Школьное самоуправление курсовая работа

Обновлено: 30.06.2024

Целью курсовой работы является исследование школьного самоуправления.
Задачи курсовой работы:
• рассмотреть органы школьного самоуправления
• рассмотреть сущность школьного самоуправления
• выявить проблемы школьного самоуправления
• рассмотреть виды и модели школьного самоуправления
Объект исследования – школьное самоуправление как условие развития образовательной системы.
.

Содержание

Содержание:
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Органы школьного самоуправления……………………………..4
1.1 Органы школьного самоуправления…………………………………..4
1.2 Основные положения о школьном самоуправлении…………………12
Глава 2. Сущность и проблемы школьного самоуправления…………. 15
2.1 Сущность школьного самоуправления……………………..…………15
2.2 Проблемы школьного самоуправления……………………………….20
Глава 3. Виды, формы и модели школьного самоуправления…………. 22
3.1 Виды школьного самоуправления……………………………………. 22
3.2 Формы школьного самоуправления……………………………………26
3.3 Модели школьного самоуправления…………………………………. 27
Заключение……………………………………………………………………29
Список литературы…………………………………………………………..30
Приложение…………………………………………………………………. 31

Введение

Родители всегда принимали участие в жизни школы, где учились их чада: до революции, во время НЭПа, в период перестройки и после нее. Папы и мамы могут заниматься или не заниматься политикой, увлекаться частным предпринимательством или служить в госсекторе, но коснись детей - как правило, все они хотят не только дать детям классическое образование, но и обеспечить им нормальные условия для учебы. Под нормальными условиями автор понимает различного рода мероприятия такие как: дни рожденья учащихся родившихся в определенное время года, или классные вечера с развлекательными программами, походы в кино, театр и т.д. То есть, принимать меры способствующие поддержанию желания учиться. Поэтому для организации этих условий обучения в классах организуется родительский комитет, главной задачей которо го является организация внеурочной деятельности учащихся

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Тема ученического самоуправления заинтересовала меня, прежде всего, тем, что оно дает большие возможности в воспитании у школьника активной гражданской позиции и тяги к лидерству. Школа-это важная часть в жизни каждого из нас, имеет большое влияния на формирование детей, как личностей. Это одна из причин, почему ученическое самоуправление имеет большое значение в образовательных учреждениях. Дает ребенку почувствовать свою важность в жизни школы и быть ответственным в организации процесса.

Поскольку в данный момент современная школа переживает демократизационный период, мы в состоянии отследить путь отношений между педагогическим и ученическим коллективом: от противодействия и отрешенности, до абсолютной или неполной гармонии в нем. Подключившись к процессу ученического самоуправления, большое количество детей оказываются в позиции педагогов. Все это положительно отражается на состоянии и результата учебно-воспитательного процесса.

Файлы: 1 файл

реферат Манухин.doc

ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . 5

1.1. Основы совершенствования учебного процесса. . .9

ГЛАВА 2. ШКОЛЬНОЕ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ . 10

2.2. Ученическое самоуправление и защита прав учеников . . 12

ГЛАВА 3. ТЕЗИСЫ О ШКОЛЬНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ . . 17

3.1. Самоуправление - это право . . . 17

3.3. Самоуправление представляет интересы учеников, педагогов и родителей, но не может ими командовать . . . ..19

3.4. Четыре блока школьного самоуправления . . 21

Список использованных источников . . . 26

Современная школа работает в условиях глубоких изменений в российском обществе. Эти изменения необходимо учитывать при построении образовательной политики.

Именно участие педагогов, учеников и родителей в управлении образовательным учреждением способно помочь школе измениться, стать более демократичной, соответствующей современным реалиям. По российскому законодательству, управление образовательным учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Это означает, что школа должна выполнять социальный заказ, формируемый из двух источников: с одной стороны, государства, с другой стороны, общественности в лице участников образовательного процесса - учеников, родителей и педагогов. Директор школы должен перестать быть единственным источником власти, а стать хорошим менеджером, который справляется с выполнением заказа государства и органов школьного самоуправления.

Прошлые традиции мешают правильно понять суть современного самоуправления. Пора перестать путать самоуправление с дежурствами, сборами макулатуры, построениями и праздничными концертами. Сегодня школьное самоуправление - это способ осуществления права на участие в управлении образовательным учреждением. Самоуправление не может подчиняться школьной администрации, наоборот, оно, в определенной степени, влияет на её работу.

К сожалению, развитие школьного самоуправления недостаточно обеспечено методически. В этом вопросе существует большая путаница. Поэтому школе, прежде чем принимать за основу ту или иную модель самоуправления, необходимо хорошо разобраться в деталях этой темы.

Мы говорим о правах человека и самоуправлении в школе не из-за того, что это записано в неких документах, и потому должно выполняться. Мы считаем, что школа сама заинтересована в том, чтобы как можно скорее перестроить свою работу на основе ценностей прав человека.

Школа, в центре внимания которой - ценность человеческой личности, будет более востребованной учениками и родителями. В условиях конкуренции на рынке образования, родители и дети будут отдавать предпочтение тем школам, в которых они чувствуют себя более комфортно. Это означает, что каждая конкретная школа сможет сохранить свои позиции только в том случае, если она будет отвечать потребностям детей и родителей. Права человека и самоуправление - необходимые слагаемые успеха школы на этом пути.

ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Процессы реформирования базового образования поставили ряд новых задач перед работниками системы управления, востребовав новых специальных знаний и навыков, децентрализации структуры управления, ее демократизации, а также информатизации управленческой деятельности. Огромное внимание оказывалось проблемам стратегического менеджмента, развитию и укреплению возможностей в области планирования и управления на региональном и местном уровнях при более четком разделении обязанностей.

В последнее время производится работа по децентрализации управления базовым образованием и упрощение структуры управления. Серьезной реконструкции подвергнут центральный уровень управления. Сокращена численность управленческого аппарата на 30%, произведено устранение дублирования в проведении контроля за деятельностью школ. В ряде регионов упразднены районные отделы образования. Полномочия в таких вопросах как финансирование школ, их материально-техническое обеспечение, комплектование учительскими кадрами переданы от центральных органов местным.

За центральными органами остались проблемы стратегии содержания образования, обеспечения учебными планами, программами и учебниками, а также оценивание деятельности школ. Происходит активизация родительского участия в решении проблем школьного образования. Во-первых, оно выражается в возможности выбора школы, оказания влияния на содержание обучения и преподавания, ответственности за материальное оснащение и финансирование школы. Во-вторых, оно сказывается на опосредствованном влиянии родительской общественности на государственную образовательную политику.

Усилились права родителей в управлении школой. Сегодня более 400 школ имеют Попечительские Советы, в состав которых входят представители местной общественности, родители, спонсоры и т.п. Данные попечительские советы полномочны в решениях финансовых вопросов, материально-технического оснащения школы, организации детского питания, медицинской помощи, а также проблем оказания дополнительных образовательных услуг. Большую помощь оказывают Советы детям из малообеспеченных семей.

Все чаще можно видеть родителей, представителей местной общественности на различных школьных праздниках не только, как гостей, но и как непосредственных устроителей.

Достижения: демократизация управления образованием; поиск конструктивных подходов к децентрализации управления, передачи значительной части управленческих полномочий на низовые звенья; увеличение доли участия родителей и общественности в управлении школой; изучение порядка распределения функциональных обязанностей как внутри организационных образовательных структур, так и на разных уровнях управления с целью устранения дублирования

Проблемы: отсутствие оптимальной структуры распределения полномочий между различными уровнями управления; недостаточный профессионализм управленческих кадров в решении новых задач; сокращение численности управленческого аппарата производилось без должной оценки и коррекции.

Во многом обозначенные по всем позициям проблемы реализации политики в области развития сектора образования лежат в плоскости рационального распределения полномочий между всеми уровнями управления. В связи с этим рабочей группой на основе проведенного выше анализа государственной политики в области образования и путей ее реализации, выработан ряд предложений по реконструкции системы управления образованием. Основные направления предлагаемых изменений заключаются в следующем:

Расширение прав администрации школы, родительской и ученической общественности в управлении школой путем создания общественных органов управления школой (попечительские советы и общественные фонды поддержки).

Сокращение количества районных и городских органов управления путем их преобразования в межрайонные ресурсные центры образования. Количество ресурсных центров определяется областным уровнем управления на основании демографических и географических факторов и финансовых возможностей по согласованию с центральным органом управления образованием (МОНК).

Усиление властных полномочий областного уровня управления в решении следующих задач: реализация государственных образовательных стандартов; установление регионального компонента учебного плана; проведение текущего оценивания и инспектирования качества преподавания и обучения; организация и проведение обязательной аттестации школ области раз в 5 лет; организация переподготовки и повышения квалификации учителей; мтериально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса.

Усилить стратегические функции центрального органа управления образованием (МОНК) по следующим позициям: формирование стратегических планов реализации государственной политики в области образования; создание нормативно-правовой базы функционирования системы школьного образования; формирование государственных образовательных стандартов (национального базисного учебного плана, перечня действующих программ и учебников); организация разработки учебников, учебно-методической литературы и их издания; организация работы системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей; создание системы гарантии качества образования через институты лицензирования, аккредитации и аттестации и инспектирования; обеспечение системы тестирования выпускников школ.

Ключевые задачи правления школьным образованием можно разбить на три основные группы и реализовывать их через названный департамент, который можно будет разделить на четыре подразделения: инспектирование, лицензирование , аккредитация и аттестация, развитие человеческих ресурсов; координации деятельности по разработке государственных образовательных стандартов; обеспечение реализации принципа доступа к образованию, в том числе через работу дошкольных и внешкольных учреждений.

Подразделение “Инспектирование, лицензирование аккредитация и аттестация” будет выполнять следующие обязанности: осуществление лицензирования, аккредитации и аттестации всех школ. РУО будут иметь право давать рекомендации МОНК о представлении лицензии образовательному учреждению или ее отзыве в случае, если учреждение не подтвердит свой статус при аккредитации; координация работы Национальной системы инспектирования, которая будет осуществляться через РУО. Политика инспектирования и критерии проведения инспекции будут разрабатываться в Подразделении; установление критериев для изменения типа и статуса школы, и гарантии качества образования согласно стандартам.

Подразделение “Развитие человеческих ресурсов” будет выполнять следующие обязанности: разработка политика развития штата, с учетом проведения подготовки и переподготовки учителей и директоров школ, в тесном взаимодействии с институтом образования.

Подразделение “Государственные образовательные стандарты” будет выполнять следующие обязанности: координация разработки национальных стандартов образования и системы тестирования для выпускников школ; развитие инновационных процессов в образовании, установление международных контактов и связей по проблемам международным образовательных стандартов; определение основных принципов разработки базисного учебного плана, выработка рекомендаций по разработке регионального и школьного компонентов; установление политики производства учебников и графиков опубликования учебников и другой учебной литературой для школ.

Подразделение “Доступ к образованию”: внедрение политики Правительства по вопросу доступа к образованию, обеспечения равных возможностей в получении базового образования для всех детей школьного возраста; предоставление возможностей для получения образования специальным группам детей; взаимодействие с правительственными органами по решению проблем равенства и доступности образования; развитие партнерских связей с дошкольными, внешкольными образовательными учреждениями, а также НПО по решению проблем образования.

Задачами школьных структур управления будут: определение миссии школы по согласованию с РУО. Разработка и внедрение планов развития школы; подбор и распределение учителей и другого персонала; проведение самооценки своей деятельности; обеспечение доступа к образованию для всех учащихся; сбор и эффективное использование потребительских взносов; обеспечение возможности для непрерывного образования населения; обеспечение доступа к образованию для всех учащихся; разработка и отслеживание внедрения новых методов обучения; проведение текущей и итоговой аттестации; поддержание школьных зданий в хорошем состоянии, ремонт зданий и отопительных систем.

За последние несколько лет школы доказали, что при необходимой поддержке могут самостоятельно решать огромное разнообразие задач. Современная мировая тенденция развития школы свидетельствует о том, что школам необходимо предоставлять больше автономии, больше полномочий и свобод. В результате автономизации школы ее руководителям потребуется приобрести больше навыков планирования, организации и управления своими ресурсами, что в свою очередь требует повышения внимания к проблемам рационализации административного штат школы.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Школьное ученическое самоуправление является достаточно эффективной формой, позволяющей создать благоприятные условия для гражданского воспитания школьников. Эта педагогическая технология все активнее используется в различных общеобразовательных учреждениях нашей страны.

Современная школа должна предоставлять своим учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, и, разумеется, создать необходимые условия для реализации их гражданских прав, в том числе права "избирать и быть избранным в руководящие органы", а также получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других. Самоорганизация, являющаяся основой самоуправления, открывает перед учащимися возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества. Эти обусловлена актуальность темы исследования.

Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать на себя ответственность и определенные обязательства, выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить (а не получить из рук учителя) и уметь постоянно поддерживать, школьник вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других.

Цель исследования: изучить основы организации самоуправления в коллективе младших школьников.

Задачи исследования:

- изучить сущность и особенности коллектива младших школьников;

1.1 Сущность и особенности коллектива младших школьников

Наблюдения исследователей, педагогов и психологов свидетельствуют о том, что старшая группа детского дошкольного учреждения является более развитой социально-психологической единицей, чем первый класс начальной школы. Это объясняется несколькими причинами. Рассмотрим их подробнее.

Как отмечает Я.Л. Коломинский и другие педагоги и исследователи данной проблемы [4; 5; 7], не следует забывать, что старшая группа детского сада представляет собой группу детей, которые знают друг друга несколько лет, а учащимся первых классов требуется достаточно времени, чтобы познакомиться. Далее, жизнь в детском саду своими организационными и функциональными особенностями в достаточно большой мере способствует развитию личных взаимоотношений. В школе возможности для этого очень ограничены, так как ученикам предоставляется свобода в общении и перемещении по классу и школе в основном лишь во время перемен.

В целом же во время обучения в школьном учреждении происходит глубокое перестраивание и изменение всех структурных элементов взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста. В данном случае, именно в пределах школы впервые появляется у учащегося обязательная, значимая для общества деятельность – учение, в связи с чем в группе в той или иной степени возникает система деловых отношений. Структурное построение таких отношений во многом определяется

2.1 Изучение практики организации самоуправления в начальной школе

Изучение практики организации самоуправления в начальной школе проводилась на базе 3-го класса средней общеобразовательной школы. Учитывая возраст школьников, в качестве средства изучения применялся метод наблюдения за учебной, общественно-полезной, внеклассной, школьной и т.д. деятельностью учеников начальной школы. Наблюдение проводилось по следующим критериям:

1. уровень мотивации участников педагогического процесса к активной общественно-полезной деятельности;

2. социальная позиция (пассивная или активная) учащихся школы и степень их участия в общественной жизни школы;

3. наличие активной гражданской позиции, уровень личной ответственности;

4. наличие навыков здорового образа жизни;

5. сотрудничество учителей, учащихся и их законных представителей в достижении целей. Совместное планирование и организация совместной деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров. Комфортная психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса.

Каждый из критериев определялся 10-бальной шкалой (0 баллов – критерий не выражен; 10 баллов – критерий выражен в достаточной степени).

Наблюдение показало, что уровень мотивации младших школьников к активной общественно-полезной деятельности немного выше среднего. Учащиеся не выказывают заметного воодушевления при выполнении общественно-полезных заданий во внеурочное время (6 баллов).

Социальная позиция (пассивная или активная) учащихся школы, а также степень их участия в общественной жизни школы направлены в сторону пассивного наблюдения за происходящими в школе событиями.

Новый этап в развитии потребностей в общении, в развитии социальных взаимоотношений со сверстниками начинает формироваться с поступлением ребенка в школу. Особый интерес в данном случае представляют взаимоотношения первоклассников. По сравнению со старшей дошкольной группой детского сада у учеников первого класса появляются специфические особенности. Наблюдения исследователей, педагогов и психологов свидетельствуют о том, что старшая группа детского дошкольного учреждения является более развитой социально-психологической единицей, чем первый класс начальной школы.

Исследователи отмечают, что система личных взаимоотношений, возникающая на основе личных симпатий, привязанностей учеников младших классов, не может характеризоваться официальным организационным оформлением внешнего плана. Ее структура закладывается самостоятельно изнутри, происходит это стихийно. Необходимо учитывать тот факт, что в ученической среде могут возникать различные объединения (например, по увлеченности, совместным видам деятельности, взаимной симпатии, по интересам, соседству и другим признакам). В общении могут развиваться межличностные отношения. Здесь коллектив способен обрести собственную внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционировать в качестве явления социального.

В основе развития взаимоотношений в школьном коллективе заложена потребность школьников в общении, постепенно трансформирующаяся с возрастом довольно глубоко, значительно. При этом данная потребность удовлетворяется разными детьми младшего школьного возраста неодинаково. Это объясняется тем, что для каждого индивида в группе возникает своя уникальная коммуникативная ситуация, определенная микросреда. Каждый участник группы занимает особое положение в системе личных, а также параллельно в системе деловых отношений. Классный коллектив является при этом формой общности младших школьников, устремленных к единым, значимым в общественном плане целям, которые реализуются в учебном процессе. Коллектив младших школьников характеризуется слабой организованностью, низкой способностью к организации совместной деятельности, эмоциональной неустойчивостью, слабовыраженной половой дифференциацией взаимоотношений, неустойчивостью дружеских групп.

1. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.:Просвещение, 1983. - С.45.

3. Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1996. - 234 с.

5. Коломинский, Я. Л. Ученик среди детей : межличностные отношения / Я. Л. Коломинский / / журнал Пачатковая школа. - 2013. - N10. - С. 7-9.

6. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учебное пособие для студентов вузов / Я. Л. Коломинский. - 3-е изд., стереотип. . - Минск : ТетраСистемс , 2001. - 432 с.

8. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой [Текст] / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 2002. - 514с.

9. Моисеев, А.М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений / А.М. Моисеев. Тамбов: ТОИПКРО, 2002. - 331 с.

11. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1998. - С.264.

12. Нечаев, М.П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления // Методист № 4/2006 г.

14. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Просвещение, 1978. - 80 с.

15. Петровский, А.В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1998. - 234 с.

16. Петрович, Л.В. Ученическое самоуправление в школе: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Л.П. Петрович. – Нац.ин-т образования. 2014. – 232 с.

17. Планирование и организация воспитательной работы // Классный руководитель №3//2003 г.

18. Прутченков, А., Новикова, Т. Бизнес-игра – модель ученического самоуправления // Методист №4/2006 г.

22. Селиванова, Н.Л. Коллектив в современной школе: нужен ли он? / Н. Селиванова / / журнал Народное образование. - 2004. - N2. - С. 157-161.

23. Чашников, Л.А. Современный модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления // Вопросы психологии №9/ 1993 г.

24. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе : теория и методика / В. Р. Ясницкая. - Москва : Академия, 2004 . - С. 57-63.

Работа защищена на оценку "9" без доработок.

Уникальность свыше 75%.

Количество страниц – 29.