Скударева г н молодой учитель начальной школы проблемы кризисы противоречия аннотация

Обновлено: 05.07.2024

Статья посвящена процессу вхождения молодых учителей в профессиональную деятельность. Указываются причины трудностей налаживания взаимодействия с родителями учащихся. Характеризуются профессиональные компетенции, обеспечивающие развитие сотрудничества педагога с родителями.

Биография автора

Татьяна Александровна Гурьянова, Алтайский государственный педагогический университет

Библиографические ссылки

Анненкова, Н. В. Готовность педагога к сопровождению семьи в вопросах воспитания / Н. В. Анненкова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2010. - № 2. - С. 167-173.

Скударева, Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия / Г. Н. Скударева // Начальная школа. - 2014. - № 1. - С. 13-19.

2. Об утверждении Положения об управлении реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Приказ Минобрнауки России от 11.03. 2011 №1350. // Официальные документы в образовании. – 2011. - №19. – С.4.

4. Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли//2011 М. Просвещение

5. Байбородова, Л. В. Вестник образования. - 2011. - N 17. - С.23-37

6. Дедюхина, А. А. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей начальных классов / А. А. Дедюхина // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. - № 6. – С. 36-43. – Библиогр.: с. 42 -43. (Статья из журнала)

7. Егорова Н. А. Организация процесса адаптации первоклассников. //Практика административной работы в школе. – 2013. - №5. – С.39.

8. Корчагина, М. В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности – Тольятти, 2013. – 25 с. – Библиогр.: 22-25.

9. Лапина, С. Н. Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа. – Чита, 2013. – 23 с. : диагр., схемы.

9. Мавлиева А. М. Определение степени адаптированности к обучению в школе. //Справочник педагога-психолога. Школа. – 2012. - №6. – С.2

10. Скударева, Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия …

11. Скударева . Г. Н Начальная школа. – 2014. - № 1. – С. 13-19. – Библиогр.: с. 19

12. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в педагогическом вузе : монография / [А. Н. Неустроева и др.] ; Саха гос. пед. акад. – М. : Русский журнал, 2010. – 144 с

13. . Хирьянова, И. С. Как оценить результаты освоения образовательной программы в начальной школе? / И. С. Хирьянова, Е. Б. Шумик // Народное образование. – 2013. - № 9. – С. 169-176.

14. Шкляревская С. М. Интеграция образовательной среды предшколы и начальной школы. //Педагогика. -2014. - №1. – С.60

В данной статье описаны изменения функций учителя в современной школе.

Ключевые слова: роль и функции учителя, новые требования, диагностика учителей

Еще вчера учитель вместе со стабильным учеником и дополнительной литературой были главными источниками знаний. Их слово, словно неотвратимый закон, было истиной в последней инстанции. Большинство учителей советской школы были ориентированы на обучение детей основам научных знаний с помощью репродуктивного метода, в основу которого было положено воспроизведение текста учебника [4, с. 331].

Сегодня мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к профессиональной компетенции педагога. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания динамичного человека, стремящегося жить в новых, непрерывно меняющихся условиях.

Естественно, что роль учителя по-разному определялась в каждую конкретно-историческую эпоху в соответствии с принятыми в то время педагогическими концепциями. Педагоги гуманистического направления, к которым относились А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский рассматривали учителя как носителя и транслятора культурных ценностей молодым поколениям. При этом провозглашались принципы уважения к личности обучаемого, диалога как основной формы обучения, доверия и эмоциональной близости между педагогом и учеником.

Учитель современной школы осуществляет различные функций:

– является источником знаний для учащихся как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;

– обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья детей;

– выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся.

– создает педагогические условия для успешного обучения, развития и воспитания детей;

– осуществляет педагогическое просвещение родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и школы;

– выполняет функцию классного руководителя [3, с. 17].

Учитель играет значительную роль в формировании нового, информационного типа общества, поэтому он должен являться примером в постоянном стремлении к обновлению знаний, в овладении передовыми технологиями, развитии своего творческого, гуманитарного мышления. Будучи одним из лучших представителей российской интеллигенции, учитель должен совмещать в себе не только глубокие знания и профессионализм в области преподаваемого предмета, но и нравственную чистоту, высокую общую культуру, социальную толерантность, выдержанность в поведении и суждениях [1, с. 58].

Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только овладение новым содержанием, новыми методами работы, но и осознание своего места в новом учебном процессе.

В разные исторические эпохи изменялись функции учителя, а к его личности предъявлялись всё новые требования. Известные педагоги (В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, А.Дистервег, И. Ф. Гербарт и др.) предъявляли высокие требования к личности учителя как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса. Высокие личностные качества педагога, его знания и жизненный опыт должны стать для детей непререкаемым авторитетом. Успех педагогической деятельности во многом зависит от соблюдения учителем этических принципов. Этическая культура педагога способствует установлению психологической совместимости учителя с учениками. Учитель, как никто другой должен управлять своими чувствами, темпераментом, быть примером для детей — ведь различным проявлением своих эмоций, отношением к людям он передает ребятам подлинную науку высоконравственного поведения.

В чем же новизна функций учителя в условиях введения стандарта второго поколения?

У учителя появились новые роли:

– учитель-консультант: помогает ребенку найти пути решения проблемы;

– учитель-модератор: раскрывает потенциальные творческие возможности ученика и его способностей;

– учитель-тьютор: осуществляет педагогическое сопровождение ученика;

– учитель-психолог: учитывает в своей работе возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка.

В учебном процессе учитель:

– чаще организует индивидуальные и групповые формы работы;

– систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений);

– использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;

– планирует метапредметные и предметные задачи урока, а также учит детей вести диалог и задавать вопросы и многое другое.

Также в школе преобладают субъект-субъектные отношения между учителем и учеником, в то время как раньше были субъект-объектные отношения.

1) выявление профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС;

2) готовность учителя к инновационной деятельности.

Анализ анкет показал, что 80 % учителей достаточно информированы о стандартах второго поколения в начальном звене; 60 % учителей ознакомлены с нормативно-правовой документацией, способны использовать опыт творческой деятельности других учителей, выбрать методы обучения и умеют сочетать методы, средства и формы обучения, знают главный программный документ школы при реализации ФГОС НОО. Учителя чувствуют в себе решительность и уверенность в том, что преодолеют трудности при переходе на стандарты нового поколения. Однако, 20 % учителей испытывают затруднения в составлении рабочих программ, в осуществлении системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании, в овладении методологией организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся, в организации и проведении исследовательской деятельности. А самое главное считают, что педагогам необходимо повысить свой профессиональный уровень для качественной реализации ФГОС НОО.

Степень готовности педагогов и школы к введению ФГОС НОО — средняя.

С помощью второй анкеты мы выясняли, готовность учителей к инновационной деятельности. Мы поставили цель — понимают ли учителя, как должны измениться их функции в связи с введением ФГОС второго поколения.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в поиске новых путей, методов и средств в работе учителя современной начальной школы.

Основные термины (генерируются автоматически): учитель, инновационная деятельность, современная школа, гуманитарное мышление, значительная роль, информационный тип общества, обновление знаний, роль учителя, современная начальная школа, учебный процесс.

Автор: Бабхоева Залина Якубовна

Организация: СОШ №1

Населенный пункт: Республика Ингушетия, г.Карабулак

Учитель не должен допустить, чтобы в его общении с ребятами звучали фальшивые, неискренние ноты, грубость, нетерпимость, злость. Педагог, часто повышающий голос и теряющий самообладание, не может научить школьников быть вежливыми и добрыми”. Данные постулаты известного педагога Ш. Амонашвили стали своеобразным девизом моей работы. Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества бензина в баках. Без этого успешный полет немыслим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приемы:

Привлекательная цель.

Удивляй! (Тема “Корень слова”. Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть)

Речевая деятельность учащихся многообразна: слушание, чтение, говорение, письмо. Наше время требует грамотного, осмысленного овладения не просто речью, а хорошей речью. У кого же учиться, как не у мастеров слова – писателей и поэтов. Поэтому я составляю свое тематическое и поурочное планирование во взаимосвязи русского языка и литературы, которое позволяет добиваться положительных результатов.

Основные приемы интеграции уроков русского языка и литературы заключается в следующем:

Уроки русского языка строятся на материале художественных текстов изучаемых произведений или литературно – критических статей о творчестве писателей (в качестве дидактического, раздаточного материала, контрольного диктанта, изложения). Например, в 8 классе на уроке русского языка по теме “Обобщающий урок “Односоставные предложения” используется текст Н.Карамзина “Бедная Лиза” и др.

На уроках литературы анализируется язык художественных произведений (лексика, синтаксис, изобразительно – выразительные средства)

Эти приемы не новы, но, используя их в системе, можно добиться определенных результатов. От отношения к учителю, от отношения к предмету – зависит успех ребенка в обучении.

Общие принципы работы учителя русского языка и литературы в свете вышеизложенного сводится к следующему:

- самое пристальное внимание – художественному слову,

- от слова к словосочетанию, от словосочетания – к предложению, от предложения к тексту.

Урок русского языка — это пространство для увлекательной работы со словом и текстом. Опирайтесь при работе на текст и тщательно подбирайте его. Подобрать текст — только часть дела. Детям не так просто внимательно слушать. Чтобы поддержать не только внимание, но и интерес, используйте чтение с остановками. Делайте паузу, чтобы задать вопрос, уточнить значение слова или дать возможность ребятам предположить, что же случится дальше. Важный этап на пути к самостоятельному созданию текста — научиться задавать вопросы к тексту. Изучайте новые слова на уроках русского языка. Играйте со словами на уроках и чаще давайте нестандартные задания. Вместо записи слов с пропущенными буквами с доски читайте детям определения этих слов из словаря, и этот этап урока превратится в веселую игру – диктант с загадками. Не ограничивайтесь учебником, попробуйте подбирать примеры из современных детских книг. Многие современные детские поэты умеют использовать огромный потенциал русского языка так, что раскрывается множество значений каждого слова, и это понятно и маленьким детям, и ученикам постарше. Стихи на уроке станут отличной отправной точкой для обсуждений. Можно взять и прозу Татьяны Крюковой, Светланы Лавровой или Татьяны Рик: их тексты отлично подходят для иллюстрирования некоторых тем по русскому языку. Сегодня много замечательных детских писателей, читать которых — удовольствие. Используйте цифровые сервисы. Мы живем в XXI веке, и детям нравится все, что связано с гаджетами. Интересные задания по русскому языку, которые можно выполнить, не притронувшись к тетради и ручке, могут стать отличным мотиватором. Конечно, не нужно давать им задания на компьютере все время. Цифровые инструменты хороши для выполнения конкретных задач. Например, с помощью Яндекс.Учебника можно определить, какие навыки не сформированы у отдельного ученика, и точечно давать задание на отработку правил грамматики. Наконец, именно потому, что дети любят компьютеры и гаджеты, важно, чтобы они научились их использовать не только для игр и просмотра видео, но и для обучения. Взрослым это очевидно, но у детей нет этого опыта, и без нас они его не приобретут.

Шутите! Русский язык — совершенно не скучный урок. Нужно, чтобы ребенок переключался с серьезного и сложного на что-то легкое и веселое. Вы можете сделать русский язык предметом, на котором царит доброжелательная атмосфера и часто улыбаются. Используйте слова поддержки и поощрения, а не слова порицания, попробуйте давать ученикам больше возможностей для самовыражения. В пространстве, где много хороших слов и интересных текстов, ученикам будет легче говорить и писать о своих мыслях, чувствах и мечтах, параллельно осваивая правила. Совершенствование речи школьников тесно связано с развитием их личности.

Новизна опыта состоит в стремлении построить урок так, чтобы обучение органически сливалось с воспитанием. Основное внимание уделяется работе со связным текстом, несущим воспитательный заряд, способным разбудить мысль, подействовать на чувства ребенка. Использую программные художественные тексты. На основе текста предлагаю задания, обучающие и развивающие учеников.

Новизна опыта выражается в следующих положениях:

Строить педагогический процесс – педагогику обучения и воспитания – совместно со взрослеющими школьниками (реализация личностно – ориентированного подхода);
Пробуждать живой интерес к окружающим, способствовать накоплению положительного опыта эмоциональных впечатлений;
Расширять круг общения детей, предлагая те формы работы, при которых приобретается жизненный опыт и опыт активной деятельности;
Воспитывать на уроках русского языка словом, любая истина (философская, нравственная) может быть осознана посредством слова и высказана с его помощью, чтобы стать убеждением, а значит, частью взглядов личности;

В учебном процессе нельзя использовать морально устаревшую форму, нужно искать новые пути, способствующие активному воспитанию истинного гражданина. В процессе профессиональной деятельности использую элементы традиционной объяснительно-иллюстративной технологии обучения, технологии дифференцированного обучения, личностно – ориентированный, информационно-коммуникативные технологии

В своей работе я стараюсь чаще обращаться к программным произведениям:

1. классические образцы прививают любовь к слову, умение внимательно работать с текстом,

2. они создают естественные условия изучения правил по русскому языку (а ведь некоторые ученики считают, что наука сама по себе, а практика не имеет к ней отношения),

3. дают дополнительную возможность углубить восприятие материала по литературе.

Работу начинаю с составления календарно-тематического планирования. Оно выглядит таким образом: на одной стороне листа расположены темы уроков русского языка, на другой – темы уроков по литературе – это позволяет свободно включать элементы интегрирования. В плане по русскому языку указывается не только изучаемая тема, но и материалы для повторения, которые на протяжении года даются в определенной системе. По литературе отдельной графой записываются лингвистические термины, над которыми необходимо работать в рамках какого-то конкретного урока, и произведения, предназначенные для заучивания, а также планируется работа по развитию речи. Существует несколько форм использования художественного текста на уроках русского языка. На уроках русского языка я использую следующие элементы:

1. Художественный текст как дидактический материал для закрепления, контроля знаний, умений, навыков.

Задание: Прочитайте, графически обозначьте приставки.

Народ охает, дивуется: что за сильные богатыри появилися! Хозяин чуть не плачет: жеребцы его поскакали за город и давай разгуливать по всему чистом полю; приступить к ним никто не решается, как поймать – никто не придумает. Сжавшись над хозяином Иваны солдатские дети, вышли в чистое поле, крикнули громким голосом – жеребцы прибежали и стали на месте, словно вкопанные. (“Дна Ивана солдатских сына”)

Возможные варианты заданий по данному отрывку:

- обозначьте графически приставки и предлоги;

Усложненный вариант для более подготовленных детей:

- ответьте на вопрос: “Каким образом Иван солдатский сын оживил брата?”. Графически обозначьте использованные приставки (1-вариант) и предлоги (2-вариант).

Читайте также: