Сказкотерапия в работе школьного психолога

Обновлено: 05.07.2024

Сказка — это информация, накопленная многими поколениями людей, которая поднимает глубокие философские проблемы на уровне, доступном для детского восприятия и понимания. Сегодня метафорические ресурсы сказок успешно изучены многими психологами и используются для благоприятного и лечебного воздействия на детское сознание.

Как работает сказкотерапия?

Сказкотерапия призвана помочь ребенку сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути ее решения, не давая при этом жестких рекомендаций. В каждой истории проигрывается определенная ситуация, которая возникла в жизни ребенка, персонажи рассказа обладают характеристиками реально существующих людей, а у возникшего конфликта всегда есть логичное разрешение. Сказкотерапия налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность. Основной принцип метода — духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе.

Сказка не только учит, но и лечит.

Сказкотерапия помогает детям, потерявшим родителей. Ребенок встречается в сказке с самим собой, с хорошим, лучшим проявлением себя. Учится у себя сказочного добрым поступкам, учится быть счастливым.

Cказкотерапия в садике и дома

Очень полезно коллективное сочинение сказок. Для маленьких детей это упражнение на взаимодействие, для подростков — способ понять себя и своих сверстников. Еще на примере совместно созданной сказки можно понять, кто какие роли исполняет в коллективе.

Родителям сочинять вместе с ребенком полезно, потому что в такие моменты вы начинаете говорить общим языком, можете узнать скрытые мысли и желания малыша. Пряча их за символами и метафорами, юный сказочник внутренне освобождается, а заботливый и внимательный родитель может разгадать желания и подсознательные стремления ребенка.

Сказка стимулирует творческое мышление и развивает чувство юмора у родителей и детей. А изображая волшебных героев на бумаге или из пластилина, ребенок отрабатывает навыки лепки, письма и рисования, развивает усидчивость и внимательность.

Какие бывают сказки?

Все сказочные истории можно условно разделить на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются:

Трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты, обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе, в школе, в детском саду, в кругу семьи.

Страхи. Родителям важно знать, чего боится их ребенок и главное, как он этого боится. Если страх тормозит развитие, забирает эмоциональные силы, становится непреодолимым препятствием для личного роста, значит, ребенку нужна помощь.

Возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли. Например, принятие себя как самостоятельной личности в дошкольном возрасте, или проблемы, связанные с учебой, в младшем школьном возрасте. Все это можно проговорить при помощи сказки.

Виды сказок в сказкотерапии:

Психокоррекционные сказки. Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто используются для детей с гиперактивностью и агрессивными проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом индивидуально.

Есть и универсальные психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок. Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.).

Медитативные сказки. Отличаются отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления после психологической загруженности. Являются самым сложным типом в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь на явные или скрытые потребности малыша.

Дидактические сказки. Часто используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения, систему поиска решения.

Для детей и взрослых

Сказкотерапию применяют в детских садах, школах и реабилитационных центрах. На основе сказкотерапии создаются сборники терапевтических персонализированных сказок. Сказкой лечат у детей различные страхи, излишнюю агрессивность, лень, гиперактивность, нежелание ходить в детский сад, нервные тики, страхи, энурез и анорексию.

Сказкотерапия решает конфликты с родителями, нивелирует трудности контакта, сложности в учебе, агрессивность во взаимоотношениях, чувство неполноценности, одиночество, неуверенность в себе.

Во всех сказках видна диалектика мира: без зла не может быть добра, и наоборот. Это учит очень важной вещи — воспринимать мир таким, каков он есть.

Язык сказок открывает путь наглядно-образного и наглядно-действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно любым возрастным психическим особенностям.

Сказкотерапия в логопедии и дефектологии

Элементы сказкотерапии можно использовать в играх и упражнениях, направленных на:

формирование сенсорных представлений с опорой на различные модели восприятия (зрительные, тактильные);

развитие общих речевых навыков; развитие слухового внимания; развитие словообразования;

тренировку употребления родительного падежа;

формирование простых фраз (например, игры с установленной целью для детей; с повышением/понижением силы голоса).

Очень нелегко автоматизируются звуки даже у детей с крепкой нервной системой, мало чувствительных, не проявляющих особого интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них произношение. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь – порой сложная задача и для логопеда, и для самого ребенка.

Сказка — эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми.

Сказкотерапия в психологии

Психологи применяют терапевтические сказки для работы в трех направлениях:

Диагностика, то есть определение главных жизненных сценариев человека, особенностей поведения и восприятия мира, способностей, талантов.

Собственно терапия — решение психологических проблем, закрепление новых моделей поведения, реакций.

Прогностика — помощь в осознании влияния поведения в настоящем на будущие события жизни.

Метод сказкотерапии способен спровоцировать мощную и эффективную работу подсознания.

Выбор жанровой направленности основывается на возрасте, интересах слушателя, характере его трудностей. Важно, чтобы в произведении была корректно подобрана метафора — именно от нее зависит эффективность терапевтических приемов.

Мы привыкли рассматривать сказку как некую развлекательную деятельность, способ расширить кругозор, вынести мораль. Но психология выделяет гораздо большее количество функций, которые выполняет вымышленная история, рассказанная определенным образом:

Решение задач, стоящих перед человеком. Рассказанная история показывает проблему, идентичную реальной, и способы ее преодоления. Слушатель подсознательно ассоциирует вымышленную ситуацию с собственной, анализирует возможность применения предложенных вариантов.

Развитие мыслительных процессов. Для детей 3-12 лет – слушание, анализ, последующее обсуждение произведения, определение положительных и отрицательных персонажей — это инструменты совершенствования памяти, внимания, логического мышления. Кроме того, сказка знакомит ребенка с ранее неизвестными ему понятиями, явлениями, словами, выступая также приемом речевого развития.

Передача истинных ценностей. Через сказку поколения людей передают своим потомкам понятия добра и зла, честности, ответственности, любви и справедливости. Придуманные герои учат порядочности, заботе о близких, достижению целей.

Выявлением забытых, далеких детских травм занимается сказкотерапия для взрослых — через анализ любимого произведения человека либо истории, придуманной им самим.

Изменение поведения — терапевтические сказки коррекционного направления мягко поворачивают поведенческие реакции детей в сторону более эффективных, безопасных, допустимых.

Работа с использованием выдуманных историй – действенный инструмент воздействия на внутренний мир взрослых и детей. Каждый возрастной период требует индивидуального подхода, как и каждый отдельный случай.

Можно выделить основные принципы построения терапевтической деятельности с детьми любого возраста:

Эмоциональная передача взрослым содержания рассказа. При прослушивании ребёнок должен видеть лицо рассказчика, жестикуляцию, выражение глаз.

Актуальная для ребенка проблема зашифровывается образами, метафорами. Правильные психологические сказки для детей содержат ситуативные вопросы, побуждающие слушателя самостоятельно проследить причины и последствия описанных действий.

Четкое разграничение между положительными и отрицательными героями.

Обычно сказкотерапия для дошкольников работает в нескольких направлениях:

Чтение (рассказывание) произведения.

Художественное изображение — рисование, лепка, изготовление аппликации.

Диагностика.

Придумывание собственной истории.

Создание кукольных персонажей.

Театрализованная постановка.

Все методы применяются отдельно или комплексно, в соответствии с возрастными особенностями слушателей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу – так происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций.

Из сказочных образов черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо принять, либо отвергнуть. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками, четвертый обожает рисовать.

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с окружающей действительностью и другими людьми.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ СКАЗКОТЕРАПИЮ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ.
Используйте сказкотерапию не только в работе с детьми, но и с педагогами. Благодаря проекции на сказочных героев вы увидите их бессознательные мотивы. В статье – пять упражнений для тренинга с педагогическим коллективом.

5 упражнений, чтобы снять психологическое напряжение у педагогов (для тренинга):
Карта сказочного леса
Медитативное рисование
Совместная сказка
Сказочная загадка
Хранитель мыслей
ПОДРОБНЕЕ - В ФАЙЛЕ

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические рекомендации

Применение сказкотерапии в работе психолога с обучающимися

Сказкотерапия является одной из эффективных психотерапевтических технологий

в профессиональной деятельности педагога-психолога. Сказкотерапия – это один из инструментов, с помощью которого человеку могут передаваться ценности, правила и жизненные принципы.

Использование сказок берет свое начало еще из глубины веков — той поры, когда существовало устное народное творчество. Сказки являлись своеобразным инструментом обучения и целительства, средством народной психотерапии задолго до того, как психотерапия получила официальный статус.

Сказкотерапия — это метод, при котором используется сказочная форма для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром . Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева говорит, что сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; процесс переноса сказочных смыслов в реальность; процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапия как психологический метод была признана в начале 1990-х годов, но фактически использовалась в таком качестве многие века. Сказка всегда была и связующим звеном между поколениями, и мягким, деликатным способом рассказать про самые разные стороны жизни, и возможностью показать, как можно преодолеть трудности… У сказки можно найти много разнообразных задач, а также у нее много применений в жизни.

Слушая или читая сказки, человек накапливает в своем бес сознательном символический «банк жизненных ситуаций.

Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания что дает особые возможности при коммуникации.

Сегодня, в начале третьего тысячелетия, к знаниям, заложенным в сказках, притчах, легендах, историях и мифах, люди тянутся интуитивно.

На примере героев сказок у человека происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь ему определить верный путь решения своих проблем, а спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, изменив свое мышление и поведение, человек может встать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств и соматических заболеваний.

Нижней возрастной границей применения метода сказкотерапии считается два, два с половиной года, верхняя граница пока не установлена.

Активно применяются психотерапевтические сказки в работе с людьми с ограниченными возможностями здоровья.

По типологии, предложенной Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой, бывают сказки следующих типов:

1) Художественные народные сказки

2) Художественные авторские сказки

3) Дидактические сказки

4) Психокоррекционные сказки

5) Психотерапевтические сказки

6) Медиативные сказки.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки:

- психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям,

-символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов,

-принятие в символической форме своей физической активности.

По мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции следующие функции :

1. Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.

2. Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфликтов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели.

3. Функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника между клиентом и психологом, снижая, тем самым, сопротивление клиента.

4. Функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.

5. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает клиенту вернуться к прежней радостной непосредственности.

6. Функция альтернативной концепции . Сказка звучит для клиента не в общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную концепцию, которую клиент может либо принять, либо отвергнуть.

7. Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.

В работе А. А. Осиповой показаны следующие возможности работы со сказкой :

1. Использование сказки как метафоры . Тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, затем эти метафоры и ассоциации мо быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки . В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического материала.

4. Проигрывание эпизодов сказки . Можно осуществить постановку сказки группой детей. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции. Можно проиграть сказку в песочнице или осуществить постановку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять через нее те эмоции, которые он обычно по каким-либо причинам не может себе позволить проявить.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения , которая подсказывает клиенту с помощью метафоры вариант решения проблемы.

6. Творческая работа по мотивам сказки:

Необходимо поставить вопрос так, чтобы он подталкивал к размышлению, а не только являлся текстом на запоминание. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

б) Рассказывание сказки . Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура заключается в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба Яга ими Василиса Премудрая.

в) Переписывание сказки . Переписывание и дописывание народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или, вставляя необходимые персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения — и в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

г) Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. В сказках дается жизнеописание героев, а также в образной форме рассказывается об основных этапах их становления и развития.

При сочинении сказок возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги и беспокойства. Сюжеты сказок должны содержать возможности для изменения героев, а также ситуации выбора, требующие от них соответствующего решения.

У сказок должен быть счастливый, оптимистичный конец. Важно вселить в человека надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительной ситуации, в противном случае у нег не будет стимула или мотивации для продолжения борьбы.

Общие принципы работы со сказками:

- связь с реальностью.

Структура коррекционно – развивающего сказкотерапевтического занятия

Ритуал вхождения в сказку

Создание настроя на совместную работу, вход в сказку.

Проводится коллективное упражнение. Например, все встают в круг и передают друг другу мячик, т.е. совершаются любое сплачивающее действие.

Анализ сделанного во время предыдущей встречи, сделанные выводы, приобретенный опыт, полученные знания.

Ведущий задает участникам вопросы о том, что было во время предыдущей встречи, что они помнят, использовали ли полученный опыт в период между прошлым и настоящим занятиями, помогли ли как-нибудь то, чему научились во время предыдущей встречи.

Расширение представлений ребенка о чем-либо.

Ведущий рассказывает участникам новую сказку. Спрашивает, хотят ли они помочь какому-либо герою из сказки и пр.

Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.

Ведущий проводит игры, помогающие детям приобрести новый опыт, совершаются символические путешествия, преображения и пр.

Соотнесение нового опыта с реальной жизнью.

Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях жизни они могут использовать полученный на данном занятии опыт.

Обобщение приобретенного опыта, соотнесение его с уже имеющимся.

Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

Закрепление нового опыта, подготовка ребенка к взаимодействию в обычной социальной среде.

Можно подобрать слова и присказки, которые будет удобно и приятно произносить. Это очень важно для настроя на занятия. Ведущему необходимо искать свой собственный стиль для работы с использованием сказкотерапии.

Схема размышления над сказками и их обсуждения

Правила чтения сказок

Навык чтения сказок ведущему необходимо тренировать. Данный навык предполагает следующее:

Умение чувствовать в сказке зашифрованный вопрос, урок, смысл;

Умение рассуждать на выбранную тему, формируя свое мнение и понимание, а с другой стороны – позволять другим иметь свое мнение и выражать его.

Сюжет и события любой сказки можно рассматривать как отражение бытовой ситуации.

Вначале сказку лучше поделить на части. При определении продолжительности каждой части необходимо ориентироваться на:

- известность сказки (в хорошо знакомых сказках можно останавливаться на наиболее ярких эпизодах и обсуждать их;

- настроение и фон происходящего.

Если детям трудно просто сидеть и слушать сказку, то можно заранее раздать им карандаши и листы бумаги и предложить рисовать сразу во время прослушивания. Некоторые дети любят мять пластилин, соленое тесто. Можно предложить им такие занятия во время прослушивания. Позволительно детям во время прослушивания сказки принимать удобные позы, в том числе располагаться на ковриках и т.п. При планировании чтения сказок в группе детей, можно попробовать сначала на маленькой знакомой и незнакомой сказке, чтобы проверить реакцию детей.

Схема обсуждения сказок

Через основную тему передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.

Понять основные идеи сказки, что с ее помощью хотели передать нам наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и т.п.

О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно будем использовать мы это знание в нашей жизни?

Линия героев сказки. Мотивы поступков

Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев друг с другом.

Понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.

Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?

Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей

Составить список способов преодоления трудностей героями сказки.

Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения, преодоления трудностей?

Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и к самому себе

Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательной и разрушительной тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.

Понять общую направленность героя: он создатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям.

Что приносят поступки героя окружающим: радость, горе, презрение? В каких ситуациях он создатель, а в каких – разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как они распределяются в жизни каждого из нас?

При размышлении над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.

Осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему.

Какие чувства вызывает эта сказка? Какие грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызвали раздражение? Почему герой реагирует именно так?

Образы и символы в

Осознать, какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки.

Кто такой Иван – Царевич? Кто такой Колобок? Что такое молодильные яблочки?

Можно лепить или рисовать любые символы, образы, детали сюжета сказки, а также придумывать советы героям.

Работа с голосом

В сказкотерапии различают голос Яви и голос Нави. Голос Яви – бодрый, ритмичный, интонированный. Голос Нави – мягкий, с большим количеством воздуха, с паузами и плавными интонациями. Например, медиативные сказки читают только голосом Нави. При применении метода сказкотерапии психологу для настраивания на нужный лад важно владеть своим голосом.

Восприятие громкости голоса психолога может изменяться в зависимости от размеров и наполнения помещения, в котором проводится занятие, от количества участников и их активности. Психологу необходимо убедиться, что все участники слышат его

Лучше говорить медленнее, делать паузы, особенно есть музыкальный фон.

Слишком прямая аналогия.

Психолог не перерабатывает проблему ребенка, а просто ее пересказывает. Необходимо не просто выслушать ребенка, а выдвинуть гипотезу, в чем же проблема. За время выявления запроса психологу надо сформировать определенный уровень доверия.

Отсутствие запроса на такой формат работы.

Неуместный язык или стиль изложения.

В настоящее время в сети Интернет размещено очень большое количество сказок различных авторов. Для того чтобы ориентироваться в таком изобилии, выбирая сказку для занятия, необходимо обращать внимание не только на сюжет, но и на язык изложения и его стиль. Например, маленьким детям бывает сложно слушать сказки с многочисленными, следующими друг за другом прилагательными, причастными оборотами с большим количеством согласных букв. Также дети хуже воспринимают текст сказки, в котором много свистящих и шипящих звуков, особенно, если они расположены подряд.

Нет подготовки, входа в процесс.

За время проведения ритуалов входа и выхода участник должен сориентироваться как в начале занятия, так и на этапе его завершения. Инструментами работы в сказкотерапии являются образ ведущего, оформление помещения его голос.

Следование за единственным смыслом сказки.

Многослойный шифр сказок является важным инструментом работы, где в сказке каждый видит свои акценты. Одни сказки нравятся и их перечитывают многократно, другие сказки не нравятся. Психолог должен знать, какие сказки и почему он предпочитает. Индивидуальный стиль и почерк каждого психолога формируют его предпочтения.

Н. Н. Пезешкиан «Торговец и попугай (Восточные истории и психотерапия), М., 1993

МОАУСОШ № 4 г. Новокубанск

Тимофеенко Е. С. педагог-психолог

В деятельности школьного психолога важное место занимает коррекционная работа, суть которой вытекает из результатов диагностики, проводимой по запросу учителя. При выборе той или иной техники необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, имеющиеся ресурсы и профессиональный опыт педагога-психолога. В поиске универсальных, интересных и результативных методик я в своей практической деятельности решила попробовать метод сказкотерапии.

Сказка - это волшебная страна, где ученику не читают нотации, не учат, как надо правильно жить, поступать и относиться к людям. Но именно здесь, ненавязчиво, ребёнок включается в "процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нём".

У школьников МОАУСОШ №4 первая встреча со сказкотерапией происходит на этапе их становления как первоклассников. Начало учебы – трудное время для ребенка. Считаю, что создание комфортных психологических условий, позволяющих младшим школьникам успешно адаптироваться и развиваться в школьной системе отношений – основная цель работы педагога-психолога с учащимися 1 класса. Оказываясь под воздействием сказки, маленькому ребенку становится хорошо и комфортно. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам, осознают причины своих волнений через сказочные образы. У детей появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира. При правильной работе над сказкой, робкий ребенок, возможно, впервые пробует быть смелым, агрессивный – добрым, несобранный – аккуратным; а ребенок с низкой самооценкой – поверит в свои способности. Кроме того, большинство того, большинство детей младшего школьного возраста затрудняются в словесном описании своих переживаний. Для них более естественно выражать эмоции в игровой деятельности, изобразительной и других формах творческой активности, опираясь на образное мышление. И здесь мне помогает сказка.

Сказкотерапию применяю и на внеурочной деятельности.

В своем арсенале имею и активно использую подборки сказок для решения следующих психологических проблем учащихся:

• младшего школьного возраста – оптимизация межличностных отношений в ученическом коллективе, проявления тревожности, проявления детской агрессивности, взаимоотношения мальчиков и девочек, развитие учебной мотивации;

• подросткового возраста – развитие позитивного самоотношения, правомерность агрессивного поведения, отношения с противоположным полом, проблемы добра и зла, исследование особенностей самооценки, исследование направленности интересов, изучение особенностей темперамента, характера, обучение навыкам поведения в экстремальной ситуации;

• старшего школьного возраста – представление о жизненных идеалах, свобода личности, готовность к трудным жизненным ситуациям.

- рассказывание сказки;

- рисование сказки (лепка);

- сказкотерапевтическая диагностика;

- сочинение сказки.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

• Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

• Страхи и тревоги по самым различным поводам.

• Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

1. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб. : Издательство ДНК, 2001.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004г. ;

3. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. - М. : Эксмо-пресс, 2001г. ;

4. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем / Р. М. Ткач. - СПб. : Речь, 2013г.

Читайте также: