед. вузов./ А.В. Мудрик. – М.: 2008. – 256 с.

Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 651 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Социально-технологический техникум

« ОСНОВНЫЕ ВИДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Социальный педагог СТТ

Кудрявцев Алексей Александрович

В работе с подростками с девиантным поведением важно реализовать следующие направления:

-перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);

-воспитание нравственно-правовой убежденности; -формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;

-развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

-включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном виде деятельности;

-организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

-предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

-обеспечение благоприятного социально-психологического климата;

-способствование заполнению пробелов в знаниях.

Социально-педагогическая работа детьми и подростками с девиантным поведением должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Профессиональную помощь социальному педагогу может оказать методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие соииалъного педагога с подростком с девиантным поведением разворачивается в шести стадиях:

-расположение к общению;

-поиск общего интереса;

-выявление возможных положительных для общения и демонстрируемых качеств;

-выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств;

-стремление к положительным установкам в поведении партнеров;

-установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с подростками с девиантным поведением.

Приведем в качестве примера еще некоторые технологии работы.

Программа коррекционно-воспитательной работы для работы с подростками с девиантным поведением (Ю.А.Клейнберг), включает педагогические методы: методы общественного влияния, коррекцию волевых дефектов, страхов, метод игнорирования, культуры здорового смеха, коррекцию навязчивых мыслей и действия, бродяжничества, самокоррекцию; специальные методы - коррекцию недостатков поведения детей, нервного характера; коррекции через труд; путем рациональной организации детского коллектива; психотерапевтические методы - внушение и самовнушение, гипноз, метод убеждения, психоанализ.

Программа психолого-педагогической реабилитации социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната (Н.Ф. Велиханова) - в ее основу положена рисуночно-изобразительная, театрально-игровая деятельности и психолого-педагогическое консультирование как эффективное средство реабилитации.

Коррекция поведения учащихся (по А.И. Невскому) подразумевает под собой систему следующих правил: нельзя подавлять отличные от общепринятых реакции детей; важно умение донести нравственные нормы поведения; вовлекать детей в занятия, сопряженные с риском (спорт); при психогенных расстройствах особое внимание следует уделять отношениям в семье, контролю за поведением; созданию системы ситуации успехов к разным занятиям, организации социальной активности учащихся.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности (Е.В. Змановской) подразумевает под собой стимулирование позитивной мотивации; коррекцию эмоциональных состояний; саморегуляцию; когнитивное переструктурирование; угасание нежелательного поведения; наказание; формирование позитивного поведения.

Психокоррекционная программа помощи несовершеннолетним с девиантным поведением (И.С.Ганишина) осуществляется в зависимости от формы отклоняющегося поведения и включает в себя два блока: профилактический и коррекционный.

Эффективные технологии обеспечиваются совместными усилиями многих специалистов и многих организаций, базируются на хорошем знании методов социальной, социально-психологической, педагогической работы (индивидуальной, групповой, работы в микросоциальной среде и т.д.). Их разработка должна базироваться на глубоком знании как сущности проблемы девиантного (деликвентного и криминального) поведения подростков, так и личностных особенностях несовершеннолетнего.

В систему социальной работы девиантным поведением детей и подростков входят следующие учреждения.

Органы управления социальной защитой населения.

Данные учреждения как одну из своих ведущих функций осуществляют меры по профилактике безнадзорности несовершеннолетних и организуют работу с безнадзорными детьми и подростками, их родителями или законными представителями, не исполняющими свои обязанности по отношению к несовершеннолетним или отрицательно влияющими на них. Эти учреждения контролируют деятельность специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социально-медицинской реабилитации, и деятельность иных учреждений, предоставляющих социальные услуги несовершеннолетним. Указанные учреждения внедряют в деятельность различных служб, занимающихся работой с безнадзорными детьми и подростками, современные методики и технологии социальной реабилитации.

Учреждения социального обслуживания населения.

К учреждениям социального обслуживания населения относятся территориальные центры социально-медицинской помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи, центры экстренной психологической помощи. Эти центры предоставляют бесплатно социально-медицинские и психолого-педагогические услуги несовершеннолетним, находящимся в опасном жизненном положении. Данные учреждения выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально рискованном положении, осуществляют их социальную реабилитацию и оказывают необходимую помощь: организуют досуг, развивают их творческие способности, организуют медицинское обслуживание, содействуют в оздоровлении и отдыхе, осуществляют педагогическую заботу, психологическую поддержку и социальную защиту несовершеннолетних.

Специализированные социальные учреждения для несовершеннолетних.

К специализированным учреждениям для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, относятся социально-реабилитационные центры, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные центры, предназначенные для временного содержания несовершеннолетних.

Соииалъно-реабилитаиионные центры для несовершеннолетних осуществляют меры по социальной реабилитации несовершеннолетних в возрасте от 7 до 18 лет с различными формами и степенью дезадаптации, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. В структуру социально-реабилитационного центра обычно входят социальный приют и отделение дневного пребывания для несовершеннолетних. К основным задачам такого центра относятся: профилактическая работа по предупреждению беспризорности детей и подростков, медицинская помощь несовершеннолетним, психолого-педагогическое обслуживание, направленное на установление степени дезадаптации и ее устранение, работа с семьей ребенка и содействие в возвращении ребенка в семью или передача ребенка установленным порядком в новую семью, а также обеспечение всестороннего развития ребенка.

Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения родителей, ведут учет таких детей и, исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения (смерть родителей, лишение их родительских прав, ограничение родительских прав, признание родителей недееспособными, болезнь родителей, длительное отсутствие родителей, уклонение родителей от выполнения своих обязанностей), избирают формы жизнеустройства детей, а также осуществляют последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования.

Комиссии по делам несовершеннолетних и по защите их прав.

Эти комиссии обеспечивают осуществление мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявляют и устраняют причины и условия, способствующие безнадзорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних. Они организует контроль за условиями воспитания, обучения, содержания детей и подростков, а также контроль за обращением с ними в учреждениях системы профилактики безнадзорности. Комиссия оказывает помощь в бытовом и трудоустройстве несовершеннолетних, освобожденных из учреждений уголовно-исправительной системы либо вернувшихся их специальных учебно-воспитательных учреждений, содействует в определении форм устройства несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, а также осуществляет иные функции по социальной реабилитации несовершеннолетних. Комиссия по делам несовершеннолетних применяет различные меры воздействия в отношении несовершеннолетних, их родителей или законных представителей в случаях и порядке, которые предусмотрены законом.

Органы управления образованием и образовательные учреждения контролируют и развивают сеть специализированных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа, детских домов и школ-интернатов. Они участвуют в организации летнего отдыха, досуга и занятий несовершеннолетних, ведут учет несовершеннолетних, не посещающих занятия в образовательных учреждениях. Специалисты данных учреждений разрабатывают программы и методики, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних. В рамках этих учреждений создаются психолого-педагогические комиссии, которые выявляют и проводят обследование несовершеннолетних с отклонениями в развитии и поведении, оказывают психолого-педагогическую помощь несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии, поведении или проблемы в обучении. Так же как комиссии по делам несовершеннолетних и органы по социальной защите населения, органы образования выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, таких как безнадзорные дети и подростки, и принимают меры по их воспитанию и получению ими общего среднего образования, выявляют и семьи, находящиеся в социально затруднительном положении и оказывают им помощь в воспитании и образовании детей.

В подразделения органов внутренних дел по делам несовершеннолетних входят:

-подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних дел,

-центры временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей,

-подразделения криминальной милиции.

Эти учреждения осуществляют:

-профилактическую работу с несовершеннолетними и их родителями или представителями, не выполняющими своих обязанностей;

-выявляют лиц, вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступлений, предупреждают и пресекают противоправные действия в отношении несовершеннолетних;

-участвуют совместно с комиссиями по делам несовершеннолетних в подготовке материалов, необходимых для помещения несовершеннолетних, совершивших значимые правонарушения, в центры изоляции или специальные учебно- воспитательные учреждения;

-информируют комиссии по делам несовершеннолетних, органы социальной защиты населения и органы по делам молодежи о выявленных случаях безнадзорности.

В органы управления здравоохранением направляются несовершеннолетние, нуждающиеся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с их социально опасным положением: пережитым насилием или дискриминацией, бродяжничеством, криминальной деятельностью,

Все вышеперечисленные социальные органы тесно взаимодействуют между собой с целью предупреждения и выявления фактов девиантного поведения несовершеннолетних, защиты их прав и интересов, воспитания и обучения полноценных членов общества. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех форм дискриминации, насилия и т.д., выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально и финансово уязвимом положении.

Работа с трудными детьми начинается с оценки ситуации, определения их нужд и потребностей, что позволяет спрогнозировать, какие необходимы действия для улучшения условий их жизни.

Основные этапы оценки ситуации таких несовершеннолетних предполагают: выбор методов сбора информации (индивидуальное собеседование, групповые обсуждения, фокусные группы); отбор источников информации (официальные документы, тематические статьи из книг, научных журналов, периодической печати, средств массовой коммуникации, результатов научных исследований, материалы общественных форумов, региональных совещаний, парламентских слушаний, отчеты государственных, общественных и медицинских учреждений, фондов и организации, данные, мнения, сведения медицинских работников, милиции, учителей, соседей, сверстников); назначение даты и места проведения способов ее фиксации, подходов к оценке.

Важными моментами при этом считаются: информационное согласие ребенка, конфиденциальность, необременительность, приоритеты. Последнее обстоятельство требует пояснения. В данном случае подразумевается, что если требуется экстренное вмешательство (голод, травма, обострение хронического заболевания), ребенок должен получить сначала помощь специалиста, а потом участвовать в опросе.

Для оценки ситуации желательно собрать общие сведения о ребенке (возраст, уровень образования, этническая принадлежность, состав семьи, вероисповедание, время нахождения на улице), причины, по которым ребенок себя подобным образом, состояние здоровье, особенности социальной жизни, профессиональные предпочтения, интересы в сфере досуга и развлечений, правонарушения.

И наконец - реагирование на потребности и проблемы детей и подростков, то есть облегчение их доступа к образованию, создание безопасной, поддерживающей среды; развитие навыков жизнедеятельности и поддержания здоровых, позитивных отношений с окружающими.

Направлениями деятельности социального педагога будут:

• информирование. Дети имеют право узнавать о своих правах и обязанностях, состоянии здоровья, характере услуг, которые можно получить на определенной территории, местонахождение служб, в которые следует обращаться в случае возникновения конкретных проблем;

• формирование умений и навыков безопасной жизнедеятельности, к которым относят обучение принятию решений и разделения проблем, творческому мышлению и критической оценки, навыкам коммуникации и межличностного общения, преодоление (совладание) эмоций и стресса;

• психологическое консультирование, которое представляет собой адресную помощь таким детям в периоды кризисных состояний, ориентировано на понимание несовершеннолетним сущности возникшей ситуации для принятия решения по ее преодолению. Консультирование направлено на сопереживание, моральную поддержку личности, поощрение тех, кто нацелен на активное и ответственное выполнение рекомендаций, ослабление у детей чувства страха, недоверия, налаживание доверительных отношений к медико-социальным службам;

• организация обучения детей, способствующего изменениям в стиле поведения ребенка, в психологических установках, практических умениях и навыках. Предлагается использовать такие формы обучения: обсуждение в составе группы; демонстрация (показ); обучающие, постановочные;

• организация практического освоения навыков самопомощи: умения проявлять настойчивость, договариваться, находить друзей, устанавливать контакты, поддерживать отношения, противодействовать отрицательному давлению, осваивать приемлемые с точки зрения социальных норм способы выражения собственных требований.

В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции.

Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков.

Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.

Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.

Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.

Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №6 обычно определяют следующие факторы:

установка подростка и семьи на помощь специалиста;
учет характерологических особенностей подростка;
возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
реализация индивидуального подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Основное содержание социальной коррекции в средней школе можно сформулировать следующим образом:

Таблица 1. Основное содержание социальной коррекции в средней школе.

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
решает проблемы рациональной организации свободного времени.

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
взаимодействует с лечебными учреждениями.

Таким образом, содержание социально–коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

классным руководителем;
социальным работником;
социальным педагогом;
психологом, врачом.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;
проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
реализация разрабатываемых программ на уровне школы;
информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.

Рассмотрим основное содержание деятельности каждого специалиста школы.

Важнейшим принципом деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.

Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

профилактическую индивидуальную беседу;
интервью;
психологическое консультирование;
индивидуальную психотерапию;
групповую психотерапию.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.

Рассмотрим более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в средней школе.

Таблица 2. Особенности психологического консультирования агрессивных подростков в школе.

Виды деятельности.	Содержание психологического консультирования.	Особенности психологического консультирования в школе.
Назначение	Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений.	Создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе.
Предмет	Внутренний психологический мир подростка: эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития.	Воспитание новых ценностей, соответствующих

ценностям группы, класса;

идентификация подростка с

Гуманность;
позитивность;
адекватность;
системность;
реалистичность;
гибкость.

взаимодействие с различными

Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.

Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.

Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

Немаловажную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в нашей школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.

Особое внимание в социальной коррекции мы уделяем индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.

Социально-педагогические задачи решаются большой группой специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный –педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем:

хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Индивидуальная помощь девиантному подростку классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
Классификация выявленных проблем по:

принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;
источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.
Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Читайте также: