Снижение качества знаний при переходе из начальной школы в основную

Обновлено: 30.06.2024

"Почему снижается успеваемость? Кто виноват и что делать".

К сожалению, подобный вопрос нам приходится достаточно часто слышать от родителей: "Почему мой ребенок, который в начальной школе учился хорошо и даже отлично, в пятом или шестом классе стал успевать хуже?".

Давайте вместе попробуем разобраться, почему так происходит. Причин несколько. Условно, можно объединить их в две группы:

1. Снижение мотивации к обучению

2. Причины личностного характера.

Почему ребенок, который всегда с удовольствием занимался, вдруг находит массу отговорок, чтобы только не делать уроки? Во-первых, сразу договоримся о том, что снижение уровня мотивации (познавательного интереса) к обучению в пятом классе - явление распространенное и закономерное. Представим себя на месте школьника:

- вместо достаточно замкнутого, камерного пространства, где он привык находится, в его распоряжении оказывается большое здание, в котором нужно научиться быстро ориентироваться, чтобы не опаздывать на уроки;

- вместо ограниченного числа учителей пятиклассник знакомится с новыми преподавателями, у каждого из которых свои требования, просьбы, пожелания;

- увеличивается число изучаемых предметов;

- меняется темп урока и скорость, необходимая для усвоения учебного материала. Это происходит потому, что усложняются учебные программы и сокращается время, отведенное для повторения и закрепления пройденного материала;

- наконец, происходит смена учебников и дидактических пособий, что тоже, в свою очередь, требует от школьника мобилизации внимания и определенных усилий.

Не будем, кроме того, сбрасывать со счетов вторую группу причин, вызывающих снижение уровня успеваемости.

- смена классного коллектива. Представьте, из коллектива, где все привычно и знакомо, ребенок попадает в новые для него условия, знакомится с другими ребятами. Ему приходится заново завоевывать авторитет у одноклассников, учиться выстраивать новые отношения. Это нелегко даже взрослому человеку - те из нас, кто менял место работы, прекрасно помнят состояние довольно сильного стресса в первые месяцы на новом месте. Что уж говорить о ребенке!

- вторая причина может показаться парадоксальной - обилие возможностей для самореализации. Казалось бы, масса образовательный и воспитательных возможностей, предоставляемых гимназией ребенку, должны способствовать его реализации и повышению самооценки. Отчасти, это так. Но только отчасти. Часто дети не умеют рассчитывать свои силы и организовывать временные затраты. И получается так, что, записавшись во всевозможные секции, клубы по интересам, стараясь по максимуму участвовать во всех гимназических делах, ребенок просто выдыхается, проблемы накапливаются и возникает апатия и, как следствие, - снижается мотивация к обучению.

- наконец, третья, очень важная причина - страх выглядеть неуспешным и не оправдать надежд, возложенных на школьника родителями. И здесь все зависит от Вашей мудрости, терпения и тактичности.

Теперь давайте определимся, что делать? Самое, на наш взгляд, главное - это быть вместе, действовать заодно в интересах ребенка, а не перекладывать друг на друга ответственность и вину. Ведь и учителя, и родители, заинтересованы в том, чтобы ребенок был успешен, чувствовал себя комфортно и уверенно.

Итак, что предлагаем мы:

- занятия по основным предметам в тьютерских группах, рассчитанных на помощь школьнику по тем учебным дисциплинам, которые вызывают у него проблемы;

- индивидуальное психологическое консультирование и сопровождение как для учащегося, так и для родителей;

- советы для родителей, составленные нашими учителями и размещенные на сайте ОУ.

Кроме того, учителя и администрация, зная о данной проблеме, постоянно стремятся к ее разрешению: мы изучаем новые методики преподавания, разрабатываем и внедряем новые педагогические технологии, повышаем уровень своей квалификации и компетентности.

Но что бы мы ни делали, без Вашей помощи наша работа будет неэффективной.

Всем хорошо известна проблема, с которой встречаются все школы нашей страны:резкое снижения успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено. Не один педагогический совет школы при подведении итогов не обходится без обвинений в адрес учителей начальных классов: что не научили, оценки начальной школы не подтверждаются и т.д. Всё это каждый раз приходится выслушивать учителям начальных классов, возможно где – то и оправданно, а в большинстве случаев всё- таки не обоснованно. К сожалению,эта проблема не локальная, она носит распространённый, постоянный и повсеместный характер, а, следовательно, причины этого явления заключаются в объективных, не всегда зависящих от учителей начальных классов, а также физиологических и психологических особенностях детей этого возраста.

Давайте попытаемся понять, почему ученики 5 – х классов не всё и не всегда помнят из программы начальной школы. Рассмотрим,как работает наша память,и какие психические процессы происходят с ребёнком в одном из самых ответственных моментов его жизни.

Чем отличается обучение при переходе в среднее звено от начальной школы?

Ребята становятся пассивными, чувствуют себя растерянными в изменившихся условиях обучения:

новые учителя, разные по характеру;
разные требования, часть которых не озвучивается учителями, но подразумевается / или путаются в требованиях между учителями, когда нет единых;
теряются в общем расписании уроков и их изменении и необходимости его регулярно проверять;
хождение по разным кабинетам, опоздание на уроки и блуждание по коридорами с "я не знаю, где мы должны быть";
резко сокращается степень участия классного руководителя в организации их учебной деятельности и личных взаимоотношений;
уходит регулярный надзор родителей за их учебной деятельностью и успеваемостью;
новые учебные дисциплины разной степени сложности;
оказываются беззащитны перед (новыми) конфликтными ситуациями с одноклассниками, которые извне никто оперативно не разруливает, и не разруливает их последствия, а обратиться за помощью часто не к кому.

Чему учили в начальной школе, в начальной школе и остаётся:

В психологическом представлении ребят при переходе из начальной школы в среднее звено то, чему их учили в начальной, остаётся в начальной. И потому они приходят в 5-ый класс как в 1-ый. Они "забывают" основные правила самоорганизации:

1.Самостоятельный сбор портфеля: часто "как попало" собирают портфель, "по памяти", не проверяя по тому же дневнику, всё ли взяли с собой, необходимое на завтра, а если чего-то нет в наличие, то и нет.

2.Самостоятельное ведение дневника: перестают вести дневник, который уже ни так часто проверяется, забывают без напоминания учителя открыть и записать домашнее задание, а если не записали, то и не узнают/не уточняют у одноклассников.

3.Самостоятельное выполнение домашнего задания: если им непонятно, "как сделать", то выбирают "не сделать", чем спросить у учителя или узнать у одноклассников или просить помощи родителей связаться с родителями одноклассников; а если болеют, то не считают нужным домашние задания узнавать, у них же причина - болеют! и им же никто не позвонил и не сказал; и качество их выполнения резко снижается, потому что никто не просит пересказать/показать выполненное и не отправляет их переделать.

4.Эффект: Так начинается "участие" ребят в техническом снижении своей успеваемости. Дело часто ни в том, что у ребят падает вдруг интеллект, или они не тянут новую школьную программу, а в том, что они сами саботируют своё успешное усвоение знаний и получение высоких отметок. Падение начинается с неготовности к завтрашнему уроку, и эта неготовность аккумулируется в академическую задолженность, потом в углубление пробела в знаниях, и формируется "педагогическая запущенность" и "выученная (привычная) не успешность".

Родительское "Ты уже взрослый, сам должен. ":

По вере и доверию к своим детям, резко снижается контроль родителей:

Портфель: проверять его сбор считается уже "несерьёзным", ведь "он уже взрослый".

Дневник: становится неким пережитком прошлого, и проверяется раз в неделю в лучшем случае, в худшем - раз в месяц.

Домашние задания: больше не просят показать дневник, показать тетрадки с выполненным, пересказать прочитанное.

Связь с классным руководителем: регулярные звонки классному руководителю с вопросом "Ну, как там наши дела?" становятся всё менее регулярными и быстро сходят на нет.

Участие в школьной жизни: если раньше ребятам поручались такие домашние задания и подготовка к мероприятиям, в которых дети не могли справляться самостоятельно, им требовалась помощь и присутствие родителей, то теперь родители самоустраняются в бытовые дела, семейные проблемы и трудности на работе, личные переживания, оставляя 5-классника один на один с его делами. Всё реже посещают родительские собрания.

Эффект: У ребят формируется чувство, что они занимаются делом (учёбой), которое не ценно, неважно, это какая-то формальность, за которую взрослые ругают от случая к случаю, потому что надо приносить какие-то цифры домой, и чем цифра выше, тем взрослые меньше "достают". Но к этому вырабатывается вскоре стойкий психоэмоциональный иммунитет.

Родители в эти 4 года делали самое ценное, что поддерживает мотивацию и активность ребят - они выражали своё недовольство и отношение к происходящему, даже появлялись такие "взрослые, занятые и серьёзные" в выполнении их детских домашних заданий и участвовали в школьных мероприятиях.

Ребята откликались на хмурое настроение и порицание родителей ощущением личного дискомфорта и дискомфорта в психологической атмосфере дома. Но главное, они если и не знали, зачем учёба лично им, то знали и чувствовали, что то, что они делают очень важно, ценно, и это даже влияет на отношения родителей к ним, работает на "ослабевание" тёплых отношений, усиление тревожности.

В 5-ом классе эта "магия важности" развеивается.

Классный руководитель больше не "мамочка-наседка":

Учебные трудности и оценки: новый классный руководитель физически не может оперативно собирать всю информацию обо всех учащихся своего класса за сегодняшний учебный день: были ли опоздания, кто не готов к уроку, кто завалил контрольную, и т.д.

Если раньше классный руководитель вёл все уроки, то он и знал обо всех трудностях и долгах ребят, вся картинка сегодняшней готовности учащегося была у учителя перед глазами, а в 5-ом классе классным руководителем становится учитель, который ведёт 1-2 предмета у своего класса, и видит их 1-2 раза в неделю общей массой для "воспитательных" бесед и объявлений. Он может только по готовности на своём уроке оперативно что-то сигнализировать родителям.

Но, так или иначе, периодичность контроля прихода на уроки вовремя, готовности и успеваемости - контролируется несколько раз в неделю, а то и вовсе в конце недели для выписки пропусков и успеваемости и "раздачи слонов" провинившимся. И то если учитель не замотается и не забудет.

Отношения с одноклассниками: ребята больше не находятся "круглоурочно" на глазах классного руководителя, и он не может вовремя развести их по углам, когда случается драка, пресечь какие-то насмешки, если начинается какая-то травля, и не имеет возможности по горячим следам разобрать "что случилось, кто виноват, что делать". И в основном классные руководители имеют слабые или даже ложные представления о том, какие группировки образуются в его классе, какие между ними и внутри них отношения, кто лидер, кто изгой, и когда будет "стрелка" за гаражами.

Связь с родителями: периодичность контактов школы с родителями резко сокращается по сравнению с начальной школой, потому что в основном вся нагрузка на связь ложится на личный счёт сотового телефона классного руководителя, потому что родители больше не заходят в школу, чтобы привести/забрать ребёнка, заплатить за питание/билеты в театр и попутно спросить о своём ребёнке. А так как классный руководитель должен ещё подготовиться к встрече с родителем (навести справки об успеваемости), то этот разговор откладывается на следующую неделю или до самого родительского собрания.

Эффект: Родители теряют реальную картинку о происходящем с его ребёнком в школе, и узнают о каких-то проблемах несвоевременно, когда "момент уже не актуален". Основными источниками (дез)информации становятся сами ребята, которым, конечно, выгодно что-то умолчать, что-то приукрасить, а также другие родители, находящиеся в таком же неведении и заблуждениях.

ЧТО ДЕЛАТЬ? Совет родителям, который должны давать классные руководители пятиклассников.

Представьте, что ваш ребёнок в свои 10-11 пошёл ни в 5-ый класс, а 1-ый, только ходить туда и оттуда домой может сам, сам может читать и писать.

Портфель:

Хотя бы раз в неделю, в две недели просите вам показать наличие канцелярии, учебников, контурных карт, рабочих тетрадей и прочего. Чего-то может не быть, и пытающийся адаптироваться 5-классник может спекулировать на том, что у него чего-то нет, и это повод для невыполнения домашних заданий и неучастия в работе на уроках.

Особенно так поступайте, если дневник пестрит "не готов к уроку" - что значит, "не готов"? Нет школьных принадлежностей или не делает домашние задания? Если всё есть, а замечания всё ещё всплывают, уделите 5 минут тому, чтобы каждый день в течение одной недели брать дневник, сесть на стульчик в его комнате и по расписанию попросить сложить на стол всё, что нужно на завтра и пусть при вас это сложит в рюкзак.

Так вы не дадите возможность ему схитрить и будете уверены, что как родитель вы обеспечили его всем необходимым.

Дневник:

Каждый день просматривайте дневник и ставьте роспись.

Смотрите оценки и замечания от учителей, проводите по ним разъяснительные беседы.

Домашние задания:

Если видите пустые графы с домашним заданием, проверяйте и уточняйте через его одноклассников (звоните ребятам или их родителям) или проверяйте группы в социальных сетях, куда это могут выкладывать, если у вас такая группа есть, или электронный дневник на школьном сайте.

Просите показать вам сделанные письменные задания, погоняйте по вопросам в конце параграфа устных предметов или спросите наизусть определения, которые есть в параграфе.

И отправляйте доделывать и дочитывать с подтверждением, что оно таки доделано.

Помните, домашние задания задаются всегда! Проверяйте любую информацию, что "не задано". Успеваемость вашего ребёнка может падать из-за не выполнения домашнего задания или плохой подготовки.

Связь с классным руководителем:

Хотя бы раз в неделю, в удобный вам день, звоните сами классному руководителю поинтересоваться, как дела вашего ребёнка в школе, есть ли к нему замечания.

Или поддерживайте связь в социальных сетях.

Учебные дела:

И по возможности хотя бы раз в две недели или раз в месяц проводите дежурный рейд по учителям, на предметах которых у вашего ребёнка особо низкие или нестабильные оценки.

Спросите общее впечатление о вашем ребёнке.

Попросите посмотреть его работы и попросите посмотреть 5 работ на оценку "5" и на оценку "2", чтобы сравнить, что с "вашим ребёнком ни так".

В заключение хочется сказать, что причины снижения успеваемости у пятиклассников заключаются вовсе не в низком качестве обучения или не профессионализме педагогов, а в целом комплексе разных объективных причин, а самое главное – в неправильной организации вовлечения самого пятиклассника в учебный процесс. Все дети разные и попытки школьных учителей подвести их под общий знаменатель довольно часто оканчиваются неудачей. Именно поэтому то, что ребенок плохо учится, еще не является свидетельством отсутствия у него способностей и талантов, а говорит всего лишь о том, что ему трудно справляться со школьной программой. Причем, довольно часто сложности заключаются не только в неспособности ребенка учиться, как все, но и в качестве преподавания самих учителей средней школы, умении педагогов заинтересовать школьника, вызвать интерес к преподаваемому предмету.

Проблема успеваемости школьников актуальна для всех родителей и учителей во все времена. Двойками в дневниках сегодня никого не удивишь. Часто бывает так, что успеваемость учеников падает при переходе из начальной школы в среднюю. О том, в чём причина плохих оценок, размышляет учительница истории и обществознания Анастасия Морозова.

Оригинальный текст читайте на сайте mel.fm

Я часто слышу, что начальная школа в нашей стране очень хорошая, сильная, из неё дети выходят с высоким уровнем знаний и умений. А вот основное и среднее общее образование хромает на обе ноги. Именно этим чиновники объясняют постоянную модернизацию образовательных стандартов в 5-11 классах. Почему же дети, которые хорошо занимались с первого по четвёртый класс, с пятого начинают хуже учиться?

Конечно, не у всех детей в средних классах портятся оценки. Но если взять статистику (я беру исключительно свою школу, но не думаю, что в других ситуация сильно отличается), то с пятого класса показатели успеваемости постепенно снижаются. А с шестого-седьмого большинство детей уже учатся на тройки.

Из этой статистики можно сделать вывод, что в начальной школе детей учили хорошо, а в средней стали учить плохо. Получается, все учителя начальной школы лучше и профессиональнее учителей основной и средней школы?

Когда я отправляла детей в первый класс, они уже знали почти всю школьную программу за первый год: умели хорошо читать, пересказывать, логически размышлять, считать и решать задачи в одно-два действия.

Всему этому детей научила я. Не воспитатели, не учителя в школе. Моим детям повезло: у них были (а у дочки есть) прекрасные первые учителя, которые многому их научили. Но основная нагрузка легла на наши с мужем плечи. Мы следили за выполнением домашнего задания (в начальной школе любой родитель с любым образованием может помочь своему ребёнку), объясняли, если что-то непонятно.

Я учила выбирать главное из текста, рассуждать, логически мыслить, муж помогал с математикой и иностранным языком. Каждый день мы что-то проверяли и объясняли. Как правило, в начальной школе большинство родителей делают то же самое. Идёт полный контроль учебного процесса со стороны взрослых.

Кто-то из родителей сразу приучает своего сына или дочь к самостоятельности: ребёнок всё делает сам, а мама с папой только проверяют и объясняют, если что-то непонятно. Но не все умеют грамотно направлять ребёнка.

Многие мамы и папы постепенно начинают всё делать за ребёнка, тем самым постепенно отучая его от самостоятельности и ответственности. И это неудивительно. Программа начальной школы настолько сложна и перегружена ненужной информацией, что ребёнок не в состоянии самостоятельно выполнить все задания, которые задаются на дом.

Сделать презентацию, подготовить проект, решить творческие нестандартные задачи. Многое из этого взрослый не умеет делать хорошо, что говорить о ребёнке, который только-только научился писать и читать. Поэтому эти задания чаще всего выполняют за своих детей родители. В идеале такие работы надо делать вместе, на то и рассчитано наше современное образование, чтобы сблизить родителей и детей. Но на практике это невозможно.

Приведу пример: на то, чтобы научить своего сына самостоятельно делать презентации, у нас с мужем ушло пять часов (с учётом перерывов это почти целый выходной). В итоге ребёнок и информацию выбрал, и оформил всё самостоятельно. Правда, к тому моменту, когда надо было делать следующую презентацию, он всё благополучно забыл.

Сколько в нашей стране родителей, которые могут себе позволить столько времени тратить на домашнее задание своего ребёнка? Я думаю, ответ напрашивается сам собой. Единицы. Вот и получается, что у многих родителей нет выбора, они быстренько вечером после работы без ребёнка выполняют его домашние творческие задания.

Ребёнок, в свою очередь, очень быстро понимает, что в любом случае за него всё сделают родители. Такая система продолжается четыре года.

В итоге ребёнок к самостоятельности не приучен, необходимые навыки и умения не развиты. И вот он, долгожданный пятый класс.

Когда ученик переходит в пятый класс, родители вздыхают с облегчением: всё, ребёнок взрослый и теперь всё должен делать сам. Но не тут-то было. Он уже привык, что родители всё делают за него и контролируют каждый шаг.

Какое-то время родители ещё пытаются помочь своим детям в учёбе и по привычке делают всё за них. Но программа усложняется, объём информации увеличивается. Рано или поздно наступает момент, когда мама и/или папа уже физически не могут помочь. Успеваемость падает.

К сожалению, сама образовательная система не позволяет сделать наших детей самостоятельными. В такой ситуации есть два пути: первый – не обращать внимания на ненужные сложные задания, проекты (просто их не делать), зато помогать детям развивать логику, мышление, следить, чтобы ребёнок всё делал сам, приобретая необходимые навыки, умения для дальнейшего успешного обучения. Второй вариант – делать всё за своего сыночка или дочку и дальше, пока хватает сил, терпения и возможностей, но тогда у вас не останется времени на развитие самого ребёнка. Что выбрать - решать вам. Но помните, что от этого выбора зависит судьба самого дорогого для вас человека.

В статье рассматривается проблема возрастания академической неуспешности учащихся и увеличения количества учащихся этой категории при переходе в основную школу, что проявляется и на уровне международных исследований по качеству образования (PISA и TIMSS). Авторами было проведено исследование по выделению причин указанных изменений при переходе из начальной в основную школу, оценке значимости этих причин и методов решения указанной проблемы. Большинство причин могут быть объединены в одну группу, которую можно охарактеризовать как резкий переход в образовательном процессе от единообразия способов, приемов, форм, манер, требований в начальной школе к их разнообразию в основной школе. Для преодоления возникающих причин авторами предложены два блока методов, которые должны быть направлены на создание общего, объединяющего, стирающего эту разнородность и обособленность или смягчающую ее: методы, связанные с организацией всего образовательного процесса, методы, связанные с организацией учебного материала и деятельности учащихся в процессе обучения.

2. Гришина И. В., Павлютенков Е. М. Система деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. – СПб: СПбГУПМ, 2001.

4. Титова И. М., Суворова Е. П., Леонтьева О. В. Метаметодический комплекс тренинговых мини-технологий, активизирующих познавательную деятельность учащихся при изучении различных предметов // Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: Сборник научных трудов по непрерывному образованию. – Вып. 4. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2004.

В настоящее время по данным научного центра здоровья детей РАМН [5] отмечается ухудшение показателей готовности детей к обучению в школе. За последние годы снизился интегральный показатель умственной работоспособности первоклассников: с 21,2 до 41,4 % увеличилось число детей с недостаточным уровнем развития школьно-необходимых функций. По окончании начальной школы не более 10 % учащихся в полном объеме справляются со школьными требованиями. В основной и средней школе ситуация усугубляется. Среди старшеклассников, имеющих хронические болезни, в 2,5–3 раза чаще, чем среди здоровых, выявляется социально-психологическая дезадаптация, следствием чего является плохая обучаемость, нарушение поведения, конфликтность в отношениях с учителями и сверстниками.

В соотнесении с этой ситуацией в педагогику в 90-х годах XX века входит новое понятие – дети риска школьной дезадаптации (Кумарина Г. Ф.) [3].

Выделяются четыре группы состояний риска неуспеваемости:

состояния риска академической неуспешности, обусловленные тем, что ученикам предъявляются требования, не соответствующие уровню развития у них значимых для школы интеллектуальных и психофизиологических функций;
состояния социального риска, возникающие на фоне нарушений социально-личностных отношений ребенка с окружающей средой или личного внутреннего конфликта, который может быть связан с негативными переживаниями;
состояния риска по здоровью, вызванные чрезмерным нервно-психическим напряжением ребенка (либо завышенный уровень требований со стороны школы или родителей, либо состояние соматического и нервно-психического здоровья ученика);
состояния комплексного риска, включающие в себя в той или иной степени признаки перечисленных выше состояний [1].

В данной статье мы рассмотрим проблемы академической неуспешности учащихся при переходе из начальной в основную школу и определим возможные пути их преодоления.

Основное содержание статьи

По данным различных авторов (Н. П. Вайзман, Г. Ф. Кумарина, С. Г. Шевченко и др.), количество детей, которые оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить школьную программу, колеблется около 20 % от общего числа учащихся начальной школы и до 40 % в основной школе, т.е. увеличивается в процентном отношении почти в 2 раза [3].

Проблема возрастания академической неуспешности учащихся и увеличения количества учащихся этой категории при переходе в основную школу проявляется и на уровне международных исследований по качеству образования (PISA и TIMSS).

Чтобы выделить основные причины возрастания академической неуспешности учащихся при переходе из начальной в основную школу, нами проведено анкетирование учителей начальной школы и учителей-предметников основной школы Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Учителям (272 человека) было предложено оценить значимость причин усиления академической неуспешности учащихся при переходе из начальной в основную школу. Результаты представлены в таблице 1.

Результаты анкетирования учителей

Возможные причины неуспешности учащихся при переходе из начальной в основную школу

Смена режима и ритма работы

Разнообразие и новизна стилей, манеры ведения уроков многочисленных учителей

Резкое увеличение устных предметов, объема материала

Широкое включение новой терминологии большего уровня сложности и отвлеченности

Появление новых пособий, имеющих высокий уровень сложности и незнакомый методический аппарат

Появление новых форм работы с информационными ресурсами в целом

Изменение технологии организации и практики образовательного процесса

Резкое увеличение меры ответственности учащихся за результаты учебной деятельности

Уменьшение роли родителей в образовательном процессе (в выполнении и проверке домашних заданий, в понижении авторитета для детей)

Произвольные ответы участников

Среди основных причин увеличения количества неуспешных детей при переходе учащихся из начальной школы в основную школу практически 100 % опрошенных учителей называют разнообразие и новизну стилей, манеры ведения уроков многочисленных учителей. Это можно объяснить с психологической точки зрения. Дети до 14 лет, в основном, являются полезависимыми, а, значит, им свойственно копировать, подражать окружающим их людям. Именно в силу этого в пределах одной школы учителя пятых классов в начале года могут определить, у какого учителя начальной школы учился тот или иной ребенок.

Следующей по значимости причиной учителя называют резкое увеличение меры ответственности учащихся за результаты учебной деятельности (81 % учителей). С этим связано и уменьшение роли родителей в образовательном процессе (в выполнении и проверке домашних заданий, в понижении их авторитета для детей). Эту причину выделили 76 % опрошенных учителей. Эти два обстоятельства объясняются возрастными особенностями учащихся, изменением ценностей, в том числе, авторитетов.

Четвертая и пятая по значимости причины связаны с технологией и структурой процесса обучения: изменение организации и практики образовательного процесса (77 % учителей) и резкое увеличение устных предметов, объема материала (74 % опрошенных учителей). Необходимо отметить еще одну причину, выделяемую многими учителями –смена режима и ритма работы (72 % учителей).

Среди этих причин есть те, которые вряд ли устранимы усилиями только учителей, работающих в пятом классе, а другие могут быть преодолены и ситуации, возникающие из-за них, поддаются коррекции. Эту группу причин можно охарактеризовать как резкий переход в образовательном процессе от единообразия способов, приемов, форм, манер, требований в начальной школе к их разнообразию в основной школе.

Для преодоления возникающих причин неуспешности учащихся целесообразно использование подходов, которые позволят смягчить различия в специфике образовательных процессов в начальной и основной школах. Можно выделить две блока методов, которые должны быть направлены на создание общего, объединяющего, стирающего эту разнородность и обособленность или смягчающую ее:

методы, связанные с организацией всего образовательного процесса,
методы, связанные с организацией учебного материала и деятельности учащихся в процессе обучения.

Основой разработки первой группы методов является идея, объединяющая всех учащихся одного пятого класса (или нескольких классов) и учителей – предметников, обучающих этих детей. Это объединение может выражаться в специализации класса, порождающей определенный образ жизни его участников. Но это специализация носит не научный, а скорее воспитательный, культурологический характер, например, 5 класс может быть организован как класс кадетов или класс-студия.

Вторая группа методов может быть реализована через межпредметную программу, которая включает комплекс тренинговых мини-технологий, активизирующих познавательную деятельность учащихся (ПДУ) при изучении различных учебных предметов [4]. Активизирующими компонентами программы могут быть следующие группы мини-технологий:

универсальностью (применимостью для уроков по разных учебным предметам);
ориентированностью на включение в игру максимального количества учащихся;
минимальный затратой учебного времени (от 3 до 8 мин);
содержательным единством с изучаемым учебным материалом (большинство из них выполняет функции применения и закрепления знаний);
элементарностью, технологичностью игровых правил и подготовки;
непременным использованием очень простого, но характерного игрового оборудования.

Приведем описание примера одной из выше названных мини-технологий, например, матричных мини-тренажеров, проведение которых уместно на уроках по различным предметам и вполне технологично: т.е. осуществляется в соответствии с четко определенным алгоритмом и направлено на получение конкретного результата.

Организуется работы с ММТ следующим образом: каждый учащийся получает тренировочную карточку матричного характера, которая содержит четыре-шесть вариантов однотипных, варьирующих наборов предложений, формул, уравнений реакций, плоскостных моделей, географических объектов и т.п. На каждой карточке указано, с каким из представленных в ней вариантов должен работать ее владелец. Учитель формулирует всему классу общее задание для устной (письменной) фронтальной работы и предлагает приступить к работе. При устной форме работы один учащийся начинает ответ. Поскольку все карточки комплекта одинаковые, каждый из учащихся обязан следить за правильностью ответа вызванного ученика, поднимать руку в тех случаях, когда необходимо внести дополнение или исправление и быть готовым в любой момент продолжить ответ с любого места. При письменной форме (возможна самопроверка или взаимная проверка) ученики самостоятельно решают свой вариант и записывают ответы.

После двух – трех тренировок с карточками ММТ учащиеся легко осваивают этот прием работы, и он оказывается весьма эффективным, поскольку обеспечивает быструю мобилизацию внимания всех присутствующих в классе учащихся, предоставляет им условия для постоянной самопроверки, и, что особенно ценно, обеспечивает возможность получения инициативы при вступлении в общий диалог.

Читайте также: