Социальная карта воспитанника школы интерната

Обновлено: 05.07.2024

Карта наблюдения динамического развития ребёнка ___уч/год.

Ф. И. возраст, класс, программа обучения, заключение ПМПК, других специалистов

(3б) высокий уровень: засыпает быстро, сон спокойный, глубокий.

(2б) средний уровень: засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго, просыпается, через некоторое время засыпает.

(1б) низкий уровень: засыпает с хныканьем, сон беспокойный.

(0б) очень низкий: засыпает долго, с плачем или мучается бессонницей.

2. Характер аппетита.

(3б) высокий уровень: аппетит хороший, ест всё с удовольствием до насыщения.

(2б) средний уровень: аппетит выборочный, но насыщенный, отвергает некоторые блюда, капризничает.

(1б) низкий уровень: приходиться следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно, либо ест все подряд, нет чувства меры.

(0б) очень низкий: кормление мучительно для ребёнка, испытывает отвращение к еде.

3. Формирование культурно-гигиенических навыков и

(3б) высокий уровень: самостоятельно следит за чистотой тела (рук, ног, головы, ушей, ногтей, одежды, обуви, за порядком вещей в шкафу, внешним видом, заправляет кровать, дежурит, стирает, умеет гладить, мыть посуду делать мелкий ремонт одежды, пользоваться туалетом и средствами гигиены (зубная щётка, расчёска, носовой платок и др.).

(2б) средний уровень: культурно-гигиенические процедуры выполняет по напоминанию взрослого. Испытывает потребность в частичной помощи взрослого при самообслуживании. Частично владеет культурно-гигиеническими навыками.

(1б) низкий уровень: самообслуживание и культурно-гигиенические процедуры выполняет только при участии взрослого, самостоятельно затрудняется, культурно-гигиенические навыки сформированы слабо.

(0б) очень низкий: культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не сформированы.

(3б) высокий уровень: обладает навыками аккуратного приёма пищи, хорошо пережёвывает, ест бесшумно, правильно пользуется столовыми приборами, пользуется салфеткой, пищу берёт понемногу, в умеренном темпе, за столом не разговаривает, правильно сидит на стуле за столом.

(2б) средний уровень: пищу принимает не очень аккуратно, играет с едой, разговаривает во время приёма пищи, иногда неправильно сидит за столом и отвлекается, умеет пользоваться салфеткой, столовыми приборами.

(1б) низкий уровень: приём пищи неаккуратный (набирает полный рот, плохо пережевывает, чавкает, крошки сыпется изо рта, разговаривает за столом, не умеет пользоваться салфеткой, неправильно пользуется столовыми приборами, проливает еду, напитки, часто отвлекается, неправильно сидит на стуле во время еды, кладёт локти на стол.

(0б) очень низкий: культура еды отсутствует.

5. Особенности поведения и отношения в группе.

(3б) высокий уровень: адекватное выражение эмоций, эмоциональная уравновешенность; легко и быстро устанавливает контакт; отношения в группе с детьми и взрослыми ровные, доброжелательные. Доминирует хорошее настроение, активность, инициативность, вежливость, отзывчивость, дисциплинированность. Может нести ответственность за свои поступки, соотносит их с нравственными нормами и правилами.

(2б) средний уровень: ситуативные колебания настроения, в контакт вступает, но не всегда проявляет заинтересованность; отношения в группе ровные, но иногда проявляется раздражительное, вспыльчивое, конфликтное поведение. Не всегда может нести ответственность за свои поступки и соотносить их с нравственными нормами и правилами. Проявляются вредные привычки.

(1б) низкий уровень: в контакт вступает не сразу, не проявляет заинтересованности; прослеживается повышенная эмоциональная возбудимость. Доминирует раздражительность, конфликтность, равнодушие, недоверчивость, импульсивность, плаксивость, недисциплинированность, эмоциональная неустойчивость. Часто проявляется безответственность за свои поступки и редко соотносит их с нравственными нормами и правилами.

(0б) очень низкий: в контакт не вступает или контакт избирательный, наблюдаются негативные проявления в поведении (драки, грубость, самовольные уходы, воровство, жестокость, вымогательство, угрозы, шантаж, пропуски занятий, нездоровые сексуальные проявления, употребление спиртных напитков, ПАВ, немотивированные поступки, заметные реакции агрессии, депрессивности, неврозоподобное поведение, сквернословие). Наблюдается безответственное отношение за свои поступки и не соотносит их с нравственными нормами и правилами.

6. Отношение к учёбе, успеваемость и волевая активность.

(3б) высокий уровень: хорошо сформированы учебные навыки, высокий уровень учебной мотивации и познавательного интереса, любознательность, самостоятельное выполнение домашнего задания, чтение книг, высокое стремление преодолеть трудность, умение адекватно воспринимать замечания педагогов, стремление к самообразованию. Хорошая работоспособность, отсутствие лени, проявление активности в учебной деятельности. Хорошая успеваемость по всем предметам.

(2б) средний уровень: Уроки выполняет чаще по напоминанию взрослого, средний уровень сформированности учебных навыков и учебной мотивации, не всегда может выполнить самостоятельно домашнее задание, иногда нуждается в помощи взрослого, не всегда проявляет интереса к учебной деятельности, к чтению книг, умеренная работоспособность при выполнении уроков. Средняя успеваемость по всем предметам, положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами.

(1б) низкий уровень: Уроки выполняет только по напоминанию взрослого, неуспеваемость по большинству предметов, низкий уровень сформированности учебных навыков и учебной мотивации, не может выполнить самостоятельно домашнее задание, нуждается в постоянной помощи, не проявляет интереса к учебной деятельности, к чтению книг, низкая работоспособность при выполнении уроков, доминирует лень и пассивность, низкий темп выполнения уроков. Трудные задания вызывают отказ от деятельности.

(0б) очень низкий уровень: несформированность учебных навыков, отсутствие учебной мотивации, неадекватное поведение при выполнении домашнего задания (проявление агрессии по отношению к детям и взрослым, раскидывание и порча учебных принадлежностей, отказ выполнять уроки, неврозоподобное поведение, повышенная утомляемость, истощаемость, негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

7. Отношение к воспитательным мероприятиям.

(3б) высокий уровень: отношение к воспитательным мероприятиям положительное, высокая заинтересованность, с удовольствием участвует во всех мероприятиях, очень активный, творческий, трудолюбивый, ответственный, организованный, инициативный, добросовестно выполняет все общественные поручения, доводит начатое дело до конца.

(2б) средний уровень: преобладает положительное отношение к воспитательным мероприятиям, но заинтересованность не высокая, необходимо мотивировать на участие в мероприятии, не доводит начатое дело до конца, требуется контроль взрослых.

(1б) низкий уровень: преобладает равнодушное отношение к воспитательным мероприятиям, наблюдается пассивность, лень, вялость, отсутствие интереса.

(0б) очень низкий уровень: отношение к воспитательным мероприятиям негативное, ожесточённое, отказ от общественных поручений, отказ от участия в трудовых делах, пренебрежение общими делами, портит имущество.

8. Самооценка и уверенность в себе.

(3б) высокий уровень: хорошая самооценка, уверенно себя ведёт, не боится ошибиться, адекватно реагирует на замечания других, правильно оценивает свои действия, работает над ошибками, неудачи не снижают активность в деятельности, верит в свой успех, обладает целеустремлённостью и настойчивостью.

(2б) средний уровень: немного неустойчивая самооценка, ведёт себя неуверенно, ребёнку иногда кажется, что ничего не получится или будет хуже других, неудачи снижают активность в деятельности, иногда не верит в успех, не всегда стремится к нему, слабая целеустремлённость и настойчивость.

(1б) низкий уровень: низкая самооценка, живёт в ожидании плохого, не верит в себя, в свой успех, зацикливается на неудачах, болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще всего не имеет своего мнения и старается подстроится под мнение других, часто думает, что ничего не получится или будет хуже других, часто нуждается в помощи педагога. Редко верит в успех, отсутствует целеустремлённость и настойчивость.

(0б) очень низкий уровень: очень низкая самооценка, считает, что никогда ничего не получится, постоянно нуждается во всех видах помощи: повторение инструкций, стимулирующей, организующей, разъясняющей помощи.

9. Духовно-нравственные качества.

(3б) высокий уровень: наблюдается постоянное проявление качеств в процессе общения, повседневной жизни и разных видах деятельности: доброта, честность, справедливость, вежливость, отзывчивость, трудолюбие, бескорыстие, скромность, милосердие, сострадание, терпение, желание помочь, заботиться, гуманное отношение к растениям, животным, к младшим, к пожилым людям, уважение, дружелюбие, ответственность. Испытывает потребность в творчестве, общении, саморазвитии, самообразовании, самореализации, в переживании эстетических чувств, понимает ценность жизни. Соотносит свои поступки с моральными нормами и ценностями, может правильно организовать своё свободное время. Стремится преодолеть свои недостатки.

(2б) средний уровень: не всегда проявляются духовно-нравственные качества в процессе общения, повседневной жизни и разных видах деятельности, не всегда соотносит свои поступки с моральными нормами и ценностями, правильно организовать своё свободное время затрудняется. Иногда испытывает потребность в творчестве, общении, саморазвитии, самообразовании, самореализации, в переживании эстетических чувств, понимание ценности жизни не до конца осознаётся ребёнком. Частично стремится преодолеть свои недостатки.

(1б) низкий уровень: эпизодическое проявление духовно-нравственных качеств в процессе общения, повседневной жизни и разных видах деятельности, жизнь как ценность не осознаётся ребёнком. Часто проявляются противоположные отрицательные качества. Не стремится преодолеть свои недостатки. Не может правильно организовать своё свободное время.

(0б) очень низкий уровень: духовно-нравственные качества не сформированы, преобладают противоположные отрицательные качества,

не соотносит свои поступки с моральными нормами и ценностями.

10. Представления о семье.

(3б) высокий уровень: Сформировано правильное представление о семье, отношение положительное, часто рассказывают о своей семье. Имеют стойкое желание вернуться домой, поддерживают родственные связи

(2б) средний уровень: преобладает положительное отношение к семье, поддерживают родственные связи, имеют не стойкое желание вернуться в семью.

(1б) низкий уровень: преобладает отрицательное отношение к семье, не поддерживают родственные связи, не испытывают желание вернуться в семью.

Итого: (подсчитываются баллы) Количественный уровень

Интерпретация :

0б - 5б – очень низкий уровень,

6б- 10б низкий уровень,

11б – 20б средний уровень,

21б - 25б выше среднего уровень,

26б - 30б - высокий уровень.

Карта наблюдения динамического развития воспитанников интернатных (сиротских) учреждений для воспитателей, позволяют качественно и количественно оценить динамику развития ребёнка в условиях интернатного учреждения и уровень воспитанности. Анализируя карту, можно проанализировать воспитательную деятельность. Карта заполняет в начале, в середине и в конце года и составляется в виде таблице на каждого ребёнка (в нашем учреждении).

Формирование психологических границ в ходе сопровождения и профориентации воспитанников интернатных учреждений Формирование психологических границ, как психолого-педагогическое сопровождение в работе по профориентации и формированию жизненных планов.

Карта педагогического наблюдения детей 5 лет КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ детей 5 лет ФИО ребенка ___ Качества Критерии оценивания с о.

Особенности развития речи детей дошкольного возраста в условиях социальных учреждений Особенности развития речи детей дошкольного возраста в условиях социальных учреждений Ребенок, который растет и воспитывается не в семье,.

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка Подготовила: воспитатель МДОУ-детский.

Документация педагога-психолога в коррекционных учреждениях VII и VIII вида Индивидуальная карта психологического сопровождения развития ребенка. Материал без редакторских правок.

Автор: Лазарева В.А. методист-психолог УМЦ "Детство" Департамента образования г.Москвы (2005 г.).
Материал опубликован в журнале "Директор школы" N8, 2006 г., издательский дом "СЕНТЯБРЬ". тир.20520, ISBN:1562-1308

Документация педагога-психолога в коррекционных учреждениях VII и VIII вида
Индивидуальная карта психологического сопровождения развития ребенка
Представленная Вашему вниманию индивидуальная карта психологического сопровождения развития ребенка с интеллектуальным недоразвитием разработана для специальных коррекционных детских садов, школ, детских домов и школ-интернатов VII и VIII вида.
Цель данного документа - структурирование психологического сопровождения учащегося или воспитанника с интеллектуальными нарушениями на протяжении нескольких лет. Ее отличие от уже существующих индивидуальных карт в том, что она позволяет максимально компактно разместить всю необходимую информацию, дающую педагогу-психологу наиболее полную картину о развитии ребенка, ходе психокоррекционной работы, динамике происходящих с ним изменений.
Достаточно новым, но практически значимым является раздел, позволяющий отслеживать оказываемое на ребенка влияние не только проводимых педагогом-психологом психокоррекционных мероприятий, но и учитывать порой значительное влияние со стороны ближайшего к ребенку социального окружения (родителей, педагогов, сверстников. ). Последнее важно как для понимания всех особенностей социальной микросреды, в которой развивается ребенок, так и для планирования эффективной коррекционной работы и ребенком, и с его социально значимым окружением.
Также в карте предусмотрен раздел, посвященный составлению индивидуальной программы психологического сопровождения ребенка. Табличная форма является достаточно гибкой и универсальной, но при этом она позволяет педагогу-психологу максимально адаптировать коррекционную работу к специфике развития детей с отклонениями в развитии. Не смотря на простоту заполнения данной таблицы, специалист имеет возможность не только совершенно свободно подбирать содержание работы с конкретным ребенком, изменять его в зависимости от происходящих с ним изменений, но и оценивать качество работы, так как таблица отражает данные о проведенных педагогом-психологом мероприятиях за весь учебный год. Преимущество данной формы очевидно. Всю работу специалиста за 2 и более лет с конкретным ребенком можно легко увидеть всего лишь на нескольких листах бумаги.
ВНИМАНИЕ: вся информация, содержащаяся в карте, является конфиденциальной и может быть доступна только лицам, имеющим юридическое право ознакомления с ней.

Индивидуальная карта воспитанника состоит из 8 разделов
-- раздел "Общие сведения о ребенке" посвящен обзору основных анамнестических данных, которые описывают медицинский и социальный статус ребенка. Сюда традиционно входят: фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения, N группы и/или класса. Также заносятся данные из медицинской карты, являющиеся источником информации об имеющихся серьезных отклонениях в психофизическом развитии ребенка, определяющих не только специфические особенности ребенка, но влияющие на стратегию психокоррекционной работы с ним.
Также в этот раздел заносятся значимые для педагога-психолога сведения об особенностях протекания пренатального, перинатального и постнатального развития воспитанника (черепно-мозговые травмы, аномалии внутриутробного развития, асфиксии, неправильное родовспоможение и пр.). Следующим существенным моментом является сбор сведений о семье. В первый раздел заносятся данные о семье ребенка, имеющие значение при психологической оценке социальной картины развития воспитанника. Если у ребенка есть семья, необходимо дать ее краткую характеристику. Может быть указан номер детского сада, приюта, дома ребенка, в котором воспитывался ребенок до прихода в учреждение. Учет особенностей социальной среды, окружавшей ребенка в раннем периоде детства крайне важен для построения психологического сопровождения уже в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Приведем пример разнообразия влияния социального окружения в раннем детстве на психическое развитие ребенка, лишенного попечения родителей. Для построения адекватного психологического сопровождения такого ребенка, специалисту недостаточно довольствоваться термином "сирота". Необходимо учитывать социальный статус учащегося (воспитанника).
Например, на развитие ребенка по-разному влияет:
-- пребывание в неблагополучной семье, характеризующейся психотравмирующими, социально дезадаптирующими условиями проживания. В этом случае нередко у детей встречается отсутствие игровых, учебных и прочих приобретаемых социальных навыков. Факт развития в социально неблагополучной семье может говорить о том, что ребенок испытывал различного рода психотравмы. Можно обоснованно предположить, что он будет первое время пребывания в детском доме, учебы в школе реализовывать негативные модели поведения, усвоенные в семье.
-- длительное (больше 2 месяцев) проживание на улице, чердаках, подвалах. Это обуславливает получение ребенком асоциального опыта, трудно поддающегося психокоррекции. Степень корригируемости прямо зависит от возраста ребенка, особенностей его психического развития и срока пребывания на улице.
-- пребывание в доме ребенка (эмоционально депривирующие условия). Развитие "синдрома сиротства", включающего в себя не только проблемы социализации, но и клинически неблагоприятной картиной развития.
-- перевод из одного учреждения в другое часто приводит к разрыву эмоционально значимых связей, нарушениям в процессе психосоциальной адаптации. Значительно вырастает риск нарушения развития такого базового свойства личности, как способность испытывать привязанность, что провоцирует нарастание равнодушия, эмоциональной холодности, проявляется в неумении в дальнейшем устанавливать прочные отношения с окружающими, развитии тревожных, психопатоподобных состояний, повышению риска употребления прихоактивных веществ. Частая смена воспитателей также может негативно повлиять на развитие привязанности.
-- помещение в детский дом, приют после внезапной смерти родителей могут привести к развитию состояний острого горя, шока, депрессий, появлению суицидальных мыслей, невротических реакций, "немотивированной" агрессии.
Все эти условия жизнедеятельности непосредственно отражаются на особенностях личности, поведении воспитанника детского дома или школы-интерната, вносят в картину психосоциального развития ребенка свою специфику, что требует от педагога-психолога проведения целенаправленной реабилитационной работы совместно с психоневрологом.
-- раздел "Индивидуальные психические особенности ребенка" является подробным описанием психологического статуса ребенка на момент первичного обследования. Проводится комплекс диагностических мероприятий: используются стандартные диагностические методики, проводятся беседы с педагогами, наблюдения за ребенком на уроках, занятиях, в группе и классе, исследуются имеющиеся источники информации о развитии ребенка до попадания в данное учреждение. Плановые ежегодные обследования проводятся самостоятельно педагогом-психологом или на ПМПК. В карту вкладывается соответствующее заключение с датой проведения диагностики.
3 раздел. "Предмет психокоррекционной работы". Заполняется на основании анализа данных первых разделов. Здесь формулируются особенности выявленной проблемы или комплекса проблем, то есть то, с чем в дальнейшем будет работать педагог-психолог. В таблицу заносятся данные, характеризующие существующую проблему и примерные сроки, в течение которых педагог-психолог планирует проводить работу по ее разрешению. Длительность периода устанавливается не только в зависимости от особенностей самой проблемы, но также и от психических возможностей самого ребенка, условий окружающей его социальной среды.
В 4 разделе "Основная стратегия психокоррекционной работы" педагог-психолог формулирует стратегию психологического сопровождения развития ребенка. Это возможно лишь при четком формулировании имеющейся проблемы. В зависимости от характера выявленных у учащегося проблем, педагог-психолог разрабатывает краткую индивидуальную мини-программу, которая в дальнейшем послужит основой для заполнения 7 раздела. Так, стратегией работы с конкретным ребенком может стать: непосредственная психокоррекционная программа работы по определенному направлению, систематическая консультативная помощь педагогам, специалистам, комплекс профилактических мероприятий (беседы, организация психокоррекционных влияний среды) и прочее.
5 раздел "Желаемый результат психокоррекционной работы" отражает предпочтительные изменения в ходе психокоррекционной работы и период, через который эти изменения могут наступить. Для заполнения данного раздела педагогу-психологу необходимо проанализировать психосоциальную ситуацию развития ребенка и спрогнозировать вероятностную модель преобразования имеющейся проблемы.
3, 4 и 5 разделы являются рабочими, так как они подлежат обновлению. Данные этих разделов уточняются и корректируются с учетом происходящих с ребенком изменений или отсутствием оных. Это зависит от особенностей взаимодействия двух определяющих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, и характера оказываемых на него психокоррекционных и иных социальных влияний.
6 раздел "Психологическое сопровождение развития ребенка" призван помочь педагогу-психологу отследить весь комплекс имеющихся конкретных изменений в развитии ребенка, значимые перемены в его поведении, общем психическом состоянии (утомление, нервно-психическое истощение, декомпенсации, стрессы. ), как связанные с психокоррекционным воздействием, так и не связанные с ним. Прежде всего, эти данные психолог получает в результате наблюдений за ребенком в повседневной жизни, на занятиях, при проведении диагностики, и др. Информация в карту заносится не менее одного раза в 3 месяца. При необходимости, чаще. Необходимо вносить такие изменения в самочувствии, поведении, развитии, жизни ребенка как: изменения в привычном поведении с оценкой причин их появления, достоверные данные или обоснованные предположения о получении ребенком различного рода психотравм (в результате конфликтов со сверстниками, взрослыми и пр.). Здесь педагог-психолог прослеживает доминирующие реакции воспитанника на значимые для того ситуации (появление асоциальных установок в результате негативных социальных влияний, протестные и защитные реакции, агрессивные тенденции, депрессивные состояния и пр.).
На основании сделанных наблюдений педагог-психолог уточняет программу конкретных психокоррекционных воздействий на воспитанника. Подобный анализ позволит корректно проводить работу по преодолению острых реакций дезадаптации на психотравмирующие ситуации и смягчению других негативных моментов в жизни воспитанника, осуществлять превентивные меры по нарастанию проблем в поведении, эмоциональном, социальном развитии воспитанника. В этом же разделе отмечаются и положительные изменения. На основе систематических наблюдений за психическим состоянием ребенка, педагог-психолог вырабатывает комплекс рекомендаций педагогам, специалистам, администрации, которые призваны помочь разрешению трудных для ребенка ситуаций, поддержанию психического равновесия. Также педагог-психолог может включать в подраздел "рекомендации" краткое планирование собственной программы работы с данным ребенком, когда имеет дело с вновь возникшей проблемой или новыми проявлениями существующей.
-- раздел "Индивидуальная программа развития (коррекции)" позволяет конкретизировать индивидуальную стратегию психологического сопровождения развития ребенка. Он подразумевает разбиение заданной в 4 разделе программы работы на небольшие логические блоки. Работа по данным блокам фиксируется с помощью таблицы. Здесь педагог-психолог проставляет даты, когда были проведены мероприятия (занятия, беседы, консультации) по запланированным направлениям. Табличная форма поможет специалисту не только оптимизировать процедуру текущего заполнения индивидуальной карты воспитанника, наглядно представить количественно-качественную характеристику проводимых мероприятий с конкретным воспитанником, но и сформулировать достаточно четкую и удобочитаемую индивидуальную программу развития (коррекции).
Логические блоки составляются с использованием имеющихся коррекционно-развивающих программ и методических рекомендаций. Подробные сведения об используемых материалах педагог-психолог заранее вносит в годовой план работы на основании запроса учреждения и данных, полученных при проведении диагностических мероприятий. По мере возникновения незапланированных проблем, требующих вмешательства педагога-психолога, специалист имеет право применять методики, не указанные в плане.
Пример заполнения карты можно посмотреть здесь:

Первоначально педагогом - психологом были поставлены задачи научить ребенка слушать другого, подчинять свое поведение инструкциям взрослого. Это позволило бы смягчить проблему поведения на уроках, сознательное отношение ребенка к процессу объяснения взрослым порядка действия при выполнении задания снизило бы отвлекаемость. Умение соблюдать очередность в разговоре поможет ребенку научиться слушать другого, снизит конфликтность в классе. Коррекция агрессивных проявлений в игре возможна через стимулирование подражанию взрослому (психологу), так как имеющиеся проблемы общения связаны с неумением ребенка договариваться, не знанием общепринятых норм поиска компромисса. В процессе работы педагог-психолог выяснил, что необходима более глубокая коррекционная работа по развитию доверительных отношений с другими детьми и преодолению выраженного эгоцентризма, нечувствительности к переживаниям другого.
Данные направления работы были добавлены в индивидуальную программу в результате сделанных педагогом-психологом в сентябре наблюдений за ребенком. Мальчик не желал делиться игрушками со сверстниками, больно ударил другого мальчика и не отреагировал на его боль и плач. Индивидуальная беседа педагога-психолога с ребенком по рисунку "Как я защищаю слабых" подтвердила данные наблюдений. Замеченные особенности были внесены в 6 раздел. На их основании решено внести соответствующие коррективы в программу и разработаны рекомендации для родителей и классного руководителя с целью пролонгирования ведущейся психокоррекционной работы в школе и дома. Так, учитель включил несколько новых тем в проводимые им внеклассные занятия, которые были посвящены формированию у детей отзывчивости к чужой беде (чтение и разбор нравственного значения сказки "Цветик-Семицветик" и другое), Родителям было рекомендовано обращать внимание ребенка на собственные чувства и переживания, связанные с поступками как самого ребенка, так и других людей (литературных персонажей, телегероев и пр.), проговаривать при ребенке свои чувства, с объяснением по возможности причин их появления. Усилия педагога-психолога были также сосредоточены на вновь обнаруженных проблемах развития, а первоначальные направления прорабатывались как производные от них. Следует заметить, что многие психокорекционные упражнения позволяют реализовывать сразу несколько задач, поэтому даты проведения мероприятий по указанным направлениям работы могут совпадать друг с другом по времени.
Такая форма построения индивидуальной работы с ребенком позволяет вовремя и эффективно корректировать процесс психологического сопровождения, учитывать особенности взаимодействия ребенка и его социального окружения, организовывать комплексное сопровождение развитие в тесном контакте с родителями и педагогами.
С детьми старшего подросткового возраста в индивидуальную программу целесообразно включать тематику бесед по интересующим подростка вопросам, а также прорабатывать индивидуальные проблемы адаптации к социуму, проводить профилактические беседы.
С целью регламентации проводимых незапланированных мероприятий в индивидуальную карту ребенка включен 8 раздел.
8 раздел "Лист учета незапланированных мероприятий" состоит из двух подразделов: 1. "Оказание воспитаннику экстренной психологической помощи", который отражает работу педагога-психолога по оказанию экстренной психологической помощи воспитаннику. Обычно такой вид работ является востребованным при возникновении острых конфликтных ситуаций, которые являются потенциально опасными для психического благополучия ребенка. 2 подраздел "работа по запросу" служит для учета работы по обслуживанию внеплановых запросов со стороны администрации, специалистов, педагогов, патронатных семей, родителей, ограниченных в родительских правах.

Индивидуальная карта ребенка

I. Общие сведения о ребенке

Дата рождения_______________________________________________
Группа/класс ________________________________________________
Выписка из анамнеза__________________________________________
Сведения о семье_____________________________________________
II. Индивидуальные психические особенности ребенка
Особенности развития познавательной сферы.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы.
Особенности социального развития.
III. Предмет психокоррекционной работы
Период

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методическая разработка

Ф.И.О. воспитанника ______________________________________________

__________________________________________________________________

Карту заполнил (ответственный)_____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ при поступлении в детский дом

3. Дата поступления в детский дом

4. Откуда прибыл

5. С кем поступил (братья, сестры)

6. Причины и обстоятельства поступления

7. Постановление об определении ребенка в воспитательное учреждение

8. Социальный статус ребенка при поступлении:

б) Оставшийся без попечения родителей - причины:

родители лишены родительских прав (причины: отказ родителей от воспитания ребенка, невыполнение родительских обязанностей, жестокое обращение с детьми);

родители ограничены в родительских правах;

родители в местах лишения свободы;

по суду признаны без вести отсутствующими;

в) Находящийся в трудной жизненной ситуации

История жизни

Обстоятельства и причины перевода (выбытия)

Наименование образовательного учреждения

Правонарушения, зафиксированные у ребенка до поступления в детский дом

Учет в ПДН, КДН и иЗП а) причина б) в каком возрасте в) как долго (временной период)

Уголовная ответственность: возраст - причина - приговор

III . СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ РЕБЕНКА

1. Сведения о биологических родителях

Фамилия, имя, отчество

Работа (где, когда, кем работали, последнее место работы)

а) вступление в брак (когда, где, с кем Ф.И.О., повторные браки)

в) состав семьи (с кем проживают в настоящее время)

б) дата рождения

в) где находятся

Лишение родительских прав в отношении нашего воспитанника, других детей

Привлечение к административной ответственности

Привлечение к уголовной ответственности

Состояние здоровья родителей

Возраст родителей к моменту рождения воспитанника

Соматическое здоровье (хронические заболевания, инвалидность)

Психическое здоровье (хронические заболевания, инвалидность) в том числе:

б) употребление наркотиков

Наследственность по линии матери и отца (бабушки, дедушки, тети, дяди, др. родственники):

а) отягощена психическими заболеваниями (какими)

б) отягощена соматическими заболеваниями (какими)

Если ребенок проживал не в семье биологических родителей то, нужно также дать сведения о лицах, замещавших родителей до поступления в детские воспитательные учреждения.

Статус семьи: (опекуны, усыновители, приемная семья, родственники)

Период пребывания ребенка в данной семье (даты, возраст ребенка) ____________

Ф.И. О. замещающих родителей

Возраст в момент взятия ребенка в семью

Причина, побудившая взять ребенка

Причины отказа от ребенка

2. Социально-психологические особенности семьи, в которой проживал ребенок до поступления в детский дом_

доминирование (отца, матери)

конфликты, ссоры, драки

напряженные отношения, с частым расхождением во мнениях

Стиль семейного воспитания Оценку стиля воспитания предлагаем проводить по классификации Э.Г. Эйдемиллера. Для этого оценивать такие черты воспитания:

1. Уровень протекции (заботы) в воспитании.

2. Полнота удовлетворения потребностей ребенка

3. Количество и качество требований к ребенку (степень предъявления требований к ребенку, степень запретов, строгость санкций).

4. Постоянство стиля воспитания.

Создание условий для развития ребенка

Родители создавали (не создавали) условия для правильного развития ребенка: совместная деятельность, общение, интерес к делам ребенка, контроль, режим дня, распределение обязанностей и пр.

Характер отношения ребенка к членам семьи (к отцу, к матери, к братьям, сестрам, к бабушке, дедушке и др. другим членам семьи). Зависимость (не принимает самостоятельных решений, во всем ориентируется на мнение родителей, зависит от их настроения, расположения).

Ровная привязанность, теплые доверительные отношения.

Безразличие, отстраненность, незаинтересованность в контактах

Предпочтение кого-либо из членов семьи.

Противоречивое (амбивалентное) отношение, например, сочетание привязанности и негативизма

Наличие социального неблагополучия в семье:

а) аморальный образ жизни родителей (пьянство, алкоголизм, тунеядство, употребление наркотических веществ), наличие в семье антиобщественных взглядов, обычаев, нравов, пренебрежительное отношение к труду и другим гражданским обязанностям;

б) неумение и нежелание благопристойно, уважительно по отношению друг к другу вести себя в повседневном общении - культ насилия как способ общения, психическое и физическое насилие (в бытовом общении используются нецензурные слова, оскорбительные выражения, грубый тон, жестокость, цинизм, побои, издевательство);

в) невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию детей, невнимание к их интересам, грубость, деспотизм;

г) противоправное поведение родителей, других членов семьи, вовлечение в противоправные действия детей (проституция, кражи, распространение наркотических веществ, вымогательство и т.д.)

Заключение о характере влияния семьи на ребенка:

1. Наличие в семье неблагоприятных факторов, повлиявших на здоровье ребенка, его развитие, социальную адаптацию (наследственность, неблагоприятные условия жизни, отношения, стиль воспитания в семье). Для этого нужно перечислить отмеченные выше факторы риска и сделать вывод о характере влияния семьи на ребенка (благоприятное, неблагоприятное, криминализирующее, психотравмирующее и пр.).

2. Отметить, если есть отчуждение ребенка от семьи, сохранились ли родственные чувства у ребенка и у родственников

3. Изменения в семье воспитанника, произошедшие в период его пребывания в детском доме

2. Жилищные условия

3. Материальное обеспечение

4. Привлечение к уголовной и административной ответственности.

5. Состояние здоровья (заболевания, инвалидность, смерть)

6. Изменения в составе семьи

7. Изменения семейного положения

IV. РОДСТВЕННИКИ ВОСПИТАННИКА

Общение с ребенком до его поступления в детдом

Братья и сестры

Постоянное тесное общение, в какие годы.

Знакомы, эпизодическое общение.

Знал, но не общались.

Не знал о родственни-

По линии матери

Поиск родственников воспитанника___________________________________

V. ОТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ И РОДСТВЕННИКАМИ В ПЕРИОД ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ ДОМЕ

Современное образование делает большую ставку на индивидуальный подход в обучении к каждому ученику. Как можно реализовать метод индивидуализации в школе? Способов много, и один из них — составление индивидуального образовательного маршрута школьника (ИОМ) и следование ему.

В научной литературе существует несколько трактовок понятия ИОМ, но общая суть сводится к следующему:

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельного, нравственно-духовного.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предусматривают формирование процесса обучения с учетом возрастных индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности и, как следствие, уровень усвоения программного материала и формирования учебных действий.

Структура проектирования индивидуальной карты воспитанника школы-интерната.

Подготовила: Хасанова Т.Н.

воспитатель I категории,

воспитатель I категории

МБОУ СКШИ VIII ВИДА

В научной литературе существует несколько трактовок понятия ИОМ, но общая суть сводится к следующему:

Целевой (постановка целей, определение задач воспитательной работы).

Содержательный (отбор содержания программного материала на основе воспитательных задач, реализуемых в ОУ).

Технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка).

Диагностический (определение системы диагностического сопровождения).

Результативный (определение ожидаемых результатов, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Сопровождение.

Психологическое сопровождение.

Цель – коррекция и психопрофилактика личности (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Психологическая диагностика особенностей личностного развития ребенка.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия) с учащимися и родителями.

Индивидуальные консультации родителей (опекуна, патронатного воспитателя) по результатам обследования.

Просветительская работа с родителями, учителями с целью знакомства с рекомендациями по развитию индивидуальных способностей, снижению уровня тревожности, школьной дезадаптации).

Социальное сопровождение.

Цель – ознакомление обучающихся справами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведении.

Диагностика особенностей семейного воспитания учащихся. Выявление поля проблем внутрисемейного, межличностного характера.

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы.

Профилактическая деятельность: тематические занятия, мероприятия, направленные на предупреждение дезадаптации учащихся.

Медицинское сопровождение.

Цель – формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

Диагностика особенностей физического и психического развития учащихся.

Организация и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий.

Профилактическая деятельность: беседы, тематические занятия, мероприятия, направленные на предупреждение заболеваний учащихся.

Просветительская деятельность: родительские собрания, консультации для родителей, педагогов, информационные стенды.

Педагогическое сопровождение.

Цель – развитие умений и навыков культурного поведения, организация свободного времени, социальной адаптации (адаптация в социуме детей, сверстников); формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых навыков самообслуживания, соблюдение личной гигиены, соблюдение правил безопасной жизни.

(Педагогическое сопровождение – та работа, которая планируется воспитателем, прописывается в перспективном и календарных планах, проведенная - журнале по воспитательной работе)

Диагностика индивидуальных особенностей развития.

Установить характер педагогической запущенности: пробелы в знаниях, умениях и навыках, отставании и задержки в развитии, отклонения в отношения.

Установить положение ученика в коллективе группы, среди воспитанников, характер взаимоотношений с ними.

Изучить интересы, способности и склонности обучающегося, возможность включения его во внеучебную, кружковую, общественно полезную деятельность.

Изучить положение ребенка в семейном коллективе, характер взаимоотношений в нем, педагогическое влияние семьи, пути и способы оптимизации этого влияния.

Вовлечение обучающегося во внеурочную деятельность

Включить обучающегося в работу кружков и секций в школе и вне ее, исходя из его интересов и возможностей.

Вести систематический контроль за посещением им внеучебных и внеклассных занятий.

Коррекционная работа

Цели коррекционной работы можно разделить на две группы:

реализуется ежедневно (например, к ним относятся задачи, касающиеся самостоятельности в самообслуживании, и систематические упражнения по социальной адаптации (навыки планирования и самоконтроля);

реализуемые в конкретных ситуациях, в которых оказывается ученик (например, при работе с утюгом, во время подготовки к общешкольному мероприятию).

(Прописывается в календарном плане как индивидуальная или групповая работа)

Прогнозируемый результат.

Обучающиеся смогут быть:

порядочными и своими поступками не запятнают право называться Человеком;

осознающими необходимость определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями нравственности и этики; знающими собственные обязательства, контролирующими собственное поведение, дающими нравственную оценку собственному поведению и поступкам, а также поведению и поступкам окружающих;

сильными в преодолении невзгод и трудностей, встающих у них на пути;

мудрыми, не совершающими ошибок, о которых потом будут жалеть;

добрыми, гуманными, милосердными, толерантными;

здоровыми духовно и физически;

стремящимися осознанно к семье, умеющими строить почтительные отношения с родителями и заботиться о старших и младших;

будут уважать культурные традиции, религиозные убеждения окружающих;

гордиться своей Родиной во имя памяти предков и будущего своих детей.

Диагностика.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается его активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений, можно вычленить как наиболее информативные:

Диагностика проводится в течении года 4 раза – входящая ( сентябрь), промежуточная ( декабрь, март), итоговая (май).

При проведении диагностики используются следующие критерии:

низкий 1-3 балла – критерий присутствует формально;

средний 4-6 баллов – критерий присутствует на уровне отдельных элементов;

хороший 7-9 баллов – критерий проявляется не в полном объеме, есть незначительные замечания или рекомендации;

высокий 10-12 баллов – критерий проявляется в полном объеме.

Разброс баллов по уровням позволяет воспитателю отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов, характеризующих динамику формирования отдельных качеств у каждого обучающегося.

При диагностических процедурах выделено 4 уровня воспитанности:

0 % - 40% - низкий уровень воспитанности - характеризуется отрицательным опытом поведения обучающегося, которое с трудом исправляется под влияние педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

41% -60% - средний уровень воспитанности – характеризуется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

61%- 80% - хороший уровень воспитанности – характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

81% - 100% - высокий уровень воспитанности – характеризуется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Определение уровня воспитанности помогает воспитателю выделить общую характеристику положения дел в группе и предусмотреть целенаправленную работу как с группой в целом, так и с отдельными обучающимися.

На основании данных диагностики воспитателем составляется диагностическая карта социализации обучающегося. Карта показателей уровня социализации помогает:

1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.

2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения.

3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению.

В конце учебного года составляется сводная карта, в которой отражены показатели за учебный год, составлена диаграмма развития воспитанности, дан анализ проделанной работы.

Используемая литература:

Карлина Р.П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение. – Волгоград: Учитель, 2012.

Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. – Волгоград: Учитель, 2013.

Матвеева Е.М. – Дневник индивидуальной работы с учащимися. . – Волгоград: Учитель, 2014.

Читайте также: