Сколько функций должны выполнять школы для слепых и слабовидящих

Обновлено: 02.07.2024

Специальные школы для слепых и слабовидящих детей находятся в ведении органов народного образования.

Общеобразовательные школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней. Первая ступень — начальная школа (I-IV кл.), вторая ступень — основная, или неполная, средняя школа (V-Х кл.), третья ступень — средняя школа (ХI-ХII кл.). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка — детству, отрочеству и юности.

Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его потенциальных возможностей, коррекцию отношений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование умения и желания учиться. В начальной школе осуществляются занятия по развитию зрительного восприятия, осязания (у слепых), ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентации в пространстве, коррекции речевых нарушений.

Учащиеся начальной школы овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, приобретают умения и навыки учебной деятельности; обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, осваивают элементарные приемы и способы личной гигиены, самообслуживания, ориентировки. Обучение ведется по специальным учебным планам и программам.

Школа второй ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, полноценного включения в жизнь. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья.

Средняя школа третьей ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса трудового обучения учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения. Школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения в жизнь современного общества.

В школах для слепых обучение ведется по учебникам массовой школы, которые издаются рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля. В учебную практику широко внедряются тифлотехнические средства обучения (специальные приборы для письма, преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Обучение детей с недостатками зрения в школе.

Школы для слепых и слабовидящих являются неотъемлемой частью системы государственного образования и образования на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и образование в школах для слепых и слабовидящих имеет ряд основополагающих принципов и целей для восстановления, коррекции и компенсации нарушенных и недостаточно развитых функций, организации дифференцированного образования. Обосновывая основные принципы преподавания и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика основана на теории диверсифицированного развития личности, основы естественных наук для компенсации слепоты и слабого зрения, концепции единства биологических и социальных факторов в развитии дети с нарушениями развития. Это единство, как отмечалось Л.С. Выготский - это комплекс единства, дифференцированный и изменчивый как по отношению к индивидуальным умственным функциям, так и к различным стадиям развития детей. В этой связи школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: образовательные, исправительно-развивающие, санитарно-гигиенические, медицинские реабилитации, социальную адаптацию и профессиональное руководство. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой (социальным, природным и т. д.). Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование их компенсаторных процессов, активная жизненная позиция, осознание путей самореализации и овладение ими прежде всего из социальных условий, прежде всего из образовательных. Коррекционная направленность развития обучения, образования и развития нарушенных функций, сглаживание когнитивных недостатков, поиск потенциальных возможностей в формировании личности слепых и слабовидящих детей (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литва, Л.И. Солнцева и другие ).

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

1 учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

2 модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

3 дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

4 специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;

5 усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IV видов) состоят из трех ступеней.

1 ступень — начальная школа (детство).

Школьный этап 1 предназначен для поддержки формирования личности ребенка, целостного развития его потенциала, лечения, гигиены и защиты зрения, формирования навыков и желаний учащихся. В начальной школе конференция по развитию зрительного восприятия, слуха, прикосновения, логопедии, физиотерапии, ритма, социальной и бытовой ориентации, ориентации в пространстве. Студенты начальной школы приобретают навыки и умения обучения, преподавание чтения, письма, подсчета, понимания образов, овладевают элементами визуально-образного и теоретического мышления, основы и личной гигиены, основные методы и методы самообслуживания, мобильности и ориентации , Обучение проводится по специальным планам, программам, учебникам.

11 ступень — основная школа или неполная средняя школа (отрочество). Этап Школы II закладывает прочную основу общего образования и профессиональной подготовки, необходимых для того, чтобы выпускник продолжал образование, свою полную интеграцию в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции детских когнитивных, личных и моторных зон, гигиены и защиты глаз, а также укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу знаний и овладения различными видами трудовой деятельности, принимая во внимание профессиональную подготовку и занятость.

III ступень — средняя школа (юность)

Школа III обеспечивает завершение курсов общего образования и профессиональной подготовки, основанных на его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов студентов, социально-психологической системы, их активного включения в жизнь современного общества и социально полезной работы. Для этой цели в учебную программу школы включены дополнительные классы для выбора ученика.

Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам

Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. — М., 1968.

Н.М. Назаровой Специальная педагогика / Под ред.. С. 288—297.

Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах/Под ред. Л. И. Плаксиной. — Калуга, 1998.

Специфика развития детей с нарушением зрения отражается в соответствующих образовательных программах, обеспечивающих коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия, конкретизации идей, улучшение визуального и образного мышления, формирование методов и методов самоконтроля и регулирования движения с использованием специальных форм, методов и методов); увеличение времени обучения; широкое использование оптических приборов, тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и планшетов (для слабовидящих).

Специальная программа по русскому языку:

1 увеличение продолжительности подготовительного периода (в начальных классах);

2 для слабовидящих на начальном этапе — формирование представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовка к письму;

3 для слепых — обучение чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильных ощущений;

4 формирование умения работы с рельефными дидактическими материалами.

Программа по математике:

5 увеличение подготовительного периода;

6 формирование навыков и опыта ориентации в микро- и макропространстве;

7 развитие конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно- измерительных действиях.

Ознакомление с окружающим миром и природоведение:

Для слабовидящих - увеличение количества предметных занятий, экскурсий и практических занятий; изучение видения и его защиты; изучение специальных методов и методов ориентации и реализации правил дорожного движения; специальные уроки по освоению использования трости при движении;

Для слепых - формирование навыков для идентификации элементарных сигнальных объектов и объектов живой и неживой природы (с помощью прикосновения, слуха, запаха, остаточного зрения); увеличение времени обучения для проведения экспериментов и наблюдений, предметных уроков, экскурсий. Программа изобразительного искусства: обучение чтению и исполнению изображений, пластическое моделирование и декоративно-прикладная деятельность.

Трудовая подготовка и профориентация в школе

Трудовая подготовка в специальной школе организуется с участием тайфло-технических средств. Профессиональная ориентация осуществляется на всех этапах обучения и образования на профессиональном уровне, а также социально-экономической ситуации на рынке труда.

Этапы трудового обучения в специальной школе:

1. первоначальное трудовое обучение (1—4 кл.);

2. трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность (5—10 кл.);

3. широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд (11—12 кл.).

1 самообслуживание; 2 хозяйственно-бытовой труд; 3 труд в природе, ручной и художественный труд. 5—10 кл.; 4 технический труд; 5 сельскохозяйственный труд;

6 обслуживающий труд. 11—12 кл.; 7 сочетание трудового обучения с производительным трудом в условиях школы и предприятия; 8 совершенствование профессиональной подготовки; 9 возможность получения начального профессионального образования, специальности (токарь, оператор ЭВМ и др.).

Воспитание учащихся

Воспитание детей и подростков с нарушениями зрения включает в себя процесс морального, физического, эстетического, трудового воспитания, социальной и психологической адаптации студентов, формирования активной жизненной позиции. Образование способствует психическому, моральному, эмоциональному и физическому развитию личности;

1 раскрывает ее творческие возможности;

2 формирует гуманистические отношения;

3 обеспечивает разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Часто слепые и частично зрячие дети проявляют чрезмерное симпатическое отношение, ограничивая свою деятельность и деятельность от якобы гуманных побуждений, что приводит к осознанию ущерба, неуверенности в собственной силе и пассивности. Педагогически организованный процесс восстановления в специальной школе, направленный на раскрытие потенциальных способностей слабовидящего человека, на развитие активной жизненной позиции и самооценки. Важную роль в развитии творческой деятельности слепых и слабовидящих детей играет эстетическое воспитание:

1 обучение детей рисованию, лепке, конструированию;

2 обучение пению, движениям под музыку;

3 развитие художественного творчества. Эстетическое воспитание:

4 способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности;

5 влияет на познание нравственной стороны действительности, эстетическое отношение к окружающему миру.

Особое значение придается специальным методам физического воспитания, слепых и слабовидящих, которые проводятся по-разному и не только с помощью академических курсов, их ориентации в космосе.

Школы для слепых и слабовидящих являются составной час единой государственной системі специального образования функционируют на основе принципов, присущих этой системе О чения и воспитания детей с особыми образовательными потреб! стями.

Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидя имеют ряд собственных принципов и особых задач, направлен^ на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и не развитых функций, организацию дифференцированного обучен Обосновывая основные положения обучения и воспитания слеп" и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о р~ * ностороннем развитии личности, естественнонаучных основ ко пенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биолс ческих и социальных факторов в развитии детей с отклонениям^ развитии. Это единство, как отмечал Л.С.Выготский, представ" собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как отношению к отдельным психическим функциям, так и к рази этапам возрастного развития детей.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей дола выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, корр ционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-вос новительную, социально-адаптационную и профориентационну: Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушеш- зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей средой (социальной, природной и др.).

Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, форм рование у них компенсаторных процессов, активной жизненн" позиции, осознания способов самореализации и овладение и зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь образовательных. ї

Коррекционно-развивающая направленность обучения и восп тания предусматривает развитие процессов компенсации, испр ление и восстановление нарушенных функций, сглаживание нед* татков познавательной деятельности, поиск потенциальных во можностей в становлении личности слепых и слабовидящих дете (М.И.Земцова, Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.).д

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детє проявляется в следующем:

учете общих закономерностей и специфических особенносте" развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности^ модификации учебных планов и программ, увеличении сроко" обучения, перераспределении учебного материала и изменениї темпа его прохождения; дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно- восстановительной работы;

усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IV видов) состоят из трех ступеней: I ступень - начальная школа, II ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа.

Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основами личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для

наиболее полного учета интересов учащихся, социально-псих логической адаптации, активного включения их в жизнь совр менного общества и общественно полезный труд. С этой целью, учебный план школы включены факультативные занятия по в бору самого учащегося.

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С.Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей.

В связи с этим школы должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную.

Специфика работы школ заключается в следующем:

· Учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

· Модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпов его прохождения;

· Дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

· Специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;

· Усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы 3 и4 видов) состоят из трех ступеней: 1- начальная школа (1-4 класс); 2- основная или неполная средняя школа (5-10 кл.); 3- средняя школа (11-12 кл.). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Программы специальных школ по общеобразовательным предметам соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. В них учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы. Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих).

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

· Первоначальное трудовое обучение в 1-4 кл,

· Трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в 5-10 кл.,

· Широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в 11-12 кл.

Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовой общеобразовательной школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами- тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-трудовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

Профилактика нарушений зрения на уроке вменяется в профессиональные обязанности педагога, поэтому каждый педагог и классный руководитель должен:

· Содействовать своевременному обнаружению нарушений зрения детей (обращать внимание на дополнительную фокусировку зрения, жалобы ребенка на то, что он не видит с доски и т. д.);

· Правильно выбрать место в классе для слабовидящего ребенка;

· Следить за соблюдением санитарно-гигиенических норм в классных комнатах;

· Соблюдать культуру оформления доски;

· Создавать благожелательную эмоциональную обстановку в классе;

· Регламентировать зрительные нагрузки (количество читаемого и время чтения на уроке не более 15-20 минут , не раздражающие цвета одежды учителя);

· Организовывать тренировку мышц глаз;

· Использовать здоровье-сберегающие технологии в образовательном процессе (например доктора Ф.И. Базарного).

Для учащихся школ 3 вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля, которая иллюстрируется рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для незрячих, имеющих остаточное зрение выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать.

В школах для слабовидящих широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения и реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей (В.П.Ермаков).

К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или на далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанавливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие получить шестидесятикратное увеличение. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин.

Дети с патологией зрения неправильно понимают слова, так как слабо соотносят их с реальными объектами, поэтому им необходима квалифицированная логопедическая помощь. Нужно обращать внимание детей на разнообразные звуки: как шумит машина, работает холодильник, течет вода, шумит ветер и т.д.

Упражнения для глаз:

1. Упражнения для зрительно-двигательной ориентации (можно выполнять стоя или сидя): Отвести взгляд вправо, влево, не поворачивая головы. Поднять глаза вверх, голова неподвижна. Затем опустить взгляд вниз.

2. Упражнения для снятия усталости глаз: - крепко зажмурить глаза на 3-5сек., затем открыть; - быстро моргать глазами в течение 30-60 сек.; – смотреть на кончик пальца вытянутой руки, медленно согнуть палец и приблизить его к глазам (в течение 3-5 сек.); – смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек., затем перевести взор на кончик носа на 3-5 сек.

3. Упражнения для глаз по методике доктора Ф.И. Базарного.

Вопросы для самоконтроля:

1. Чем занимается тифлопедагогика?

2. Выделите основные причины нарушений зрения?

3. С помощью чего незрячих детей обучают письму и чтению?

Литература:

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. Для учителя. – 2-е изд., испр. – М., 1988

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

4. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

5. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.

6. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

7. Зайцева Л.Г. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. – 1998. - № 2.

8. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.

9. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. – М., 1956.

10. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1965.

11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1997.

12. Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. Учебно-справочное пособие. – Томск.: Томский государственный педагогический университет, 1999.

13. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1998.

19. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Кн.для воспитателей. – М, 1995.

20. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

Тест на усвоение материала:

Задание I Выберите из общего списка указанные виды отклонений и выпишите их номера:

1. адиномия 2. истерия 3. близорукость 4. ЗПР 5. имбецильность 6. анофтальм 7. астигматизм 8. глухие дети 9. дислексия 10. заикание 11. дальнозоркость 12. дисграфия 13. абулия 14. аутизм

15. дебильность 16. тугоухость 17. тахилалия 18. ослепшие дети 19. слабослышашие дети 20. брадилалия 21. дискалькулия 22. амнезия 23. дистрофия 24. идиотия 25. ринолалия 26. асинергия 27. микрофтальм 28. тремор

Задание II. Ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой:

Читайте также: