Система ранней помощи семье воспитывающей ребенка с овз кратко

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Общество с ограниченной ответственностью

Программа повышения квалификации

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Лебедева Любовь Михайловна

1. Комплекс основных характеристик ………………………………….. 6

2. Разновидность ранней помощи детям с ОВЗ в МАУ ДО ЦВР СГО .8

3. Действия по реализации цели и задач………………………………13

4. Планируемые результаты …………………………………………….15

Список использованных источников ………………………………… 19

Проблема ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их социальной адаптации в общество является в настоящее время чрезвычайно актуальной в области образования и здравоохранения. Ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ – это совокупность системы социальной поддержки, охраны здоровья и специального образования. В последние годы в Российской Федерации сохраняются негативные тенденции в динамике состояния здоровья детей. При условии раннего выявления (не позднее 4–6-месячного возраста ребенка) и организации адекватного медико-психолого-педагогического воздействия практическое выздоровление и нормализация функций могут быть достигнуты в 60% случаев к 3 годам. То есть ранняя систематическая помощь помогает добиться поразительных результатов. В настоящее время в практику все больше входит ранняя диагностика отклонений развития у детей. К сожалению, на деле коррекция нарушений познавательной и речевой деятельности у детей в большинстве случаев начинается только в до- 6 школьном возрасте (после 3–5 лет), когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических и речевых нарушений. При этом оказывается упущенным сензитивный (наиболее благоприятный) период развития психики и речи, который приходится на первые три года жизни ребенка.

Цель: создание модели условий для инклюзивного образования ЦВР детей – инвалидов и детей с ОВЗ через развитие материально – технической базы учреждения.

Задачи проекта:

- разработка теоретико-методологических подходов и принципов построения базовой модели системы раннего выявления и комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

1. Комплекс основных характеристик

Ранняя помощь в центре внешкольной работы предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, овладение основами творческой деятельности, дает возможность каждому ребенку реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявить и реализовать свои творческие способности. В некоторых случаях это помогает ребенку найти для себя смысл жизни. В этом ее педагогическая целесообразность.

2. Разновидность ранней помощи детям с ОВЗ в МАУ ДО ЦВР СГО

Основными направлениями работы Служб ранней помощи являются:

• Детальное обследование новорожденных неонатологом, неврологом, генетиком с регистрацией всех факторов риска в паспорте новорожденного.

• Обнаружение ребенка первых месяцев или лет жизни с отставанием или риском отставания в развитии.

• Направление в соответствующую территориальную службу ранней помощи.

• Разработка индивидуальной программы развития.

• Медицинская реабилитация (неврологическая, психоневрологическая, физиотерапевтическая, ортопедическая и др.).

• Психолого-педагогическая работа в условиях семьи и специально организованной среды, отвечающая особым образовательным потребностям ребенка.

• Психологическая поддержка семьи; периодическое консультирование семьи.

• Координация деятельности всех социальных служб в оказании полного комплекса услуг ребенку и семье при реализации индивидуальной программы развития.

• Динамическое наблюдение за ходом дальнейшего психофизического и речевого развития (не реже одного раза в шесть месяцев)

Обязательным условием является раннее включение родителей ребенка с отклонениями в развитии в коррекционноразвивающий процесс. Первые годы жизни ребенка – самый Система здравоохранения Система социальной защиты Система образования значимый период для развития потенциала семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Раннее детство – уникальная пора в жизни каждого человека, когда формируется его здоровье, происходит развитие личности. В то же время это годы, когда имеющиеся социальные и эмоциональные проблемы могут привести к тяжелым последствиям в молодости и взрослой жизни.

При работе с семьями, где есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном образовании необходимо подключать психологическую помощь.

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

-создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

-побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой деятельности;

-применение индивидуальных групповых и массовых форм обучения.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. В настоящее время в ЦВР не сформированы достаточные условия, позволяющие любому ребёнку, имеющему ограничения здоровья, самостоятельно реализовать свое право на дополнительное образование.

Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья и их родители, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная - отношение окружающих: у большинства, как детской, так и взрослой части населения не сформировано восприятие инвалидов как полноценных членов общества, имеющих иной, чем у здорового человека, путь развития. Вторая же является и государственной, и общественной проблемой - невозможность получить необходимое образование детьми-инвалидами.

В многоплановой деятельности учреждения дополнительного образования детей должны реализовываться его специфические возможности для социальной адаптации детей-инвалидов, их личностной ориентации и направленности на повышение уровня собственной социальной активности - через обеспечение необходимых условий для воспитания и самореализации в коллективной творческой деятельности, расширения круга общения, социальных связей и интеграции в естественную здоровую среду. Знания и умения, полученные в системе дополнительного образования, могут в дальнейшей жизни таких детей быть не только досугом, но и способствовать профессиональному самоопределению.

3. Действия по реализации цели и задач:

Подготовительный этап:

1. Нормативно-правовое обеспечение:

1.1. Изучение нормативных документов;

1.2. Изучение позитивного опыта работы учреждений дополнительного образования в регионах;

1.3. Разработка перспективного плана мероприятий по проекту.

2. Рекламная деятельность; изучение спроса на программы дополнительного образования среди родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ г.Сысерть (через сотрудничество с социальными партнерами)

3. Создание рабочей группы из числа педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов и педагога-психолога ЦВР для работы по проекту.

Практический этап:

Формирование системы работы педагога - психолога с семьями, имеющими ребенка-инвалида и детей с ОВЗ.

Внедрение в учебно – воспитательный процесс программно-методическими материалов по инклюзивным программам с использованием полученного технического оснащения данного направления

Заключительный (обобщающий этап):

Анализ сложившейся Модели инклюзивного образования в ЦВР.

Анализ изменений в Центре в рамках формирования Модели инклюзивного образования.

Мониторинг удовлетворенности оказываемых услуг в данном направлении среди всех участников данной Модели инклюзивного образования в ЦВР.

Сравнение количественных показателей обучающихся детей – инвалидов и детей с ОВЗ по годам.

4. Планируемые результаты:

В Центре накоплен достаточный опыт по работе с семьями, имеющими детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

В июле в рамках работы летнего лагеря с дневным пребыванием детей на базе ЦВР проходит традиционная, с момента основания клуба, летняя оздоровительная смена для детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, где оздоравливаются от 10 до 15 детей.

Ведется активная работа по вовлечению таких детей в конкурсное движение всех уровней.

ЦВР продолжает проводить данную работу и развивать ее, исходя из имеющихся возможностей.

Для реализации ранней помощи детяс с ОВЗ в 2019 году Центр внешкольной работы планирует приобрести дополнительное и специальное оборудование.

Инвалидность у детей означает ограничение жизнедеятельности, что способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Система психологического сопровождения в ЦВР должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.

Для эффективной работы педагога – психолога ЦВР необходимо использование следующего оборудования и методического материала:

Сенсорный уголок. В работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ сеансы с элементами сенсорного уголка благоприятно воздействуют на различные функции центральной нервной системы у детей с неврозами, задержками психомоторного и речевого развития, резидуально - органическими поражениями ЦНС, аутизмом и аутическими расстройствами, детским церебральным параличом и двигательными нарушениями другой этиологии, нарушениями зрения и слуха. Решает следующие коррекционные задачи:

Семья с ребёнком-инвалидом — это семья с особым статусом. Особенности и проблемы данной семьи определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

На современном этапе развития системы образования взаимодействию с семьями воспитанников уделяется большое внимание. Это обусловлено проблемами в межличностных отношениях между детьми с ОВЗ и их родителями, неадекватным оцениванием своего ребенка, имеющего проблемы в развитии, жестоким обращением с ним. Поэтому помощь детям с ограниченными возможностями здоровья требует социально-психологической поддержки их семей. Развитие ребенка с особыми образовательными потребностями в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий.

Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе как в России, так и во всем мире является ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям.

Ранняя комплексная помощь -- это новая, быстро развивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.

Ранняя комплексная помощь формируется как часть системы, специального образования, призванная влиять на улучшение условий для развития детей с ограниченным потенциалом возможностей а также детей, чье развитие обусловлено действием множественных факторов риска.

От эффективной организации ранней комплексной помощи в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.

Она представляет собой систему специально организованных мероприятий, каждый элемент которой может рассматриваться как самостоятельное направление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения:

1. Обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи.

2. Определение уровня развития ребенка' и проектирование индивидуальных программ раннего образования.

3. Обучение и консультирование семьи.

4. Оказание первичной помощи в реализации развивающих программ как в условиях семьи, так и в условиях специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца (группы развития).

5. Целевая работа по развитию сенсомоторной сферы ребенка.

6. Психологическая и правовая поддержка семьи.

7. Ранняя плановая и (или) экстренная медицинская коррекция.

8. Координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенка в рамках индивидуальной программы развития.

Создание системы профилактики, ранней диагностике и коррекции отклонений в развитии детей предполагает анализ и оценку опыта, накопленного на протяжении 30 лет за рубежом, сделанных Россией на этом пути в настоящее время.

Важность предоставление качественных услуг на самых ранних этапах развития ребенка с особыми потребностями на сегодняшний день не оставляет сомнения и является неотъемлемым правом детей, а тех семей, в которых они воспитываются. Это право закреплено как в международных конвенциях, так и в национальных законах уже в целом ряде стран. Как подчеркивают рассмотренные страны, реализация этого права и создание системы Раннего вмешательства стало возможным не только благодаря усилиям профессионалов и специалистов, непосредственно предоставляющих услуги Раннего вмешательства, но и государственных и общественных деятелей, представителей различных ведомств как на местном, так и на региональном и национальном уровнях. Важно отметить, что не смотря на различный исторический, культурный и экономический контекст, формирование и развитие систем Раннего вмешательства имеет в рассмотренных странах ряд общих черт, а именно:

- переход от медицинской к социальной модели инвалидности;

- создание общих концептуальных рамок Раннего вмешательства на стыке различных дисциплин;

- налаживание взаимодействия между различными ведомствами, создание межведомственных комиссий на различных уровнях для развития и координации услуг Раннего вмешательства;

- создание нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность служб раннего вмешательства, а также принятие соответствующих законов на национальном или федеральном уровнях (хотя в Российской Федерации закон о Раннем вмешательстве еще не принят, в настоящее время идет его обсуждение);

- обеспечение механизмов финансирования Раннего вмешательства, как правило из различных источников, с вовлечением различных министерств;

- широкое информирование общественности, политических деятелей и специалистов о важности Раннего вмешательства и основных механизмах функционирования системы Раннего вмешательства;

- внедрение протоколов раннего выявления и диагностики с максимальным использованием уже существующих ресурсов;

- создание сети служб Раннего вмешательства, отвечающих принципам доступности (финансовой и географической, междисциплинарности, семейно-центрированности, работы в естественной среде развития ребенка, а также научности и доказательности;

- создание профессиональных ассоциаций, определение критериев и стандартов качества услуг Раннего вмешательства;

- развитие системы подготовки кадров как в высших учебных заведениях так и на рабочих местах, разработка тренингов и курсов повышения квалификации.

Рассмотренные нами примеры развития и организации системы Раннего вмешательства в различных странах подтверждают, что на сегодняшний день Раннее вмешательство в силу своих значительных преимуществ является важной социально- экономической стратегией развития общества и таким образом неотъемлемой частью государственной политики.

1. Галкина Е. В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.

2. Емелина О. И. Становление системы помощи детям раннего возраста за 2. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, Дефектология №3, 1999, с 30-36.

3. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, Дефектология №3, 1999, с 30-36.

4. Малофеев Н. Н., Разенкова Ю. А., Урядницкая Н. А. О развитии службы ранней помощи детям с отклонениями в развитии и детям-инвалидам в Российской Федерации [Текст] // Дефектология. 2007. No 6. С. 6068.

5. Морозова Е. И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста, Дефектология №3, 1998, с 49 - 57.

6. Назарова Н. М. - Том 3. Педагогические системы специального образования - файл n1.doc

7. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений специальной (коррекционной) педагогики, Дефектология №3, 2002. с 11-13.

8. Разенкова Ю. А. Региональная политика в области ранней помощи : проблемы и перспективы // Дефектология. 2003. No 4. С. 7278.

Основные направления работы учителя-дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья Содержание работы учителя-дефектолога исходит из и цели деятельности, которая заключается в обеспечении своевременной специализированной.

Современная модель социализации детей с ограниченными возможностями здоровья Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья на музыкальных занятиях ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ. Музыкальный руководитель 1 категории МАКИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА.

Игра в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются.

Игра в жизни ребёнка с ограниченными возможностями здоровья Игра – это неотъемлемый элемент жизни, человеческой культуры, связывающий поколения. Это явление изучают философы, социологи, психологи,.

Организация дистанционной поддержки для детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день Правительством РФ созданы.

Применение метода М. Монтессори в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Педагогика Марии Монтессори – замечательный пример свободного воспитания. Эта система подходит для детей с особенностями в физическом, эмоциональном.

Ранняя помощь - комплекс медицинских, социальных и психолого-педагогических услуг, оказываемых на межведомственной основе детям целевой группы и их семьям, направленных на раннее выявление детей целевой группы, содействие их оптимальному развитию, формированию физического и психического здоровья, включению в среду сверстников и интеграции в общество, а также на сопровождение и поддержку их семей и повышение компетентности родителей (законных представителей).

Дети, нуждающихся в услугах ранней помощи - дети от 0 до 3 лет, имеющие ограничения жизнедеятельности, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, дети с генетическими нарушениями, дети группы риска, а также их родители или законные представители.

Цель оказания услуг ранней помощи – содействие оптимальному развитию и формированию психического здоровья и благополучия детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с ограничениями жизнедеятельности и риском появления таких ограничений, нормализации жизни семьи, повышению компетентности родителей (законных представителей), включению ребенка в среду сверстников и жизнь сообщества.

Дети с ограничениями жизнедеятельности и их семьи являются получателями 5 групп услуг: социальных услуг, услуг реабилитации, услуг абилитации, услуг сопровождения, услуг ранней помощи.

В Москве работает бесплатная служба ранней помощи семьям, где растут дети с нарушениями развития. Этим семьям помогают опытные медики, педагоги, психологи и социальные работники

Ранняя помощь предусматривает комплекс услуг. С детьми работают логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, социальные педагоги и реабилитологи. Для родителей детей с нарушениями в развитии, в том числе детей-инвалидов, проводятся лекции, семинары, тренинги и индивидуальные беседы по воспитанию и обучению их ребенка.

сформировать позитивное взаимодействие и отношения между ребенком и родителями, ребенком и ухаживающими за ним людьми, в семье в целом;

Применяются арт-терапия, музыкотерапия, оздоровительная физкультура, лечебный массаж, занятия в сенсорной комнате.

Малыши развивают общую и мелкую моторику, наблюдательность и внимание, эмоции, тактильные ощущения, обогащают словарный запас. Корректируются двигательные нарушения, зрительная координация и ориентировочные реакции.

Проект предоставляет помощь на самом первом этапе жизни малыша — в возрасте до трех лет. Комплексные услуги ранней помощи семьям с особенными детьми можно получить в организациях здравоохранения, в образовательных организациях, в организациях социальной защиты, в реабилитационных центрах, в других организациях — поставщиках услуг ранней помощи.

Раннюю помощь оказывают детям до трех лет с ограничениями жизнедеятельности, в том числе инвалидам, детям из неблагополучных семей, сиротам, а также семьям, где воспитываются такие дети.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, с нарушением функций организма, с задержкой развития, дети-инвалиды:

дети-инвалиды до трех лет, при наличии справки, подтверждающей статус;
дети до трех лет с ограниченными возможностями здоровья, что подтверждено заключением психолого-медико-педагогической комиссии;
дети до трех лет со стойким нарушением функций организма или заболеванием, приводящим к нарушениям функций организма, с задержкой развития. Нарушение функций, заболевание, задержка развития должны быть подтверждены справкой медицинской организации.

Дети до трех лет, воспитывающиеся в государственном/муниципальном учреждении, в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дети до трех лет, воспитывающиеся в семье, находящейся в трудной жизненной ситуации. Такой статус семьи выявляется организациями социального обслуживания, помощи семье и детям, а также органами опеки и попечительства.

Чтобы получить раннюю помощь, родители или законные представители ребенка должны подать заявление в организацию, оказывающую услуги ранней помощи, по месту жительства. Заявление с пакетом документов рассмотрит межведомственный консилиум по ранней помощи.

При выявлении у ребенка до трех лет потенциальной необходимости в услугах ранней помощи специалист выдает родителям или законным представителям ребенка направление к организации-поставщику услуг ранней помощи.

документ, удостоверяющий личность родителей (паспорт), или подтверждающий законное представительство интересов ребенка (доверенность на представление интересов ребенка, постановление об опеке и т.п.).

заключение психолого-медико-педагогического консилиума с рекомендацией по оказанию услуг ранней помощи (при наличии) либо направление в службу ранней помощи.

В июле прошлого года была утверждена дорожная карта по реализации Концепции ранней помощи в Российской Федерации (на территории города Москвы) до 2020 года.

В детской городской клинической больнице имени Н.Ф. Филатова стартовал пилотный проект по оказанию ранней помощи совместно с органами образования и социальной защиты. Также услуги ранней помощи детям оказывают в территориальных отделениях Городского психолого-педагогического центра.

В организациях системы труда и социальной защиты населения города Москвы, в том числе в реабилитационных центрах, работают отделения ранней помощи. Специалисты отделений определяют, какой вид помощи нужен семье, консультируют родителей, разрабатывают индивидуальные программы ранней помощи ребенку и поддержки семьи.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.08.2016 № 1839-р принята Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года.

В связи с этим одной из важнейших задач региональной социальной политики становится создание системы раннего выявления и комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка. Правильно организованная ранняя коррекция нарушений здоровья способна предупредить появление вторичных нарушений, обеспечить максимальную реализацию потенциала развития ребенка. При этом необходимым условием успешной работы с детьми младенческого и раннего возраста становится разработка педагогических и организационных условий включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающей деятельности. Не менее важными условиями эффективности являются: межведомственное взаимодействие, наличие единых стандартов и моделей оказания ранней помощи, менеджмент и наличие профессиональных компетенций специалистов служб ранней помощи. Таким образом, применение данной технологии становится актуальной

Минимизация отклонений в состоянии здоровья детей раннего возраста на основе комплексной межведомственной и квалифицированной помощи ребенку и его семье

Максимально раннее выявление детей с проблемами развития на территории муниципального образования.
Междисциплинарная комплексная оценка состояния здоровья и развития ребенка, психолого-педагогических способностей и возможностей родителей, других членов семьи.
Определение потребностей ребенка и семьи на основе выявленных диагностических показателей, разработка индивидуальной программы их коррекции.
Организация процесса оказания ранней помощи ребенку и всесторонней поддержки членов семьи.
Обеспечение преемственности между СРП и учреждениями здравоохранения и образования

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста, в том числе дети-инвалиды раннего возраста – дети, относящиеся к возрастной группе от 0 до 3 лет и имеющие отклонения от нормального психического и физического развития различной степени выраженности, вызванные врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальном комплексном сопровождении их развития.

2. Семьи, осуществляющие воспитание и уход за такими детьми

Учреждения социального обслуживания населения, здравоохранения, образования, НКО.

Состав междисциплинарной команды: инструктор ЛФК, АФК, медсестра по массажу, врач-педиатр, врач-невролог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по коммуникации, психолог, логопед, социальный педагог, специалист по социальной работе, хореограф

Ранняя помощь – комплекс медицинских, социальных и психолого-педагогических услуг, оказываемых на межведомственной основе детям целевой группы и их семьям, направленных на раннее выявление детей целевой группы, содействие их оптимальному развитию, формированию физического и психического здоровья, включению в среду сверстников и интеграции в общество, а также на сопровождение и поддержку их семей и повышение компетентности родителей (законных представителей). При наличии у ребенка выраженных нарушений функций организма и (или) значительных ограничений жизнедеятельности, приводящих к тому, что ребенок не может быть в полном объеме включен в систему получения образовательных услуг, возможно продолжение оказания таких услуг до достижения ребенком возраста семи-восьми лет

Механизм реализации (формы и методы)

Этапы организации ранней помощи:

1-й этап. Выявление детей, нуждающихся в ранней помощи:

1.1. Выявление и информирование семей с детьми раннего возраста, нуждающихся в помощи, происходит в процессе взаимодействия с учреждениями системы здравоохранения, социальной защиты посредством распространения информационных материалов (памятки, буклеты), демонстрации презентационного материала и пр.

1.2. Первичный прием, который необходим для определения степени нуждаемости ребенка и его семьи в услугах отделения раннего вмешательства, а также для определения объема и перечня основных услуг ранней помощи, по итогу которого принимается решение о включении семьи в программу помощи либо о получении консультативной помощи.

1.3. Включение в программу ранней помощи.

2-й этап. Создание и реализация программы ранней помощи:

2.1. Междисциплинарная оценка развития. Для проведения междисциплинарной оценки развития используются диагностические инструменты и методы, направленные на выявление основных проблем ребенка: KID и RCDI, наблюдение, интервьюирование, а также данные амбулаторной карты.

2.2. Междисциплинарный консилиум. Каждый специалист представляет свои диагностические результаты, которые позволяют выделить основные направления помощи семье, опираясь на сильные стороны ребенка и его особенности.

2.3. Разработка и реализация индивидуальной программы помощи семье. Программа составляется на основе результатов проведенной углубленной оценки ведущим специалистом, который определен междисциплинарной командой, совместно с родителями с учетом приоритетов, установок и возможностей семьи, совместно с другими специалистами команды.

3-й этап. Переход ребенка в другие программы/учреждения.

На данном этапе происходит подбор учреждения, взаимодействие специалистов ОРВ и специалистов медицинских, образовательных, социальных, досуговых учреждений в период адаптации. По окончании индивидуальной программы специалисты службы переводят ребенка и семьи в другие структуры.

Формы: индивидуальные и групповые занятия.

Результативность (критерии и показатели)

Показатели количественные:

общая численность проконсультированных детей и взрослых членов семей;
количество семей, включенных в программу и посещающих индивидуальные и групповые занятия;
количество детей, начавших посещать ДОУ.

Показатели качественные:

критерии оценки области социального взаимодействия:

демонстрирует привязанность к близким взрослым;
начал инициировать и поддерживать социальное взаимодействие с другими людьми;
демонстрирует доверие к другим людям;
ведет себя соответствующим образом в различных ситуациях (на игровой площадке, в магазинах, в центре и т.д.);
строит отношения с детьми и взрослыми;
умеет регулировать свои эмоции;
понимает и выполняет социальные правила;

критерии оценки участия в социальной жизни:

участвует в различных мероприятиях и жизни семьи;
активно играет и общается со сверстниками или другими детьми без нарушений;
посещает вместе со своими родителями общественные места (зоопарк, театр, игровые площадки и т.д.);
освоил навыки самообслуживания;

критерии оценки результатов работы с семьей:

знают о специфических факторах риска в состоянии ребенка, понимают, как развивается их ребенок с нарушениями, развитие каких навыков и способностей нужно поддерживать;
отвечают на потребности ребенка как общего характера (например, в игре, общении), так и специфического характера, связанных с конкретными особенностями своего ребенка;
понимают стиль обучения своего ребенка (темп, как долго ребенок может удерживать внимание и т.д.) и его предпочтения;
могут, наблюдая за поведением ребенка, определять, какие изменения произошли в результате реализации программы помощи;
знают о рекомендованных программах помощи и услугах, направленных на улучшение состояния ребенка или устранение факторов риска;
обеспечивают безопасную обучающую и стимулирующую среду для своего ребенка (создают мотивирующую обстановку, используют любимые ребенком игрушки и ситуации);
используют специальные методы, которые могут быть эффективны для обучения ребенка или устранения его поведенческих проблем;
помогают ребенку участвовать в семейных ежедневных мероприятиях, обеспечивают не только физическое присутствие, но и включение ребенка в деятельность;
изменяют домашнюю обстановку так, чтобы подстроить ее под стиль обучения и потребности ребенка;
знают, как оценивать обоснованность рекомендаций относительно методов обучения и абилитации для своего ребенка.
Качественными показателями также является трудоустройство родителей, улучшение эмоционального состояния семьи, мобилизация и развитие личных ресурсов семьи, успешная интеграция в обществе, активное участие в комплексе мероприятий

Окончание программы с положительными результатами, углубленное диагностическое обследование указывают на норму развития ребенка, перевод ребенка в ДОУ

Читайте также: