Системный подход к организации содержания примеры в доу
Обновлено: 04.07.2024
Дошкольная образовательная организация сегодня с большим темпом меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на уровень образования, — это ускорение темпов развития.
Система – это совокупность элементов или отношений, закономерно связанных друг с другом в единое целое, которое обладает определенными свойствами, отсутствующими у элементов по отдельности.
Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.
Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Деятельностный подход в образовании - это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, а также теоретическими особенностями. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.
Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является появление новый документа ФГОС ДО.
ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает научиться ребенку жить, в основу, которого заложен системно-деятельностный подход концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Именно в действии порождается знание.
Очень велика роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода, так как именно от педагога зависит формирование у ребенка знаний, умений и навыков.
Целью системно -деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Правила системно-деятельностного подхода:
- Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
- Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
- Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
- Учи анализировать каждый этап работы;
- Критикуя, стимулируй активность ребенка.
Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагог выступает в роли координатора и организатора этого процесса.
Перед педагогами ставятся задачи формирования у детей:
- умения получать знания (учить учиться);
- научить работать и зарабатывать (учение для труда);
- научить жить (учение для бытия);
- научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересных, значимы для него видах деятельности, и предполагающим организацию педагогом образовательного процесса как предоставление ребенку всего разнообразия присущих ему видов деятельности, а так же из понимания деятельности как активной (субъектной) позиции ребенка, действующего по собственной воле и желанию.
Перед проведением занятий с детьми, нужно их заинтересовать, вовлечь в процесс, нужно их мотивировать, чтоб у них возникло желание узнать, научиться. После этого у детей возникнет цель, что именно нужно сделать и как, чтоб получился результат. Педагог во время занятий контролирует и направляет детей на определенные действия. После таких занятий, знания становятся достоянием личного детского опыта. У детей развивается научное мышление. Дети осознают свои интересы, учаться ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивают последствия. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить.
С детьми от 1 до 3 лет лучше играть в игры с составными и динамическими игрушками, экспериментировать с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общаться с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
С детьми от 3 до 7 лет игровая деятельность, включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Существуют следующие формы работы с детьми:
Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
Игры с моделированием Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).
Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем.
Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.
Ситуационные задачи. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка. Ядром задачи становится проблемный вопрос.
Метод проектов. Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОО отличает следующее: практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Позиция воспитателя в проектной деятельности: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это такой подход который дает возможность педагогу творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у дошкольников навыки, умения и знания – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ДОУ
Аннотация. Статья посвящена вопросам сущности системно-деятельностного подхода в дошкольной образовательной организации, его роли ввоспитании и обучении ребенка дошкольного возраста, практике применения. В статье раскрываются основные понятия, элементы и принципы данного подхода, приводятся примеры практики его реализации в конкретной дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: дошкольное образование, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, системно-деятельностный подход, принцип системности, принцип деятельности, интеграция, проектный метод.
Современное образование во главу угла ставит формирование гармонично развитой личности ребенка, самостоятельной, умеющей творчески мыслить и добывать знания. Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включении ребенка в активную деятельность. Поэтому, мы говорим о системно-деятельностном подходе в дошкольном образовании.
Система дошкольного образования на современном этапе развития претерпевает серьезные изменения, связанные с обновлением нормативно-правового обеспечения функционирования дошкольных образовательных организаций, введением федерального государственного образовательного стандарта.
Основная миссия ФГОС ДО – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.
ФГОС – это смена образовательной цели. Согласно его положениям важна не сама передача знаний, а развитие личности воспитанника посредством освоения способов деятельности. Поэтому в настоящее время наиважнейшее значение приобретает системно-деятельностный подход в обучении и воспитании личности.
Системный подход в обучении и воспитании указывает на такой вариативный компонент научного педагогики, как педагогическая система со всеми ее составляющими: целостность, взаимосвязь процессов, организационная структура, уровни системы и их соподчинение, управление системой, ее цель и целесообразное поведение, самоорганизация и саморазвитие системы и др.
Смысл и сущность системного подхода состоит в том, что относительно самостоятельные элементы обучения и воспитания рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимообусловленности, в их постоянном развитии. Такой подход позволяет установить интегративные системные свойства образовательно-воспитательного процесса, его качественные характеристики, которые нельзя увидеть, рассматривая лишь отдельные элементы этой системы.
Деятельностный подход предполагает целенаправленную организацию и управление образовательно-воспитательным процессом ребенка дошкольного возраста в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности.
Системно-деятельностный подход – это результат объединения вышеобозначенных подходов. Именно этот подход сегодня является основой образования на всех ступенях, в том числе и дошкольного образования, регламентированного Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Отсюда следует, что системно-деятельностный подход в дошкольной образовательной организации – это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, а в первую очередь – философия новой системы образования, которая дает возможность педагогу творить, искать, получать высокие результаты, формировать у детей универсальные учебные действия, которые особо значимы как в предметном, так и в социально-воспитательном контексте, и таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни.
Как справедливо отмечает А.Г. Асмолов, суть системно-деятельностного подхода включает в себя:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих запросам современного российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентация на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками ДОУ новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности [2, с. 19].
Сущность системно-деятельностного подхода к образованию ребенка дошкольного возраста основывается на принципах системности и деятельности. Принцип системности заключается в понимании системы образовательного процесса как комплекса взаимосвязанных элементов, образующих целостность. Принцип деятельности состоит в том, что формирование личности воспитанника дошкольной образовательной организации и развитие ее основополагающих качеств происходит не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной самостоятельной деятельности. Последнее, в свою очередь предполагает формирование навыков добывания знаний через выполнение специальных действий, которыми воспитанник дошкольной образовательной организации, опираясь на имеющиеся знания, самостоятельно осмысливает возникшую проблему.
При этом воспитанник, не является участником, пассивно воспринимающим готовую информацию от педагога, а сам активно участвует в получении новых знаний и нового опыта. Последнее особенно важно, так как активность ребенка – это основа его успешного личностного развития.
Образовательно-воспитательная деятельность в дошкольной образовательной организации, предполагает при этом сотрудничество педагога и воспитанника, что способствует формированию коммуникаций у детей, как необходимого компонента их учебной деятельности. Системно-деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике.
Системно-деятельностный подход частично реализуется на основании принципа интеграции.
Интеграция (от лат. integrum) - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.
Использование интеграции в дошкольном образовании позволяет поддерживать включенность всех участников воспитательно–образовательного процесса в непрерывную, творческую деятельность и обеспечивает устойчивую положительную динамику развития дошкольника как индивида и личности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает развитие ребенка по основным направлениям: физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-личностное развитие. При этом основной констект развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность.
Отсюда следует, что интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании одним из путей достижения качества дошкольного образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.
Таким образом, целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Ведь схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
А для того, чтобы ребенку было комфортно, интересно; чтобы он без труда мог включиться в любую деятельность - будь то игра, проектирование или художественное творчество - необходима соответствующая развивающая среда.
В нашем детском саду большое внимание уделяется построению образовательного пространства на системно-деятельностной основе. Главной задачей мы считаем развитие у детей самодеятельности и самостоятельности.
Все, что окружает ребенка - помогает ему развиваться. Во всех группах оборудованы зоны экспериментальной деятельности. Все в них доступно детям. Ребенок любого возраста может заняться той или иной деятельностью: просеять крупу через сито, определив, почему одна крупа просеялась, а другая (та, что крупнее) - нет; попробовать себя в роли работника различных профессий; вылепить что-либо из влажных салфеток; построить замки из влажного песка; сравнить, как ведут себя на воде резиновый и металлический шарики.
Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать.
Одним из ведущих методов реализации системно–деятельностного подхода к образовательной деятельности является метод проектов.
Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию: играя, творя, ставя простые опыты, наблюдая, сравнивая, делая выводы.
Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку. Принципиально важно то, что воспитанник получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной деятельности. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений.
Метод проектов это уникальное средство обеспечения взаимодействия детей и взрослых. Основная цель проектного метода в ДОУ - развитие свободной творческой личности ребенка.
Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада, а так же осуществления связи с социумом.
Целью данного проекта является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
В ходе основного этапа проекта дети:
- познакомились символикой Российской Федерации, Мурманской области;
- сформировали представление о России, как о родной стране, о Москве как о столице России, о Мурманской области, как субъекте РФ;
- разучили стихотворения о флаге, гербе России;
- нашли территорию Мурманской области на карте;
- проанализировали климатические особенности своей малой родины;
- познакомились с народными промыслами родного края.
Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. Поэтому проект был интегрирован в музыкальные занятия, где дети разучивали и исполняли русские народные песни и в физкультурные занятия, на которых дети играли в русские народные подвижные игры.
Обобщая опыт работы по проектной деятельности, хочется отметить, что проектирование изменяет роль воспитателей в педагогическим процессом ДОУ: здесь они выступают активными участниками. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Умение пользоваться проектным методом в реализации системно-деятельностного подхода – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.
Деятельность в творческих группах помогает воспитателям ДОУ работать в команде, у них вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию.
Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей детей: готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность.
Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.
Используя системно-деятельностный подход, мы стараемся выровнять стартовые возможности детей, идущих в 1 класс.
Статья - "Системно–деятельностный подход при организации образовательной деятельности в детском саду.", подготовлена для воспитателей дошкольных учреждений.
Данная статья будет эффективной при создании предметно - равивающей среды в группоах детского сада. Ведь гармонично выстроенная предметно - пространственная среда способствует становлению и развитию деятельностной активности ребёнка, побуждает инициативу, мотивирует к деятельности.
А также при реализации системно - деятельного подхода в воспитательно - образовательном процессе.
Системно – деятельностный подход при организации образовательной деятельности в детском саду.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования, где развитие личности ребенка основано на усвоение универсальных учебных действий. При таком подходе познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования.
Системный подход – это подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.
Реализация системно-деятельностного подхода будет эффективной при создании предметно-развивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия для диалогического общения, атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается личностный опыт каждого воспитанника, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития.
А также реализация системно-деятельностного подхода к воспитательно-образовательному процессу возможна только в тесном взаимодействии с родителями воспитанников и их включенности в деятельность учреждения. Необходимо сформировать у родителей целостное представление о единстве целей и задач дошкольного учреждения и семьи, постоянно повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах деятельностного подхода к развитию ребенка. Для этого в учреждении должны проводиться беседы, консультации, тематические родительские собрания, родительские конференции, педагогические гостиные, тренинговые занятия, детско-родительские проекты, твоческие конкурсы.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок с самого раннего возраста учился самостоятельно добывать знания, а затем применять их на практике. Системно-деятельностный подход позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.
Принцип целостности, принцип вариативности, принцип деятельности, принцип минимакса, принцип творчества, принцип психологической комфортности, принцип непрерывности.
А также я использую системно-деятельностный подход в организации воспитательно-образовательного процесса, который предполагает использовать различные формы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования, которые должны обеспечивать всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, игры-путешествия, игры-эксперименты, творческие игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, сочинительская деятельность, коллекционирование, клубы знатоков, викторины, культурно-досуговая деятельность.
Также образовательная ситуация включает в себя интеграцию образовательных областей.
При моделировании содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода в моей работе принимали участие педагоги и специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Суть системно-действенного подхода в образовании:
«Расскажи - и я забуду,
покажи - и я запомню,
Одним из необходимых условий успешного использования технологии системно- деятельного подхода является реализация принципа непрерывности.
Основные этапы технологии:
1 Введение в игровую ситуацию.
2. Мотивационная игра:
3. Затруднение в игровой ситуации:
4. Поиск выхода из затруднения в игровой ситуации:
5.Самостоятельное применение “нового” в других игровых ситуациях:
6. Повторение и развивающие задания.
Данная технология создаёт:
- положительную мотивацию к учебной деятельности;
-эмоциональную направленность на коллективное взаимодействие в условиях
-способности к самоопределению, самореализации, целеполаганию,
--способность к согласованию в общении;
-способность к познанию мира в условиях жизнедеятельности;
-задатки к мыслительной деятельности;
Это является гарантом реализации на дошкольной ступени социального заказа,
сформулированного в 14 статье “Закона об образовании РФ”.
Асмолов А.Г. Системно – деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Педагогика М.: 2009.
Автор: Оськина Наталья Александровна
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тихорецк
Целевая аудитория: педагоги ДОУ.
Цель: систематизация знаний педагогов о деятельностном подходе в воспитательно-образовательном процессе.
Задачи:
- повысить компетентность педагогов о деятельностном подходе;
- показать значимость деятельностного подхода как эффективного метода формирования у воспитанников познавательной инициативы;
- побуждать взять на вооружение данную технологию.
Ход мероприятия:
Как вы понимаете, что такое деятельностный подход?
Ответы воспитателей.
(СЛАЙД 2) На слайде дано определение деятельностного метода обучения.
Системно - деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
(СЛАЙД 3) Для детей дошкольного возраста образовательная деятельность в системно-деятельностном методе включает в себя шесть последовательных шагов (этапов):
- Введение в ситуацию,
- Актуализация знаний,
- Затруднение в ситуации,
- Открытие детьми нового знания (способа действий),
- Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка,
- Осмысление (итог).
Я предлагаю рассмотреть поэтапную реализацию всех шести шагов деятельностного метода.
(СЛАЙД 4) Введение в ситуацию,
(СЛАЙД 5) Актуализация знаний,
(СЛАЙД 6) Затруднение в ситуации,
(СЛАЙД 7) Открытие детьми нового знания (способа действий),
(СЛАЙД 8) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка,
(СЛАЙД 9) Осмысление (итог).
А теперь для практического осмысления всех этапов деятельностного подхода я предлагаю побыть вам детьми старшей группы. Согласны?
Тогда проходите за свои рабочие места.
Ход:
- Любите ли вы, когда к вам приходят гости?
– Как нужно приготовиться к приему гостей?
- Незнайка ждет гостей и просит детей помочь подготовиться к их приходу.
- Что ему необходимо для того, чтобы встретить гостей?
- Сколько гостей может к нему прийти?
Сейчас мы с вами прошли первый этап – введение в игровую ситуацию.
Перейдем ко второму этапу -
Вы все правильно назвали, что необходимо Незнайке для того, чтобы встретить гостей. Но вот беда, у Незнайки нет салфеток, чтобы дать их гостям, но есть длинная ткань, которую нужно разрезать, чтобы получились полотенца. Как ему поступить, чтобы полотенца получились одинаковыми?
Ответы.
Перед вами лежат бумажные полоски (одного размера и цвета).
– Давайте поможем Незнайке сделать полотенца. (выполняют задание.)
- Незнайка не верит, что полотенца одинаковые, как это проверить?
(проверить путем приложения или наложения).
Переходим к следующему этапу
– Незнайка благодарит вас за помощь, а пока пекутся пироги он просит помочь ему сделать лавочки для гостей. У него есть два одинаковых бруска. Из одного нужно сделать ножки для лавочки. Как это сделать?
Ответы.
– Какие ножки у лавочки? (Одинаковые)
– Как нам сделать их одинаковыми? (Распилить брусок пополам.)
– Как? (предлагают разные варианты.)
Переходим к четвертому этапу:
На столах лежат два бруска, длинная полоска бумаги и полоска бумаги длиной бруска.
– Как найти середину дощечки? (Измерить)
– Чем? (предлагают разные варианты.)
– У вас получилось? (Нет)
– Если вы не можете что-то сделать или не знаете как, что можно предпринять? (Спросить у того, кто знает.)
– Спрашивайте. (Как найти середину бруска?)
– У вас на столе две полоски бумаги, можно ли их использовать для измерения? (Можно)
– Какую? (Ту, которая меньше.)
– Почему? (Она одинаковой длины с бруском.)
– Как с помощью полоски можно отмерить середину бруска?
(Сложить пополам полоску и половину приложить к бруску.)
Вот мы с вами получили новые знания и переходим к следующему этапу:
- Включение нового знания в систему знаний.
- Незнайка просит вас помочь ему сделать стол для гостей, для этого у вас есть 2 дощечки. Поможете? Тогда приступайте.
Выполняют.
– Ребята, мы испекли пироги разного разной формы и каждым из них надо угостить четверых гостей Незнайки.
– Что для этого надо сделать? (Разделить)
- Каким образом вы разделили пироги на 4 части?
Ответы.
Давайте проверим, одинаковые ли кусочки пирога у нас получились, как это сделать?
Ответы: наложением.
А если сравним кусочки пирога свои и у соседей, одинаковые они?
- Как вы думаете, почему так получилось?
Ответы: от формы пирога, от того как резали (по диагонали - треугольные, поперек - квадратные).
Молодцы, хорошо справились с заданием.
Перейдем к последнему этапу:
(СЛАЙД 10)
- Что мы сегодня с вами делали?
– Как мы помогли Незнайке?
– Какие знания помогли вам помочь Незнайке?
Итак, мы рассмотрели и проиграли целостную структуру применения деятельностного метода в образовательной ситуации для детей дошкольного возраста. Однако в силу особенностей дошкольного возраста и специфики отдельных образовательных областей не всегда возможно и целесообразно осуществлять всю последовательность этапов.
В образовательной деятельности детей дошкольного возраста возможно использование отдельных компонентов деятельностного метода.
А теперь, чтобы закрепить полученные знания, предлагаю вам стать снова воспитателями и самостоятельно придумать алгоритм проведения игровой образовательной ситуации с точки зрения деятельностного подхода. Для этого я предлагаю разделиться на 2 команды. Цель каждой из команд: знакомство детей старшей группы с земноводными.
Идет обсуждение.
(СЛАЙД 11) В заключение, хочу познакомить вас с правилами системно-деятельностного подхода:
Читайте также: