Социальная адаптация детей с онр в доу

Обновлено: 05.07.2024

Речь является одним из важнейших приобретений в жизни человека. Приобретений в том смысле, потому что она не дана нам от рождения. По мере взросления ребенка он обучается навыкам речи, но этот процесс может проходить с определенными сложностями, в результате чего у ребенка развиваются различные нарушения речи.

Проблема в том, что у детей с речевыми нарушениями могут возникнуть сложности с коммуникацией и отношениями со своими сверстниками. Дети далеко не так терпеливы к различным речевым дефектам, как взрослые, поэтому достаточно часто ребенок, который заикается, неправильно выговаривает какие-то звуки или имеет другие проблемы с речью, становится объектом насмешек со стороны других детей.

Социализация детей с нарушениями речи крайне важна, ведь от того, будет ли ребенок чувствовать себя полноценной частью социума или нет, зависит комплексное развитие его личности, способность адаптироваться к окружающим его условиям.

Социализация – это усвоение индивидом социальных норм. Это сложный процесс, в ходе которого происходит адаптация к окружающей социально-культурной среде. От успешности социализации напрямую зависит, сможет ли ребенок полностью реализовать свой потенциал в зрелом возрасте.

Специфика проблемы

В современном социально-культурном пространстве ребенку, чтобы легко адаптироваться к окружающей действительности, важно владеть коммуникативными навыками.

Качество общения между ребенком и взрослым также снижается. Объясняется это определенными социальными условиями, занятостью родителей на работе, что приводит к недостатку внимания со стороны взрослых по отношению к ребенку. В таких условиях легко не заметить те серьезные сложности, которые испытывает ребенок при общении с окружающими.

Коммуникация и отношения с другими людьми начинают развиваться с раннего возраста. Примерно с 3-4 лет в жизни ребенка появляется новый партнер по общению – это сверстник. Именно потребность в общении с ним является одной из основных потребностей в дошкольном возрасте. В диалоге со сверстниками дети получают неоценимый опыт коммуникации, учатся говорить связно, понятно, задавать вопросы, отвечать, аргументировать свои высказывания и т.д.

На момент поступления в школу примерно 1/3 всех детей имеет определенные речевые нарушения разной этиологии и степени выраженности, что негативно сказывается на их социализации. Отмечаются не только различные дефекты речи, но и сенсорные, двигательные, интеллектуальные нарушения, несформированность познавательных возможностей.

Для детей с речевыми нарушениями характерно:

недостаток или полное отсутствие инициативы в общении;
более пассивная роль в общении и поведении;
проблемы со сглаживанием конфликтных ситуаций;
отсутствие речевых способов выражения своих мыслей и внутреннего состояния.

Задачей современного учителя-логопеда является помощь детям-логопатам не только в преодолении речевых нарушений, но и в их социализации, чтобы ребенок мог найти себя в будущем, был самостоятельным, уверенным в себе человеком.

Проблемы со звукопроизношением отрицательно сказываются не только на развитии речи, но и накладывают сильный отпечаток на личность ребенка. Если же нарушение сильное, то это может привести к серьезным изменениям характера ребенка: он может замкнуться в себе, перестать общаться или вообще говорить.

Особенности социализации детей с речевыми нарушениями

У детей с нарушениями речи снижена активность во всех сферах деятельности, у них не сформированы коммуникативные способности. Наблюдается нарушение познавательной деятельности из-за дефицита общения с окружающими людьми.

Работа по социализации ведется в следующих направлениях:

Сотрудничество с семьей. Оно предполагает мониторинг семьи, вовлечение родителей в образовательную деятельность, а также консультирование и поддержку.
Логопедические занятия с ребенком, направленные на устранение дефектов речи.
Расширение круга общения.

Одной из форм социализации ребенка выступает игра. Это не какое-то развлечение, а специальный метод, позволяющий вовлечь детей в творческий процесс, эффективный способ стимулирования их активности. Игра – это своеобразная школа социальных отношений, где моделируются различные формы поведения.

На практике применяются различные игры, которые способствуют формированию коммуникативных навыков, чувства сплоченности и единства. Эти занятия дают ребенку почувствовать себя частью группы, что очень важно в его социализации.

Для развития навыков общения у детей используются:

Различные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, инсценировки, подвижные и т.д.).
Словесные поручения. К примеру, ребенку нужно попросить тряпку для мытья у помощника воспитателя и отчитаться о выполнении.
Организация проблемно-речевых ситуаций. Они различны: ребенок только что пришел в новую группу – нужно рассказать о себе, два мальчика поссорились – нужно помирить их и т.д.
Чтение литературных произведений. Выбирать их нужно на основании возраста детей.
Организация совместной деятельности. Совместное украшение комнаты к какому-то празднику, участие всех детей в инсценировках сказок и т.д.
Коллективные разговоры. Темы бесед могут быть различны, но они должны быть понятны детям, чтобы они могли высказывать свои мысли по тому или иному поводу.

Коррекция речевых нарушений как основной способ социализации

Чтобы ребенок-логопат смог стать полноценной частью детского коллектива, мог свободно и без внутреннего стеснения использовать свои коммуникативные навыки, должна проводиться логопедическая коррекция речевых нарушений. Если не будет устранен дефект речи, то никакие действия, направленные на социализацию, не могут быть эффективными.

При коррекции нарушений речи важно:

мотивировать ребенка на преодоление речевого дефекта;
проводить коррекцию звукопроизношения;
развивать фонематический синтез и анализ;
использовать лексико-грамматические упражнения;
развивать мелкую моторику, связную речь и т.д.

В процессе коррекции нужно восполнять пробелы в формировании словарного запаса и развитии грамматического строя речи. Логопеду нужно проводить полноценную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей детей. Для этого используются специальные задания, которые построены на вербальном и невербальном материале.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

К ДЕТСКОМУ САДУ

Наиболее значимым адаптационным периодом дошкольного возраста является вхождение ребёнка в первый детский коллектив - группу детского сада. Дошкольная организация – это первый социальный институт, а группа детского сада – это модель общества и своеобразная субкультура, где ребёнок приобретает свой первый опыт взаимодействия с другими детьми на разных уровнях (вербальном и невербальном), усвоения правил и норм поведения.

Речь является одним из компонентов механизма адаптации в младшем дошкольном возрасте, а уровень речевого развития является одним из критериев успешности адаптации.

Исследования учёных, посвященные изучению адаптации детей с нарушениями в развитии к новым социальным условиям, подтверждают, что речевая патология является фактором дезадаптации ребёнка в условиях детского коллектива. Социальная адаптация в условиях ДО основывается на усвоении правил нахождения в данном учреждении, они включают в себя не только нормы, установленные взрослыми, но и негласные правила поведения, принятые среди детей. Процесс усвоения любой нормы начинается с восприятия и усвоения её сути. Основными источниками данной информации для ребёнка являются наблюдение и общение. В случае невозможности получения информации посредством коммуникации ребёнок вынужден опираться в процессе усвоения правил поведения только на результаты наблюдения, дающие неполные сведения о происходящем. Для детей с речевыми нарушениями характерно искажённое восприятие информации, что существенно влияет на процесс усвоения правил.

Процесс принятия окружающими ребёнка во многом зависит от первого впечатления, которое он производит. В связи с этим стоит отметить, что даже при нормальном развитии мышления дети с речевыми нарушениями кажутся окружающим младше своего возраста, что влияет на восприятие такого ребёнка как взрослыми, так и детьми. Стоит отметить, что речевые нарушения зачастую сопровождаются дефицитом высших психических функций: памяти, мышления, внимания, нарушениями эмоционально-волевой сферы, что существенно тормозит процесс социальной адаптации таких детей к условиям детского сада.

Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит не только от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности, но и от активной оптимистичной жизненной позиции родителей. Ранняя реабилитация возможна при понимании родителями важности своевременного обращения к специалистам. Большинство детей с речевыми нарушениями нуждаются в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, воспитателя, детского психиатра, невролога; а также консультациях сурдолога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика.

Проблемы в развитии коммуникативной деятельности детей с нарушением речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога и родителей специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность с взрослыми и детьми, т.е. целенаправленного формирования коммуникативной деятельности. Одним из условий успешной адаптации детей, страдающих нарушениями речи, к жизни детского сада является создание развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты. Педагоги многое делают своими руками, проявив творчество, талант, фантазию в организации удобной, уютной, создающей радостное настроение, обеспечивающей психологический комфорт, располагающей к общению обстановки, в которой воспитывается и обучается ребенок. Разнообразные предметы, игрушки, игровые пособия выбираются с учетом возраста, интереса, задач воспитания и обучения, специфики нарушения речи у детей. Предметно-пространственная среда спроектирована таким образом, чтобы заинтересовать ребенка и вызвать у него желание посещать детский сад. В адаптационный период в эмоциональной сфере детей происходят изменения: дети плохо контролируют сильные эмоции, находятся в напряженном и подавленном состоянии. Эффективны будут игры направленные на развитие коммуникации, релаксацию. Дети учатся распознавать разные эмоциональные состояния и контролировать их.

Для более успешного процесса привыкания детей к новым условиям пребывания в логопедической группе, мы применяем разнообразные направления работы.

1. Создаём эмоционально благоприятную атмосферу в группе. Встречаем детей ласково с улыбкой, даём возможность почувствовать себя желанным в группе, рассказываем интересные истории, пытаемся заинтересовать играми в какой-нибудь тематической игровой зоне, пытаемся вовлечь ребёнка в диалог. Для того, чтобы определить психо-эмоциональное состояние ребёнка, предлагаем детям прикрепить на магнитной доске смайлик, который соответствует эмоциям, которые ребёнок испытывает в данный момент. Если в течении дня у ребёнка меняется настроение, то и меняется смайлик. Так мы наглядно узнаём с кем из детей нужно поговорить, выяснить причины плохого настроения и помочь преодолеть эмоциональное напряжение. Для снятия психологического напряжения в начале дня мы ещё используем психогимнастику, логоритмику, а также дыхательную гимнастику.

Также для психологического успокоения ребёнка мы применяем игры с песком и водой.

Так как у детей логопедической группы, наряду с нарушениями речи, есть и психо-физические отклонения, такие как гиперактивность, перепады настроения и быстрая возбудимость, то мы в большей степени предлагаем дошкольникам спокойные, малоподвижные игры. Обязательно, приучаем детей работать за столом – это игры с трафаретами, шнуровки, пазлы, лото.

3. Приобщаем детей к правилам и нормам морального поведения в обществе. В этот период важно сблизить ребёнка не только со взрослыми, но и со сверстниками. Для этого используем сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения. Выполняя что-то совместно, дети знакомятся, начинают дружить. Акцентируем внимание дошкольников на вежливых обращениях друг с другом и с взрослыми. Ориентируем детей на личный образец поведения: приветливость, вежливость.

4. Укрепляем здоровье детей. Во время адаптации дети, обычно, часто болеют. Наша задача снизить заболеваемость с помощью физкультурных мероприятий и профилактических процедур, прививаем культурно-гигиенические навыки.

5. Проводим работу с родителями. Во время анкетирования выясняем, какие бытовые условия у детей в семье, как они общаются со взрослыми дома, что любят есть, чем играть, есть ли аллергии. Разъясняем коррекционную работу логопеда и воспитателя. Пытаемся произвести на родителей хорошее впечатление, вызвать желание сотрудничать, ведь только совместными усилиями можно облегчить детям период адаптации к новой группе.

6. Проводим диагностику уровня адаптации детей к условиям детского сада. Это позволяет нам отслеживать трудности проживания адаптационного периода вновь прибывшими детьми и оказать им своевременную помощь.

Качественный анализ параметров адаптации показывает, что наиболее информативными являются показатели: дневной сон, эмоциональное состояние, контакт с детьми и взрослыми, соблюдение правил, игровая активность, что взаимосвязано с зонами наибольшей уязвимости детей, и может служить источником возникновения или усугубления тревожно-фобических состояний.

Таким образом, благоприятная речевая среда, своевременное выявление нарушения, правильно организованная коррекционная работа, взаимодействие всех специалистов, создает у ребенка эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении как со взрослыми, так и со сверстниками, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки, тем самым облегчая протекание адаптации детей с нарушениями речи к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Захаров А.И Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. СПб., 2000.

Коробейников И.А. Нарушения развития и социальной адаптации. М.. 2002.

Морозова Е.А. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Дис. … канд.психол. наук. М., 1999.

Социальная адаптация у детей в дошкольных учреждений/ Под. Ред. Р.В., Тонковой – Ямпольской, Е. Шмидт- Кольмер, 1980.

В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с нарушением речи особую значимость приобретает проблема их социальной адаптации в обществе. Поэтому эта тема, на наш взгляд, весьма актуальна.

В своем исследовании мы хотели бы выявить особенности социальной адаптации в работе с детьми с нарушением речи.

Нами, в процессе работы над этой проблемой, была изучена научно-методическая литература по проблеме, рассмотрены методы диагностики личностных особенностей детей с нарушением речи и определена роль социальной адаптации в работе с детьми с нарушением речи.

Многие родители мечтают, чтобы их ребенок, был умным, счастливым, здоровым и для этого стараются сделать все. Только родители могут дать детям заботу, любовь, чувство безопасности, но быть рядом всегда и везде они не могут. В современном обществе вопрос воспитания подрастающего поколения актуален, как никогда, часто, гуляя с детьми, родители замечают, что их ребёнок меньше общается со сверстниками, точнее сказать, не умеет этого делать. Общение со сверстниками особенно важно для дошкольников, когда закладывается характер, формируется личность и происходит интенсивное развитие речи. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи. И именно в этом возрасте речь является базой для всего психического развития ребенка.

Часто приходя в новый коллектив, людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть – адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, воспитатели) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это слаженная работа личности, среды, сверстников, воспитателей и родителей.

Наблюдая за детьми в детском саду, можно сделать вывод, что 80 % детей имеют сложности с адаптацией, они теряют аппетит, сон, у них пропадает настроение, часто плачут, 10 % детей имеют среднюю степень адаптации и 10 % нормально адаптируются к условиям в детском саду. Эти данные свидетельствуют о необходимости работы по данному направлению с семьей, воспитателями.

Что же такое адаптация? Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке. Для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Известно, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Помогая детям в социальной адаптации, мы создаем благоприятные условия для самореализации ребёнка, создаем модель ценностно-ориентированной педагогики, создаем ситуации, в которых ребенок становится примером для других.

Одним из первых направлений по данной проблеме является выявление уровня социальной адаптации ребенка с помощью диагностики, по которой разрабатывается индивидуальный план работы.

Но как быть, если ко всем трудностям с адаптацией у ребенка еще и добавляется невозможность нормального вербального общения со сверстниками, воспитателями, родителями. И здесь главное своевременно выявить отклонения в развитии у ребенка, определить тип нарушения, помочь ему и родителям понять причины возникновения того или иного заболевания.

Наиболее часто встречаемы заболевания это: заикание, дизартрия, алалия, ринолалия. Необходимо правильно определить тип нарушения, разработать комплекс мер для правильной адаптации ребенка, поскольку здесь возможен только индивидуальный подход к решению проблемы.

Речевые нарушения по-разному влияют на процесс социальной адаптации дошкольников. Наиболее подвержены риску дезадаптации дети с моторной алалией, по причине их низкой речевой активности, недоразвития высших психических функций, наличия вторичных нарушений, проявляющихся в нарушениях в эмоционально-волевой сфере. Значительные трудности в процессе социальной адаптации могут испытывать дети с общим недоразвитием речи, сочетающимся с неврологическими и психопатологическими синдромами. Наименее подвержены риску дезадаптации дети с общим недоразвитием речи.

Поэтому вся система воспитательно-образовательной работы в детском саду компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции речи направлена на осуществление совместной коррекционно-развивающей деятельности всего педагогического коллектива и родителей.

Одним из условий успешной адаптации детей, страдающих нарушениями речи, к жизни детского сада является создание развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты. Педагоги многое делают своими руками, проявив творчество, талант, фантазию в организации удобной, уютной, создающей радостное настроение, обеспечивающей психологический комфорт, располагающей к общению обстановки, в которой воспитывается и обучается ребенок.

Разнообразные предметы, игрушки, игровые пособия выбираются с учетом возраста, интереса, задач воспитания и обучения, специфики нарушения речи у детей. Предметно-пространственная среда спроектирована таким образом, чтобы заинтересовать ребенка и вызвать у него желание посещать детский сад.

На этапе адаптации можно использовать игры, включающие элементы песочной терапии. Песочница прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между взрослым и ребенком. Для ребенка роль взрослого становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру. Педагоги и родители получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения ребенка. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

Для преодоления адаптационного негативизма в группах дошкольного учреждения можно проводить игры направленные на развитие коммуникации, знакомство с пространством группы, а затем и детского сада, сверстников и взрослых.

В адаптационный период в эмоциональной сфере детей происходят изменения: дети плохо контролируют сильные эмоции, находятся в напряженном и подавленном состоянии. Эффективны будут игры направленные на развитие коммуникации, релаксацию. Дети учатся распознавать разные эмоциональные состояния и контролировать их.

Системный подход, взаимодействие всех специалистов и родителей детского сада способствуют успешному преодолению трудностей в адаптационный период у наших детей.

Таким образом, чтобы у ребенка социальная адаптация прошла благополучно нужно, во-первых, не упустить сензитивный период развития речи, во-вторых, своевременно провести диагностику и коррекцию нарушения речи, в-третьих, комплексное обследование всех специалистов.

Список используемой литературы:

Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л. И. Петрова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 335 с.

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи [Текст] : учебно-методическое пособие / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова ; Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург : Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2012. - 311 с.

Социальная реабилитация [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / А. М. Руденко, С. И. Самыгин. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону : Наука-Спектр ; Москва : Дашков и К°, 2014. - 319 с.

Данный материал будет полезен воспитателям дошкольных учреждений в период адаптации детей к условиям ДОУ.

Проект комфортной адаптации детей с общим недоразвитием речи к условиям логопедической группы в дошкольном учреждении

Паспорт проекта.

Тема проекта: Адаптация детей с общим недоразвитием речи к условиям логопедической группы.

Автор проекта: Криштопа Светлана Павловна

Тип проекта: Практико-ориентировочно-творческий.

Срок реализации проекта: средней продолжительности сентябрь 2016 года.

Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Цели проекта:

создание оптимальных условий для совместной деятельности всех участников образовательного процесса, направленных на успешную адаптацию ребенка к условиям логопедической группы;

разностороннее развитие ребёнка, задаваемое Стандартом в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, спецификой детства как самоценного периода жизни человека;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение равных возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

сохранение и укрепление здоровья детей с общим недоразвитием речи.

Актуальность проекта:

Однако проблема адаптации дошкольников к логопедической группе не менее важна. Ведь, чем быстрее привыкнут дети к новым условиям, тем быстрее начнётся учебно-воспитательный и коррекционный процесс.

Обычно, родителей детей общих групп уговаривают перевести детей в логопедическую группу. Зачастую они не согласны с поставленным диагнозом и недопонимают трудности речевых нарушений своих чад. Поэтому, опираться на их помощь в период адаптации, воспитателям не приходится. Рассуждая дома при детях о своих опасениях, родители, сами того не понимая, настраиваю детей против новой группы.

К работе по ускорению адаптации детей к логопедической группе кроме воспитателя привлекается учитель-логопед, методист и психолог. Необходимо также расширить знания об отклонениях речи родителей детей логопедической группы и сделать их своими единомышленниками в этот сложный период.

Задачи проекта:

помощь детям с речевыми отклонениями в преодолении стрессового состояния в адаптационный период;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей в период адаптации;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

формирование активной позиции у родителей к адаптационному процессу.

Основные направления проекта:

Работа с детьми.

Работа с родителями.

Совместная работа с логопедом, медиком, методистом и психологом ДОУ.

Методы и приёмы работы в период адаптации:

Диагностика речевых нарушений.

Мониторинг знаний детей.

Наблюдение за детьми во время самостоятельной деятельности.

Беседы с родителями.

Формы работы с детьми:

Диагностика (изучить нарушения речи).

Слушание стихов и рассказов о речи (вызвать интерес детей к занятиям).

Знакомство с логопедическим кабинетом (вызвать положительные эмоции, преодолеть страх перед занятиями с учителем-логопедом).

Игры по желанию детей (снять застенчивость, вызвать желание общаться со сверстниками).

Совместные игры в группе (снять боязнь, тревогу, застенчивость).

Пальчиковые игры и самомассаж (подготовка коррекционной и самостоятельной работе).

Артикуляционные зарядки в интересной форме (подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков).

Психогимнастика (упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка).

Телесная терапия (вызвать положительные эмоции от общения с воспитателем).

Культура общения (закрепить взаимопонимание детей и воспитателя).

Принципы работы по адаптации детей к особенностям логопедической группы:

Ознакомление родителей с особенностями работы логопедической группы.

Кратковременное пребывание вновь поступивших в дошкольное учреждение детей с учётом индивидуальных особенностей в первое время адаптации.

Информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребёнка.

Наблюдение за состоянием здоровья детей.

Этапы проекта:

создание методического обеспечения;

создание естественной познавательной среды;

помещение информации в родительский уголок.

знакомство с семьёй;

ознакомление родителей с речевыми нарушениями детей и особенностями работы логопедической группы;

работа с детьми;

беседы с родителями;

консультации родителей учителем-логопедом и психологом;

проведение родительских собраний.

Модель комфортной адаптации детей логопедической группы:

Знакомство с родителями и ребёнком (определить особенности психо-физического развития ребёнка).

Установление контакта с ребёнком (ребёнок привыкает к новой группе и незнакомым взрослым).

Анализ мониторинга и диагностики (узнать уровень знаний и умений детей).

Ожидаемые результаты.

Благоприятный адаптационный период у детей логопедической группы.

Снижение заболеваемости у детей в период адаптации.

Повышение у родителей компетенции в вопросах воспитания, обучения и коррекционной работы с детьми логопедической группы в адаптационный период.

Установление доверительных отношений между работниками логопедической группы и семьями дошкольников.

В нашем дошкольном учреждении четыре логопедических группы. До приёма в группу компенсирующего типа все дети проходят медико-педагогическую комиссию. После комиссии воспитатели, учителя-логопеды, психолог и методист, распределяют детей по группам, учитывая сложность диагноза и возраст детей. Составив групповые списки, воспитатели приглашают родителей для знакомства.

Участники процесса адаптации

дети, пришедшие из других групп

дедушки и бабушки

дети, прибывшие и з других ДОУ

братья и сёстры

дети, впервые пришедшие в ДОУ

Методист и заведующий ДОУ

Родителей знакомят с группой и логопедическим кабинетом, рассказывают о методах воспитательно-коррекционной работы, направлениями педагогической работы, бытовыми и санитарно-гигиеническими условиями пребываниями детей в нашей группе, отвечают на вопросы, предлагают заполнить анкеты. Знакомство проводят совместно воспитатели и учитель-логопед.

Облегчённая адаптация детей

Знание возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей

Подготовительная работа в семьях

Выработка единых требований к поведению детей

Затем, воспитатель знакомится с детьми (которые посещают наше дошкольное учреждение), посещая их в других группах. Педагоги постепенно знакомятся с ребятами, узнают их характер, привычки, любимы игры и игрушки, на короткое время приводят в их будущую группу в целях знакомства с помещением и взрослыми людьми.

Первого сентября детей переводят в логопедическую группу. Наряду с уже заочно знакомыми детьми в группу приходят дети, не посещающие дошкольные учреждения и дети из других детских садов.

Наша группа на 1 сентября состояла из:

- дети, пришедшие из других группа нашего сада – 9 детей (60%);

- дети, прибывшие из других детских садов – 2 ребёнка (13%);

- дети, впервые пришедшие в детский сад – 4 ребёнка (27%).

Средняя тяжесть 16-32 дня

Для более успешного процесса привыкания детей к новым условиям пребывания в логопедической группе, применяем разнообразные направления работы.

Создаём эмоционально благоприятную атмосферу в группе. Встречаем детей ласково с улыбкой, даём возможность почувствовать себя желанным в нашей группе, рассказываем интересные истории, пытаемся заинтересовать играми в какой-нибудь тематической игровой зоне, пытаемся вовлечь ребёнка в диалог. Для того, чтобы определить психо-эмоциональное состояние ребёнка, предлагаем детям прикрепить на магнитной доске смайлик, который соответствует эмоциям, которые ребёнок испытывает в данный момент. Если в течении дня у ребёнка меняется настроение, то и меняется смайлик. Так мы наглядно узнаём с кем из детей нужно поговорить, выяснить причины плохого настроения и помочь преодолеть эмоциональное напряжение. Для снятия психологического напряжения в начале дня мы ещё используем психогимнастику, логоритмику, а также дыхательную гимнастику. (приложения 1, 2, 3)

Также для психологического успокоения ребёнка мы применяем игры с песком и водой. (приложения 4, 5)

Так как у детей логопедической группы, на ряду с нарушениями речи, есть и психо-физические отклонения, такие как гиперактивность, перепады настроения и быстрая возбудимость, то мы в большей степени предлагаем дошкольникам спокойные, малоподвижные игры. Обязательно, приучаем детей работать за столом – это игры с трафаретами, шнуровки.

Приобщаем детей к правилам и нормам морального поведения в обществе. В этот период важно сблизить ребёнка не только с взрослыми, но и со сверстниками. (приложение 6). Для этого используем сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения. Выполняя что-то совместно, дети знакомятся, начинают дружить. Акцентируем внимание дошкольников на вежливых обращениях друг с другом и с взрослыми. Ориентируем детей на личный образец поведения: приветливость, вежливость.

Укрепляем здоровье детей. Во время адаптации дети, обычно, часто болеют. Наша задача снизить заболеваемость с помощью физкультурных мероприятий и закаливающих процедур, прививаем культурно-гигиенические навыки. (приложение 7)

Проводим роботу с родителями. Во время анкетирования выясняем, какие бытовые условия у детей в семье, как они общаются с взрослыми дома, что любят есть, чем играть, есть ли аллергии. Разъясняем воспитательно-коррекционную работу учителя-логопеда. Пытаемся произвести на родителей хорошее впечатление, вызвать желание сотрудничать, ведь только совместными усилиями можно облегчить детям период адаптации к новой группе. (приложение 8)

Проводим мониторинг детей. Первые две недели образовательная деятельность нами не проводится. В этот период мы делаем мониторинг детей, проводя его в игровой, интересной для детей форме. Мониторинг даёт нам возможность выявить уровень умений и знаний дошкольников, для дальнейшего разделения детей на подгруппы по их возможностям во время образовательной деятельности. (приложение 9)

Читайте также: