Школа приднестровья календарно тематическое планирование
Обновлено: 05.07.2024
2.Календарно -тематическое планирование по Технологии. Технический труд 8 класс (ФКГОС), учитель Денисенко П.А.
3.Календарно -тематическое планирование по Технологии. Технический труд 7 класс (ФГОС), учитель Денисенко П.А.
Календарно -тематическое планирование по Технологии. Технический труд 6 класс (ФГОС), учитель Денисенко П.А.
Календарно -тематическое планирование по Технологии. Технический труд 5 класс (ФГОС), учитель Денисенко П.А.
Календарно -тематическое планирование по ОБЖ 8 класс, учитель Денисенко П.А. (2018 -2019 уч.год)
2. Календарно — тематическое планирование по ОДНК НР 5 класс (учитель Воробей С.А.)
Календарно — тематическое планирование по ОДНК НР 6 класс (учитель Воробей С.А.)
Календарно — тематическое планирование по ОДНК НР 7 класс (учитель Воробей С.А.)
Календарно — тематическое планирование, рабочие программы по башкирскому языку, нач. класс УМК "Планета знаний" (учитель Мартынова Р.Р.)
Календарно — тематическое планирование по географии, биологии 5-9, 10кл. (учитель Гатиятуллина Ф.И.)
Календарно — тематическое планирование по физике 7-9,11 классы; по математике 8,9,11 классы (учитель Арсланова Г.В.)
Календарно — тематическое планирование по русскому языку , родному (русскому) языку 5,7, 11 класс, литературе 5,7,11 клас,МХК -11 класс (учитель Латыпова С.А.)
Календарно — тематическое планирование по английскому языку 2-9, 10 кл. (учитель Прохорова О.Е)
1. Для начала пройдите процедуру авторизации на сайте. Для этого в поле "Логин" вводим свой Логин (который Вам пришёл на электронный адрес Вашей почты), а в поле "Пароль" укажите пароль из этого же письма.
Восстановление забытого пароля
и указав Правильно свою почту получите возможность восстановить доступ на сайт.
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.
Родовые общины охотников и собирателей
Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.
Возникновение искусства и рели-гиозных верований
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч)
Возникновение земледелия и ско-товодства
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
Появление неравенства и знати
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
Тема 3. Счёт лет в истории (2 ч)
Счёт лет в истории
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.
Обобщение пройденного мате-риала
Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Работа с исторической картой и тематическими таблицами.
Раздел II. Древний Восток (20 ч)
Тема 4. Древний Египет (8 ч)
Государство на берегах Нила
Как жили земледельцы и ремес-ленники в Египте
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.
Жизнь египетского вельможи
Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
Военные походы фараонов
Религия древних египтян
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
Искусство Древнего Египта
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древне-египетских фараонов. Подготовить презентации в РоwегРоint по самостоятельно выб-ранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.
Письменность и знания древних египтян
Обобщение пройденного мате-риала
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.
Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Харак-теризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Сос-тавлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях.
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч)
Природа и люди Древней Индии
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Пока-зывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
Чему учил китайский мудрец Кон-фуций
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости
Первый властелин единого Китая
Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.
Обобщение пройденного мате-риала
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.
Раздел III. Древняя Греция (21 ч)
Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)
Греки и критяне
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.
Религия древних греков
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.
Зарождение демократии в Афинах
Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
Греческие колонии на берегах Сре-диземного и Чёрного морей
Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.
Олимпийские игры в древности
Победа греков над персами в Мара-фонской битве
Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.
Нашествие персидских войск
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:
- о создании военного флота;
- о Фермопильском сражении;
- о Саламинской битве.
Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии (5 ч)
В гаванях афинского порта Пирей
Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.
В городе богини Афины
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в РоwегРоint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).
В афинских школах и гимнасиях
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.
В афинском театре
Афинская демократия при Перикле
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. (4 ч)
Города Эллады подчиняются Маке-донии
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.
Поход Александра Македонского на Восток
Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников.
В Александрии Египетской
Обобщение пройденного мате-риала
Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.
Раздел III. Древний Рим (18 ч)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Ис-пользовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.
Завоевание Римом Италии
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.
Устройство Римской республики
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)
Вторая война Рима с Карфагеном
Установление господства Рима во всём Средиземноморье
Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.
Рабство в Древнем Риме
Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)
Земельный закон братьев Гракхов
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.
Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.
Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Харак-теризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)
Соседи Римской империи
Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
В Риме при императоре Нероне
Первые христиане и их учение
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
Расцвет империи во II веке н.э.
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во втором веке. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современности.
Вечный город и его жители
Римская империя при Константине
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства госу-дарственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.
Взятие Рима варварами
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.
Обобщение пройденного мате-риала
Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.
Заключительный урок. Семь чудес света. Вклад народов древности в мировую культуру
Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. Рассказывать о чудесах света и о их истории. Описывать вклад народов древности в развитие мировой культуры.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение, в этой связи расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
В школе ребенок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, которая направлена на усвоение системы научных знаний.
Содержание и формы организации учебной деятельности формируют определенный тип сознания и мышления ученика.
Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребенка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, открывает путь ко всему дальнейшему образованию.
Первоклассникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчлененность) мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза. Следовательно, на начальном этапе обучения следует погружать ребенка в наиболее общую картину мира, которую представляют интегрированные курсы. Таким курсом традиционно является курс обучения грамоте – комплексный как по направленности, так и по своему содержанию. Вместе с тем прослеживается некая приоритетность содержания: в добукварный период за основу берется объем материала, который объединен речевой темой; в букварный период объем материала определяется изучением одной буквы. Сквозными линиями являются линии по развитию речи, некоторые сведения по орфографии и грамматике, углубленная работа по звуко-буквенному анализу.
Обучение грамоте предполагает выделение двух периодов: добукварный период и букварный период (основной).
Курс обучения грамоте обеспечен программно-учебно-методическим инструментарием:
– методическими рекомендациями для учителя.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. В связи с этим учитель может проводить интегрированные уроки обучения чтению–письму.
В этот период занятия строятся по следующим направлениям:
– развитие речи учащихся;
– ознакомление со способами обозначения единиц речи при помощи графических моделей;
– вычленение из потока звучащей речи предложения, слова;
– разложение слов на слоги, выделение ударного слога, в слоге выделение звука, введение понятия слога-слияния;
– тренировка руки в написании элементов, из которых состоят буквы.
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила; структура рабочего пространства страницы: основная строка – рабочая и межстрочное пространство с добавочной линией–ограничителем нестрочных элементов букв; правила написания основных элементов букв. В добукварный период максимально используется метод квазиписьма, описанный М.С. Соловейчик (запись предложений и слов при помощи условленных моделей). Квазиписьмо, по словам автора метода, позволяет с первых дней пребывания ребенка в школе вести работу над формированием письменной речи, ее правильным оформлением.
Букварный период – это непосредственно изучение фонетических особенностей русского языка и обучение чтению, которое строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе, введённом К. Д. Ушинским. При определении последовательности предъявления букв мы взяли за основу принцип их частотности, введенный в современную букваристику В.Г. Горецким, В.А. Кирюшкиным и А.Ф. Шанько.
Параллельное изучение букв построено таким образом, что одна буква из пары первоклассникам уже знакома. Вторая – предлагается в сравнении с первой. В таком ключе происходит изучение всех букв парных согласных звуков по глухости – звонкости, рассматривается роль е, ё, ю, я как показателя мягкости относительно э, о, у, а – показателя твердости предшествующего согласного звука.
В этот период занятия строятся по следующим направлениям:
– обобщение знаний о звуках и буквах русского языка;
–введение первоклассников в мир детских книг и мотивация самостоятельного чтения;
–закрепление каллиграфических, графических, орфографических умений в процессе списывания или письма под диктовку.
Послебукварный период определяет переход от аналитического слогового чтения к чтению целыми словами на материале литературных произведений путем интенсивного наращивания темпа чтения и целевого предупреждения ошибок, характерных для этого периода: пропуск, замена, перестановка. Это обеспечивает возможность перехода к систематическому литературному и языковому образованию, т.к. читательские умения постепенно становятся общеучебным навыком, способствующим успешному обучению по всем предметам.
Цели начального образования
Программа обучения грамоте конкретизирует общие цели начального образования и видит их:
– в формировании представлений об основных единицах языка: предложении, слове, слоге, звуке; в овладении способом выделения указанных единиц, и использовании их в активной речи;
– в становлении прочных фонетических знаний (дифференцирование звуков на гласные и согласные, на гласные ударные и безударные, на согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие);
– в развитии умения выполнять фонетический анализ слова на основе знаний о звуках;
– в формировании механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к осознанному чтению целыми словами;
– в ознакомлении с творчеством детских писателей, детской литературой и стимулировании читательской активности на основе уроков чтения;
– в становлении и развитии каллиграфических умений;
– в освоении основных правил графики (обозначение твердости – мягкости);
– в пропедевтике орфографической зоркости и знакомстве с традиционно изучаемыми в период обучения грамоте орфографическими правилами (оформление границ предложения; раздельное написание слов в предложении; правописание отдельных видов имен собственных, сочетаний ча-чу, ща-щу, жи-ши, чк-чн; правила переноса слов простой слоговой конструкции).
Рабочая программа обучения грамоте является составной частью курса родного (русского) языка, составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом начального общего образования Приднестровской Молдавской Республики.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПЕРДМЕТА
В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
– добукварный период (подготовительный) – 24 часа (3 учебные недели);
– букварный период (основной) – 144 часа (18 учебных недель) и 16 часов (2 учебные недели) – резерв.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В Концепции государственных образовательных стандартов Приднестровской Молдавской Республики и государственном образовательном стандарте начального общего образования акцентируется внимание на формировании национального воспитательного идеала, а именно: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека. Стратегическая цель – формирование у детей ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому; воспитание уважения к государственной символике, родному языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; готовность к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности. В современное образовательное пространство возвращается воспитательный характер содержания образования.
Очевидно, что в условиях полиэтнического приднестровского общества формирование приднестровской гражданской идентичности становится стратегической целью и, следовательно, неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей республике. Достижению этой цели будет способствовать реализация аксеологических основ духовного воспитания личности, формирования нравственного облика человека.
Как отмечалось ранее, мы живем в стране, для всех народов которой свойственна культурно-бытовая общность. Сближению национальных культур, их взаимопроникновению способствовали длительные контакты между народами.
Курс обучения грамоте направлен на общее развитие личности ребёнка, а также служит В содержание учебника включен материал о государственной символике, о городах Приднестровья, о государственных, народных и культовых праздниках. Организуя беседы по осмыслению национально-государственного наследия важно опереться на детский опыт:
– дошкольные знания, полученные в детском саду или семье;
– семейные традиции встречать государственные и народные праздники;
– личную информированность детей по обсуждаемым вопросам из СМИ – и на основе детского опыта планировать объем и глубину нового материала, предъявляемого для ознакомления. Итогом работы учителя должно стать осознание ребенком причастности его семьи к жизни государства, значимости семейных ценностей и традиций.
Основами формирования приднестровской гражданской идентичности средствами содержания общего образования в начальной школе выступают:
1. Идея воспитывающего значения культурных традиций своего народа.
Необходимо пробудить в детях осознание личной комфортности внутри пространства родной культуры, способствовать воспитанию ребенка в национальной ментальности. 2. Идея воспитывающего значения родного языка и литературы.
Ребенок должен с самого детства почувствовать и понять, что он сын своего народа. Он воспитан на песнях и сказках, легендах и былинах, которые передавали из уст в уста его прародители и донесли до него через столетия его родные.
3. Идея взаимопроникновения культур, обрядов и традиций народов Приднестровья.
Ребенок должен осознать, что Приднестровье всегда отличалось от других регионов Молдавии значительным своеобразием, поскольку эта земля издавна была территорией активного взаимодействия многих населявших ее народов, в первую очередь молдаван, русских и украинцев, это создало благоприятные предпосылки для полиэтнического воспитания детей.
4. Идея исторического единства народов, населяющих территорию Приднестровья.
Ребенок должен знать и любить свою страну: ее жителей, природные богатства, климат, представлять себе ее территориальное пространство как национально-государственное наследие Приднестровья.
5. Идея воспитывающего значения нравственных ценностей.
Средствами литературы необходимо культивировать в ребенке идеи милосердия, терпения, кротости, незлобия, смирения, послушания, мужества, трудолюбия. Эти ценности должны быть поставлены в центр образования. Проводя параллель между культурами разных народов, населяющих наш край, нужно отметить, что в каждой культивируются единые основы: доброта, бескорыстная помощь, справедливость, любовь к матери, дружелюбие, честность и правдивость, юмор.
6. Идея духовного совершенствования личности, милосердия, согласия.
Ребенок должен осознать, что стремление подражать нравственному идеалу – это стремление совершенствоваться. Идеал наиболее близок миру ребенка. Ведь младший школьник мыслит не логическими категориями и разумом, а образами и сравнениями. Идеал учит детей подражать избравшим добро, следовать за отвергающими зло. В этой связи ребенка необходимо знакомить с образцами служения Отечеству как в мирное время, так и в годы военных испытаний.
В этой связи необходимо определить высшую цель образования —государствен ный воспитательный идеал — н равственный, творческий, эрудированный, инициативный гражданин Приднестровской Молдавской Республики, осмысливающий судьбу Отечества как личную, понимающий собственную ответственность за настоящее и будущее своей Родины, воспитанный в духовных и культурных традициях своего народа, принимающий духовные и культурные святыни других народов нашего государства.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Снова новый учебный год. Снова нашим учителям и преподавателям придется создавать и придумывать новое Календарно-тематическое планирование на 2021-2022 учебный год для школьников и студентов в соответствии по ФГОС в ДОУ. Мы предлагаем вам посмотреть примеры и образцы как правильно заполнять новые КТП по любому предмету и не совершать грубых ошибок. Примеры КТП на новый учебный год можно бесплатно скачать в редактируемом формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере. Здесь имеются примерные КТП для детей с умственной отсталостью, структура, требования, положение, содержание, оформление, реестр и шаблоны планирования с УУД. 1 четверть, 2 четверть, 3 четверть, 4 четверть. Форматы КТП нового образца были составлена с учетом недостатков, которые были в 2020-2021 учебном году. Календарно-тематическое планирование и варианты новых актуальных программ для работы КТП: в школе для классного руководителя, в детском саду, в подготовительной группе, в табличном варианте на любой месяц и даже на год, в старшей группе, в младшей группе, в средней группе.
Официальный сайт. 2021 - 2022 учебный год. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ДНР. ФГОС. ДОУ. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ПНШ. УМК. Просвещение. Ответы. Школа России. Школа 21 век. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ.
Читайте также: