Синдром сдвг программа для начальной школы психолога

Обновлено: 03.07.2024

Материал разработан для психологов; излагается актуальность проблемы, даются рекомендации по работе с детьми с СДВГ, излагается рекомендуемая структура задания. Материал предлагается ввиде презентации и лекции.

Оценить 860 0

педагога – психолога

с синдромом дефицита внимания и

гиперактивности

Крупчинова Оксана Владимировна.

Работа педагога – психолога с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Описание неугомонных, невнимательных, непослушных, импульсивных детей, доставляющих взрослым множество хлопот, появились в клинической литературе более века назад. Таких детей называли гиперактивными, страдающими ММД.

Синдром (что значит совокупность симптомов) дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате – заниженной самооценки.

Хорошо демонстрируется поведение детей с СДВГ и реакция родителей в м/ф осторожно обезьянки.

(СДВГ) – полиэтиологическое состояние, формирующееся в результате взаимодействия генетических80% и средовых 20% факторов. Причины и механизм развития СДВГ окончательно не раскрыты.

Сегодня выделяют 4 блока причин происхождения СДВГ: 1) генетические (наследственная предрасположенность); 2) биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы); 3) социально-психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания); 4) влияние окружающей среды.

Основныепроявления СДВГ включают нарушения внимания (дефицит внимания), признаки импульсивности и гиперактивности. Если признаки гиперактивности обычно уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушения внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться у него на долгие годы, служа благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации.

Таким детям тяжело контролировать свое поведение и концентрировать внимание. Установлено, что от 3-х до 5-ти процентов детской популяции в мире страдают СДВГ. Это значит, что в каждом втором классе хотя бы у одного будет СДВГ.

Среди детей с СДВГ встречаются действительно талантливые, но и случаи ЗПР у данной категории детей не являются редкостью. Самое существенное состоит в том, что интеллект детей в общем сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ: беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость, – часто сочетаются с трудностями в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо, т.е. дислексия, дисграфия, дискалькулия), что ведет к выраженной школьной дезадаптации

Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении заданий (несмотря на усилие все делать правильно), в несдержанности в словах, поступках и действиях (например, выкрикивание с места, неспособность дождаться своей очереди), в неумении проигрывать, излишней настойчивости и отстаивании своих интересов (невзирая на требования взрослого). Присутствие взрослого не является для детей с СДВГ сдерживающим фактором.

Традиционно СДВГ рассматривают в нашей стране в рамках ММД (минимальных мозговых дисфункций). К ним относятся две группы состояний по классификации МКБ-10. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представлен в разделе F9:поведенческиеи эмоциональные расстройства детского и подросткового возраста.

В эту же группу минимальных мозговых дисфункций входят нарушения психологического развития (раздел F8), расстройства развития речи, расстройства формирования школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия) и диспраксия развития (неуклюжий:не может кататься на велосипеде, не играет в мяч).

Если говорить о высших психических функциях, которые страдают при данном состоянии и недостаточно сформированы, это функцииуправляющие. Они обеспечиваются лобными долями, прежде всего, передними их отделами, префронтальными структурами мозга (Типичным психологическим термином для функций, выполняемых префронтальной областью коры головного мозга, является исполнительная функция. Исполнительная функция связана со способностями выявлять конфликтующие мысли, прогнозировать будущие последствия текущих действий).

Именно префронтальные структуры отвечают за управляющие функции и поведенческое торможение. Соответственно, пациенты с СДВГ обнаруживают управляющуюдисфункцию.

Именно эти аспекты поведения страдают при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: - Контроль внимания. - Торможение, сдерживание, контроль импульсов. - Планирование и организация. - Внутренняя речь. - Рабочая или оперативная память. - Предвидение, прогнозирование, предусмотрительность, которая, безусловно, должна основываться на взгляде в прошлое, ретроспективной оценке прошедших событий и допущенных просчетов. - Выбор приоритетов. - Умение распределять время. - Изменение, пересмотр планов. - Отделение эмоций от реальных фактов

Ключевыми симптомами СДВГ являются нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность. Наиболее характерные симптомы расстройства формулируются как диагностические его критерии. 9 признаков проявлениягиперактивности и импульсивности, 9 признаков нарушения внимания.

Начнем с перечня проявлений гиперактивности, поскольку уже в дошкольном возрасте они бывают выраженными:

 Ребенок постоянно крутится, вертится.  Не может усидеть на месте, когда это необходимо.  Для него характерна чрезмерная и бесцельная двигательная активность.  Он не может тихо, спокойно играть.  Находится в постоянном движении.  Отличается болтливостью.

Гиперактивность всегда сочетается с импульсивностью. Отвечает на вопросы, не задумываясь.  Не может дожидаться своей очереди.  Мешает другим людям, перебивает их.

Надо сказать, что для СДВГ характерна определенная возрастная динамика. Именно проявления гиперактивности уменьшаются с возрастом, признаки импульсивности сохраняются.

Что касается нарушений внимания, они наиболее очевидными станут тогда, когда ребенка будут готовить к школе или когда начнется школьное обучение. Буквально с первого класса школы следующие признаки будут очень ярко выражены:  Не удерживает внимание на деталях, допускает много ошибок.  С трудом сохраняет внимание при выполнении школьных и других заданий.  Не слушает обращенную речь.  Не может придерживаться инструкций, доводить дело до конца.  Не способен самостоятельно спланировать, организовать выполнение заданий.  Избегает дел, требующих длительного умственного напряжения.  Часто теряет свои вещи.  Легко отвлекается.  Проявляет забывчивость.

Для того чтобы диагноз был обоснован по МКБ-10, которой мы пользуемся в нашей стране, нам нужно подтвердить не менее 6-ти симптомов невнимательности, 3 признака гиперактивности и 1 – импульсивности.

Задачи психолога по работе с детьми СДВГ:

• Научить осознавать задание, удерживать в памяти, самостоятельно проверять выполнение задания;

• Научить приобретать навыки качественного, своевременного выполнения задания, ориентироваться в пространстве, быть внимательным.

• Научить доводить начатое дело до конца с высоким результатом.

• Научить овладевать навыками саморегуляции: уметь расслаблять, напрягать все тело при переходе от бодрствования ко сну; фиксировать внимание; осуществлять самоконтроль.

• Научить овладевать навыками устойчивых коммуникативных связей; навыками социальных отношений без негативной концепции; развивать в себе высокую самооценку, уверенность в себе и своих силах.

• Научить адекватно относиться к собственным неудачам.

• Научить контролировать свое поведение, управлять своими эмоциями.

Рекомендации для психологов:

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

Использовать тактильный контакт.

Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

Оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!

Диагностика СДВГ.

Как можно распознать школьному психологу, что у ребенка СДВГ.

Скорее всего классный учитель обратится к вам с жалобой на плохое поведение или плохую успеваемость.

Можно не ждать и провести анкетирование для учителей (раздаточный материал)по выявлению детей с СДВГ, также для родителей.(анкета раздаточный материал).

1.Тест самоконтроля и произвольности. Ребенку предлагается рассмотреть по очереди 4 картинки и описать изображенные на них ситуации, предлагая свои варианты разрешения проблем. Если ребенок объясняет, что причина неудач в скамейке, качелях, горке, краске и т.д., то есть неудачи не зависят от персонажей, то он еще не умеет себя контролировать свои действия и оценивать себя.

Если ребенок причину неудач видит в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Если ребенок видит причину неудач и в герое, и в объекте, то это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации.

3.Тест объема динамического внимания (таблицы Горбова)

4.Тест переключения внимания (таблицы Шульте – Горбова)

5. Тест Векслера.

6.Тест Тулуз – Пьерона (исследование свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключаемости).

Также провести тест Векслера, который выявляет особенности интеллектуального развития детей с признаками (СДВГ). Показано, что психофизиологическая структура интеллекта детей 6-7 лет без признаков СДВГ характеризуется высоким уровнем сформированности и тесным взаимодействием вербального и невербального компонентов. У их сверстников с дефицитом внимания и гиперактивностью она отличается недостаточным уровнем сформированности зрительнопространственного восприятия, произвольной организации и регуляции деятельности и более низким уровнем взаимосвязей вербального и невербального компонентов. Значимые различия между вербальным и невербальным интегральными показателями также свидетельствуют о дефиците произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности.

Последние исследования (тест Векслера) показали, что по таким показателям, как общая осведомленность и объем простых знаний, дети с гиперактивностью не отличаются от здоровых сверстников, а вот умение строить умозаключения, способность к применению социальных правил и норм, самостоятельность, долговременная слухоречевая память у них сформированы хуже нормы. Исследования показывают, что наглядно-образное мышление у детей с СДВГ также имеет особенности: есть трудности в выделении существенных признаков предмета , в различении предметов внутри одной группы (сапог – ботинок; жираф – верблюд; петух – цыпленок – курица), трудности в актуализации образа по слову наименованию.

Произвольное внимание младших школьников с СДВГ можно исследовать и корректировать с помощью теста Тулуз-Пьерона.

Тест Тулуз-Пьерона представляет собой бланк, на котором изображены геометрические фигуры в десяти строчках. Задача испытуемого — вычеркнуть элементы заданной формы и подчеркнуть те из них, которые не похожи ни на один из образцов.

Тестирование Тузул-Пьерона подразумевает исследование таких показателей внимания, как

В психологических рисуночных тестах (несуществующее животное, рисунок человека…) можно увидеть проявления импульсивности – размашистая штриховка, выходящая за контур рисунка, нарушение симметрии, не относящиеся к основному

сюжету линии, штрихи, выход за край листа, небрежность, промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку.

Поставить диагноз определить индивидуальную медикаментозную форму лечения может только врач.

Предположив, что у ребенка СДВГ необходимо рекомендовать родителям консультацию невролога.

Структура занятия.

Занятие лучше начать с релаксации, с целью настройки.

Затеммозговая гимнастика, которая включает:

1.Дыхательные упражнения, которые улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было легкое, без напряжения ощущение вдоха (надувание цветных шаров в животе, «вдыхание солнечного света, золотой энергии).

3. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, снять глазное напряжение.

1. нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

2.посмотреть вверх, вниз, вправо, влево не поворачивая головы.

3.закрыть глаза и посмотреть вверх, вниз, вправо, влево не поворачивая головы.

Можно дополнить отработку движений глаз по 4 вспомогательным направлениям (по диагоналям).

4.Функциональные упражнения развивают внимание, произвольность и самоконтроль. Происходит элиминация гиперактивности и импульсивности, элиминации гнева и агрессии, развитие концентрации внимания.

1.Колпак мой треугольный: участники садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего произносят по одному слову из фразы:

«Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак

А если не треугольный,

Сидя на полу (стуле): поочередное напряжение и расслабление:

-шеи, спины, ягодиц;

-правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока, правого бедра, правой ноги, правой стопы;

- левого плеча, левой руки, левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы;

Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.

В настоящее время возрастает частота нарушений детского развития и поведения по типу сверхподвижности, именуемом синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Основные направления данного нарушения является высокая подвижность, неусидчивость, беспокойство, нарушение внимания, эмоциональная лабильность, импульсивность. Естественно, такие дети вызывают много замечаний со стороны взрослых, хотя на самом деле нуждаются не в нареканиях, а в помощи.

Первые проявления гиперактивности появляются у детей в возрасте до 7 лет, у мальчиков оно встречается чаще, чем у девочек. Пики проявления данного синдрома совпадают с психоречевым развитием ребенка: в период от 1 до 2 лет, когда у ребенка закладываются навыки речи, в 3 года, когда у ребенка увеличивается словарный запас и в период с 6 до 7 лет при формировании чтения и письма.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что он не хочет, а потому, что его физиологические способности не позволяют ему это сделать.

Добиться того, чтобы ребенок с гиперактивностью стал послушным и покладистым не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним – вполне посильная задача.

1.2 Цель и задачи Программы

Цель – коррекция эмоционально-личностных и познавательных нарушений (невнимательности, импульсивности, неусидчивости) детей среднего и старшего дошкольного возраста с СДВГ.

1. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, способствовать развитию внимания и воображения;

2. Разработать план мероприятий для профилактики гиперактивности детей дошкольного возраста;

3. Скоординировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

1.3 Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами определенными ФГОС.

В основу программы заложены следующие принципы:

- Принцип индивидуализации – состоит в учете психологических особенностей детей;

- Принцип дифференциации – учет различия детей к обучению и воспитанию;

- Принцип гуманитаризации – преобладание наук, связанных с изучением общества;

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательного процесса;

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали :

гуманитарный (учет специфики индивидуальных потребностей ребенка);

системно- деятельностный (учет обратной связи с детьми);

1.4. Возрастные особенности развития детей

Младший возраст: ведущая деятельность этого возраста – игровая. Он характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Расширяется круг общения ребенка с миром взрослых и детей.

Старший дошкольный возраст: совершенствуется нервная система, развиваются не только сюжетно- ролевые игры, но и игры- фантазии, игры с правилами, формируется произвольность действий, появляются элементы словесно- логического мышления.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста программы

Реализация программы будет способствовать достижению следующих результатов.

- сформирует навыки общения со взрослыми и сверстниками, навыки взаимопомощи

- осваивает социальные нормы выражения чувств.

- наблюдение за действиями детей в процессе поэтапной работы

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности

№ занятия Цель и задачи Приемы и методы работы Срок реализации

1 Выявить признаки гиперактивности. Анализ результатов обследования. подбор материала по коррекционно-развивающей работе.

4. Создать благоприятные условия для развития произвольности и самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. - Игра “Съедобное, не съедобное”.

- Упражнение “Перекрестные хлопки”.

- Упражнение “Пальчики”. Октябрь

5. Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения - Игра “Запретное движение”.

- Игра “Слушай хлопки”.

- Упражнение “Игрушку рассмотри, а потом ее опиши”

- Упражнение на расслабление “Пальчики”. Ноябрь

6. Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания, воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения - Игра “Запретное слово”.

“Игрушку рассмотри, а потом ее опиши”.

- Упражнение “Я кубик несу и не уроню”.

- Упражнение “Вкусная конфета”.

- Упражнение на расслабление “Снеговик”. Ноябрь

7. Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения - Игра “Лабиринты”.

- Упражнение “Хождение по линии”.

- Упражнение “Запомни и повтори движения”.

- - Упражнение “Лодочка”. Декабрь

- Упражнение на релаксацию «Прогулка Декабрь

11. Развитие эмоциональной сферы, произвольности

психических процессов. Формирование адекватных форм поведения.

- Игра с песком. Март

- Выкладывание узора из мозаики Апрель

Проведение повторной диагностики детей, оценка эффективности работы, составлений рекомендаций родителям и педагогам по дальнейшему развитию ребенка.

2.2. Формы и методы, используемые в реализации программы

Программа включает в себя 18 занятий, которые будут проводится в кабинете психолога с октября по май два раза в месяц, в первую половину дня по 20-30 минут каждое. Занятия предназначены для детей 4-7 лет для развития внимания, контроля за импульсивностью и управления двигательной активностью.

Методические приемы, используемые в программе :

игры на развития внимания, воображения;

игры изадания, направленные на развитие произвольности;

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы :

- листы на каждого ребенка;

- дидактические игры, пособия.

3.2. Научно- методическое обеспечение программы

- ГибдракиповаВ. И. ,Эйдемилер Э. Г. Психологическая коррекция детей с гиперактивностью.

3.3. Время и сроки реализации программы

Организационно- образовательная деятельность по освоению содержания программы организуются 2 раза в месяц, в первой половине дня, продолжительность 15мин в подгрупповой и индивидуальной форме.

3.4. Организация предметно-развивающей среды

Прежде всего, необходимо учесть, что материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.

IV СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

- ГибдракиповаВ. И. ,Эйдемилер Э. Г. Психологическая коррекция детей с гиперактивностью.

Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации агрессивных детей раннего дошкольного возраста в ДОУ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Однако не следует рассматривать проблему адаптации как односторонний.

Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации тревожных детей Пояснительная записка Актуальность Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека.

Мировой практический опыт сопровождения детей с ОВЗ в интегративных группах Статья составлена в продолжение изучения проблемы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство. В большинстве европейских стран.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности сегодня стал очень распространённым диагнозом. Учителям работать с такими детьми непросто: они срывают уроки, не усваивают информацию, не могут долго сидеть на одном месте. Но их надо учить. И как же это сделать? Рассказывает наш блогер, психолог Наталья Вечерина.

Проявления СДВГ многообразны — отмечается до 100 особенностей поведения при это синдроме. Но есть и основные черты:

невнимательность,
импульсивность,
гиперактивность.

Обратите внимание: традиционно в нашем сознании дефицит внимания ассоциируется с гиперактивностью. Это не совсем верно: среди детей с СДВ можно встретить детей и без гиперактивности.

СДВ без гиперактивности

Это дети-мечтатели, они часто забывают и теряют вещи в школе и дома. У них могут наблюдаться расстройства настроения. Часто бывают тревожными, озабоченными. Они не срывают уроки. Как правило, бывают очень стеснительными. СДВ не вызывает у них проблем с поведением, их проблема — плохая концентрация внимания. Чего не скажешь про другой тип детей.

СДВ с гиперактивностью

Эти ученики сразу обращают на себя внимание. Они способны сорвать любое занятие. Гиперактивность, как следует из названия, — чрезмерно активное поведение. Но в отличие от активности других детей с повышенной энергичностью, дети с СДВГ могут двигаться просто так, без всякой цели. Это может быть бесцельное передвижение по классу, ерзанье на стуле или постукивание по парте карандашом.

Избыточная подвижность и непоседливость особенно проявляется в ситуациях, требующих относительного покоя

Такие дети не способны сидеть неподвижно в течение всего урока. Если чего-то хочется, они стремятся получить это быстрее других: им сложно дождаться своей очереди или соблюдать правила. Действуют согласно первому желанию, часто берут чужие вещи. Этот список можно продолжать и продолжать.

Однако статистика говорит нам, что таких детей — от 3 до 20%. И учить их, конечно, тоже нужно. Беда в том, что стандартные приёмы и методы на таких учеников не действуют. К ним нужен особый подход как во время занятий в учебном центре или школе, так и дома.

Особенности работы, практические приёмы и способы

Продолжительность и время занятий

Гиперактивному ребенку прощу работать в начале дня, а не вечером. В самом начале урока, а не в конце. Ребенок с СДВГ не способен удерживать внимание в течение школьного урока (45 минут), уже на 7-8 минуте после начала урока он проявляет двигательное беспокойство и теряет внимание.

Для гиперактивных детей характерна цикличность: они продуктивно работают 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребёнок отвлекается и не слушает учителя. Детям будет значительно легче, если всё занятие делить на короткие периоды. А после выполнения 2-3 заданий проводить физкультминутки или гимнастику для пальцев.

Рассадка в классе

Во время урока детям тяжело концентрировать внимание, они быстро отвлекаются, не умеют работать в группе, требуя к себе индивидуального внимания учителя. Часто не могут завершить работу, мешая при этом одноклассникам. Поэтому гиперактивному ребёнку лучше сидеть ближе к учителю и подальше от возможных источников отвлечения (окно, шкаф и т. д.)

Наиболее частая ошибка — посадить ребенка за последнюю парту. Без внешней помощи учителя ребенок не сможет работать и вести себя на уроке нужным образом. Посадив его поближе, мы предоставляем ученику возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случае затруднения.

11 советов для родителей и учителей, как правильно учить гиперактивных детей

Как правило, в классе учитель требует, чтобы ученики сидели прямо и не отвлекались, но для таких детей эти два требования вступают в противоречие: если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности мозга. Чтобы сохранить концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности: например, шатаются на стуле. Поэтому для таких детей хорошо подходят не столы или стандартные парты, а специально предназначенные конторки, которые позволяют стоять на уроке, а не сидеть в статичной позе.

Работа со взрослым

Работая со взрослым один на один, ребёнок с гиперактивностью ведёт себя гораздо спокойнее, а следовательно — успешнее справляется с работой.

Работа с детьми

В групповую работу таких детей следует включать поэтапно. Начинать с индивидуальной работы, включать в малые группы и только потом привлекать к коллективной деятельности.

Понимание и распределение времени

Самоконтроль, самоорганизация и выполнение правил

У детей с СДВГ лобные доли коры головного мозга, отвечающие за контроль поведения, формируются позднее, чем у сверстников, поэтому они, имея нормальный и даже высокий уровень развития интеллекта, не обладают способностью к самоконтролю. Поэтому особое внимание следует уделить обучению навыкам самоорганизации — научить записывать задания, следовать плану. В этом вам помогут упражнения, в которых задания придумываются ребенком для родителя или педагога. Обучая другого, ребёнок формирует самоконтроль, соотношение цели и результата, исправление ошибок.

Гиперактивному ребенку тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые. Его нужно отдельно учить соблюдать правила и следовать инструкциям. На уроке можно использовать следующий прием: прежде чем дать новое задание, попросите гиперактивного ребенка рассказать сверстникам, как и что надо сделать, озвучить правила выполнения или инструкцию.

Если ребёнок нарушает правила, то указать на эти правила нужно оперативно и без лишних слов

Все инструкции должны быть короткими и конкретными, состоящими не более чем из десяти слов. В противном случае ребенок всё равно не услышит взрослого и не выполнит задание.

Выполнение заданий

Задания, предлагаемые на уроке, пишем на доске. Большое значение имеет то, как мы даем инструкцию к выполнению задания: она должна быть четко структурированной, лучше начертить её или нарисовать, чем проговорить — то есть задействовать все формы предъявления информации.

Прежде чем ребёнок начнет выполнять упражнение, важно проверить, что он действительно понял задачу: попросите ребёнка объяснить своими словами, что нужно сейчас сделать. Начинать работу можно только тогда, когда ребенок дал внятный ответ. На определенный отрезок времени даем только одно задание. Так как при выполнении упражнений детям сложно поддерживать произвольное внимание и мотивацию к выполнению задачи.

Большие по объему задания:

делим на части;
для каждой части устанавливаем свою цель выполнения;
для каждой части устанавливаем свои временные рамки;
периодически контролируем ход работы каждой из частей, вносим необходимые поправки в работу.

Выполнение большой задачи по частям компенсирует трудности ребенка и создает у него положительную эмоцию переживания успеха, которая становится основой формирования мотивации к следующему упражнению.

При решении математических задач

2. Решаем задачи с использованием конкретных предметов или с помощью рисования картинок и схем.

При работе с текстом

Делим текст на небольшие смысловые отрывки.
Работаем с каждой частью отдельно
К каждому отрывку просим ребенка нарисовать схематичную картинку, которая поможет ему впоследствии припомнить содержание.
Не забываем определить цели каждого этапа работы и время его выполнения.

Такая работа не только помогает вспомнить содержание, но и заставляет сначала проанализировать смысловое содержание текста, чтобы потом перевести его в символический вид.

Особенности памяти у детей с СДВГ

Объем информации и установка на запоминание

Как правило, объем информации, который может быть запомнен с первого раза, у детей с дефицитом внимания (ДВ) не отличается от нормы. Однако это справедливо только для тех случаев, когда перед ребенком поставлена цель — запомнить. Дети без дефицита внимания обычно держат в голове информацию в течение некоторого времени, даже если их не попросили ее запомнить. А вот если ребенка с дефицитом внимания не просить запоминать, а, например, просто предложить повторить (слова или фразу), то он забудет повторенное очень быстро. Стоит отвлечь его на какое-либо другое задание, а потом попросить вспомнить, что он повторял перед этим, и выяснится, что воспоминания не сохранились.

Иногда дети с ДВ даже забывают факт того, что они что-то заучивали. Это касается как речевого, так и зрительно-пространственного материала. Поэтому прежде чем начинать что-то учить очень важно детям поставить такую цель, установку — запоминай.

Звуковая информация

При СДВ нередки и проблемы с обработкой звуковой информации. Такие нарушения мешают мозгу в полной мере понимать то, что он слышит. Ребенок или взрослый с этой проблемой не имеют дефектов органа слуха: звук легко передается в головной мозг, однако уже коре сложнее обработать его и полностью распознать смысл.

Смена деятельности

Помимо этого, на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения задания или правила поведения

Легче будет восприниматься информация, которая не только написана словами, но символами, картинками, понятными детям.

Чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.

Формы работы

Использование нетрадиционных форм работы способствует повышению учебной мотивации. Это могут быть:

Привыкшие к постоянным замечаниям дети с СДВГ, почувствовав свою значимость, с гораздо большим удовольствием и энтузиазмом выполняют даже не очень интересные для них задания. Для гиперактивного ребенка хорошо подбирать индивидуальные задания, они могут быть несколько меньше по объему. Предлагать их поочередно или на выбор. Важно часто поощрять ребенка за внимательность, а в случае отвлечения — перенаправлять на работу.

Поощрения и наказания

Особенности работы педагога

Работа педагога на начальном этапе должна опираться на активное использование сильной стороны учащихся, не зацикливайтесь на устранении недостатков.

В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Плюсы гиперактивности, или Не так-то все и плохо

Если ребенок всё-таки учится контролировать свои проявления, развивает волевые качества, усидчивость и внимание, учится справляться с тревогой другими способами, тогда гиперактивность переходит в конструктивную активность. И человек может добиться больших успехов в той деятельности, которую выбрал за счет изначального большого заряда энергии.

Программа направлена на формирование произвольной саморегуляции деятельности у детей 6-11 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), которые характеризуются нарушением внимания, импульсивностью, дисгармоничностью развития двигательной сферы в виде неловкости, снижением сосредоточения, выраженной отвлекаемостью, эмоциональной неустойчивостью и неадекватной самооценкой. Проблема СДВГ в данной программе впервые связывается с несформированностью системы саморегуляции произвольной деятельности и рассматривается как её частный случай. В связи с этим в программе прописан качественно иной основополагающий подход к
коррекционно-развивающей работе с детьми, заключающийся в поэтапном формировании
стратегий эффективной произвольной деятельности, таких как целеполагание, моделирование,
планирование, самоконтроль и самокоррекция. Занятия по программе приближены к ведущим видам деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В них сочетаются элементы сюжетно-ролевой игры и учебной деятельности. На занятиях создаются условия, позволяющие ребенку раскрыть свои потенциальные возможности, поверить в собственные силы и научиться достигать успеха в любой деятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая программа для детей 6-11 лет с нарушением саморегуляции
деятельности ориентирована на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с
нарушением/трудностями в саморегуляции произвольной деятельности, в том числе с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью, которые испытывают трудности в усвоении
общеобразовательной программы. Программа не рекомендуется детям с сниженным порогом
судорожной готовности, интеллектуальной недостаточностью, выраженными нарушениями
зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, деструктивным поведением.

Программа апробирована в период с 2007 по 2015 годы в условиях Центров психолого-педагогической помощи, в том числе ГППЦ ДОгМ.
В период 2015-2017 учебных годов был создан и апробирован коррекционноразвивающий модуль, включающий в себя:
- коррекционно-развивающую программу для детей 6-11 лет с нарушением
саморегуляции деятельности;
- базовый комплект оборудования;
- программу дополнительного профессионального образования для педагоговпсихологов.

Семья:
Неготовность родителей принять выявленные в ходе обследования дефициты своего ребенка (несогласие с диагнозом и кругом выявленных проблем).
Школа:
Недостаточность ресурсов, обеспечивающих специальные образовательные условия.
Территория:
Отсутствие специалистов коррекционного профиля с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка с ОВЗ.

По итогам реализации программы предполагается положительная динамика в системе
саморегуляции произвольной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраст, с учетом актуального развития ребенка и зоны ближайшего развития
ребёнка. Дети будут уметь:
- Ставить перед собой цель, предстоящей деятельности, четко формулируя замысел;
- Выделять значимые условия, необходимые для достижения цели
- Создавать план работы и алгоритм действий;
- Контролировать себя в процессе деятельности, не отвлекаясь на посторонние
стимулы;
- Находить и исправлять ошибки, возникающие в процессе деятельности.
Также целевым ориентиром ожидаемых результатов программы являются развитие
эмоционально-волевой и коммуникативной сфер детей, которые в результате прохождения
программы овладеют:
- навыком личностно-ориентированного общения и произвольной регуляции
поведения.
- навыком использования стратегий саморегуляции в произвольной деятельности (в
учебной и повседневной).
- навыками бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, родителями и
педагогами.

Целью данной программы является развитие саморегуляции произвольной деятельности
у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания
и гиперактивностью.

Программа предполагает реализацию следующих задач:
Образовательные:
- формирование навыка работать в едином организованном пространстве;
- развитие навыка следования инструкциям и работы по заданному алгоритму;
- формирование основ универсальных учебных действий.
Коррекционно-развивающие:
- развитие компонентов саморегуляции произвольной деятельности (целеполагание,
моделирование, планирование, самоконтроль, самокоррекция)
- развитие произвольного внимания
- формирование произвольного поведения
Воспитательные:
- отработка эффективных форм взаимодействия со сверстниками;
- освоение норм социального поведения;
- формирование личностных качеств учащегося (позиция ученика, мотивация,
адекватная самооценка и т.д.).
Диагностические:
- определение уровня развития познавательной сферы, системы саморегуляции
произвольной деятельности и произвольного внимания

Читайте также: