Система целей обучения в педагогике кратко

Обновлено: 16.05.2024

5. Проблема разработки целей обучения: исторический аспект.

6. Теоретические основы разработки педагогических целей в российской и зарубежной педагогике

7. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля.

8. Задания для самостоятельной работы.

9. Рефлексивный анализ.

Постановка вопроса.

Как известно, любая сознательная деятельность, в том числе и педагогическая, направлена на достижение определенных целей. В философии цель определяется как идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средств.

Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения. Но, будучи объективной по своему происхождению, цель и субъективна: она продукт сознания, рождается в сознании человека и несет в себе все особенности сознания конкретного человека. Предшествующими по отношению к ней являются понятия: ценности, смысл, намерение.

С цели начинается любой педагогический процесс, независимо от его сложности и продолжительности. Цели подчинены все остальные компоненты, с цели начинается их отбор и соединение в единое целое. Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса [1, С.34]. Для педагога цель – это цель преподавания. Он совершает определенные действия по ее постановке: вычленяет, анализирует, формулирует, принимает и пр. Затем педагог, руководствуясь целью, отбирает все другие компоненты процесса обучения и вовлекает в него учащихся. Для учащихся цели – это цели учения. Каждый учащийся с разной степенью полноты, осознанности прогнозирует свою цель на уроке. Цели учащихся могут соответствовать целям преподавания, а могут и расходиться с ними. Взаимодействие целей возникает в педагогическом процессе, каждая сторона старается достичь своей цели. Учителю необходимо выявить противоречия целей своих и учащихся, найти способы их сближения.

Такое положение дел связано с тем, что в нашей стране долгое время культивировалось навязывание целей извне, государством, родителями, школой. Считалось, что внешнее задание целей способствует лучшей социализации личности, делает ее более социально компетентной. Очевидно, раньше в условиях стабильности общества это имело какой-то смысл. Сегодня происходят радикальные изменения в области политики и экономики, культуры и социальной сферы, индивидуальных и общественных отношений, образа жизни, ее стандартов и пр. Кто будет давать человеку указания что делать, как жить в этом быстро меняющемся мире? Тем более, что сегодня в нашей стране не существует полноценного института образовательного целеполагания. Поэтому все члены общества должны уметь самостоятельно ставить себе цели, целеполагание должно стать ключевой компетенцией любого человека.

Готова ли педагогическая наука и практика формировать данную компетенцию у всех учащихся в условиях меняющегося образования, находящегося на стыках традиционного и эвристического, очного и дистанционного, компетентностного и знаниевого, социального и личностного?

1.Выберите правильный ответ из приведенных ниже утверждений.

Цель воспитания это …

А. элемент процесса воспитания;

В. то к чему стремится воспитание;

С. конечный результат формирования личности;

D. идеальное предвидение (прогнозирование) результата воспитания;

E. критерий эффективности воспитания.

- государственные цели воспитания;

- цели воспитания отдельных воспитательных мероприятий;

- педагогические цели воспитания.

3. Известно, что цели воспитания носят конкретно-исторический характер. Не существует формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Найдите соответствие между формулировкой государственных (социальных) целей, сформулированных для различных слоев населения и общественно-экономической формацией.

А. Подготовка к выживанию и самосохранению.

B. Подготовка к роли господ (умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание); подготовка к физическому труду (овладение практическими умениями и навыками);

D. Подготовка к управлению государством; подготовка к трудовой деятельности;

E. Создание условий для реализации и самореализации заложенного в человеке личностного потенциала.

1. Рабовладельческий строй.

2. Первобытнообщинный строй.

3. Современный этап развития общества.

4. Феодальный строй.

5. Капиталистический строй.

4. Как формулируется цель воспитания, стоящая перед современной школой? Выберите правильный, на Ваш взгляд, ответ из приведенных ниже формулировок.

А. Формирование свободной личности, умеющей делать выбор.

B. Формирование творческого, гибкого, конкурентоспособного человека.

C. Подготовка к жизни в условиях рыночных отношений.

D. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, создавать условия для индивидуального развития каждого ребенка.

E. Вооружение знаниями, формирование качеств личности, необходимых человеку на данном этапе развития общества.

Концепции таксономии целей

В практике обучения довольно часто цели обучения формулируются весьма неопределенно, оказываются неконструктивными, неоднозначно понимаемыми. Эта проблема решается путем построения четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Такие системы называют таксономией целей обучения. Фундаментальной, ставшей уже поистине классической является концепция таксономии учебных целей, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума в начале 50-х гг. Интересны некоторые ее модификации, а также таксономии В.Герлаха — А.Салливана, А. Де Блокка, Дж.Гилфорда, Р.Гейджна — М.Меррилла. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Таксономия Блума. Термин таксономия означает систематизацию, классификацию объектов по определенным критериям и принципам с целью конструирования их иерархии (последовательности, очередности расположения в определенной структуре). Несмотря на то что таксономия Блума была разработана более 40 лет назад, она до сих пор остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей в среде как ученых-педагогов, так и учителей-практиков. Она является наиболее полной и охватывает различные области учебной деятельности учащихся: когнитивную (cognitive domain), аффективную (affective domain), психомоторную (psycho-motor domain). Остановимся на систематизации учебных целей в когнитивной (познавательной) сфере.

Таксономия Блума построена на следующих четырех принципах:

практической направленности: таксономия должна отражать теорию целеполагания, а также быть эффективным инструментом для учителя-практика;

психологическом: таксономия должна базироваться на современных достижения психологической науки;

логическом: таксономия должна быть логически завершенной и обладать внутренней стройностью;

объективности: иерархия целей не означает иерархии их ценностей.

С учетом данных принципов и была разработана таксономия учебных целей, когнитивная область которой имеет следующие шесть уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Уровень знания предполагает разработку учебных целей, направленных на запоминание, распознавание и воспроизведение базовых элементов учебной информации в предметной области. К целям этого уровня можно отнести формирование знаний трех категорий: специфические знания (например, даты, факты, числа, термины, названия); процедурные знания (например, критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (например, принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры).

Уровень понимания включает в себя учебные цели трех категорий: перевод (например, умение перевести задачу с практического языка на язык математики); интерпретация (например, умение объяснить полученное математическое решение на практическом языке); экстраполяция (например, умение перенести полученные знания в схожую ситуацию).

Уровень применения предполагает сформированность прикладных умений учащихся по использованию знаний в практических ситуациях. Он может быть также представлен соответствующими подуровнями: применение понятий; применение методов, алгоритмов; применение теорий.

Уровень анализа содержит учебные цели по следующим категориям: анализ элементов (расчленение, разделение целого на части); анализ отношений (установление связей между элементами); анализ принципов (систематизация элементов).

Уровень синтеза, включающий в себя учебные цели по формированию умений "составления целого из отдельных частей", состоит из категорий: синтез идеи (например, поиск идеи решения проблемы); синтез процедуры (например, разработка плана, последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (например, построение функции, множества, группы).

Уровень оценки, предполагающий сформированность диагностических умений и развитость критического мышления, содержит категории: оценка с опорой на внутренние знания и убеждения (аргументированность, логика, конструктивность); оценка с опорой на внешние критерии (стандарты, правила, нормы).

Модификации таксономии Блума. Наряду с безусловными преимуществами таксономия Блума имеет и некоторые недостатки. Так, в таксономии, претендующей на систематизацию учебных целей в когнитивной области, нечетко просматривается сама когнитивная структура на уровне восприятия, памяти, мышления, интуиции и других процессов. Наблюдается некоторая повторяемость категорий на различных уровнях учебных целей, например категория экстраполяции на уровне понимания во многом созвучна категории применения понятий. Недостаточно проработано звено "применение — анализ — синтез" с точки зрения их иерархии. Многим критикам эти уровни кажутся рядоположенными и практически одинаковыми по "когнитивному весу". В связи с этим Г.Мадэс и его коллеги предложили следующую модификацию таксономии:

В отличие от жестко последовательной таксономии Блума иерархия Г.Мадэса является более гибкой разветвленной классификацией, устраняющей противоречие в звене "применение — анализ — синтез".

Некоторые критики таксономии Блума, например Р.Хорн (Horn R.), указывают на то, что она носит достаточно общий характер и не отражает особенности конкретных методических аспектов, в частности — формирования умений решать задачи. В связи с этим им был предложен алгоритм реализации таксономии Блума в процессе обучения учащихся решению задач (рис. 2).

Таксономия Герлаха — Салливана. Определенный интерес с точки зрения как теории, так и практики целеполагания вызывает оригинальная концепция классификации учебных целей, предложенная американскими педагогами В.Герлахом и А.Салливаном. Если Блум опирается на иерархию внутренних умственных действий, то таксономия Герлаха — Салливана базируется на концепции учебного поведения, т.е. тех внешних процедурах, которые учащиеся выполняют в ходе учебной деятельности. Исходя из этого, они предложили таксономию учебных целей, состоящую из следующих уровней:

идентификация: распознавание и отнесение конкретного элемента к заданному классу;

называние: корректное воспроизведение (устно или письменно) имени, термина, понятия, процедуры (например, что данная фигура называется равнобедренным треугольником);

описание: устный или письменный пересказ явления, события, процесса (например, перечисление основных свойств параллелограмма);

конструирование: построение объекта или процесса по заданным характеристикам (например, построение перпендикуляра к прямой из заданной точки на плоскости);

упорядочивание: выполнение действий в определенной последовательности, а также классификация и систематизация учебной информации (например, последовательность выполнения арифметических действий в сложном выражении); демонстрация: успешное выполнение внешних (практических) и внутренних (умственных) действий, предусмотренных учебной программой.

Педагогическая деятельность имеет целесообразный характер и направлена на достижение поставленных целей, решение задач. Цель – это системообразующий фактор педагогического процесса. Она приводит к иным компонентам обучающей системы. Цель определяет выбор средств, формы организации обучения.

Подходы к определению педагогической цели

Цель обучения – это определение популярно в педагогике. Означает совокупность представлений о результатах взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса. Они определяют характер, формы этой деятельности, способность субъектов предугадать взаимодействия после совместной работы.

Цель формирует как учитель, так и ученики. Педагог ставит цель, как заранее планируемый результат. На его достижение направлены обучающие воздействия выбранными приемами и средствами обучения. Для учителя цель – это идеальное видение результатов обучающей деятельности, для учеников – это результат учебы. Если цели обеих сторон совпадают, то работа проделана эффективно и успешно.

Подходы и классификация целей обучения

Выделяют несколько подходов и систематизаций педагогической цели. Определяют 3 основных типа целей обучения. Это:

Нормативные государственные.
Общественные.
Социальные.

Первый тип имеет общие формулировки, зафиксированные в государственных стандартах образования. Общественные цели зависят от потребностей, интересов и требований людей по отношению к профессиональной подготовке.

Инициативные цели создаются субъектами образовательно-воспитательного процесса, опираясь на особенности учебного заведения, профиля дисциплины, уровня подготовки учеников и т.д.

Создавая структуру цели, учитель прописывает такие моменты:

Предмет – это то, на что направлена мысль, качества, которые изменяются при обучении.
Объект – конкретный ученик или группа, поддающееся педагогическому воздействию.

На основе обозначенного предмета выделяют несколько групп результатов педагогических воздействий. Цели могут формировать сознание, мировоззрение, поведение. Цели социализации предусматривают отношение в обществе, к труду, профессии, семье, искусству и т.д. Еще из предмета можно выставить цели воспитания творческой деятельности, способностей, задатков ученика.

У педагога выделяют организационные цели, позволяющие применять самоуправление при планировании и воспроизведении работы, расширении функций учеников, оказании помощи на занятиях.

Методические цели учителя – это перестройка технологий, методики обучающей и внеучебной деятельности, имплементация новых форм, методов и приёмов в воспитательно-образовательном процессе.

Этапы целеполагания в педагогике

Целеполагание – это поэтапный логико-конструктивный процесс с несколькими процессами:

Сравнения и обобщение информации;
Отбор актуальных данных;
Нахождение объекта, предмета цели и ее выражение;
Реализация работы для достижения результатов и целей.

Цели обучения в педагогике – это системообразующий фактор педагогического процесса. Обуславливается выбором форм, средств, приемов организации учебной работы.

Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности педагога, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности. Впервые эта цель была сформулирована в трудах мыслителей прошлого (Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано в XIX в. Необходимость всестороннего развития обоснована высоким уровнем требований технико-экономического развития к личностным качествам; потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в быстро меняющемся мире.

В истории педагогики были разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств.

Конкретно-историческая цель – цель, сформулированная с учетом особенностей исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения.

Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии.

Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном – организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.

Целеполагание в педагогике включает в себя три основных компонента:

1) обоснование и выдвижение целей;

2) определение путей их достижения;

3) прогнозирование ожидаемого результата.

На выработку целей воспитания влияют следующие факторы:

- потребности детей, родителей, педагогов, образовательного учреждения, социального окружения, общества в целом;

- социально-экономические условия и условия образовательного учреждения;

- особенности ученического коллектива, индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:

1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;

2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;

3) организация коллективного целеполагания;

4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя:

а) обоснование и выдвижение целей;

б) определение путей их достижения;

в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание — непрерывный процесс. Нетождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

1) Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.

2) Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3) Преемственность, которая означает:

а) осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.);

б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.

4) Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.

Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С. Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг).

Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.

Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии.

Целеполагание в педагогике включает в себя три основных компонента:

1) обоснование и выдвижение целей;

2) определение путей их достижения;

3) прогнозирование ожидаемого результата.

На выработку целей воспитания влияют следующие факторы:

- социально-экономические условия и условия образовательного учреждения;

- особенности ученического коллектива, индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:

1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;

2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;

3) организация коллективного целеполагания;

4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

а) обоснование и выдвижение целей;

б) определение путей их достижения;

в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

3) Преемственность, которая означает:

б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.

Заранее планируемый результат педагогической деятельности, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения . Ведущий компонент системы обучения , формирующийся под влиянием среды обучения и оказывающий влияние на выбор методов , средств, содержания, организационных форм обучения . На занятиях по языку можно ставить разные цели, которые предусматривают разный объем, неодинаковую степень владения языковым материалом , разные уровни сформированности видов речевой деятельности . Можно также говорить о промежуточных и конечных целях обучения в рамках определенного отрезка времени, о цели каждого занятия, темы и этапа обучения. В лингводидактике принято выделять практическую, общеобразовательную, воспитательную, развивающую Ц. о. На современном этапе развития методики в качестве ведущей считается практическая цель, что отражает установку общества на обучение и овладение языком как средством общения. В литературе последних лет (см. Гальскова, 2000) речь идет также о стратегической (или глобальной) цели обучения , которая является отражением социального заказа общества по отношению к содержанию обучения. Уровень достижения планируемой цели обучения характеризуется с помощью термина компетенция , в связи с чем говорят об уровне языковой , речевой , коммуникативной , социокультурной , страноведческой и др. компетенций , достигаемых в процессе реализации той или иной цели обучения.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР . Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин . 2009 .

Полезное

Смотреть что такое "ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ" в других словарях:

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ (ОБРАЗОВАНИЯ) — характеристика ожидаемых или планируемых результатов, соответствующих требованиям общества и личностного развития. Различают глобальные и локальные цели. Локальные диагностируемы, глобальные недиагностируемы и выражают идеал. Глобальная цель… … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

Цели и задачи обучения — активное владение языком, владение языком, владение языком активное, воспитательная цель обучения, вторичная языковая личность, грамматическая компетенция, задачи обучения, коммуникативная задача, коммуникативная компетенция, коммуникативная… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ — запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, которые дадут учащемуся возможность раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности (физические, духовные и… … Профессиональное образование. Словарь

Цели, задачи и принципы психологической подготовки к действиям в экстремальных условиях — Основной целью психологической подготовки (ПП) является формирование профессионально психологической подготовленности и повышение готовности сотрудников ПОО к действиям в экстремальных условиях. Она призвана обеспечить эффективную деятельность и… … Энциклопедия современной юридической психологии

Цели воспитания — это предвидение педагогом, родителями и учащимся результатов воспитательных отношений, направленных на развитие личности учащегося. Конкретное содержание целей воспитания зависит от многих факторов: внутренних (уровень развития учащегося, его… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

Цели образования — это предвидение педагогами, родителями и самим учащимся результатов обучения, достигаемых образовательным учреждением. Общей целью образования является формирование опыта жизни и деятельности учащегося в определенных условиях природной и… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ — педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе к рой решаются задачи развития и воспитания личности. В П. о. участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты учитель и ученик. Как элементы П. о. могут … Российская педагогическая энциклопедия

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ — СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ. Базисная категория методики; совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор материала для занятий, формы его подачи, методы и средства обучения, а также способы его организации. С позиций системного… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ — ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ. Относительно завершенный период изучения языка, на протяжении которого достигаются планируемые цели обучения. Э. о. я. характеризуется следующими особенностями: 1. Процесс овладения языком может состоять из нескольких этапов … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Андрагогические принципы обучения — наиболее общие принципы организации процесса обучения взрослых людей.1. Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность обучающихся является основным видом учебной работы взрослых обучающихся.2. Принцип совместной деятельности.… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Читайте также: