Школьные курсы истории характеристика моделей программы по основным и модульным курсам

Обновлено: 04.07.2024

Программа по предмету История Древнего мира предназначена для изучения истории в 5 классе средней общеобразовательной школы.

Характер курса по содержанию (всеобщая история, история России). Характер курса по степени сложности и объему учебного исторического материала.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Способствует реализации единой концепции исторического образования.

Программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Образовательные, воспитательные, развивающие задачи курса.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Конкретными учебными задачами истории Древнего мира являются:

· формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

· воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

· формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

· развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

· формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Реализация программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

В программе предусмотрены вводный и повторительно – обобщающие уроки по разделам, которые способствуют активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).

Программа состоит из введения, 4 разделов и повторения (распределение часов на каждый из разделов может варьироваться в случае использования педагогом иного учебника вместо указанного как основного в программе, при этом общее количество часов на предмет должно оставаться неизменным):

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (6 ч.)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Тема 3. Счёт лет в истории.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 ч.)

Тема 4. Древний Египет

Тема 5. Западная Азия в древности

Тема 6. Индия и Китай в древности

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч.)

Тема 7. Древнейшая Греция

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (18 ч.)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Программа рассчитана на 68 ч. (2 час в неделю).

Программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно - деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

Соотношение конкретного и обобщающего материала. Представления, понятия, ведущие идеи курса. Системность, целостность освещения исторического процесса.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории; соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды; осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция): последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений; выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Соответствие содержания курса современному уровню развития исторических наук, уровню познавательных возможностей учащихся. Соотношение базового компонента школьных знаний с другими сведениями курса.

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

—способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

—способность выделять главное в тексте и второстепенное;

—способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

—способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).

—способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

—способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

—способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

—способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

—способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

—способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

—способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

В ходе освоения содержания курса История Древнего мира 5 класс

· определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

· использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

· проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

· описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

· объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

· давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):

· давать характеристику общественного строя древних государств;

· сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

· видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

· высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Воспитательный потенциал курса. Его направленность на формирование исторического сознания. Гуманистические ценности курса истории. Системность в решении воспитательных задач.

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

· выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;

· уметь вести дискуссию, диалог;

· находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Метапредметные результаты:

· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

· овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

· активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

· овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

· способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Дидактическая оснащенность курса. Библиография. Учебники. Хрестоматии. Книги для чтения. Задачники. Аудиовизуальные средства обучения.

Для осуществления целей и задач программы История Древнего мира необходимо использование учебника и дополнительных печатных пособии (количество, состав и тематика которых может быть выбрана и определена самим педагогом), приблизительный перечень возможной литературы с названиями и авторами перечисляется в УМК программы.

Также обязательно использование наглядных пособий - исторические карты.

Предполагается использование интернет-ресурсов по истории Древнего мира и электронных пособия; учебно-методических материалов; исторических фотодокументов, репродукции; исторических фотодокументов, записей песен, гимнов, речей; презентаций, согласно списку образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира.

В соответствии с требованиями здоровье сберегающих технологий, новых подходов к обучению, на уроках используются различные Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор и экран.

Перечень документов по охране труда. Сроки хранения: Итак, перечень документов по охране труда выглядит следующим образом.

Социальное обеспечение и социальная защита в РФ: Понятие социального обеспечения тесно увязывается с понятием .

Учебная программа это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. В настоящее время в школах используют ТИПОВЫЕ программы и РАБОЧИЕ ШКОЛЬНЫЕ программы. А отдельных случаях личностно – индивидуальные авторские программы. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая минимум содержания обязательного образования, максимальную недельную нагрузку, соотношение м\д федеральным и национально-региональным компонентом, объем школьного компонента.

Компоненты программ по истории 80-90 годы . Учебный комплекс по истории:

Учебные пособия для учащихся, Методическая литература для учителя, Наглядные средства обучения, Литература научная, популярная, художественная.

Планирование исторических курсов

Содержание учебного комплекса

В УМК входит

Научная, научно-популярная и художественная литература:

Монографии, книги для учителя, пособия для уч-ся. Художественная литература.

Учебные пособия:

Учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради.

Методическая литература:

Методические пособия, книги, статьи, методические рекомендации, сборники заданий.

Наглядные средства обучения:

Печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые.

Структура планирования

Раздел, тема курса, номер и тема уроков,

Количество часов, календарные сроки, основная

Литература к темам.

Тема, урок, тип, основные понятия, идеи,

Умения, связи МП, ВК, МК, средства обучения.

Связи и их виды в обучении истории

МПСистория – литература,

МКСистория древнего мира – история ср веков

ВКСвосстание Разина – восстание Пугачева

ВИДЫ:Предшествующие. Сопутствующие. Предваряющие

Вывод: Планирование это фундамент, на котором строится изучение нового. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.

Типы учебной литературы по истории.

Школьный учебник истории.

Основным источником знаний и средством обучения является школьный учебник.

Требуется, чтобы в нем раскрывались основы науки в соответствии с возрастом уч-ся и уровнем их подготовки. Это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

Октябрьский район

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Модульный курс

Сибирь – родина моя

программа для образовательных организаций

уровень основного общего образования (в рамках ФГОС с учётом национальных, региональных и этнокультурных особенностей)

ФИО автора: Максимова Елена Владимировна

учитель истории и обществознания, высшая категория

Пояснительная записка.

- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов малой истории в контексте с мировой историей, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, её особенностями;

- показать наиболее яркие личности, их роль в истории и культуре Октябрьского района и ХМАО - Югры;

- раскрыть на конкретных примерах уникальность и достижения народов ханты и манси и их вклад в историю России.

- формировать историческое мышление, широту мировоззрения, чувство национальной сопричастности каждого ученика;

- способствовать развитию навыков самостоятельной работы в экспозициях школьного музея;

- познакомить с устоявшимся укладом жизни местного населения для формирования уважительного отношения к национальной культуре.

Предполагаемые формы и методы работы

метод наглядности, метод погружения в историческое пространство, метод ситуационно-ролевой игры, метод творческого командного состязания, метод постановки проблемы и метод игровой деятельности.

метод наглядности помогает достоверно воссоздать атмосферу конкретного исторического периода;

метод погружения в историческое пространство более эмоционально воздействует на восприятие исторических событий и фактов и позволяет ощутить аромат эпохи, включить в работу разум, органы чувств, фантазию;

метод ситуационно-ролевой игры позволяет познать действительность, в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными знаниями фактов конкретного исторического события;

метод постановки проблемы помогает адаптироваться в реальной жизненной ситуации, принять правильное решение;

метод игровой деятельности позволяет легко усвоить предлагаемую информацию.

Возможности применения данной программы краеведения.

Структура программы модульного курса.

Содержание изучаемого модульного курса

Материально – техническое и информационное обеспечение

Литература для учителя и учащихся

Самостоятельная работа

Основное содержание

Виды деятельности

5 класс Сибирь – Родина моя (Введение в историю 3часа)

Символика ХМАО - Югры

ВИД – вспомогательные исторические дисциплины.

Герб, флаг, гимн Югры

Характеризовать ВИД. Уметь распознавать символы ХМАО - Югры

Выучить определения. Составить трёхпоколенную родословную

Родословная история семьи. Имена, отчества, фамилии и прозвища.

Характеристика генеалогии, умение работать с документами семейного архива

Историческая карта Октябрьского района и ХМАО – Югры.

Древние названия поселений на карте Окябрьского района.

Историческая карта, стороны света, легенда карты.

Определять стороны света. читать легенду карты.

6 класс Восточные славяне и их соседи (2часа)

Восточные славяне и их соседи : финно – угорские племена

Личностно – ориентированый урок

Финно – угорские племена- ареал обитания

Работа с историческими источниками

Язычество – как форма первобытных верований.

Знакомство с обрядовыми традициями народов манси и ханты в сравнении с восточными славянами.

Обряды и традиции

Работа с учебным текстом и умение сравнивать

Занятия и жилище восточных славян и финноугорских племён.

Анализ рисунков и текстов.

Жилище и занятия

Знакомство с историей п. Берёзово и его местом в истории России

Характеризовать сибирскую ссылку. Определять значение ссыльных для исторического развития Сибири

Секретные узники Берёзова

Биографии Меньшиковы Долгоруковы Остерман.

Представлять материал дополнительной литературы.

Культура и быт народов Сибири XVIII век

Работа с текстами

Характеризовать праздники коренных народов Севера, уметь описывать быт, традиции

Этнический состав Российской империи.

Работа с дополнительной литературой

Характеризовать этнический состав Российской империи, уметь определять процентное отношение к количеству населения

Реформаторская деятельность М.М. Сперанского

Устав об инородцах

Характеризовать категории народов Сибири по Уставу Сперанского

Развитие традиционных помыслов

Социально – экономическое развитие после 1861 года

Характеризовать основные виды традиционных промыслов

Сибирь и спецпереселенцы

Изучение семейных архивов, работа с дополнительными источниками.

Великая война в судьбе моего края

История далёкая и близкая

Изучение семейных архивов, работа с дополнительными источниками.

Люди ХМАО - Югры

Знакомство со знаменитыми людьми округа, района, деревни

Введение в историю 3часа

Символика ХМАО – Югры. ВИД – вспомогательные исторические дисциплины. Гербы как помощники в определении экономических, культурных, родственных связей. Совокупность правил и приёмов составления гербов. Геральдические фигуры и знаки. История флагов и гимнов.

Историческая карта Октябрьского района. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта – как исторический источник Историческая ономастика: топонимы – географические названия; этнонимика – личные имена.

Основные понятия: геральдика, глашатай, гимн, флаг, стяг, штандарт ономастика, топонимика, генеалогия, родословная этнонимика.

Восточные славяне и их соседи (2часа)

Язычество – как форма первобытных верований. Обряды умыкания восточных славян и коренных народов Севера. Верховные божества.

Культура и быт народов Сибири XVIII век

Основные понятия: политическая ссылка.

Изменения, которые внёс XIX век (3 часа)

Изменения в структуре населения. Российская империя в начале XIX века. Сословная структура начала века. Реформаторская деятельность М.М.Сперанского. Деятельность Сибирского комитета. Устав Сперанского. Развитие традиционных промыслов. Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права

Испытания и судьбы XX век (3 часа)

Великая война в судьбе Сибири. Борьба народов СССР в борьбе с фашизмом. Война в судьбе моей семьи. Сибирь как тыл. Роль югорских детей в деле достижения Великой Победы. Труженники тыла. Герои земли сибирской.

Россия на пороге XXI века. Современный облик ХМАО – Югры. Экономическое развитие. НГК, промышленное развитие округа. Современные города Югры. Перспективы этнотуризма.

Основные понятия: индустриализация, коллективизация, спецпереселенцы, этнотуризм.

Ожидаемые результаты

Заинтересованность историей Родного края в пространственном и временном измерениях;

Характеристика специфических особенностей региональной истории в разных аспектах;

Знание и последовательность следственно – причинных связей исторических событий;

Распознавать исторические личности, которые внесли существенный вклад в историю региона и малой Родины.

Знать хронологическую последовательность основных событий;

Метапредметные результаты:

использовать при поиске и систематизации информации средства электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, таблица, схема) и перевода информации из одной системы в другую;

различать в массиве изучаемой информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

систематизировать разнообразную информацию на основе своих представлений;

формировать собственный алгоритм решения исторических проблем, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных способов и методов решения задачи;

формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для аргументации обществоведческие сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи.

Личностные результаты:

понимания и критического осмысления социально-экономических и политических процессов и ситуаций;

определения и обоснования собственной позиции по отношению к реалиям современной социально-политической жизни;

формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологиями, теориями;

учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным статусом;

осознания себя представителем сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином своей малой Родины и России.

Применение информационных технологий и модульное обучение на уроке истории.

Подготовила учитель истории

МОУ Ветлужская школа №1

В современной теории и практике обучения в школе широко обсуждаются проблемы технологического подхода и образовательных технологий. Учителя гуманитарных предметов порой настороженно относятся к этим понятиям, пришедшим к нам из зарубежной педагогики. Они усматривают в этом попытки подменить традиции отечественной дидактики и частных методик, выверенных на практике, технократическими инновациями.

Ушла в прошлое четко регламентированная система школьного исторического образования с едиными программами и учебниками. И сегодня для эффективной организации процесса обучения истории от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы предметного обучения в своей школе, умение гибко и дифференцированно разрабатывать методику преподавания в каждом классе в соответствии с познавательными возможностями своих учеников, изобретать приемы и средства педагогической техники, которые наиболее удачно подошли бы к избранной им технологии. Это связано с тем, что большинство известных образовательных технологий недостаточно разработано на уровне их практического применения с учетом особенностей той или иной учебной дисциплины.

Учебный модуль– это определенная единица обучения, обладающая относительной самостоятельностью и целостностью в рамках учебного курса, поскольку имеет:

свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса;

собственные цели обучения данному содержанию;

технологическое и методическое оснащение, обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения;

организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса.

Учебный модуль обеспечен также системой контроля за результатом обучения и его оценивания.

Последовательность действий построения учебного курса.

Формирование содержания учебного курса из учебных модулей.

Модуль-это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок. Расчленение содержания учебного курса на такие блоки должно соответствовать общей цели изучения этого курса и его логической структуре.

История России. XIX век

М-0

Названия модулей

М-0 . Введение в курс. Россия в XIX веке. Общая дидактическая цель курса.

М-1.Россия в царствование императора Александра I (1801-1825гг.)

М-2. Россия в царствование императора Николая I (1825-1855гг.)

М-3. Общественное движение в первой половине XIX века.

М-5.Россия в эпоху реформ Александра II (1855-1881гг.)

М-6. Общественное движение в 1855-1881гг.

М-7.Россия в эпоху контрреформ Александра III (1881-1994гг.)

М-8. Русская культура во второй половине XIX века.

М-R. Резюме (обобщение)

М-К. Контроль (Итоговое повторение).

Итак, содержание курса сформировано из учебных модулей. А дальше предстоит наиболее сложная работа – построение самих учебных модулей.

Формирование каждого учебного модуля включает в себя следующие действия.

Определение дидактической цели модуля. Эта цель определяется как интегрирующая, объединяющая в себе требования к знаниям, умениям, навыкам ученика, применительно к модулю, взятом в целом.

Выделение учебных элементов (УЭ) в содержании модуля. Структура модуля включает:

1.УЭ собственно дидактического порядка –УЭ-0 (введение в модуль, включая цель его изучения), УЭ- R (резюме), УЭ-К (контроль по модулю);

2.УЭ в содержании теоретического материала модуля. В данном случае под учебными элементами имеются в виду основные понятия и положения содержания учебного материала. Структура модуля выглядит так.

Россия в царствование Николая I (1825-1855гг)

Названия учебных элементов.

УЭ-0. Введение в модуль. Цель изучения модуля.

УЭ-1.Личность Николая I, его политическая программа и периоды царствования.

УЭ-2. Государственный контроль над обществом и реформы.

УЭ-R. Резюме, обобщение по модулю.

УЭ-К. Контроль (итоговый по модулю).

Определение дидактических целей учебных элементов. Они формулируются в каждом УЭ содержания как можно точнее и конкретнее с тем, чтобы можно было выявить степень их достижения в результатах обучения. В целях определяется не только объем предметных знаний, но и уровень их усвоения, умения и навыки, которыми следует овладеть. Тем самым преодолевается разрыв между содержанием и целями его усвоения, свойственный традиционному обучению.

Проектирование дидактического процесса, т.е. учебно-познавательной деятельности предполагает использование в модуле соответствующих технологий и методик обучения. Важно создать систему учебных заданий, составленную под уровни усвоения, умения и навыки, обозначенные в целях учебного элемента.

Определение организационных форм обучения и их координация осуществляется на основе каждого модуля с учетом его УЭ. Важно при этом не ограничиваться лекциями, проведением комбинированного урока, а обеспечить оптимальное сочетание разнообразных форм учебного процесса с приоритетом на интерактивные формы обучения и самостоятельную работу учащихся. И здесь неоценимую помощь окажут информационные технологии.

Разработка системы текущего, промежуточного и итогового контроля и коррекции познавательной деятельности учащихся (на основе анализа выявленных ошибок и затруднений). Этим завершается изучение каждого модуля с использованием метода компьютерного тестирования в сочетании с традиционными методами контроля.

У каждого ученика должен быть лист контроля, куда он заносит оценки, полученные за изучение каждого учебного элемента и модуля в целом. Здесь выполняется двойная задача- все учащиеся получают оценки за каждый УЭ, и в тоже время каждый ученик знает, что его работа будет оценена и ее результат повлияет на итоговую оценку за модуль и весь курс.

После обобщающего заключения по данному модулю и указанного контроля и коррекции осуществляется переход к следующему. Таким образом, модульное обучение происходит поэтапно.

Изучение курса в целом завершается обобщающим резюме и проведением итогового зачета с учетом результатов текущего, промежуточного и итогового контроля по каждому модулю.

На изучение модуля (М-2) отводится три урока, на которых создается целостное представление по теме. На первом уроке изучаются УЭ-0, УЭ-1,УЭ-2. На втором уроке-УЭ-3. Третий урок – это обобщение по модулю и контроль (УЭ-R ,УЭ-К). По каждому модулю составляется технологическая карта, которая включает в себя названия УЭ, комплекс заданий и методическое руководство по обучению. Использование модульно - компьютерного обучения предполагает работу индивидуально, в парах.

Технологические карты, записанные на дискете, ученики получают в начале урока. Достоинством данного режима является возможность работать в удобном для ученика темпе. На большой экран с помощью мультимедийного проектора можно вывести правильные ответы к заданиям, чтобы учащиеся могли проверить свои знания и оценить их. Кроме технологической карты на дискете имеется лист контроля, в который ученик вписывает количество баллов за выполненное задание и соответственно оценку.

Название УЭ с указанием заданий

Методическое руководство по обучению.

УЭ-3. Внешняя политика

Изучение УЭ следует начинать с осознания целей

Цели УЭ: оценить международное положение России и, исходя из этого, рассмотреть основные направления внешней политики; проанализировать конечный результат; уметь сравнивать, анализировать, составлять тезисный план; уметь работать с компьютерными обучающими и контролирующими программами;

Мотивационная беседа.

Узловые вопросы для изучения УЭ-3(как части основной проблемы модуля):

Уяснение сути вопроса и необходимости его усвоения.

.Основные направления внешней политики

1.Найдите в тексте аргументы, подтверждающие строки А.С.Пушкина: Россию вдруг он оживил

Войной, надеждами, трудами

Внимательно прослушайте лекцию, а при необходимости прочтите текст, и выполните задания.

II.Европейский регион.

1.В связи с какими событиями были произнесены слова Николая I?

2.Сформулируйте тест на соотнесение имен и событий по гиперссылкам

3.-Почему польский вопрос был самым мучительным вопросом царствования Николая I?

-Каковы были последствия вмешательства России во внутренние дела европейских государств?

2.Взаимоконтроль. Работа в паре. Обменяйтесь тестами (пересесть за компьютер другого).

Взаимоконтроль. Обмен мнениями по вопросам и формулирование общего вывода.

III.Присоединение Кавказа к России. Большая Кавказская война.

1.Выберите правильный ответ.

1.В 1816г. главным начальником Кавказского края стал

а) А.П. Ермолов б) А.Х. Бенкендорф в) Н.Н. Раевский.

2. Где получило распространение движение Шамиля?

а) в Грузии б) в Чечне и Дагестане в) на всем Северном Кавказе.

3. Как называется духовный вождь на Кавказе?

а) мюрид б) имам в) наиб.

4. Кто возглавляет теократическое государство?

а) монарх б) султан) в) духовенство.

5. Победа в какой войне упрочила позиции России в Закавказье?

а) Русско-турецкой б) русско-иранской в) кавказской.

2.О ком идет речь?

Этому герою Отечественной войны 1812г., с 1816г. главному начальнику Кавказского края А.С. Пушкин посвятил строки:

Смирись, Кавказ! …..едет.

И смолкнул ярый крик войны.

III.Рекомендации по работе с

гиперссылками. Кавказская война. Шамиль.

IV. Восточный регион.

2. Соотнесите положения

1-Туркманчайского мирного договора 1828г. с Ираном ;

2-Адрианопольского мирного договора 1829г. с Турцией;

А) Открытие черноморских проливов для русских судов

Б) Россия получила Восточную Армению В) Россия получила контрибуцию-20 млн. рублей

Г) Россия получила контрибуцию- 33 млн. рублей

Д) России переходит устье Дуная с островами

Е) Подтверждение исключительного права России иметь флот в Каспийском море

Ж) К России присоединяются восточное побережье Черного моря З) Получение Грецией независимости Расширение автономии Сербии, Валахии, Молдавии

Адрианопольский мирный договор.

3. 1)Найдите на карте территории, включенные в состав России в результате русско - иранской и русско-турецкой войн, и запишите их.

2) Найдите на карте территории, которые еще остались на Кавказе не присоединенными к России, и запишите их.

Взаимоконтроль. Работа в паре.

1) для одного ученика; 2)для другого. Обменяйтесь мнениями о новых задачах России на Ближнем Востоке

.4.Найдите в тексте ошибки.

Ункяр-Искелесийский договор был заключен сроком на 5 лет. По этому договору, Турция открыла проход через Дарданеллы для всех иностранных военных судов, кроме России. Тем самым обеспечивалась безопасность восточных рубежей России. Николай I усилить Османскую империю. В этой связи царь взял курс на соглашение с Англией. Царь пошел на замену раздражавшего британское правительство Ункяр-Искелесийского договора Лондонскими конвенциями 1840 и 1841 гг., более выгодными для России.

Рекомендация по работе с гиперссылкой.

Ункяр-Искелесийский договор.

Проверьте ошибки, каждая правильно отмеченная ошибка –1балл.

страны страны

6.Соотнесите события и даты.

Кокандский поход В.А. Перовского - 1839 – 1840гг.

Осада кокандской крепости Ак-Мечеть -1846г.

Неудачный поход против

Хивинского ханства май - 1853г.

Подписание русско-китайского торгового

договора июнь - июль1853 г

Экспедиция генерала Путятина в Японию - июль1853г.

Присоединение Старшего Казахского Жуза- 1853-1855гг

Рекомендации по работе с

гиперссылкой. Центральная Азия. Казахстан.

V. Крымская война.

1Укажите причины и повод Крымской войны.

3. Подчеркните территории, ставшие театром военных действий в Крымской войне.Крым, Турция, Кронштадт, Дальний Восток, Палестина, Закавказье, Финляндия, Архангельск, Валахия, Галиция, Молдавия, Кавказ. 4.Определите хронологическую последовательность событий Крымской войны.

2.Объявление Турцией войны России.

3.Объявление Англией и Францией войны России.

4.Наступление на Севастополь.

5.Морской бой под Петропавловском-Камчатским.

6. Подписание Парижского мирного договора.

7.Захват Малахова кургана союзниками.

8.Оставление русскими войсками Севастополя.

5.Сформулируйте тест на соотнесение географического объекта и события .

В) Истомин В. И. Г) Тотлебен Э. И.

7. Напишите ответы на вопросы 1.Когда и где были разгромлены основные силы турецкого флота?

2. Имя командующего турецким флотом, сдавшегося в плен в этом сражении.

.Итоги Парижского мира 1856г

-Дайте оценку условий Парижского мира. В чем были очевидные минусы для России?

Взаимоконтроль по № 2,3.

Взаимоконтроль. Работа в паре. Обменяйтесь тестами (пересесть за компьютер другого ученика).

Рекомендации по работе

(в технологической карте т перечислены все факты)

Рекомендации по работе

Самоконтроль по УЭ-3.

2-ый уровень –разгадайте шифрограмму и прочтите эпиграмму А.С. Пушкина на императора Николая и тест на соотнесение дат и событий.

Задания выполняются в 4-х уровнях сложности. 1 группа -отгадывает кроссворд на компьютере; 2 группа. выполняет задания на отдельных листах и сдает учителю; 3 групп на персональном компьютере, с помощью клавиатуры вводит ответы; 4 группа приглашается индивидуально для выполнения теста на компьютере учителя, используя программуTest 2000 .

Самооценка и коррекция учебной деятельности:

Вернитесь к учебным целям УЭ-3 и оцените свою работу: насколько вы их достигли.

Какова связь данного УЭ со следующим?

Работа с допущенными ошибками

1.Укажите признаки ошибки.

2.Раскройте причины и способы ее исправления.

Пояснения к изучению УЭ-R (логический переход)

IV. Домашнее задание.

1.Сравните внешнюю политику Александра I (1801-1825гг.) и Николая I (1825-1855гг.) и заполните таблицу.

Читайте также: