Сквозное направление в содержании современной школьной географии связанное с поворотом к человеку

Обновлено: 25.06.2024

Найди готовую курсовую работу выполненное домашнее задание решённую задачу готовую лабораторную работу написанный реферат подготовленный доклад готовую ВКР готовую диссертацию готовую НИР готовый отчёт по практике готовые ответы полные лекции полные семинары заполненную рабочую тетрадь подготовленную презентацию переведённый текст написанное изложение написанное сочинение готовую статью

Сделан в Word, графики в электронном виде с ссылками. Курсовая работа. Вариант 33. Гидравлический расчет гидросистемы стенда для испытания центробежных насосов.

Лекция 9. Сквозные методы и направления в географии

К. К. Марков выделил сквозные направления (методы) в гео­графии, три из которых широко используются в физической геогра­фии – геохимическое, геофизическое и эволюционное (палеогеографическое), а три других как в физической, так и в географии со­циально-экономической - сравнительное географическое, картог­рафическое и математическое (геоинформационное).

Сравнительный географический метод и географическое описание. У истоков метода стояли греческие ученые Геродот (V в. до н. э.) и Страбон (I в. до н. э.). Для становления и внедрения в физическую географию сравнительного метода многое сделано А. Гумбольдтом и К. Риттером. В основе метода лежит геогра­фическое описание регионов, местностей, элементарных ПТК (описание географической точки), в котором необходимо выделить типичное, главное и особенное. Унификация описания (полнота опи­сания) - важнейшее к нему требование. Научная классификация и районирование - формы обобщения географического описания ­отражают зрелось науки.

В физической географии выработан стандарт описания регио­на. Средства описания разнообразны, а само описание претерпе­вает изменения. Современное географическое описание использу­ет количественные характеристики, измеряемые в поле, на картах,
аэро- и космических снимках земной поверхности, что позволяет применять математические методы при описании территории. Описание многих географических процессов выражается посред­ством математических уравнений, графиков, номограмм, что принципиально повышает достоверность и выразительность полу­ченных результатов и дает возможность любому исследователю воспроизвести полученный результат.

Особое место в системе сквозных методов в географии занима­ет художественное описание, великолепные образцы которого лег­ко найти в произведениях И. А. Бунина, С. А. Есенина, М. М. Приш­вина, К. Г. Паустовского и др.

Картографический метод (направление). Хотя термин кар­та появился в эпоху Возрождения, картография такая же древняя наука как география. Географическая карта - это уменьшенное, обобщенное, математически определенное изображение поверх­ности Земли на плоскости.

Карта - результат географического исследования и одновремен­но средство получения нового географического знания. Карты бы­вают общегеографические и тематические. Общегеографические карты классифицируются по масштабу.

Атлас - систематическое собрание карт, выполненное ПО об­щей программе как целостное произведение, взаимодополняющих друг друга. Атласы бывают общегеографическими, тематически­ми справочными и т. д.; например, Атлас мира, Атлас лесов СССР, Aтлаc автодорог России, Атлас стран СНГ и Балтии.

Значение карт заключается в: а) создании геоинформационных систем; б) единовременном обзоре пространства в любых преде­лах; в) ознакомлении с местностью; г) ориентировании и навига­ции; д) использовании в проектировании; е) обучении; ж) военном деле; з) использовании в различных науках и для получения нового знания.

Рекомендуемые материалы

Анализ и повышение эффективности производственной деятельности Богородского почтамта УФПС Нижегородской области

Существуют широко используемые способы картографическо­го анализа, важнейшие из которых - визуальный анализ, матема­тико-статистический, картометрические исследования и др.

В качестве примера запишем важнейший энергетический баланс деятельного слоя - элементарного природного территориального комплекса (фации):

В = LE + LT + Ра + Р + F ± А + Bz - LC,

где В - радиационный баланс, L - скрытая теплота испарения, Е - физическое испарение, Т - транспирация, Ра - затраты тепла на турбулентный обмен с атмосферой, р - теплообмен в деятель­ный слой (растительный покров), F - ассимиляция солнечной энер­гии в результате процесса фотосинтеза, А - поток тепла в почву или из почвы, Bz - вынос тепла со стоком, LC - тепло, выделяю­щееся при конденсации водяных паров. Физическая размерность уравнения - МДж/м, год, кал/см× мин.

Геохимический метод (направление). Становление направле­ния связано с именами выдающихся ученых: В. И. Вернадского, А. Е. Ферсмана, В. М. Гольдшмидта, а развитие геохимии ланд­шафта - с именами Б. Б. Полынова и его учеников - А. И. Перель­мана, М. А. Глазовской. Современными лидерами геохимическо­го направления в изучении ландшафтной сферы Земли являются В. В. Добровольский, Н. С. Касимов, В. А. Снытко и др.

Первичным методом геохимического направления следует считать метод кларков. Кларк химического элемента - среднее его содержание в земной коре или в какой-либо ее части. Термин предложен в 1923 г. А. Е. Ферсманом в честь американского гео­химика А. Кларка. Сопоставляя содержание химического элемен­та в различных горных породах, частях ландшафта с его кларком можно судить о степени концентрации или рассеяния этого элемента.

Вещество постоянно мигрирует в природе. Выделяют четыре вида миграции химических элементов: механическую, физико-хи­мическую, биогенную и техногенную.

Основной метод ландшафтно-геохимического исследования - сопряженный геохимический анализ. Именно благодаря примене­нию этого метода можно говорить о геохимическом методе как сквозном. Сущность его такова. В пределах фации - элементарно­го природного территориального комплекса (ПТК) - определяется химический состав основных компонентов - надземной и подзем­ной частей растительности, почвенных горизонтов, почвенных и грунтовых вод, коры выветривания, материнских пород. Это по­зволяет выявить вертикальную (радиальную) геохимическую структуру фации с использованием целого ряда геохимических ко­эффициентов.

Обычно в пространстве можно выделить, как минимум, четы­ре типа ПТК по гипсометрическому положению: водоразделы, скло­ны, поймы, реки (ручьи), озера. Они образуют пространственную геосистему, которую Б. Б. Полынов назвал геохимическим ландшафтом. В каждом из названных элементарных ПТК также оп­ределяется химический состав отдельных компонентов, рассчитыва­ются коэффициенты водной миграции, биологического поглощения и другие коэффициенты и индексы, позволяющие охарактеризовать закономерности накопления, рассеяния в пространстве химичес­ких элементов, пространственную (латеральную) геохимическую структуру территории. Это тоже составная часть сопряженного геохимического анализа.

Значение геохимического метода за последние 20 лет резко воз­росло в связи с проблемами загрязнения окружающей среды. Гео­химический метод один из действенных способов доказательства загрязнения среды обитания человека. Он - неотъемлемая часть геоэкологического мониторинга.

Используя геохимический метод, мы можем судить о степени изменения химического состава земных сфер и химической диф­ференциации вещества в процессе эволюции Земли (табл. 2). Начальные условия характеризуют среднее содержание химических элементов в изверженных породах; дифференциацию вещества - ­содержание в структурных частях географической оболочки. Направление стрелок указывает на тенденцию процесса.

Уже довольно давно в работах К. К. Маркова, Ю. Г. Саушкина, В. С. Преображенского, С. Б. Лаврова, Ю. Д. Дмитревского, Я. Г. Машбица, Э. Б. Алаева стало формироваться представление о сквозных направлениях, которые пронизывают всю географическую науку и позволяют по-новому подойти к вопросу о ее единстве, о ее целостности. Хотя разные авторы предлагают не одинаковое число подобных направлений, все же в большинстве случаев речь идет о четырех важнейших.

Как тут не вспомнить, что в конце средневековья и в период раннего нового времени, т.е. в эпоху Возрождения, также господствовала идеология гуманизма, основу которой тоже составляло новое отношение к человеку. Наверное, между той эпохой и современной есть какие-то черты сходства. Но тем не менее нельзя не видеть, что в мировом масштабе актуализация гуманистического направления во многом связана с обострением глобальных проблем человечества, которые по существу являются проблемами выживания человеческого рода.

К сожалению, этот кризис социологизации оказался очень затяжным, что объяснялось и преимущественно индустриальным развитием хозяйства и научными догмами того времени. Отказ от прежних стереотипов и начало социологизации отечественной географии и смежных с ней наук приходятся в основном уже на 80-е годы (этногеография, социальная география, социальная экология, социальная инфраструктура и др.). Но и в наши дни достигнуты уровень социологизации еще нельзя считать достаточным.

Система географических наук

Проблемы общей структуры

Из физико-географов это академики Л.С.Берг, А.А.Григорьев, К. К. Марков, С. В. Калесник, В. Б. Сочава, А. Ф. Трешников, И. П. Герасимов, а также Д. Л. Арманд, Ю. К. Ефремов, И. М. Забелин, Ф. Н. Мильков, А. Г. Исаченко, Л. С. Абрамов, А. М. Рябчиков, В. С. Жекулин, из экономико-географов Ю. Г. Саушкин, В. А. Анучин, Б. Н. Семевский, В. М. Гохман, В. В. Покшишевский, А. М. Колотиевский, С. Б. Лавров, В. В. Вольский, П. М. Алампиев, Н. Г. Агафонов и многие другие.


Рис. 3. Принципиальная схема географических наук (по Б. Н. Семевскому).

А, Б, В, Г . Г + X — частные (отраслевые) естественно-географические науки; А,, Б,. В,, Г, . Г, + X; — частные (отраслевые) экономико-географические науки; 1 — система естественно-географических наук и система экономико-географических наук; 2 — система географических наук

Проблемам теоретической географии в 60-80-е годы был посвящен ряд специальных симпозиумов и летних школ. На них доказывалось, что теоретическая география ставит своей целью выявление наиболее общих законов и построений пространственно-временных систем и структур, изучаемых географическими науками с использованием в значительной мере новой терминологии (географическое пространство, географическое поле). Возникновение теоретической географии на них рассматривалось как результат развития всей системы географических наук, включая переход к абстрактным моделям географических объектов, процессов, пространственных систем и структур. Особо отмечалась роль, которую сыграло в становлении теоретической географии внедрение математических методов, хотя — в отличие от Вильяма Бунге — знак равенства между математической и теоретической географией отнюдь не ставился. Ю.Г. Саушкин в своих работах сформулировал шесть основных задач теоретической географии.

С историей географии все обстоит значительно проще. Она изучает историю географических знаний, географических открытий, формирования географической мысли. В области географических открытий, помимо авторских работ русских путешественников и многих переводных книг научно-популярного жанра, широко известны работы И.П. и В.И. Магидовичей, А.Б. Дитмара, Н.Г. Фрадкина и многих других историко-географов. О развитии географической мысли, географических идей много писали академики Л.С. Берг, А.А. Григорьев, И.П. Герасимов. Эта проблематика нашла отражение в работах Ю.Г. Саушкина, А.Г. Исаченко, И.М.Забелина, Н.К. Мукитанова, Л.С. Абрамова, А.И. Соловьева, Н.П. Никитина, Д.М. Лебедева, В.А. Есакова и др. Были и интересные переводы.

Физическая география

О внутренней структуре физической географии писали очень многие ученые. Несмотря на ряд разногласий, в большинстве своем они все же сходятся на том, что в составе физической географии следует выделять:

1) общую физическую географию,

2) региональную физическую географию,

3) отраслевые физико-географические науки.

Общая физическая география (многие, но не все физико-географы отождествляют ее с общим землеведением) представляет собой фундаментальную физико-географическую науку, формирующую основной понятийный аппарат физической географии. Она занимается изучением закономерностей структуры, функционирования, динамики и эволюции географической оболочки Земли, изучает общие проблемы территориальной дифференциации (зональность, азональность, природные районы разных рангов) этой оболочки. Кроме того, в задачу общей физической географии входит общая систематика, классификация, типология и таксономия территориальных физико-географических единиц.

К общей физической географии нередко относят также вопросы теории физико-географического районирования и общие теоретические вопросы ландшафтоведения, которое изучает сложные природные и природно-антропогенные геосистемы — ландшафты как части географической оболочки Земли. Обычно к ней относят и палеогеографию — науку о закономерностях развития этой оболочки, об истории взаимодействия природы и человека, о ландшафтах геологического прошлого.

Региональная физическая географияизучает конкретные территории, особенности их природы, естественных ресурсов, процессов развития и тенденций формирования. При этом имеются в виду территориальные единицы разного таксономического ранга — от стран до мелких районов, групп и видов ландшафтов, включая микроландшафты и элементарные ландшафты. Н.А. Гвоздецкий, наряду с региональным ландшафтоведением, включает в состав региональной физической географии и физико-географическое страноведение.

Перейдем теперь к краткой характеристике отраслевых физико-географических наук, обособившихся в отдельную группу. Эти науки объединяет один объект изучения — географическая оболочка, однако предметы изучения у них различны и охватывают какую-либо одну из структурных частей или сторон этой оболочки, отдельные ее компоненты. Более или менее общепринято выделять восемь таких отраслевых наук.

Во-первых, это геоморфология, которая изучает исторически развивающийся рельеф земной поверхности, исследует внешний облик рельефа суши и морского дна, происхождение, возраст, особенности строения, развития и распространения тех или иных его форм, воздействие на формирование рельефа эндогенных и экзогенных процессов, а также антропогенных факторов. Геоморфология подразделяется на общую и региональную. Кроме того, в ней обособились структурная, климатическая, динамическая, прикладная геоморфология, геоморфология моря. В области геоморфологии особенно велики заслуги таких отечественных ученых, как академики К. К. Марков, И. П. Герасимов, профессора С. Я. Эделыптейн, А. А. Борзов, И. С. Щукин, Ю. А. Мещеряков.

Во-вторых, это климатология – наука о климате, о его формировании, географическом распространении и изменении во времени. Климатологию обычно подразделяют на общую климатологию и региональную климатографию. Основные задачи климатологии заключаются в изучении атмосферных процессов за длительный период, обобщении результатов измерений параметров погоды, что позволяет судить о климатическом режиме. К числу наиболее видных отечественных климатологов, вслед за А.И. Воейковым, следует отнести академиков Л.С.Берга, М.И. Будыко, профессоров Б.П. Алисова, Б.Л. Дзердзеевского, Ф.Ф. Давитая.

В-третьих, это гидрология суши, которая исследует закономерности процессов и явлений, протекающих в природных водах суши, формирование водного баланса и стока, структуру речных потоков и других водных объектов, русловые и береговые процессы, термический и ледовый режим, химический состав вод и др. Соответственно объектам изучения гидрология суши подразделяется на гидрологию рек, лимнологию (озероведение), болотоведение. Из числа многих отечественных ученых в этой области назовем В.Г. Глушкова, С.Д. Муравейского, Б.А. Аполлова, М.И.Львовича, А. Б. Авакяна.

В-четвертых, это океанология — наука о природных процессах в Мировом океане, которая рассматривает этот океан одновременно и как часть гидросферы и как целостный планетарный природный объект. Главная задача океанологии — выявление общих закономерностей природы океана как единого целого. Но одновременно она включает несколько научных направлений, каждое из которых изучает определенный элемент природы океана. Это — физика океана, химия океана, геология океана, биология океана. К числу создателей отечественной океанологии следует отнести академиков Ю.М. Шокальского, В.В. Шулейкина, К.К. Маркова, Л.А. Зенкевича, членов-корр. АН В.Г. Богорова, А.С. Монина, профессоров Н.Н. Зубова, О.К. Леонтьева и др.

В-пятых, это гляциология, выделившаяся из гидрологии суши в самостоятельную науку в середине XX века. Это наука о природных льдах на поверхности Земли, в атмосфере, гидросфере и литосфере. Гляциология изучает режим и динамику их развития, взаимодействия с окружающей средой, роль льда в развитии Земли. Исследуются также снежно-ледниковые ресурсы, движение ледников, ледяных полей, лавин, колебания ледников и история оледенения. В соответствии с основными предметами изучения гляциология делится на ледниковедение, снеговедение, лавиноведение, ледоведение водоемов и водотоков и палеогляциологию. Из отечественных ученых особые заслуги в этой области знаний имеют академики В.М. Котляков, профессора М.В. Тронов, Г. К. Тушинский, Г. Д. Рихтер.

В-шестых, это геокриология (мерзлотоведение) – наука о мерзлых почвах и горных породах, о процессах их образования, истории развития и условиях существования, а также явлениях, связанных с процессами промерзания и оттаивания мерзлых толщ.

В-восьмых, это биогеография – направление, развившееся на стыке географии и биологии, но в России традиционно включаемое в состав географических наук. Биогеография изучает распространение живых организмов в зависимости от факторов окружающей среды и имеет своим предметом закономерности такого распространения и установление их связей со средой. Обычно подразделяется на географию растений (геоботанику) и географию животных (зоогеографию). Развитие биогеографии в нашей стране во многом связано с деятельностью академиков Г. Ф. Морозова, В. Н. Сукачева, профессоров В. В. Алехина, Л. Г. Раменского, А. М. Формозова, А. Г. Воронова, Ю. А. Исакова, А. А. Тишкова и др.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Космогоническая гипотеза О. Ю. Шмидта более подробно, с пояснительной схемой, рассматривается в учебнике Д. П. Финарова с соавторами для VII класса и более кратко - в учебниках трех авторов для того же класса.

Знакомство с гипотезой дрейфа материков, обычно в тесной увязке с теорией литосферных плит в учебнике Н. Н. Петровой начинается еще в VI классе, но остальные авторы отводят ему место уже в VII классе, причем нередко сопровождают изложение наглядными картосхемами.

И тем не менее, роль научных гипотез в школьной географии по-прежнему недооценивается.

Тема: Сквозные направления в содержании школьной географии Содержание:

Характеристику иерархии научных знаний географии правомерно завершить анализом того, какое отражение находят в ней четыре главных сквозных направления географической науки.

Соответственно в области экономической географии гуманизация должна была означать отказ от сугубо производственного толкования предмета, отход от вульгарных представлений о населении лишь как о трудовом ресурсе и массе потребителей промышленной продукции и продовольствия. По мнению авторов, общественная география не может не включать в себя, наряду с элементарными основами хозяйственной географии, географию культур и религий, этническую и историческую географию, объединенные в общецивилизационном региональном синтезе. В качестве важного аспекта гуманизации они рассматривали внимание к историческим личностям, внесшим вклад в поиск и развитие географического знания.

И тем не менее, гуманизация школьной географии находится еще на начальной стадии и в целом выступает скорее как лозунг, чем как многоплановая конкретная реальность. В этом важном деле сохранились еще многие старые подходы, стереотипы, отторжение которых происходит довольно медленно.

Социологизация – второе сквозное направление в содержании школьной географии, тесно связано с гуманизацией. Оно также отражает усиление внимания к личному фактору, к социальным аспектам развития. Речь идет о том, чтобы в курсах школьной географии по возможности полнее показать роль человека не только в экономической, но и в социальной жизни общества, познакомить учащихся с некоторыми чертами социального развития, особенно в территориальном разрезе.

А.Щенев. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.) и для VIII-IX классов (Даринский А.В., Белоусов В.В., Белкин И.Н. и др. География России:

Однако социологизация школьной географии вовсе не должна ограничиваться лишь темами о населении. Большие возможности для нее открывают также характеристики непроизводственной сферы (услуги, научная деятельность, рекреация и туризм, социальная инфраструктура), но они пока освещаются недостаточно, и в этом отношении школьная география и в середине 90-х годов сильно отстает от западной.

На первом этапе, в основном еще в 60-е годы, она традиционно уделяла главное внимание природоохранной тематике в узкой трактовке этого понятия.

В программах и учебниках речь шла о сохранении живой и неживой природы – отдельных ландшафтов или оказавшихся под угрозой уничтожения видов растений и животных, о заповедниках и т. п.

На втором этапе, в 70-е годы, главный акцент был перемещен на понятие о природных ресурсах. Ресурсная проблематика нашла отражение во всех курсах школьной географии, в которых формировались понятия о природных условиях и ресурсах, давалось представление об их классификации, ресурсообеспеченности, рациональном ресурсопользовании.

Сквозной, характер экологической проблематики в современной школьной географии можно продемонстрировать на примере ее преемственности по мере продвижения от VI к Х классу:

VI класс Природа и человек VII класс Взаимодействие природы и общества. Значение природных условий жизни людей. Изменение природы под воздействием деятельности человека.

VIII класс Человек и природа. Рациональное природопользование. Экологическая ситуация в России. Региональная экологическая обстановка.

IX класс Человек и природа. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий. Экологическая обстановка в России и ее регионах.

X класс Взаимодействие общества и природы. Экологический фактор размещения производства. Население, промышленность, сельское хозяйство, тpaнcпорт и окружающая среда. Охрана окружающей среды и экологические проблемы крупных районов мира. Глобальная экологическая проблема.

Еще одна научно-методическая проблема, которая давно уже, хотя и косвенно, но все же стоит на пути экологизации школьной географии – это проблема размежевания, разделения труда между географией и геоэкологией, с одной стороны, и биологией и биоэкологией - с дpyгой.

Разумеется, по многим вопросам геоэкологи и биоэкологи стоят на одних позициях. Это относится к самому понятию экологического образования, которое по определению акад. РАО И.Д. Зверева представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственноэтических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды. Это относится к основным принципам экологизации образования: непрерывности, межпредметности, комплексности, взаимосвязи теоретических знаний с практической деятельностью и др. Это относится и к конечной цели экологического образования.

Четвертое сквозное направление географической науки и школьной географии - экономизация.

В наши дни, особенно в IX классе, география продолжает уделять внимание экономическим вопросам. Интересны в этом отношении разработки О. В.

По крайней мере три из рассмотренных сквозных направлений (гуманизация, социологизация, экологизация) оказались сквозными и в новых вариантах базовой программы по географии. Об этих направлениях говорится в объяснительных записках к программам, они (хотя и не в одинаковой степени) прослеживаются в их содержании.

Тема: Формирование географического мышления.

1. Традиционные подходы (территориальный, комплексный, исторический, типологический).

2.Новые подходы (системный, проблемный, экологический, конструктивный, поведенческий).

1. Традиционные подходы.

Рассматривая формирование географического мышления через призму научных подходов, будем исходить из того, что к числу традиционных подходов относятся: территориальный, комплексный, исторический, типологический. Все они получили в школьной географии широкое распространение, но, тем не менее, каждый отличается своими особенностями.

Не будет ошибкой утверждать, что территориальный подход, составляющий основу географического мышления, буквально пронизывает все курсы школьной географии, причем на различных уровнях. Но соотношение этих уровней в разных классах, да и степень их раскрытия, естественно, не одинаковы.

Статья

В статье рассматриваются основные аспекты обновления предметного содержания по географии в рамках реализации ФГОС, раскрывается суть обновления самой структуры предмета и правильного выбора учебно-методического комплекта для формирования новых образовательных результатов.

ОБНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Аннотация. В статье рассматриваются основные аспекты обновления предметного содержания по географии в рамках реализации ФГОС, раскрывается суть обновления самой структуры предмета и правильного выбора учебно-методического комплекта для формирования новых образовательных результатов.

Ключевые слова: содержание учебного предмета, системно-деятельностный подход, интеграция школьной географии, универсальные учебные действия (УУД), географическое мышление.

Начать изучение географии в 5-6 классах целесообразно с обоснования значения географических знаний для жизни и деятельности человека. Учащиеся должны понимать, для чего они изучают географию, знать основные источники географических знаний. Наиболее важными умениями, формируемыми при изучении курса географии в 5-6 классах, являются умения ориентироваться на местности. Предусматривается проведение специальных практикумов на местности, а именно: проведение полярной и маршрутной съемок, определение направлений и расстояний на местности.

Подготовить учащихся к осознанной, самостоятельной деятельности в многообразной географической среде невозможно, используя только уроки. Огромные возможности для воспитания и развития подрастающего поколения предоставляет внеурочная деятельность: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное направления можно развивать через географию.

1. "География. 5-9 классы. Программа. ФГОС (+CD)" Автор: Летягин Александр Анатольевич, Пятунин Владимир Борисович, Душина Ираида Владимировна, изд-во Вентана-Граф, 2016г.

Нажмите, чтобы узнать подробности

В доклде рассматривается система практических работ в содержании школьной географии. Описаны виды работ с аппаратом учебника географии для реализации практической направленности обучения.

ВЫПОЛНИЛА: учитель географии МКОУ Петровской СОШ Гермоненко Г.Н.

Глава 1. Сущность практической направленности 2

1.1.Принцип практической направленности с позиции компетнентностного подхода 2

1.2.Анализ истории вопроса в методической науке 2

Глава 2. Формирование географических умений школьников – основа реализации практической направленности обучения 2

2.1.Компетентностно-ориентированная система практических работ в содержании школьной географии 2

2.2.Экскурсия — еще одна из форм организации обучения 2

2.3. Виды работ с аппаратом учебника географии для реализации практической направленности обучения 2

Глава3. Предложения и рекомендации для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии 2

Список используемой литературы: 2

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями, происходящими в последние десятилетия в экономических, политических и других сферах жизни современного общества. Эти тенденции проникают в сферу образования, создавая новые целевые ориентиры.

Современная общеобразовательная школа призвана дать образование, результаты, которого впоследствии будут востребованы учащимися в практической жизни. Именно поэтому главными критериями качества образования, в том числе географического, признаются сформированные у школьников умения применять усвоенное содержание в жизненных ситуациях, в самообразовании и профессиональной деятельности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методику реализации принципа практической направленности школьной географии (на ступени основного общего образования).

Объект исследования – процесс обучения географии в школе.

Предмет исследования: методические условия эффективной реализации практической направленности обучения географии в процессе выполнения компетентностно-ориентированной системы практических работ основной школы.

На основе теоретического анализа и результатов констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза исследования: практическая направленность обучения географии может быть эффективно реализована, если:

определено компетентностное содержание практических работ;

разработан комплекс методических условий продуктивного формирования умений школьников, предполагающих организацию обучения и учет психолого-педагогических особенностей в ходе проведения практических работ;

Были использованы следующие методы исследования:

теоретические - литературный, исторический и типологический подходы; логико-дидактический анализ.

эмпирические методы - наблюдение, тестирование; анализ педагогической документации; изучение продуктов деятельности педагогов и учащихся, статистическая обработка результатов эксперимента.

Ориентация географического образования на компетентностный подход делает акцент на практической составляющей школьной дисциплины, поскольку ее содержание лежит в основе определения ключевых компетенций как образовательных результатов. Достижение педагогических целей позволяет акцентировать внимание в учебном процессе на операциональной стороне его содержания, т.е. усилении внимания на формировании умений школьников.

Глава 1. Сущность практической направленности 1.1.Принцип практической направленности с позиции компетентностного подхода

На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций.

Географическое образование должно вооружить школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, вести наблюдения на местности, правильно ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей геосреды.

Поэтому в содержании географического образования увеличился объем практической компоненты.

Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует учителя на использование компетентностного подхода в обучении географии, реализовать его возможно, если в комплексе всех видов учебной деятельности и форм учения школьников самостоятельным работам придать особую весомость.

Наряду с формированием системы прочных знаний у обучающихся в настоящее время становится важным оказать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов действий. Учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности, т.е. стали действенными. Одна из важнейших – формировать у обучающихся знания и умения, применять географические знания в повседневной жизни, т.е. реализовывать на практике компетентностный подход. Одним из путей достижения перспектив является усиление практической направленности географии. Практическая направленность географии – это не только педагогическая и методическая категория, это принцип обучения и, в свою очередь, ёмкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний и умений в повседневной жизни.

В школьной практике существуют следующие проблемы:

учителя в ходе учебного процесса не всегда учитывают особенности
формирования географических умений, практические работы осуществляют бессистемно, не закрепляя практически значимые умения учащихся; не проводят работы на местности;

содержание практических заданий не в полной мере отражает конструктивное направление современных географических знаний;

учителя в процессе организации и проведения практических работ не учитывают индивидуальные особенности школьников, вследствие этого проявляется недостаточно высокая эффективность обучения, наблюдается низкая мотивационная установка учащихся к практической деятельности.

Выше изложенное указывает на необходимость приведения практической составляющей обучения географии и методики ее реализации в соответствие с компетентностным направлением модернизации школьного образования и современными тенденциями развития географических исследований, что составляет содержательную суть проблемы исследования.

Поэтому перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е., сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций.

Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует учителя на использование деятельностного подхода в обучении географии. Реализовать его возможно, если в комплексе всех видов учебной деятельности и форм обучения школьников практическим работам придавать большую весомость. Основа процесса обучения – понимание его целей, достижение которых возможно благодаря целесообразному использованию методов и приемов частично – поискового и творческого характера, побуждению учащихся к познавательной деятельности. Например, организация полевых практик, маршрутных съемок, наблюдений, работа в учебном проекте.

Практическая направленность школьной географии – это не только педагогическая и методическая категория, это принцип обучения и, в свою очередь, ёмкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний и умений в повседневной жизни.

Практическая направленность школьной географии

Принцип обучения географии

ориентироваться на местности;

международного общения - географическую карту, статистические материалы, современные гео-информационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;

применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.

Применение географических знаний и умений:

для сохранения окружающей среды и социально ответственного поведения в ней;

адаптации к условиям проживания на определённой территории;

самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Важно, чтобы реализация практической направленности осуществлялась в единстве современных требований и опыта. Её усиление направлено не только на усвоение системы изучаемых географических знаний и увеличение прочности формируемых умений учащихся, но и на повышение качества географического образования, и на увеличение его роли в формировании способностей учащихся организовывать свой познания до творчески самостоятельной деятельности. А это возможно при условии, если в общем комплексе всех видов учебной деятельности именно практическим работам придать большую весомость.

1.2.Анализ истории вопроса в методической науке

Принцип практической направленности — важнейшая дидактическая категория, отличающая школьную географию среди других учебных дисциплин. В опыте школы истоки реализации практической направленности обучения географии можно обнаружить в практике работы школ математико - навигационных наук и гимназиях России XVIII в. Более широкое развитие данный принцип получил в советское время в связи с реализацией идеи политехнического образования, где ставилась цель подготовки учащихся к практической деятельности и к выбору профессии. Особое внимание методисты (А.С. Барков, А.А. Половинкин, В.Г. Эрдели) уделяли практическим работам на местности, наблюдениям, работе на географической площадке, постановке опытов. В 1954 г. впервые в школьных программах по географии было определено содержание практических работ. С конца 70х гг. прошлого века практическая направленность школьной географии получила развитие как одно из направлений методики обучения предмету. Методисты-географы (А.Е.Бибик, Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, В.А. Коринская, И.С. Матрусов, Л.М. Панчешникова, В.А.Щенев и др.) видели в этом направлении осуществление тесной связи теории с практикой, связи обучения с жизнью.

Важно заметить, что вооружение школьников умениями использовать различные источники географической информации (планы, схемы местности, карты, статические материалы, геоинформационные ресурсы), интегрировать эту информацию, отражать ее на карте, проводить наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей природной среды выступают основой для формирования географически компетентной личности выпускника.

В реальной практической деятельности это возможно осуществить двумя путями:

чётко формулировать задания для практических работ, выделять основную линию решаемых задач. Здесь необходимо усиление внимания к практической работе как форме организации учения школьников со стороны учителя, целенаправленной и систематической работы по соблюдению требований к подготовке и содержанию практических работ, на которые ориентирует стандарт по географии;

внедрение особых методик и подходов в урочной и внеурочной деятельности, исходя из специфики изучаемого материала. Например, организация и проведение наблюдений, полевых практик, маршрутных съемок, работа на географической площадке, разработка и реализация учебных проектов.

Глава 2. Формирование географических умений школьников – основа реализации практической направленности обучения

В опыте работы школы практическая составляющая обучения географии реализуется далеко неполностью. Учителя постоянно испытывают трудности в организации, проведении и оценке результатов практической деятельности обучающихся. Основная причина затруднений — особое внимание к формированию знаний, а зачастую к простой передаче учебной информации. Многими учителями до сих пор не принято важное методическое положение — умения служат операциональной частью знаний, т. е. умения включают сами действия и знания об этих действиях (методологический компонент знания).

Обучение способам практической деятельности на уроках может осуществляться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. Практические задания на создание ориентировочной основы действий носят преимущественно обучающий характер и выполняются школьниками под руководством учителя. Оно объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формулирует задания для первичного закрепления действий учащимися. Тренировочные задания нацелены на отработку и совершенствование умений, т. е. на создание исполнительской основы действий. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель. Итоговые задания выполняют контролирующую функцию. Они осуществляются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условия, сходные с обучающими и тренировочными работами, или в новые условия.

Именно поэтому данный вид заданий ориентирован на формирование творческой основы действий, например: самостоятельно составить комплексную характеристику одного из государств материка Африка, составить аннотацию какого-либо из источников географической информации, предложить туристический маршрут по территории Русской равнины. Кроме этого, при составлении тематических планов целесообразно выделять специальные уроки, уроки практикумы, которые по дидактической цели ориентированы на обучение приемам и способам действий, их совершенствование и закрепление, а также на проверку (контроль) уровня овладения школьниками теми или иными умениями и учебными действиями. Реализация принципа практической направленности в обучении географии требует показать конструктивный характер современных географических знаний, их роль и возможности в рациональном природопользовании, территориальной организации населения и хозяйства, в их изучении по картографическим, космическим и геоинформационным произведениям, при картографировании. Это те аспекты опыта деятельности, которые необходимо освоить современному школьнику, чтобы быть географически компетентным.

2.1.Компетентностно-ориентированная система практических работ в содержании школьной географии

Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированны на формирование умений:

выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;

находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченность ресурсами, хозяйственный потенциал, экологические проблемы);

приводить примеры географических объектов, явлений и процессов(использование и охрана природных ресурсов; адаптация человека к условиям окружающей среды; влияние среды на формирование культуры народов; районы специализации, центры производства различной продукции, основных коммуникаций, их узлов; разноуровневые связи России, крупных регионов и стран мира);

составлять географическую характеристику территорий на основе различных источников географической информации;

определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;

выяснять различные зависимости.

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию обще учебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать, делать умозаключения. Высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах.

Вторая задача – обеспечение формирования специфических умений (применять теоретические знания на практике).

В-третьих, система практических работ, предусмотренных стандартом, располагает большими возможностями для более полного ознакомления и овладения школьниками методами географической науки (традиционные – картографический, описательный, сравнительно-географический; новые и новейшие – статистический, аэрокосмические, моделирование, прогнозирование, геоинформационные, геоэкологический мониторинг; методы полевых исследований).

Вместе с тем наиболее важным является значимость практических работ в формировании умений использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Например:

для ориентирования на местности и проведения съёмок;

определения поясного времени;

проведения наблюдений за объектами, процессами, явлениями, их изменениями в результате природного и антропогенного воздействия; оценки последствий;

наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы своей местности.

Учет конструктивного характера географических знаний, современные источники их получения позволили обновить практические работы новыми источниками географической информации (планы городов, туристические справочники и схемы, космические снимки, компьютерные банки данных, научно-популярная литература, периодические издания своей местности). Например, в содержание практической части программ включены работы по чтению планов местности (своего населенного пункта, исторического, для автомобилистов, экскурсионно-туристического) (6 класс), чтению космических и аэрофотоснимков материков и других территорий(6, 7 классы), составлению характеристики одного из морей России, определению по статистическим материалам и сравнению показателей прироста населения в разных частях страны (8 класс), оценке экологической ситуации своей местности с помощью публикаций в СМИ(9 класс) и др.

Практические работы по географии весьма разнообразны по содержанию, по используемым для их выполнения источникам географической информации. По уровню самостоятельности школьников, по форме фиксации результатов. Это разнообразие определяется, прежде всего, особенностями содержания изучаемого материала, используемыми источниками географической информации, уровнем предшествующей подготовки школьников.

Читайте также: