Системный подход в управлении доу примеры

Обновлено: 02.07.2024

Возникшие в современном обществе социальные потребности в переосмыслении квалификации работников образования обуславливают необходимость пересмотра роли и места педагогической квалификации в педагогической практике.

Традиционно повышение квалификации трактуется как послевузовское или постдипломное образование, обеспечивающее обновление знаний и обогащение опыта педагогических работников с учетом новейших достижений, а также перспектив развития науки и социально-экономического прогресса (Г.Н. Сериков). Система повышения квалификации состоит из компонентов. Они представляют собой упорядоченную совокупность учреждений и организаций, деятельность которых направлена на постоянное совершенствование профессиональной компетентности педагогического состава, актуализацию, оказание помощи в реализации творческого потенциала. Систему повышения квалификации многие авторы предлагают рассматривать как систему и как процесс.

В настоящее время все большая роль, место и значение в повышении профессиональной квалификации отводится дошкольному образовательному учреждению, представляющему подсистему общей системы повышения квалификации.

Процесс повышения квалификации характеризуется целостностью и непрерывностью, Это выражается с одной стороны, в устойчивой и согласованной связи и в преемственности функций различных форм повышения квалификации, с другой - в сочетании эмпирической деятельности с коллективной методической работой и самообразованием.

Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему методических мероприятий основывается на системном подходе, которая базируется на системном анализе. Это способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов.

совершенствование организации и планирования повышения квалификации педагогических работников,
создание условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога.

Повышение качества профессиональной деятельности;
Освоение теоретических основ;
Активность в методической, познавательной, самообразовательной работе;
Изменения в мотивах деятельности.

В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. В условиях изобилия вариативных и парциальных программ, вышедших в последнее время и получивших гриф Министерства РФ каждое ДОУ определяет свой путь обновления содержания образования, выстраивая при этом свою систему методической работы, которая, в конечном итоге, позволила бы повысить педагогическое мастерство участников образовательного процесса.

Наше ДОУ выбрало для реализации комплексную программу нового поколения “Радуга” под редакцией Т.Н. Дороновой. Изучение программы позволило нам определить, что ее содержательный компонент недостаточно разработан по некоторым разделам программы, требует коррекции более высокой квалификации педагогов, необходимости осуществлять дифференцированный подход к повышению квалификации каждого педагога с учетом их категории, уровня подготовленности, опыта работы, образования, выявленных недостатков в организации педагогического процесса.

Повышение квалификации при внедрении новой вариативной программы проходит несколько этапов.

в повышении осведомленности педагогов о программе;
в организации условий для внедрения программы.

Как результат – появление интереса у педагогов ДОУ к данной программе, наличие определенных знаний по содержанию программы, ее технологии, желание внедрять ее в практику работы.

собеседование по программе;
проведение семинара-практикума;
разных видов консультаций с активизацией педагогов в процессе их проведения;
изучение специальной литературы с аннотацией содержания и рекомендациями по использованию;
анкетирование;
опросы;
деловые игры;
открытые просмотры;
проводили смотры-конкурсы внутри ДОУ;
педагогические советы;
открытые просмотры.

Это позволило педагогам ДОУ более углубленно и осознанно изучить теоретические основы программы, содержание каждого направления, принципы построения развивающей среды.

По итогам учебного года нами проводится анкетирование педагогов, анализ данных которого позволяет выделить направления педагогической работы,

по которым есть затруднения и необходима помощь,

по которым воспитатель имеет интересный опыт работы, и готов поделиться им с коллегами. (Рекомендации К.Белой).

Это способствует определению системы методической работы с указанием тематики заявленных воспитателями проблем и пути их решения, т. е. определить задачи нового учебного года, организационно-методические мероприятия с учетом всех запросов педагогов, позволяющих оказать им целенаправленную помощь.

Таким образом, содержание и формы работы по повышению квалификации изменяются в зависимости от этапа работы по внедрению программы, годовых задач, от реального уровня квалификации педагогов.

Большое внимание уделялось контролю, цель которого заключалась в оценке уровня профессиональной компетенции каждого педагога, оказании своевременной помощи в совершенствовании профессиональной деятельности. Помимо предварительного (фронтального и тематического контроля) и текущего контроля (непрерывного и эпизодического) в ДОУ предлагалось использовать и взаимоконтроль и самоконтроль. Результативность контрольно-аналитической деятельности обсуждалась на педагогических советах.

представление опыта работы педагогическому сообществу города;
публикацию материалов педагогической деятельности в печати;
выступление на городских методических мероприятиях;
проведение дней открытых дверей для педагогов ДОУ города;
участие в различных профессиональных конкурсах.

Профессионализм каждого педагога оценивается через аттестацию каждого педагога, аттестацию ДОУ в целом.

на высшую категорию - 1;
на первую категорию - 2;
на вторую категорию - 4.

В ходе аттестации ДОУ профессионализм педагогического коллектива позволил получить статус центра развития ребенка

В заключение хочу отметить, что четко выстроенная система методической работы в дошкольном образовательном учреждении позволяет повысить профессионализм каждого педагога.

Системное управление является основой для многих видов управления. Статья описывает модель системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: управление, системное управление, воспитательный процесс, дошкольная образовательная организация.

Над многочисленными технологиями управления надстройкой считается системное управление. Оно предполагает создание модели объекта управления, которая считается аналогичной для сложной системы. Основой системного управления является логика. Для достижения цели управления строят логическую цепочку, которая связывает исходную ситуацию с целевой ситуацией. Логическая цепочка хорошо верифицируема, что считается средством повышения надежности системного управления [12].

Ко второму направлению можно отнести системное управление как сложную технологическую систему, которая обладает свойствами целостности и эмерджентности [3].

К третьему направлению системного управления относится то, как делается акцент внимания на объекте управления. В рамках данного направления объектом управления выступает многоуровневая система [9].

К четвертому направлению относится исследование сложной системы как системного комплекса, который включает в себя систему управления, объект управления, а также связи между ними и управленческие ситуации [6].

По нашему мнению, информационная поддержка управления имеет важное значение для всех направлений. Поиск решения проблемы управления для системного управления наступает с момента рассмотрения всех легкодоступных данных и до построения необходимых моделей [1].

При построении модели системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации считаем необходимым учитывать требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Они конкретно определяют порядок и правила деятельности для всех сотрудников детских садов [14]. Эти стандарты распространяются на все виды детских садов, включая все группы. Кроме того, порядок управляющей системы один и тот же, как для государственных, так и частных ДОО. Из-за определенных преобразований он используется также для детских садов неполного дня и для других дошкольных воспитательных и учебных центров [13].

Анализ показал, что единая управляющая система в ДОО выглядит зачастую следующим образом (рис. 1):

Рис. 1. Единая управляющая система в ДОО

В представленной модели определенно можно отметить системный подход к управлению ДОО, как и в других любых организациях. Управление ДОО считается этапным, где каждый руководитель несет ответственность за вверенную ему отрасль. Все без исключения аспекты, которые являются наиболее важными, в порядке подчинения контролируются несколькими руководящими должностями. Итоги работы руководителей обязаны совпадать, если за один и тот же аспект отвечает одновременно несколько руководителей [11].

При выстраивании рассматриваемой в статье модели необходимо учитывать, что существуют определенные отрасли деятельности ДОО, которые определенно не могут задействовать ту или иную систему управления. Так, например, медицинская сестра или заведующая хозяйством не имеют непосредственного доступа к воспитательному процессу, также напротив, воспитатель никак не оказывает влияния на работу медицинского работника, не смотря на то, что их деятельности непосредственно соприкасаются [10].

Здесь особенное значение имеет понимание сущности воспитательного процесса, как системного, целостного, развивающегося во времени и в рамках определённой системы целенаправленного процесса взаимодействия взрослых и детей, носящего личностно-ориентированный характер, направленного на достижение социально-значимых результатов, призванного привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников [7].

Как известно, управление воспитательным процессом реализуют заведующий детским садом, старший воспитатель, а также штат воспитателей. При таком подходе определенно система взаимопомощи функционирует следующим образом:

Заведующий определяет общие задачи, отталкиваясь от указов Министерства Просвещения.
Старший воспитатель распределяет задачи согласно группам работников, которые зависят от возраста воспитанников, а также особенностей определенного воспитательного процесса.
Воспитателем и младшим воспитателем разрабатывается план работы для группы, ими ведется журнал.
Старший воспитатель, опираясь на записи в методичке и журнале, должен составить отчет о проведенной работе, а также предоставить сведения руководству.
Заведующий обязан отчитаться о проделанной работе всего ДОО перед районным образовательным центром и т. д. [8].

Новые указания выдаются на основании отчета заведующего, и принцип работы повторяется. Непосредственного влияния на воспитательный процесс нет ни у одной другой системы управления. Это однозначно дает возможность значительно уменьшить оторванность детей от образовательного процесса. Все это позволяет систематизировать совместную деятельность администрации, воспитателей, старшего воспитателя, педагогов дополнительного образования, психологов, логопедов в детском саду, а также самих дошкольников и их родителей, консолидировать усилия и других субъектов воспитания [4].

Любая система, вне зависимости от модели управления образовательным учреждением, обладает конкретными прямыми обязанностями, которые следует осуществлять. Перечень определенных задач предусмотрен законодательством. Таким образом, внутренние управляющие структуры в любом детском саду состоят из одинаковых составляющих частей [5]. Только при условии соблюдения правил, возможно осуществить успешное управление детским садом. По сути, все без исключения организаторские, а также административные прямые обязанности обязан осуществлять один человек.

Бывают случаи, когда обязанности руководителя отчасти передаются подчиненным (допускается подобное управление ДОО в условиях реализации ФГОС) [14], ответственность в любом случае будет нести непосредственно высшее звено внутреннего самоуправления конкретного заведения. Неотъемлемым станет также знание основ бухгалтерской и юридической деятельности, с целью исключения возможных правонарушений со стороны субъекта в отношении подчиненных, воспитанников или государства.

При построении модели системного управления воспитательным процессом в дошкольной образовательной организации с целью формирования подходящей атмосферы в саду все без исключения качества руководителя ДОО делаются основополагающими. С целью построения рабочего порядка на вверенной заведующего детским садом территории будут диктовать условия, так как руководитель является главным органом самоуправления. Стоит отметить то, что на основании заключения трудового договора с работниками и детьми, порядок работы ДОО определяется непосредственно руководством [2].

В заключении стоит отметить, что требования к управлению образовательными организациями формируются не только на уровне федеральной государственной организационной системы, но и коллегиальным советом, родителями, причастными к работе сада. Главное, законность любых требований к конкретному лицу или учреждению в целом. О правовых аспектах можно узнать непосредственно у заведующего. Недоработка нормативно-правовых аспектов в некоторых случаях усложняет взаимодействие между управляющим органом и человеком, но все вопросы можно решить при личной встрече с администрацией ДОО [3].

Основные термины (генерируются автоматически): системное управление, воспитательный процесс, детский сад, дошкольная образовательная организация, старший воспитатель, направление, система управления, управление, единая управляющая система, логическая цепочка.

1.Системный подход (позволяет увидеть ДОУ как социально-педагогическую систему, к характеристикам которой относятся наличие целей, взаимодействие составляющих её элементов (управляющей и управляемой подсистемы), открытость – взаимодействие ДОУ с окружающей средой, динамичность, адаптация, структура управления, функционирование и развитие.

2. Функциональный или процессный подход позволяет рассматривать управление как непрерывную серию взаимосвязанных управленческих функций. Каждая управленческая функция также состоит из серии взаимосвязанных действий. Процесс управления является суммой всех функций. Выполнение этих действий важно для успеха организации.

3. Ситуационный подход. В основе данного подхода лежит идея выбора наилучшего для данного случая управленческого решения, когда учитываются все неблагоприятные и негативные конкретные обстоятельства. Ситуационный подход пытается увязать конкретные приемы и концепции с определенными конкретными ситуациями для того, чтобы достичь целей организации наиболее эффективно.

4. Деятельностный подход позволяет выделить в структуре управленческой деятельности заведующего ДОУ следующие элементы: мотив, цель, действия, достижение результатов.

5. Интегративный подход это интеграция знаний, управленческих навыков, интеллектуальных способностей руководителя, позволяющих ему эффективно управлять ДОУ, применять на практике современные методы управления.

6. Исследовательский подход означает, что современный руководитель должен быть прежде всего исследователем, т.е. все принимаемые им решения в области содержания и организации воспитательно-образовательного процесса должны быть научно обоснованы.

Принципы управления

1. Принцип целенаправленности управления (означает, что цели перед коллективом нужно ставить с учетом их оптимальности, реальности, социальной значимости и перспективности);

2. Принцип кооперации и разделения управленческого труда (к управлению образовательного учреждения необходимо привлекать коллектив);

3. Принцип функционального подхода (вся деятельность педагогов и руководителей должна совершенствоваться и изменяться);

Принцип систематического совершенствования деятельности руководителя.

Методы управления:

- Административные или организационные (реализуются через распоряжения, указания, приказы);

- Психолого-педагогического воздействия (совет, пожелание, поощрение, благодарность);

- Общественного воздействия (вовлечение коллектива в управление ДОУ).

Управленческий цикл – это комплекс управленческих функций. Управленческие функции – это циклически повторяющиеся процессы, которые обеспечивают достижение цели, эффективное функционирование, сохранение и развитие организации.

Управленческий цикл (Л. В. Поздняк и др.):

1. педагогический анализ и целеполагание, принятие решений

4. руководство и мотивация

Управленческий цикл (К. Ю. Белая и др.):

Функции управления

1 Функция: принятие решений

Классификация по признаку, кто принимает решения:

Классификация по характеру принятых решений:

- решения перспективного характера;

2 Функция – планирование.

Это анализ прошедшего развития, настоящей ситуации и определение перспектив на будущее.

- план должен быть экономически обоснован и рационален, т.е. достичь конечной цели с наименьшими затратами времени, финансов и ресурсов;

- должен опираться на реальные возможности коллектива;

- план должен быть достаточно гибким, т.е. в процессе его реализации можно вносить изменения, но без ущерба для достижения конечной цели.

3 Функция – организация.

Предполагает создание такой организации, в которую органически вписываются три компонента: работающий человек, производственные отношения, технические средства.

1. Принцип четкого распределения труда;

2. Принцип четкой регламентации полномочий и степени ответственности каждого работника;

3. Принцип единства направления: единая цель, единый руководитель, единый план.

4. Принцип справедливого вознаграждения

4 Функция: руководство / мотивация.

Мотивация – система факторов, побудительных сил, способствующих выполнению определенной задачи. Мотивы могут быть внутренними (дает сама работа: достижение результатов от внедрения новых методов, технологий); внешние (задаются организацией: зар.плата, возможность карьеры и т.д.).

5 Функция – контроля.

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиции науки управления, придать ему строгий, научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

Содержание

2. Условия эффективного управления дошкольным
учреждением, закономерности и принципы педагогического
руководства дошкольным учреждением управление дошкольный
педагогический руководство……………………………………………..9

3. Содержание управленческих функций, основные методы управления.
Логика построения управленческого цикла……………………………. 11

5. Список используемой литературы…………………………………

Прикрепленные файлы: 1 файл

ор.дош.обр.doc

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра дошкольного образования

Сущность, цели, задачи и особенности управления

дошкольным учреждением на современном этапе. ……………………2

2. Условия эффективного управлени я дошкольным

учреждением, закономерности и принципы педагогического

руководства дошкольным учреждением управление дошкольный

педагогический руководство…………………………………………….. 9

3. Содержание управленческих функций, основные методы управления.

Логика построения управленческого цикла……………………………. 11

5. Список используемой литературы…………………………………………18

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

В научной литературе понятие управление трактуется со следующих позиций:

1. Управление как целеустремлённая деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития определенной системы.

2. Управление как воздействие одной системы на другую.

3. Управление - взаимодействие субъектов.

На современном этапе существует множество характеристик управления. Управление может быть положительным и отрицательным, желательным и нежелательным, иметь атрибутивные свойства или приобретённые.(1)

Дошкольное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Республики Беларусь, положением об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования и действует на основании устава, утверждаемого учредителем, договора между учреждением и родителями или иными законными представителями детей.

Основными задачами дошкольного учреждения являются:

Ø Охрана, защита и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни

Ø Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;

Ø Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

Ø Обеспечение ранней социализации детей в коллективе сверстников и взрослых;

Ø Выявление и развитие индивидуальных склонностей и задатков детей;

Ø Подготовка к получению основного образования на последующих уровнях;

Ø Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

Управление дошкольным учреждением осуществляется в соответствии законодательством Республики Беларусь, уставом учреждения и строится на сочетании принципов единоначалия и самоуправления.

В дошкольном учреждении создаются органы самоуправления:

Ø Совет дошкольного учреждения;

Ø Попечительский совет;

Ø Родительский комитет.

Ø Педагогический совет.

Ø Совет методического кабинета

Совет дошкольного учреждения является высшим органом самоуправления и создаётся из числа педагогических работников дошкольного учреждения, родителей или их законных представителей. В состав совета могут входить представители государственных органов управления образования, общественных объединений и иных организаций.

Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Республики Беларусь, уставом дошкольного учреждения и положением о совете образовательного учреждения.

Основные задачи совета дошкольного учреждения:

Ø Создание совместно с руководителем дошкольного учреждения условий для обеспечения оптимального сочетания государственных и общественных начал в управлении дошкольным учреждением, приобщения к управлению педагогических работников ,родителей или их законных представителей

Ø Принятие участия в разработке и реализации внутрисадовых документов, регламентирующих функционирование дошкольного учреждения, органов самоуправления, права и обязанности участников воспитательно-образовательного процесса.

Ø Разработка и реализация совместно с руководителем дошкольног учреждения системы мер, направленных на укрепление и развитие материально-технической базы дошкольного учреждения.

Ø Поддержка инициатив участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на повышение качества образования и удовлетворение потребностей различных социальных групп заинтересованных в этом образовании.

Решения совета обязательны для выполнения педагогическими работниками дошкольного учреждения, родителями или их законными представителями.

Родительский комитет является органом самоуправления дошкольного учреждения и создаётся из числа законных представителей воспитанников данного дошкольного учреждения.

Родительский комитет осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Республики Беларусь ,уставом дошкольного учреждения и положением о родительским комитете общеобразовательного учреждения.

Основными задачами родительского комитета дошкольного учреждения являются:

Ø Всемерное укрепление связи между семьёй и дошкольным учреждением в целях установления единства воспитательного влияния на воспитанников со стороны педагогического коллектива и семьи.

Ø Привлечение родительской общественности к активному участию в жизни дошкольного учреждения, к организации совместной работы по воспитанию воспитанников.

Ø Участие в организации пропаганды педагогических знаний среди родителей.

Для обсуждения и решения наиболее важных вопросов родительский комитет может созвать общее собрание. На общем родительском собрании обязательно присутствие руководителя дошкольного учреждения.

Попечительский совет дошкольного учреждения является органом самоуправления дошкольного учреждения и предназначен оказывать содействие в его обеспечении его деятельности и развитии.

Порядок создания и компетенция попечительского совета определяется уставом дошкольного учреждения. Решение о создании попечительского совета принимается советом (педагогическим советом) дошкольного учреждения.

Функции попечительского совета

Ø Попечительский совет организует свою работу на основании устава учреждения образования и Положения о попечительском совете учреждения образования

Ø Попечительский совет разрабатывает, принимает и организует реализацию планов своей деятельности в интересах учреждения образования, а также интересах организаций, представители которых входят в попечительский совет.

Ø Попечительский совет взаимодействует с другими органами самоуправления учреждения образования по вопросам функционирования и развития учреждения образования.

Ø Представитель попечительского совета может участвовать в работе других органов самоуправления учреждения образования с решающим голосом в соответствии с его полномочиями при рассмотрении вопросов, входящих в компетенцию попечительского совета.

Ø Решения попечительского совета вне его исключительной компетенции носят консультативный и рекомендательный характер.

Цель и предмет деятельности попечительского совета

Ø Основной целью деятельности попечительского совета является содействие учреждению образования в осуществлении его уставных функций, объединение усилий государственных и общественных организаций, трудовых коллективов, отдельных граждан, направленных на укрепление учебно-материальной базы, охрану здоровья, развитие способностей и талантов воспитываемых и обучающихся в учреждении образования, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и отдыха детей, педагогического состава и других работников.

Ø Содействует обеспечению сочетания государственных и общественных начал в управлении учреждением образования;

Ø Разрабатывает и реализует планы своей деятельности в интересах учреждения образования и в соответствии с направлениями работы;

Ø Содействует привлечению внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития учреждения образования;

Ø Содействует укреплению и совершенствованию материально-технической базы учреждения образования, благоустройству его помещений и территории;

Ø Содействует организации и улучшению условий труда педагогических и других работников учреждения образования, защите и реализации законных прав членов коллектива учреждения образования и попечительского совета;

Ø Определяет направления, формы, размеры и порядок использования средств попечительского совета, в том числе на развитие учебно-материальной базы, на оказание помощи детям, из малообеспеченных семей, из числа сирот, на поддержку и стимулирование одаренных детей, а также осуществляет контроль за их целевым использованием;

ØСодействует организации и проведению социально-культурных мероприятий: концертов, вечеров отдыха, выставок, выставок-продаж, спортивно-массовых и иных мероприятий;

Ø Вносит на рассмотрение совета учреждения образования предложения об изменении и дополнении его устава, в том числе по перечню образовательных и иных услуг, предоставляемых учреждением образования, по содержанию условий договора учреждения образования с родителями и (или) обучающимися в части оказания дополнительных платных образовательных услуг;

Ø Рассматривает другие вопросы, отнесенные к компетенции попечительского совета уставом учреждения образования.

Попечительский совет действует на основе принципов:

Ø Добровольности членства;

Ø Равноправия членов попечительского совета;

Ø Коллегиальности руководства;

Ø Гласности принимаемых решений.

Функции педагогического совета. Педагогический совет является полифункциональным.

В его функциях могут быть выделены такие группы:

Управленческие (административные) функции педагогического

совета включают следующие разновидности.

Ø Обобщающее -диагностические

Ø Планово- прогностические

Ø Экспертно - контролирующие

Выражаются в коллективных решениях, принимаемых открытым голосованием и обязательных к исполнению каждым работником (принятие рекомендаций органов образования; решений, касающихся выполнения государственных программ, вопросов перевода, награждения; аттестации педагогических работников

Читайте также: