Школа центр экологического воспитания

Обновлено: 05.07.2024

Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. В Концепции общего экологического образования современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности – экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий, деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.

Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация обучаемых, ориентация в системе нравственных категорий экологической этики, приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной модели, воспитание экологической ответственности, формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.

В соответствии с Концепцией развития школы центральное место в воспитательной системе занимает формирование у учащихся экологической культуры.

В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Проект экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Проект призван объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

Современная сложная экологическая ситуация в мире, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду поставили человечество на грань выживания. Экологический кризис обусловлен не только достижениями научно-технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанной с потерей духовных ценностных ориентиров в отношении природы. В этой связи коренные изменения претерпевает область образования, системообразующим фактором обновления в которой становится экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры – важнейшего качества личности современного человека.

В новом Федеральном государственном общеобразовательном стандарте общего образования подчеркнуто, что механизмом перехода к новой модели экологического образования выступает системно-деятельностная парадигма образования, предусматривающая целенаправленное развитие разных сфер личности учащегося посредством освоения им универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных), как средства реализации общеразвивающей и общекультурной направленности экологического образования.

Знания создают прочную мировоззренческую основу в развитии культуры личности, но личностную значимость они приобретают лишь в процессе деятельности, в ходе их практического применения. Только в деятельности рождаются переживания, переводящие знания в экологические убеждения, при наличии которых возникает ответственность по отношению к природе, здоровью людей и в целом к социоприродной среде.

Таким образом, можно обозначить эффективный механизм формирования ключевых компетенций у школьников: экологическое образование –> формирование ключевых компетенций –> экологическая культура.

3.Анализ исходной ситуации

Переход от позиции стороннего наблюдате­ля к позиции непосредственного участника всех природных процессов.

Это комплекс мероприятий, который включает в себя:

– введение экологии в учебный план школы;

– проведение интегрированных уроков по разным предметам;

– разработка отдельных экологических подтем в разных курсах;

– проведение внеклассных мероприятий;

– социально-значимых и исследовательских проектов;

– участие в муниципальных, региональных и всероссийских экологических конкурсах по экологии.

Цель проекта: формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса, воспитать бережное отношение к природе, к окружающим людям¸ к собственному здоровью и формирование поля компетенции каждого ребёнка, позволяющего быть успешным, помочь самоопределению каждого ребёнка.

Задачи проекта:

  • Наполнить образовательное пространство событиями и мероприятиями экологической направленности.
  • Предоставить детям модели реальных вариантов самореализации – места экологического образа жизни.
  • Донести до детей важность качественного выполнения любой работы и важность компетентности в вопросе, за который он ответственен, как основополагающего начала бережного отношения к природе, к ресурсам, к людям.
  • Дать возможность прочувствовать радость от участия в общественно-значимой (экологической) деятельности (радость отдачи, а не потребления)
  • Сформировать и развить в детях коммуникативные навыки, умение работать в команде для достижения конкретных целей, расширить кругозор сельских детей, повысить их социальную активность.

Основные направления проекта:

  1. Деятельность пришкольного участка
  2. Экодесант (очистка берега реки, субботники)
  3. Образовательная деятельность
  4. Просветительская деятельность

5 Деятельность школьного экологического общества

6 Экология здоровья

Основная идея проекта:

Экологическое мировоззрение – суть бережное, вдумчивое и ответственное отношение к окружающему миру, к людям к своему здоровью. Это осознанность и чистота помыслов. Осознание человеком себя как части природы, части социума, осознание своей ответственности перед ними за свою жизнедеятельность определяет гармоничное взаимодействие каждого со всем сущим вокруг.

Всё это помогает ребёнку:

  1. быть настроенным на отдачу (Я счастлив дать миру…)
  2. чувствовать уверенность в своих силах сотворить (Я могу…)
  3. самоопределиться, т.е. определить для себя своё место в жизни, дело, которое ему по душе. (Я знаю, зачем я здесь…)

Активная деятельность школы в сфере экологии создаёт для ребёнка образовательное пространство, которое:

  • с самого начала даёт ребёнку возможность участвовать в значимых проектах (делах) с конкретными задачами и явными результатами, понятными ребёнку.
  • являет собой образец среды обитания, (в данном случае мы говорим о школьном пространстве, которое мы формируем и местах проведения школьных мероприятий, которые мы выбираем) качественно сделанной и продуманной, способствующей формированию экологического мировоззрения, заинтересованности ребёнка, его познавательной активности. Закладывает эталон качества и чистоты чего бы то ни было на подсознательном уровне.
  • позволяет ребёнку взаимодействовать с широким кругом взрослых и сверстников из различных благополучных социальных групп, понимающих важность бережного отношения к природе, к людям, к физическому здоровью.

В проекте Федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования нового (второго) поколения (ФГОС) вводится четкое различие двух фрагментов единого фундаментального ядра содержания образования – предметного и метапредметного (деятельностного). Предметное содержание может реализовываться через экологизацию содержания школьного образования.

Экологизация образовательного процесса – переход от позиции стороннего наблюдате­ля к позиции непосредственного участника всех природных процессов.

  1. Предполагаемые результаты работы по проекту:
  • Образовательные:
    • эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы и поселка;
    • возрастание познавательного интереса учащихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;
    • активизации познавательной деятельности учащихся;
    • вовлечение учащихся в практическую деятельность;
    • формирование в каждом ребенке творческой деятельности личности с развитым самосознанием;
    • привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.
    • использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;
    • повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания в единый процесс, профориентации и трудовому воспитанию;
    • взаимодействие участников проекта служит формированию гуманизации образовательного процесса;

    Для достижения поставленной цели и результата, ставятся следующие задачи:

    • воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
    • активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
    • организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной и полной средней школе;
    • формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
    • содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.
    • усилить роль дополнительного экологического образования, научно-исследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
    • вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума

    Для реализации необходимо научно-методическое и организационно- управленческое сопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:

    • изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента (педагогические советы, производственные совещания, методические объединения и т.д.);
    • введение основ экологического образования;
    • совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;
    • организовать курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;
    • осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;
    • разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа).

    Само содержание проекта определено направлениями экологического образования и созданием системной эколого-образовательной среды школы через введение спецкурсов и уровней по экологии.

    Структура программы определена механизмом включения в школьные предметы отдельных разделов по экологии, а также проведение интегрированных уроков.

    Система экологического воспитания и образования в школе

    ü Системность излагаемой информации

    ü Интеграция предметных знаний

    ü Экологизация теоретического учебного материала

    Ø Конференции, конкурсы, праздники, выставки поделочных работ, фото викторины

    Ø Просветительская работа с учениками и родителями

    v Научно-исследовательская деятельность

    Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может осуществляться через разработку модели экологического образования, построенной на основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона с учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.

    Преемственность содержания экологического образования

    Экологическая культура. Связь здоровья человека и здоровья природы. Предосторожность. Бережное (экономное) отношение к любым природным ресурсам.

    Подходы к экологизации образования:

    – Естественнонаучный – обучение через знания по предметам: природоведение, география, биология,

    – Натуралистический – изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

    – Этический – пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

    – Этнический – стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.

    – Гуманистический – решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

    Занятия по основам экологических знаний, реализуя системно – деятельностный и культурно-исторический подходы, должны строиться с учетом основных принципов:

    • междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы.
    • Педоцентрического принципа,который предполагает отбор наиболее актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных учреждений, необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.
    • Культурологического принципа, направленного навоспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом традиций своего края.
    • Краеведческого принципа, связанного сизучением культурно-исторического наследия малой Родины.

    План занятия по основам экологических знаний должен содержать конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся с учетом условий образовательного учреждения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства мировоззренческой направленности экологического образования и образования в интересах устойчивого развития, интегрированного в урочную, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.

    Виды деятельности школы

    по экологическому образованию и воспитанию

    2.Предметы вариативной части БУП

    (часть плана, формируемая участниками образователь-

    Эколого-ориентированные курсы и другие, построенные по типу модулей, и выбираются педагогами в различной комбинации

    Экологические практикумы для учащихся разных классов путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде. Чаще всего по содержанию они ориентированы на изучение и оценку экологического состояния своей местности (школьный экологический мониторинг)

    Экологическая исследовательская и проектная деятельность

    Школьные экологические и природоохранные объединения ,

    Общешкольные мероприятия

    Выставки творческих работ

    Внешкольные виды деятельности

    Эколого-образовательные акции и движения, десанты

    Проектирование и уход за ландшафтом

    Практическое участие в природоохранных мероприятиях, в пропаганде идей здорового и безопасного образа жизни и Устойчивого развития

    При разработке занятий по основам экологических знаний следует познакомиться с:

    – Экологической доктриной Российской Федерации (2002);

    – Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (2009);

    – Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010);

    Планирование работы по экологизации образовательного процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.

    Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

    Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

    общеобразовательная школа № 25 имени П.К. Каледина г. Новочеркасска

    ПРОГРАММА ШКОЛЬНОГО ЭКО-ЦЕНТРА

    Автор: Лускова Галина Ивановна, учитель биологии МБОУ СОШ № 25 им. П.К. Каледина

    Новочеркасск, 2012

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Концептуальное обоснование программы:

    1. Участие школы в непрерывном процессе обучения, воспитания, развития, направленном на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбу своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной.

    2. Создание системы работы по экологическому воспитанию школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

    3. Через реализацию индивидуально- дифференцированного подхода к школьникам способствовать развитию их творческих способностей в условиях массовой школы.

    4. Подбор и апробирование диагностик творческого развития детей

    5. Создание условий для участия детей в творческих и исследовательских конкурсах экологической направленности.

    6. Создание условий для работы школьников в программе школьного эко-центра.

    8. Программе предстоит стать постоянно действующей.

    Цели и задачи программы:

    Основная цель: воспитание экологической культуры школьников.

    Ведущей идеей в предлагаемой системе деятельности школьного эко-центра является формирование экологической культуры школьника через развитие его личностного потенциала, включение в активную исследовательскую и преобразовательную деятельность по охране окружающей природы , для сохранения здоровья собственного и здоровья окружающих .

    Для реализации ведущей идеи предполагается решить следующий комплекс задач:

    Конструирование экологического содержания с учетом принципов устойчивого развития;

    Отбор и разработка системы творческих и практических исследовательских проектов, экологических игр и др., органичное их включение во внеурочную деятельность школьников;

    Организация системы работы школьного эко-центра, определение основных направлений его работы;

    Создание условий для самостоятельной творческой и социально значимой практической деятельности;

    Формирование ценностных ориентаций в отношении экологии, человека, цивилизации.

    Основные направления работы школьного эко-центра

    hello_html_46152059.jpg

    - Возможность интенсификации учебного и воспитательного процесса в школе, дающего реальную возможность развития творческих способностей.

    - Возможность развития личного опыта учащихся, осознания себя как субъекта деятельности по улучшению собственного будущего.

    - Создание в школьной жизни демократического процесса, в ходе которого ребенок совместно с педагогом организует совместную образовательную деятельность.

    -Планируемая работа имеет существенные гуманистические аспекты, оберегающие здоровье, достоинство учащихся.

    Особенности содержания программы и ее реализации в школе :

    Организация школьного экологического движения

    Участниками экологического движения становятся те обучающиеся, кто активно включается в работу школьного эко-центра. Лидеры экологического движения – это актив эко-центра, чаще всего это – кружковцы 2 года обучения. Школьный эко-центр имеет свою символику (флаг, эмблему, девиз), в школьном музее его достижения представлены отдельным разделом: ведется летопись (пока в 4-х томах). В начале года (4 организационных сбора) желающие учащиеся организуют актив школьного эко-центра, планируют вместе с педагогом-координатором работу по данной программе и разрабатываю ее самые перспективные направления.

    Кружковая работа

    Участие в муниципальных, региональных, федеральных международных акциях, конкурсах и фестивалях

    2004 год – участие во Всероссийской акции «Я объявляю свой дом безъядерной зоной (на юге России).

    в г. Новочеркасске и г. Ростове-на-Дону (Приложение 13).

    Исследовательская деятельность

    Наиболее значимые награды и общественные оценки:

    Международный уровень.

    Федеральный уровень.

    Региональный уровень.

    Муниципальный уровень.

    Городской конкурс исследовательских экологических проектов – 3 место, оргкомитет эколого-биологического центра, 2006 год.

    Экология и журналистика

    Награждены грамотами за 3 место в конкурсе экологических газет городского экологического праздника, посвященного Дню Земли (Приказ по УО № 201 от 18.04.05 г. и Приказ по УО № 305 от 10.03.06 г.).

    Организация и проведение экологических игр и др. инициатив

    Сохранение экосистемы города, своего микрорайона

    Учебно-тематический план

    Наименование раздела реализуемой программы

    Организация школьного экологического движения

    Сентябрь (4 организационных сбора)

    Привлекаются с 5 по 11 класс

    Деятельность ДЭТ (детского экологического театра)

    1 постановочный спектакль или агитбригада в году или по целевому назначению

    Участники школьного эко-центра и желающие уч-ся 5-11 классов

    Участие в муниципальных, региональных, федеральных, международных акциях, конкурсах и фестивалях

    Участники школьного эко-центра

    В течение летней полевой практики, а также в т.г.

    Участники щкольного эко-центра и кружковцы

    Экология и журналистика

    По инициативе участников школьного эко-центра

    Участники школьного эко-центра

    Организация и проведение экологических игр и др. инициатив

    По инициативе участников школьного эко-центра

    Участники школьного эко-центра и кружковцы

    Сохранение экосистемы города, своего микрорайона

    Участники школьного эко-центра как организаторы данного направления работы

    Методическое обеспечение программы школьного эко-центра

    1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ :

    1. Методика лихеноиндикации (оригинальная методика кафедры лесной мелиорации НГМА)

    Обследование состояния лишайниковой флоры с помощью лихеноиндика­ции проводится при полевых исследованиях. Сначала изучается характери­стика эпифитных лишайников. На выбранном для обследования участке изу­чается каждое пятое дерево, отмечается порода дерева, высота, диаметр, по возможности и возраст. Фиксируется видовой состав древесных пород. От­мечается общий размер группировки лишайников, расположение (север, юг), видовой состав лишайников в группе, общее проективное покрытие (ОПП, в %) на глаз. Также проективное покрытие каждого вида, указывается цвет таллома, его развитие (наличие апотециев), состояние угнетенности. Данная информация вносится в полевые дневники участников экологического исследования. Собранные образцы лишайников с частью коры оформляются в гербарии (пакеты из сушильной бумаги).

    2. Методика изучения состояния атмосферы с помощью растений индикаторов (хвойных)

    Используется таблица различных видов морфологических изменений растений подвергшихся воздействию некоторых газов, содержащихся в городском воздухе. Наблюдение и выводы делаются о наличии или отсутствии этих газов в воздухе согласно приведенным данным в таблице:

    Побурение кончиков хвоинок

    Хвоя буреет и опадает

    Хвоя приобретает красновато-бурый оттенок

    3. Методика исследования параметров листопада

    Для измерения параметров листопада выбирается несколько участков на различных улицах города. Составляется план города и указывается на нем выбранные участки. Определяется названия деревьев, расположенных на этом участке.

    Проводятся измерения параметров листопада и результаты заносятся в таблицу.

    Результаты измерений параметров листопада.

    пламени при сжигании листьев

    Предполагается сравнить результаты измерений и объяснить причины различий между ними.

    Составить гербарий с преобладающими цветами листьев.

    Сформулировать выводы о возможных причинах различий листопада у разных видов деревьев.

    4. Методика исследования экологического состояния окружающей среды в окрестностях автодороги (практикум экологических экспертов В.А. Бухвалова, Л. В. Богдановой, Л.З. Купера)

    1)Построение плана участка окрестностей автодороги.

    2)Исследование абиотических факторов на участке и оформление результатов в таблице:

    Под экологически образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной среде и здоровью.

    Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

    В научно-педагогической литературе можно обнаружить разные подходы к толкованию понятия “экологическая культура”.

    Например, Епихин М.В. считает, что “… экологическая культура – система принципов рационального природопользования, готовности и умения решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей”. Владышевский Д.В. подчеркивает, что “сущность экологической культуры заключается в осознании опасности и нравственной недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, необходимости перехода к общенациональному (в перспективе – глобальному) сбережению”. Зверев И.Д. пишет: “Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережно относится к природе”. Во многом совпадает с последним определением “экологической культуры” формулировки Суравегиной И.Т., Салеевой и др. авторов.

    Мы также придерживаемся вышеизложенного подхода к осмыслению понятия экологическая культура, однако как нам представляется его можно несколько расширить.

    Из определения термина “культура”, данного английским этнографом, исследователем первобытной культуры Э.Б. Тайлером (1871 г.), которое звучит следующим образом:

    “Культура.. в широком этнографическом смысле слагается в своем целом из знаний, верований, искусства, нравственности, законов, обычаев и некоторых других способностей и привычек, усвоенных человеком как членом общества”, мы считаем, что экологическая культура – это система знаний, умений, ценностных ориентаций в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды ( понимая под окружающей средой природное окружение человека и техногенную среду).

    • экологических знаний; естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;
    • экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и др. видов связей; выяснение причин (истоков), сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза;
    • культуры чувств: “эмоционального резонанса”, сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и др.;
    • культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, мышления и культуры чувств деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение.
    • осознание сущности экологических законов: понимание причин противоречий в системе “природа–общество” как несоответствие природных и социальных законов;
    • осознание опасности глобальных экологических катастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразности деятельности, которая согласуется с экологическим императивом;
    • познание себя и отношение к себе и окружающему миру как компонентам единой системы.

    Становление и развитие экологической культуры связано с семейными, общественными, производственными отношениями.

    Задачи экологического образования представляются в единстве процессов обучения, воспитания и развития личности.

    Обучение: формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей.

    Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

    • эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды;
    • волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем;
    • стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
    • между пониманием экологического образования как целостного и непрерывного процесса и отсутствием преемственности экологического образования на разных ступенях непрерывного образования;
    • между необходимостью развития экологической культуры как системы знаний, умений, ценностных ориентаций в области науки, искусства, верований, обычаев и традиций активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды и недостаточным осознанием важности регионального (местного) уровня развития экологической культуры;
    • преобладанием в практике формального изучения экологических проблем и необходимостью лично значимого их усвоения на основе формирования экологического мышления, “эмоционального резонанса” и практической деятельности.

    При разработке концепции и модели школы-центра экологического образования Орехово-Зуевского района Московской области сделана попытка разрешить эти противоречия

    Структурно-функциональная модель школы – экологического центра образования

    Целью создания школы – экологического центра образования является развитие высоко уровня экологической культуры подрастающего поколения и всего населения района.

    Гипотеза создания школы – экологического центра образования состоит в том, что решение поставленной цели возможно при создании школы как комплекса, координирующего свои усилия с научными, общеобразовательными, культурно-просветительскими и другими учреждениями района.

    1. Необходимо определить организационно-педагогические условия экологического образования учащихся и экологической подготовки учителей в школе(единый процесс общего образования, учет уровня экологической культуры, кругозора и личностных качеств, а также условий окружающей среды, здоровья и др.).
    2. Разработать структурно-функциональную модель экологического образования учащихся и педагогов в школе (планы и программы спецкурсов, семинаров, факультативов, кружков, студий и т.д.), выделе в ней “общее ядро интегративных знаний”, необходимых для решения глобальных и местных проблем, и вариативную компоненту программы, раскрывающие социально-воспитательные, экономические, образовательные, профессиональные и специальные аспекты экологического образования.
    3. Определить методы, формы, педагогические технологии непрерывного экологического образования для учащихся разных возрастов, с использованием отечественных и адаптированных зарубежных методик.
    4. Разработать разного рода дидактические материалы: методические рекомендации, рекламы, информационные листки и др.

    Роль, которую призван играть экологический центр образования, как элемент образовательной системы, становится понятной при рассмотрении моментов, касающихся формировании структуры образования в пределах района.

    • занятия по специализированным курсам, выполнение практических занятий, занятия в ВУЗах, элементы музейной педагогики, экскурсии в природу и др.;
    • спортивные занятия, походы-экскурсии в природные заказники и ландшафты, валеологические занятия и др.

    Функциональные связи школы – экологического центра образования

    Для успешной реализации модели школы – экологического центра образования четкая организация педагогического процесса является необходимым, но недостаточным условием. Работа школы как образовательной структуры в сложной социокультурный среде района требует координации усилий всех ее компонентов и других организаций. Без их взаимодействия со школой – экологическим центром образования и друг с другом невозможна реализация принципов непрерывности и всеобщности экологического образования и перевода экологии в приоритет общественной морали и мировоззрения. Функциональные связи школы – экологического центра образования прослеживаются на двух уровнях – района и микротерритории. Микротерритория – это территория микрорайона школы со сложившееся структурой природных и социокультурных компонентов, стереотипы бытовых поведенческих действий и т.п., позволяющих обеспечить относительно автономное существование население, на ней проживающего. Отличительной особенностью микротерритории является наличие специфической инфраструктуры: образовательные учреждения, общественно-культурные центры, внутренних транспортных коммуникаций и т.п.

    Схема структурно-функциональных связей школы ЦЭО приведена на рис. 2 . Она выражается во взаимодействии со следующими структурами.

    1. Административно-управленческие структуры:

    1.1. Районное управление образования – координирует образовательную политику в районе (микротерритории), поддерживает инновационные подходы к экологическому образованию, пропагандирует и распространяет передовой опыт школы – ЦЭО.

    1.2. Районный комитет по экологическому надзору – проводит стратегию и тактику экологического образования и просвещения населения, участвует в финансировании инновационной работы по экологическому образованию, осуществляет помощь оценке качества окружающей среды в районе;

    1.3. Районный отдел по делам молодежи – способствует организации и проведении экологически ориентированного досуга и занятиям спортом, оказывает содействия в связях с организациями здравоохранения и др.

    2. Средства массовой информации – осуществляют пропаганду экологических идей, освещают работу школы – ЦЭО, подготавливают и публикуют (транслируют) материалы экологического содержания.

    3. Организации санэпидемнадзора и контроля за состоянием ОС – осуществляют методическую и организационную помощь в оценке состояния ОС.

    4. Организации здравоохранения – изучают состояние здоровья учащихся и валеологические показателей; составляют материалы по корректировке учебно-воспитательного процесса, осуществляют скрининг заболеваемости, мониторинг уровня и динамики развития учащихся и других факторов в их взаимосвязи с экологической ситуацией в районе (микротерритории). Оздоровительный лагерь обеспечивает мероприятия экологической, спортивно-оздоровительной и природоохранной направленности.

    5. Предприятия-спонсоры (производственные, научно-технические, коммерческие, общественные и др.) – оказывают поддержку и помощь финансированием, оборудованием, литературой, транспортом, помещениями для проведения занятий и др.

    6. Общественные организации (комитеты, движения и т.п.) – оказывают содействие в учебно-воспитательной и пропагандистской работе (в том числе и взрослого населения)

    7. Учреждения культуры – способствуют развитию общей культуры учащихся, одним из элементов которой является экологическая культура.

    8. Образовательные учреждения:

    8.1. Средние специальные и профессиональные учебные заведения – способствуют углублению экологической грамотности выпускников в области из будущей профессиональной деятельности;

    8. 2. ВУЗы – оказывают помощь преподавателям ведущим занятия в специализированных классах, участвуют в профориентации выпускников; предоставляют лаборатории ВУЗов для проведения лабораторно-практических занятий; проводят день открытых дверей для учащихся школы – ЦЭО;

    8.3. Учреждения дополнительного образования – осуществляют руководство и помощь школе – ЦЭО во внешкольной работе. Привлекают учащихся в работе кружков экологического и др. направлений, олимпиадах, выставках, конкурсах и конференциях;

    9. Учреждения дошкольного образования (детские сады микротерритории) – совместно со школой – ЦЭО проводят работу по экологическому воспитанию дошкольников.

    Функциональные связи школы – ЦЭО могут быть реализованы на основе совместных договоров и планов работ перспективных, текущих), скоординированных на уровне Администрации района, районного управления образования и районного комитета по экологическому надзору.

    Меня зовут Дубейко Александра Борисовна, работаю в детском саду № 122 города Калининграда. Хочу представить вашему вниманию опыт работы по созданию центра экологического воспитания в старшей группе детского сада.

    Расточительная деятельность человека в природе, ведет к нарушению экологического равновесия и ставит на первое место проблемы экологии страны, мира и планеты в целом.

    Экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста уделяя этому большое внимание, как процессу непрерывного воспитания, направленному на формирование экологической культуры не только ребенка, но и всех членов семьи, общества.

    3 Цель, задачи экологического воспитания.

    Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, предполагает:

    -воспитание гуманного отношения к природе;

    -формирование основ экологического миропонимания;

    -расширение и углубление представлений дошкольников о природе;

    -развитие у детей познавательных умений (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия человеческого воздействия на объекты природы);

    -привлечение детей к экологически ориентированной, природоохранной деятельности.

    4 ФГОС ДО И ОП ДО

    Федеральный государственный образовательный стандарт и образовательная программа дошкольного образования выдвигают требования к результатам освоения образовательной программы и требования к организации предметно пространственной среды.

    Достижение поставленных целей и задач экологического воспитания, в свете требований ФГОС, более полно можно реализовать через:

    -взаимодействие с родителями с целью вовлечения их в образовательный процесс, а также трансляцию семейного опыта в вопросах экологического воспитания;

    - создание в группах центра живой и неживой природы.

    -организацию исследовательской и природоохранной деятельности детей на основе сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями.

    - создание на территории дошкольного учреждения внешних природных зон — (сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха, "птичья столовая").

    - различные культурные практики, которые вы сможете организовать в своем дошкольном учреждении (творческие мастерские, проведение акций, родительские мастер – классы, проведение экологических игр и др)

    Предметно – развивающая среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:

    • эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);

    • оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

    6 Должна способствовать:

    • формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);

    • формированию экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту);

    • экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т. п.)

    Эпиграфом к своей деятельности с детьми и организации центра экологического воспитания я взяла слова Конфуция, которые ярко отражают сущность взаимодействия с ребенком в познании окружающего мира. А наша главная цель помочь детям в этом, сформировать осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе.

    8 Экологическая среда.

    Наша экологическая среда включает в себя различные элементы.

    содержание максимально приближено к требованиям ФГОС :

    -все элементы среды содержательно-насыщены (максимальное наполнение по возрасту и удовлетворения потребностей детей);

    -трансформируемы (есть возможность перемещения, использования в других видах деятельности);

    -ее составляющие полифункциональны;

    -элементы и материалы вариативны и доступны детям (нет запрета к деятельности, есть возможность замены, если желаемое занято);

    -наполнение всех составляющих среды соответствует требованиям безопасности.

    Перейдем к более детальному рассмотрению каждого элемента экологического центра.

    9, 10 Лаборатория Фиксики.

    Неизменной популярностью у детей пользуется зеленая лаборатория Фиксиков. Задача данного центра - развивать познавательно – исследовательскую деятельность детей приобретение способностей самим ставить вопросы и получать на них фактические ответы, развитие социальных навыков: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, отстаивать свою правоту.

    10. Для детского исследования и экспериментирования центр наполнен разнообразными природными и неоформленными материалами, имеется лабораторное оборудование – все это вызывает у детей особый интерес. Для работы в лаборатории подобраны правила нахождения и работы в центре, пооперационные карты, алгоритмы и схемы проведения опытов. Как настоящие лаборанты дети пользуются спец одеждой, бейджиками, знают правила работы и технику безопасности в лаборатории. Выводы и заключения дети помещают в специальные дневники наблюдений. После работы дети сами приводят в порядок рабочие места – моют и убирают оборудование, протирают столы, убирают мусор, моют руки с мылом.

    Оборудование и материал для лаборатории приобрели с помощью родителей.

    11, 12, 13 Центр природы.

    Центр природы служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Наполнение центра ориентировано на развитие познавательного интереса к экологии, формирование экологической культуры, экологического сознания.

    Всех обитателей центра мы делим на постоянных и временных.

    Постоянные обитатели уголка природы - комнатные растения.

    12. Временные обитатели уголка природы – это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени:

    Осенью это осенние букеты и цветы из цветника, пересаженные в кашпо, поделки из природного материала.

    Сейчас это контейнеры с посадками зелёного лука и веточки деревьев. Дети наблюдают за ними и отмечают изменения в листах наблюдения.

    Весной – ящики с рассадой для огорода детского сада, букеты весенних первоцветов.

    13. В центре размещены детские поделки из природного материала, макеты, экспонаты природы, икебаны.

    При оформлении центра учитываются интересы детей.

    Одним из элементов экологического центра является игротека.

    Поскольку игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, мы подобрали из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически направленная игровая деятельность.

    Экологические игры бывают :

    15. Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности,

    16 Мини библиотека.

    Большой популярностью у детей пользуется мини-библиотека

    Она содержит подборку книг и журналов природоведческого характера, книги, помогающие расширить экологические знания и кругозор дошкольника энциклопедии, фотографии, картины с изображением природных объектов, открытки и т. п. Время от времени организуются выставки книг и поделок, создаваемых руками детей и родителей это проходит как итоговое мероприятие тематических недель, акций.

    17 Туристско - краеведческий.

    Еще одна культурная практика, реализуемая в рамках экологического воспитания, на которой я хотела бы остановиться- это создание коллекций. Участию родителей в создании коллекций придается большое значение.

    Малыши-дошкольники, как правило, еще не способны коллекционировать что-либо целенаправленно. И наша задача не только увлечь детей идеей создания коллекции, но и всячески помогать им в этом. Польза от таких занятий неоспорима

    Во-первых, собирая коллекцию, дети занимается познавательно-исследовательской деятельностью, у них возникает желание побольше узнать о предметах своей коллекции.

    Во-вторых, в процессе коллекционирования тренируется память, внимание, интеллект, развивает аккуратность и бережливость

    В-третьих, показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными экспонатами, дети учатся общению. Наконец, коллекционирование, как и любое хобби, украшает жизнь, делает ее полнее и разнообразнее.

    Тему коллекции я выбираю исходя из интересов детей.

    Достоинством коллекционирования можно также считать его интегрированность, то есть связь с другими занятиями: по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.

    Важная особенность этих элементов развивающей среды — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею: они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

    Так как существует дефицит свободных мест, то мини-музей в детском саду организуется на короткое время, может быть приурочен к определенной дате или к определенной теме (мини-музей часов, мини-музей ложки).

    Сейчас в канун Нового года дети подали замечательную идею создать и оформить мини-музей масок, а украсим мы его картинами детей и письмами к Деду Морозу, с просьбой помочь лесным жителям в холодную зиму и уберечь ёлочки от вырубки.

    20 Природоохранные акции.

    Природоохранные акции формируют у дошкольников сознательное положительное отношение к природе. Эта форма работы требует большой подготовки не только с детьми, но и с родителями. Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта, Всемирный день здоровья (7 апреля, День Земли (22 апреля). Дети старшего дошкольного возраста уже понимают ценность воды, ее значение для жизни всех живых существ. Акция в защиту воды, за бережное и экономное ее расходование окажет влияние не только на детей, но и на их родителей.

    21 Формы и методы.

    Успех экологического воспитания и образования в ДОУ зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. При организации работы в разных объектах эколого-развивающей среды я использую различные методы и формы работы с детьми, такие как: дидактические игры, систематизированные наблюдения, создание проблемных ситуаций, опытническая деятельность, организация интегрированных занятий, бесед природоведческого характера, использование природоведческой литературы, проектная деятельность, организация экскурсий и походов, природоохранных акций, проведение праздников и досугов, трудовая деятельность по уходу за объектами природы.

    В работе с дошкольниками по экологическому воспитанию использую интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, продуктивной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей.

    22 Работа с родителями.

    Важное место в экологическом воспитании ребенка занимает семья. Большинство современных детей, живя в мегаполисе далеки от природы, поэтому задача родителей вовремя привить детям интерес к окружающим объектам природы, объяснить, на собственном примере, как нужно правильно себя вести в природе. Усилия дошкольного образовательного учреждения малоэффективны, если родители не стали единомышленниками и помощниками дошкольному учреждению в экологическом воспитании детей. Поэтому большое значение в воспитании экологической культуры у детей я придаю работе с родителями.

    В летний период родители активные участники реализации проекта по оформлению экологической среды на территории детского сада.

    23 Методическая копилка.

    Деятельность в центре экологического воспитания объемна и многогранна. Все материалы этой деятельности в методической копилке, в которую помещены материалы занятий, паспорта проектов с полным содержанием проведенных мероприятий, и также материалы используемые и изготовленные во время проекта детьми и родителями, праздников, картотека игр и пособий, консультационный материал для родителей по экологическому воспитанию дошкольников и т. п

    И в завершении своей презентации позвольте напомнить, что задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за планету Земля, и каждый из нас может сохранять и преумножать её красоту.

    Читайте также: