Школьный психолог основные проблемы
Обновлено: 05.07.2024
Предмет исследования – проблемы работы психолога в школе.
Задачи исследования:
1. Проблемы собственно профессионального плана, связанные в
Основном с очень широким спектром психологической работы и необходимостью хорошо ориентироваться в педагогике школы.
2. Организационные проблемы, связанные с организацией своей
профессиональной деятельности в условиях школы.
Содержание
Введение………………………………………………………………………..…3
Основные направления деятельности школьного психолога…..…7
Роль психолога в школе……………………………………………. …..7
Основные виды работы школьного психолога……………………..…..9
Выводы по первой главе…………………………………………………. ….12
2. Направления консультирования и просвещение школьников, их
родителей и педагогов………………………………………………. 13
2.1. Проблемы с которыми сталкивается психолог в школе……………. 13
2.2. Стереотипные представления о школьном психологе………… …….20
Выводы по второй главе………………………………………………………22
Заключение…………………………………………………………………..….23
Список используемой литературы………………………………………..…26
Работа содержит 1 файл
Курсовая.doc
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения
высшего профессионального образования
Балашовский институт (филиал)
Факультет социальная работа
Кафедра социальная педагогика
Курсовая работа по педагогической психологии
Выполнила: студентка 4 курса
Заочной формы обучения
Кандидат педагогических наук,
доцент, кафедры социальной
педагогики Смотрова Любовь
- Основные направления деятельности школьного психолога…..…7
- Роль психолога в школе……………………………………………. …..7
- Основные виды работы школьного психолога……………………..…..9
Выводы по первой главе…………………………………………………. …. 12
2. Направления консультирования и просвещение школьников, их
2.1. Проблемы с которыми сталкивается психолог в школе……………. 13
2.2. Стереотипные представления о школьном психологе………… …….20
Список используемой литературы………………………………………..…26
В настоящее время мы являемся свидетелями интенсивного внедрения психологии в систему образования. Многие образовательные учреждения имеют собственные психологические службы, издается огромное количество специальной литературы, проводятся многочисленные конференции, посвященные работе психолога в школе, в интернате, в детском саду. Профессия становится массовой, требуется соответствующее кадровое обеспечение.
Деятельность психолога в школе достаточно автономна. Не потому что независима, а потому что представляет собой целостную самостоятельную систему со своими целями и задачами.
Психологу необходимо обладать значительным серьезным профессиональным и личностным ресурсом для того, чтобы реализовать психологическую работу в ее целостной и последовательной форме.
Нужна организованность и хорошо структурированное, тренированное мышление, развитая наблюдательность. Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность, позволяющая включаться в решение чужих проблем, не проецируя собственных. Список можно продолжать.
Несомненно, в определенном смысле психологическая работа в школе — это призвание, но прежде всего — это результат специальной качественной профессиональной подготовки
Вряд ли и психолог, и школа могут сегодня надеяться на варианты, близкие к идеалу. И тем, и другим предстоит развиваться, накапливать новые знания и представления, искать пути сотрудничества, но при наличии доброй воли, понимания большого смысла осуществляемых усилий, а также некоторой теоретической базы совместной работы, возникающие трудности могут быть устранены.
Сегодня дети попадают в школу, как правило, минуя все возможные варианты подготовки. Тогда основная нагрузка по подготовке дошкольника к процессу обучения ложится на педагогов начальных классов и школьных психологов.
Психологическая поддержка молодых учителей и организация наставничества в школе
Многие молодые учителя жалуются, что после напряженных педагогических ситуаций, с которыми им, как и всем современным педагогам, приходится часто сталкиваться, они чувствуют себя разбитыми, подавленными, у них снижается работоспособность, они чаще теряют самообладание, контроль над своими эмоциями. А ведь профессиональный долг педагога требует взвешенных поступков и решений. Он обязывает преодолевать вспышки гнева, состояния раздражительности, тревожности, отчаяния.
Профессия педагога предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне его личности. Это "работа сердца и нервов", писал Сухомлинский. Тем не менее современная статистика такова: учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. По данным многих исследований, даже у молодых учителей частыми являются болезни сердечнососудистой системы, язвенные заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания неврогенного характера (нервные истощения, неврозы). Особенно тяжело приходится молодым учителям, которые только адаптируются к новым условиям, входят коллектив, знакомятся с учениками. [21] [И.В. Дубровиной – 528с.]
Практика показывает, что учителю в большей мере нужны не лекарственные препараты, а социально- психологическая поддержка, целью которой является организованная помощь в выработке необходимых профессиональных качеств, умений и навыков, направленных на сохранение эмоциональных резервов и повышение адаптации к напряженным ситуациям в работе.
К сожалению в наше время, лишь в очень маленьком числе школ силами психологов и социальных педагогов для учителей проводятся практические занятия, развивающие культуру педагогического общения, обучающие навыкам конструктивного решения целого ряда проблемных педагогических ситуаций. Кроме того, психологи помогают учителям овладеть способами профилактики и преодоления эмоциональной напряженности. В основной же массе российских школ педагоги предоставлены самим себе. А ведь молодым учителям крайне необходима помощь и поддержка в их нелегком труде.
В решении данной проблемы может помочь организация психологической поддержки со стороны психолога и наставничества.
Цель – изучение проблем работы психолога в школе разработка методичных коррекции психологической готовности дошкольников и обучению в школе.
Гипотеза исследования: затронуты такие важные темы как методология деятельности психолога, его роль и задачи в системе образовательной школы, проблемы профессионального плана, организационные, связанные с интеграцией в педагогический коллектив, эмоциональные, а также стереотипные представления подростков о психологе как профессии.
Объект исследования - психолог.
Предмет исследования – проблемы работы психолога в школе.
1. Проблемы собственно профессионального плана, связанные в
Основном с очень широким спектром психологической работы и необходимостью хорошо ориентироваться в педагогике школы.
2. Организационные проблемы, связанные с организацией своей
профессиональной деятельности в условиях школы.
3. Проблемы интеграции в педагогический коллектив,
Взаимодействия и взаимопонимания с учителями и с администрацией.
4. Эмоциональные проблемы, связанные с освоением новой
Работа психолога в общеобразовательных школах характеризуется рядом особенностей, среди которых можно выделить следующие:
1) Очень широкий спектр направлений психологической работы при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы.
2) Специфика работы в школе в значительной степени обусловлена спецификой самой школы. Психолог зачастую воспринимается как учитель непонятно по какому предмету. Не случайно даже специальный стаж работы психологом в школе приравнивается к педагогическому.
3) У большинства учителей, родителей и учеников имеются жесткие и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности психологов.
Учитывая названные особенности, становится понятна актуальность проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеобразовательных школах. Выпускники без достаточного опыта работы попадают в условия, где от них требуется делать очень много чего и не очень понятно как и где от них часто ждут совсем не того, к чему они готовились на студенческой скамье.
Фаза адаптации на профессиональном жизненном пути неизбежна по двум основным группам причин. Во-первых, социальные нормы учебного заведения, подготавливающего специалистов, отличны от норм коллектива на месте будущей работы. Во-вторых, требуется привыкание ко многим тонкостям работы, которые, даже если и известны со слов преподавателя, еще не превратились в стойкие навыки. Кроме того, работа психолога, как и педагога, связана с частым возникновением нестандартных ситуаций, что требует постоянных усилий мысли и творческого подхода к делу.
А.Г. Грецов выделяет несколько основных групп проблем, с которыми столкнется любой молодой психолог, начинающий работать в школе:
1. Проблемы собственно профессионального плана, связанные в основном с очень широким спектром психологической работы и необходимостью хорошо ориентироваться в педагогике школы.
2. Организационные проблемы, связанные с организацией своей профессиональной деятельности в условиях школы.
3. Проблемы интеграции в педагогический коллектив, взаимодействия и взаимопонимания с учителями и с администрацией.
4. Эмоциональные проблемы, связанные с освоением новой социальной роли.
Рассмотрим эти группы проблем подробнее.
Сложности профессионального плана в значительной степени обусловлены очень широким спектром работы школьных психологов. М.Р. Битянова выделяет следующие основные направления деятельности школьного психолога:
- Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками
- Консультирование и психологическое просвещение школьников, их родителей и педагогов
Чтобы успешно справляться с этими направлениями работы, психолог должен хорошо владеть прикладной психодиагностикой, индивидуальным и семейным консультированием, навыками групповой психотерапевтической работы. Все это необходимо знать и уметь применительно к клиентам в возрастном интервале от поступающих в школу шестилеток до учителей и родителей предпенсионного возраста.
Но вся работа школьного психолога еще не сводится к этим основным направлениям. Например, иногда психологи также помогают учителям в проведении психолого-педагогических исследований (требуется хорошее знание научной методологии и математической статистики) и проводят психологические практики для студентов (помимо широкой общепрофессиональной эрудиции, это требует знания методики преподавания психологии в высшей школе). Кроме того, есть еще выступления на семинарах и педсоветах, участие в проведении родительских собраний, кружковые занятия по психологии для школьников и т.д.
Понятно, что такой широкий спектр работы доступен далеко не для всех даже вполне состоявшихся психологов. Естественно, даже очень способному молодому специалисту не удается работать сразу одинаково профессионально на всех названных направлениях. А поскольку контроль деятельности школьных психологов осуществляется обычно не очень глубоко, существует опасность перехода к поверхностному выполнению профессиональных обязанностей. В то же время, при добросовестном отношении к работе она служит мощнейшим стимулом к самообразованию и профессиональному совершенствованию.
Вероятно, начинающим специалистам следует рекомендовать на первых этапах все же ограничивать свои направления работы, даже если администрация будет против, утверждает А.Г. Грецов. Например, можно начать работу с какой-то конкретной параллели классов, а уже потом распространять ее на другие возраста. Такой путь закрыт в том случае, когда в школе до прихода туда молодого специалиста уже существовала развитая психологическая служба, и новый психолог оказывается в роли преемника. Тогда адаптацию может существенно облегчить налаженный контакт со специалистом, ранее работавшим в этой школе. В противном случае преемственность в работе вряд ли реализуется.
Что касается проблем организационного характера, то, прежде всего, они возникают в связи с организацией условий работы. Согласно теоретическим представлениям, как пишет Р.В. Овчарова, школьный психолог должен располагаться в 2-х комнатном кабинете, одна из комнат которого имеет сложное художественное оформление, несколько режимов освещения и стереозвук, а во второй находится ряд приборов, закрытый шкаф для хранения психодиагностических методик и т.д. Однако рассчитывать на такие условия в рамках общеобразовательной школы вряд ли целесообразно. Дело тут не только и не столько в экономических причинах, сколько в отсутствии таких помещений в обычных школьных зданиях. Но отдельный благоустроенный кабинет для полноценной организации работы психолога жизненно необходим, в противном случае эффективность работы ставится под сомнение.
Кроме того, необходим довольно широкий набор оригинальных психодиагностических методик. К сожалению, по большей части работа осуществляется с помощью самостоятельно сделанных компьютерных распечаток и ксерокопий, что негативно влияет на результативность и надежность данных, полученных с помощью методики.
Как и любая профессиональная деятельность, работа школьного психолога должна четко планироваться. Это определяется не только необходимостью такого плана для системной организации своей деятельности, но и требованиями школьной администрации. План работы психологической службы утверждается директором и является документом, обязательным для выполнения. Конкретное содержание и форма оформления этого плана может быть разнообразной, что зависит главным образом от социального заказа и пожеланий администрации к работе психолога в данной школе, а также от принятой в школе формы оформления документации. Обычно в плане, по которому работает психологическая служба, отражены следующие составляющие:
3. Форма работы (индивидуальная или групповая)
4. Классы, в которых проводится работа
5. Сроки выполнения работы
Для консультирования, проведения социально-психологических тренингов и занятий по психокоррекции в плане отводится еженедельное фиксированное время, остальные виды работ выполняются в рабочие часы по предварительному согласованию с учителями и администрацией.
Интеграция психолога в педагогической коллектив происходит довольно легко в том случае, если в школе и ранее существовала психологическая служба, сформировавшая к себе положительное отношение. Если психологической службы ранее не было, целесообразно начать свою работу с того, что подробно ознакомить коллектив с задачами и направлениями работы школьного психолога. Возможно, такая рекомендация звучит несколько ненаучно, однако желательно начинать свою работу с тех ее разновидностей, которые находятся на виду у большей части педагогического коллектива (например, выступления на педсоветах, проведение психологических семинаров). Это позволит учителям лучше узнать своего психолога и будет способствовать адекватному формированию его профессионального имиджа.
Если педагогический коллектив не отличается высокой внутренней конфликтностью и не имеет стойкого предубеждения против психологов, то процесс интеграции в него не представляет для молодого специалиста больших сложностей. В противном случае его положение гораздо менее благоприятное.
Что касается возможности возникновения эмоциональных проблем, связанных с освоением новой социальной роли психолога, то в какой-то мере они неизбежны просто в связи с тем, что приход на любую новую работу - это всегда стресс. Применительно к работе психолога в школе этот стресс усиливается несколькими факторами. Например, тем, что в школе очень высокий уровень шума (особенно на переменах), дети бегают по коридорам в разных направлениях и т.п. Адаптация к этим факторам происходит быстро, сами учителя давно привыкли к таким условиям, однако на непривычного человека они действуют весьма угнетающе.
Кроме того, эмоциональную нагруженность работы школьного психолога усиливает множество нестандартных ситуаций, обостренное чувство профессиональной ответственности и необходимость выполнять много видов работы, не во всех из которых чувствуется достаточная собственная компетенция. Так что не случайно стрессоустойчивость называется З.В. Овчаровой в ряду личностных качеств, наиболее актуальных для психолога (любого, а не только школьного). Если специалист обладает этим качеством и достаточно подготовлен к работе в профессиональном и личностном плане, то у него эмоциональные сложности не окажутся особо острыми и быстро исчезнут. Если же профессиональное становление пойдет в эмоциональном плане не столь успешно, то целесообразно своевременно обратиться за помощью к коллегам, а не накапливать проблемы и проецировать их на своих клиентов и школу в целом. Впрочем, бывает, что человеку в силу личностных особенностей или области интересов успешно адаптироваться к работе психологом в общеобразовательной школе так и не удается.
4. Стереотипные представления о школьном психологе
Опираясь на исследование санкт-петербургских авторов А.Г. Грецова и А.Е. Ангервакс (2000 г.), можно сказать, что у большинства младших подростков уже имеются вполне конкретные представления о том, кто такой психолог и что он должен делать. Но зачастую эти стереотипные представления настолько неадекватны, что лучше бы их совсем не было. Ведь изменить уже имеющееся убеждение всегда сложнее, чем сформировать новое. В результате многие попытки пропаганды психологических знаний среди подростков оказываются малоэффективны, так как любая исходящая от психолога или относящаяся к нему информация воспринимается подростками через призму своих убеждений.
- 47,5% испытуемых воспринимают психолога как врача, медицинского работника. Чаще всего такой “врач” занимается в представлении подростков лечением психических нарушений (“психологический доктор”, “лечит психов”, “излечивает людей от невменяемых состояний”, “лечит сумасшедших”). Некоторые подростки дают недифференцированные ответы (“доктор”, “лечит без лекарств”, “свое время посвящает больным”), деятельность психолога как врача не является в их понимании избирательно связанной со сферой психики;
- 14%: психолог - это ученый, занимающийся психикой - “изучает психологию человека”, “изучает поведение людей”;
- 10%: психолог как специалист, оказывающий какую-либо психологическую помощь - “принимает, выслушивает и дает советы”, “успокаивает людей” и т.п.;
- 6%: психолог как учитель - “точно такой же учитель, но с другим образованием”, “учитель по психике”;
- 22,5%: представления о работе психолога не сформированы или полностью неадекватны. Эти представления обычно положительно (“хороший человек”, “сказочник здоровья”, “психолог - это круто!”) или отрицательно (“психолог - это псих”) эмоционально окрашены, реже безразличны (“человек”, “знает, у кого какие нервы”, “проверяет человека, если у него плоскостопье”).
Эти данные дают понять, что представления о деятельности психологов отсутствуют менее чем у 1/4 наших испытуемых, у остальных определенные стереотипы на этот счет уже сформированы. Однако они относительно адекватно отражают суть деятельности практических психологов лишь у 10% испытуемых. Еще 20% воспринимают психолога как ученого или учителя. Конечно, во многих случаях это верно, но такой психолог - уже не тот человек, к которому можно обратиться с личными проблемами. Почти половина испытуемых демонстрируют наиболее распространенный стереотип в отношении психолога - они воспринимают его как врача, лечащего людей с психическими отклонениями. В качестве причин, которые могли бы побудить обратиться к психологу, эта группа испытуемых обычно указывает нарушения психики.
Широкое распространение неадекватных социальных стереотипов в отношении психологов, по мнению авторов, не может не препятствовать обращению подростков к представителям этой специальности. А это влечет за собой неэффективность работы психологической службы в школе. Одним из выходов из этой ситуации авторы видят в пропаганде психологических знаний еще в начальной школе, до начала подросткового кризиса.
Рассмотренный в данной работе круг трудностей, встречающихся на пути психолога-практика, работающего в школе, конечно, не является полным. Лишь отчасти были затронуты такие важные темы как методология деятельности психолога, его роль и задачи в системе образовательной школы, проблемы профессионального плана, организационные, связанные с интеграцией в педагогический коллектив, эмоциональные, а также стереотипные представления подростков о психологе как профессии.
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПБ., 1999.
5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
6. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. Дубровиной И.В. М., 1991.
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 20824
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0С психологическими проблемами сталкивается каждый человек, но не каждый это осознает, а ведь многое входит в нашу жизнь из детства. У школьников также есть немало трудностей, кроме самой учебы. И разобраться с ними порой должен помочь специалист, а не родители или друзья. О том, с какими проблемами чаще обращаются ученики, рассказала педагог-психолог Анна Дировская.
![Конфликт в школе]()
К сожалению, не все школьники понимают, что рядом есть человек, который поможет решить проблему или наладить отношения. Существует стереотип, что школьный психолог просто приносит бланки и тесты, которые дети нехотя заполняют. И все. А ведь психолог играет роль проводника к своему миру, эмоциям, осознаниям. Подростки мыслят и чувствуют точно такими же категориями, как взрослые, но они очень шаткие. И именно психолог занимается их формированием.
– В начале года во всех школах производится одна и та же диагностика, – рассказывает Анна. – Это диагностика эмоционального состояния (уровень состояния тревожности) и социометрия (взаимоотношения в коллективе).
Для психолога важно использовать метод наблюдения: то, как дети себя ведут при написании теста или в обществе других, ведь многие не отвечают на вопросы честно и искренне. Посмотрев со стороны, специалист может определить собеседника для индивидуального занятия.
– Беру этого человека и сразу объясняю, почему я выбрала именно его. Перед работой над выявленной проблемой нужно убедиться, действительно ли есть над чем работать, – подчеркивает Анна Михайловна.
Проблемы школьников, которые помогает решить психолог
Причины, из-за которых учащиеся приходят по своей воле или после выявления результатов диагностики, совершенно разные. Удивительно, но многие самостоятельно принимают решение поговорить с психологом. Не все сразу идут на контакт, но им важно знать, что педагогу можно доверять.
Любовные проблемы
С ними школьники чаще всего обращаются к психологу. В основном подростки говорят о своей безответной любви. В эти моменты, рассказывает Анна, нужно дать им высказаться и показать, что их чувства не наивны и глупы, а действительно важны.
Проблемы в дружбе
Данная тема знакома многим. Сегодня друг, завтра враг, а через неделю незнакомцы. А ведь от потерянных отношений в мире подростка может что-то сломаться. Поэтому нужны совет и помощь психолога.
Проблема детско-родительских отношений
Это очень сильно отражается на характере и состоянии учащегося. Многое исходит из того, в какой атмосфере и в каком обществе растет человек. Анна Михайловна рассказывает, что многих детей недолюбили, о них недозаботились в свое время:
– Они также сильно нуждаются в любви и поддержке, когда родители разводятся. Это особый травматический момент, после которого ученики могут меняться или замыкаться в себе. И тут психолог помогает школьнику найти правильное решение и спокойно принять ситуацию.
Проблема низкой самооценки
Обычно такое выявляется после диагностики или когда психолог приходит на классные часы и наблюдает за учащимися. За низкой самооценкой и неуверенностью в себе и своих решениях следует немало проблем в будущем: не только в общении и социализации, но и в том, что касается личностных качеств. Сильно заниженная самооценка наряду с высокой тревожностью может повысить риск суицида, поэтому к таким случаям педагог подходит по-другому.
Проблема буллинга
Тема довольно известная и актуальная. Как и раньше, сейчас в классе есть те, кто подвергается буллингу. Психолог подчеркивает, что это всегда дети, которые имеют низкую самооценку и высокий уровень тревожности. Уверенного в себе и общительного человека не начнут унижать.
– Информация о буллинге обычно поступает через классного руководителя или предметного педагога, который часто видит учащихся. Как правило, дети неосознанно вступают в буллинг и не понимают, что даже простое молчание является неосознанным участием. Он очевиден лишь для того, в чью сторону это происходит, и для тех, кто им занимается. Остальные – молчаливые зрители, – объясняет Анна.
Психолог помогает, а не лечит
Хотелось бы, чтобы родители и дети понимали: психолог действительно может помочь разобраться в личностных и социальных конфликтах. Ведь, как подчеркивает Анна Михайловна, это не врач, который выписывает лекарства и ставит диагнозы.
– Это проводник, способный помочь разобраться в мелких нюансах, которые улавливает только психолог. Мы не выписываем белый билет, который говорит, что с ребенком что-то не так. Все с ним так, просто нам, взрослым и детям, бывает нужна помощь третьего лица, которым и выступает школьный психолог.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Школьный психолог: проблемы и перспективы.
Нужен ли школе психолог? Конечно, да. Только необходимо учесть, что в общеобразовательной школе необходим профессиональный психолог, имеющий практические навыки работы с детьми и взрослыми.
В своей практике я сталкивалась с педагогами –психологами, имеющими знания, но не умеющими их применять. В школе учат детей, но нельзя учиться работать на них.
Школьный психолог должен грамотно анализировать социально-психологические ситуации в общеобразовательной школе, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути и средства их разрешения. Психолог содействует личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности, формирует у учащихся способность к самоопределению и саморазвитию. Много и других профессиональных задач у педагога-психолога.
Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.
Профессия привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказывается реальная помощь реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями.
В то же время, школьный психолог постоянно вовлечен в разные конфликтные, проблемные ситуации, его позиция может не совпадать с позицией школьной администрации, ему приходится преодолевать недоверие педагогов, родителей, а иногда и учеников. Постоянно приходится быстро находить выход из сложных неоднозначных ситуаций. Иногда от психолога ждут большего, чем он может сделать.
Как заслужить доверие школьному психологу? Как создать идеальную систему взаимодействия субъектов образовательного процесса? На эти вопросы самостоятельно молодому специалисту трудно найти ответ. И без грамотного подхода и помощи администрации школы молодой психолог может не состояться.
Администрация должна создать условия для качественного выполнения функциональных должностных обязанностей педагога-психолога: определение рабочего места (кабинета), оснащение компьютером и накопительными папками, зоной релаксации, а также немало важно, чтобы администрация подчеркивала значимость работы психолога среди учителей и учащихся.
В свою очередь, педагог-психолог, должен каждодневно оправдывать ожидания своих коллег и воспитанников, грамотно используя свой инструментарий и повышая свою квалификацию. А главное – это сохранение доверия всех субъектов образовательного процесса. В этом состоит и сложность. Ведь в большинстве людям нравиться находить недостатки в других, разочаровываться и не доверять. А мудрости жизни предстоит еще научиться.
Сегодня очень много создано сайтов в помощь педагогу – психологу, что не составляет затруднений нахождения и использования психологических программ для работы с детьми и подростков, тренингов и упражнений. Это облегчает профессиональный рост как педагогов-психологов, так и педагогов в общем.
Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной. А с экономической точки зрения, еще малооплачиваемой. Поэтому, наверное, и испытывают районные школы потребность в данных специалистах. А те, кто все-таки профессионально работает в образовательных школах вызывает огромное уважение и благодарность.
![]()
Садриддин Шамсиддинов, психолог, трудящийся в одной из общеобразовательных школ Гиждуванского района Бухарской области, говорит, что организация деятельности школьных психологов (особенно, в районных условиях), неэффективна.
Он перечислил проблемы, с которыми сталкиваются психологи в районной школе, исходя из своей практической деятельности.
Проблема с кадрами
- Сегодня в школах пользы от психолога фактически очень мало. Во-первых, это связано с проблемами подготовки кадров-психологов в системе высшего образования.
Высшее образование готовит неквалифицированных психологов, психологическое образование основано на старых источниках, не связано с практикой. Если у студента есть склонность к самостоятельным изысканиям, тогда он может чему-то научиться. О себе я тоже стесняюсь сказать, что я высококвалифицированный специалист.
Во-вторых, статус психолога в школе оставляет желать лучшего – его рассматривают как ненужного человека. Конечно, огромна роль психолога в жизни ученика в таких аспектах, как половое воспитание, суицид, препятствия в адаптации к социальной жизни, общение со взрослыми, выбор профессии, но на деле этого не видно.
Психологические тесты непригодны
Если рассматривать с научной точки зрения, то основным методом психологии является наблюдение и беседа. Только с помощью этих двух методов можно определить аспекты, не выявленные с помощью теста. По этой причине целесообразно было бы сократить количество тестов, оставить только самые важные – о склонности к депрессии, к суициду, и уделять больше времени тренингам.
Кроме того, во время психологических занятий есть методика профессиональной ориентации учащихся. Наши тесты списали с европейской модели, и модифицировали, но модифицировали неудачно. Если вы заглянете в эти тесты, то увидите, что есть вопросы по профессиям, которых у нас нет, они бывают только в Европе. Да что там ученики, сами психологи не всегда понимают суть этих вопросов.
Не проводятся уроки по психологии
- Не выделяются часы для проведения психологических занятий, поэтому нет возможности организовать отношения психолога с учениками.
А если не выделено отдельных часов, то когда психологу заниматься с учениками? Какому ученику, уставшему после шести уроков и морально, и физически, понравятся психологические тренинги?
С этой точки зрения, целесообразно было бы ввести в расписание уроков занятия психолога с учащимися.
Кабинет психолога не отвечает требованиям
- Кабинет психолога должен вмещать 15-20 человек. Почему? Потому что простые классы не предназначены для проведения тренингов. Кроме того, кабинет психолога должен быть просторным, светлым, уютным, чтобы ученику было комфортно там. Должны быть условия для беседы с учеником в спокойной, располагающей обстановке.
К примеру, если в кабинете поставить аквариум, это заинтересует учеников. Ученик, который сомневается, рассказать психологу о своём секрете, или не рассказать, увидит аквариум, и это побудит его пойти в кабинет психолога. А посещение психолога может предотвратить какое-то отрицательное явление.
Школьный психолог должен быть не учителем, а другом для ребят. Они должны без страха рассказывать свои секреты психологу, доверять ему. Поэтому при индивидуальной или коллективной работе с учениками кабинет психолога должен отвечать всем требованиям.
Ещё один важный аспект: кабинет психолога должен быть расположен на первом этаже. Это создаст удобства для организации бесед с родителями.
Вопрос штата
- В научных источниках указано, что на каждые 250 учеников должен быть один штат психолога, а в школе, где я работаю, более 1000 учащихся, но всего 2 штата психолога. А по сути, в этой школе должно быть 4 психолога, потому что 2 психолога даже физически не успевают работать со всеми учениками.
Если количество психологов не соответствует количеству учеников, то естественно, и охват, и качество работы с учениками, будет соответствующим.
Кроме того, целесообразно, чтобы в школе был психолог-мужчина и психолог-женщина, потому что мальчики и девочки могут комплексовать при общении с психологом.
Школьный психолог не самостоятелен
- В научных источниках говорится, что статус психолога равен статусу директора школы, руководство должно согласовывать свои действия с психологом. Но ученики относятся к психологу как к ненужному сотруднику на побегушках.
Бумажная волокита
- Как и везде, бумажная волокита не обошла стороной и деятельность школьных психологов. Основной рабочей деятельностью психолога становится составление разных ненужных документов. Сейчас для демонстрации проделанной работы достаточно сфотографировать на телефон. Но психолог проводит много времени за заполнением бумаг. Он обязан ежедневно записывать в тетрадь свою проделанную работу.
Поступают задания от министерства по составлению годовых, месячных и недельных рабочих планов – на каждую проделанную работу должен быть акт. Если проводится тест, то нужно вести его статистику. Данные по каждому ученику нужно собирать в папки. Эти бумаги никому не нужны, но их следует хранить ещё три года после окончания учениками школы.
В целом, следует кардинально пересмотреть вопрос повышения статуса психолога в школах, создания среды для эффективной организации его деятельности, особенно, в отдалённых районах.
Читайте также:
