Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации к условиям детского сада
Обновлено: 30.06.2024
Оценивайте степень адаптации ребенка по параметрам :
1. Эмоциональный фон:
• положительный — ребенок спокоен, проявляет адекватные реакции в зависимости от ситуации;
• лабильный — перепады настроения без веских причин (временами плачет, грустит — успокаивается, смеется);
• снижен ситуативно — настроение падает в течение дня, ребенок грустит по причине отсутствия родных;
• стабильно снижен — все время грустит, плачет.
2. Особенности протекания детской деятельности:
• активен, инициативен — ребенок играет, организовывает свою игру или игру со сверстниками;
• активен при поддержке взрослого — играет при вмешательстве взрослого;
• пассивен — ребенок ничего не делает, наблюдает;
• протестен — кричит, бросает игрушки, не слышит и не выполняет инструкции.
3. Особенности коммуникации со взрослыми:
• инициативен, контактен — первый начинает беседу, задает вопросы;
• вступает в контакт при поддержке взрослого — отвечает на вопросы, выполняет инструкции;
• пассивен — больше молчит, использует невербальные способы общения;
• избегает контакта — уходит от вопроса, опускает голову, убегает.
4. Особенности коммуникации со сверстниками:
• инициативен, контактен — первый начинает беседу, задает вопросы;
• вступает в контакт при поддержке взрослого — отвечает на вопросы, с помощью взрослого;
• пассивен — больше молчит, использует невербальные способы общения (движения головой, жесты);
• избегает контакта — уходит от вопроса, опускает голову, убегает.
5. Реакция на изменения привычной ситуации:
• трудности при расставании с родителями — плачет, кричит, цепляется за одежду и т. д. ;
• отказ от приема пищи;
• нарушения сна — не спит, спит мало, сложно засыпает, кричит или разговаривает во сне;
• повышение уровня заболеваемости — часто болеет.
Оценка физического развития дошкольника (фотоотчет) Как происходит оценка физического развития ребенка? Безусловно, необходимо учитывать отдельные стороны его двигательных возможностей. Это.
Алгоритм прохождения адаптации ребенка в разновозрастной группе Первая неделя. Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 3-4 часа (с 8.30 до 12.30). Цель: Заложить основы доверительного отношения.
Игры с детьми в период адаптации ребенка к детскому саду Изменения, которые обрушиваются на ребенка с поступлением в детский сад, создают для него стрессовую ситуацию. А лучшее лекарство от стресса.
Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог - психолог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
-эмоциональное состояние ребенка;
-социальные контакты ребенка;
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.
Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Первые признаки того, что ребенок адаптировался:
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ:
Эмоциональное состояние ребенка
(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.
(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.
(+1) Иногда задумчив, замкнут.
(-1) Легкая плаксивость, хныканье.
(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.
(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.
Социальные контакты ребенка
(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.
(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.
(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.
(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.
(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.
(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.
Сон ребенка
(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.
(+2) Сон спокойный.
(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.
(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне
(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.
(-3) Отсутствие сна, плач.
Аппетит ребенка
(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.
(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.
(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.
(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.
(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.
(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.
Таблица 1
Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой
Факторов адаптации ребенка в ДОУ
Инструкция: анкета анонимная, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.
О сотрудничестве с дошкольным образовательным учреждением:
1. Кто, по-Вашему мнению, более ответственен за воспитание ребенка: семья или дошкольное образовательное учреждение?
2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?
- Максимально полную информацию о ребенке
- Педагогические советы по общению с ним
- Рекомендации о том, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать
- Возможность большего общения с родителями других детей
- Участвовать в мероприятиях детского сада
3. Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом учебном году?
4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие занятия? С какой целью?
5. Какова роль семьи в адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения?
6. Вы испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада? Если да, то почему?
7. Насколько важна согласованность действий родителей и педагогов для успешной адаптации детей к ДОУ?
8. Какие самые распространенные ошибки родителей, которые те делают в период адаптации ребенка?
9. Ваши пожелания и замечания в работе детского сада
О воспитании Вашего ребенка:
1. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка?
2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?
3. Какие виды поощрения Вы используете?
4. Какие виды наказания, по Вашему мнению, наиболее действенны в воспитании?
5. Как уложить ребенка спать?
6. Как посадить ребенка на горшок?
7. В какие любимые игры Вы играете с ребенком?
8. Чем вкусным, но полезным, на Ваш взгляд, можно побаловать ребенка между основными приемами пищи?
2. Сделайте пояснения по проведенным методикам.
| № | Эмоцион. состояние | Социальн. контакты ребенка | Сон | Аппетит | оценка | сроки | Уровень адаптации |
| 1. | +3 | +3 | +1 | +1 | +8 | 1 неделя | высокий |
| 2. | +1 | +2 | -1 | -2 | +6 | 15 дней | средний |
| 3. | -2 | +1 | +1 | -1 | -1 | 18 дней | сложный |
| 4. | +2 | +2 | +2 | -1 | +5 | 2 недели | средний |
| 5. | +3 | +3 | +2 | +1 | +9 | 5 дней | высокий |
Анализируя данные результаты, отметим, что из пяти детей высокий уровень адаптации имеют 2 ребенка - 40% это означает, что дети подготовлены к условиям ДОУ , у них наблюдается хорошее настроение в течении дня, аппетит. Эти дети хорошо засыпают и наблюдается продолжительный спокойный сон. Два ребенка из группа имеют средний уровень адаптации , что составляет 40%. И один ребенок показал сложный уровень адаптации (20%). Он болезненно расстаётся с мамой, в течении дня наблюдается приступообразный плач, ребенок безразличен к играм, часто просится на руки, засыпает с хныканьем. С родителями данного ребенка проводятся индивидуальные беседы, даны рекомендации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / сост. А.С. Русаков; худож. Н. Ильницкая]. – СПб.: Речь; М. : Сфера, 2011. – 125с.: ил. – (Большая энциклопедия маленького мира).
2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.
5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.
6. Апчел В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.: Изд-во ВМА, 1999. 86 с.
7. Атякшева Т. Дети могут быть счастливы в детском саду // Воспитание дошкольников. – 2009. – №1. – С. 52-63.
8. Баданина, Л. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – С. 100-102.
9. Байбанова Ф.А.-А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. 23 с.
12. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольнх образовательных учреждений: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. 30с.
14. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. Монография. -Волгоград.:Перемена, 2001. 214 с.
17. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. 2005. №1. с. 30-35.
18. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2012. - №7. – С.13-18.
20. Григорьева, А. Игра как способ адаптации детей дошкольного возраста // Воспитание дошкольников. – 2010. - №3. – С.51-52.
21. Гризик, Т. Участники адаптационного периода / Т. Гризик, В. Баева // Дошкольное воспитание. – 2010.- №9. – С. 57-61.
22. Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы // Обруч. – 2006. - №5. – С. 32-34.
24. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. 416 с.
25. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.
26. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. 2004. N7. с. 66-77.
27. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / [Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил.
28. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие Издательство: Академия Развития: 2008
29. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка // Мир психологии.– 2002.– №1. С. 195–200.
33. Лукина, Т.А. Ребенок идет в детский сад: адаптация родителей // Ребенок в детском саду. – 2008. - №3. – С. 46-49.
36. Николаева, Е.И. Некоторые размышления о подготовке ребенка к посещению детского сада // Дошкольная педагогика. – 2011. - №9. – С. 67-69.
37. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. Челябинск: ИНВО, 2002. 176 с.
38. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. М., 2005. 216 с.
39. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.
40. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.
43. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.
44. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
45. Слепцова И. Основы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 3 С. 165-166.
Время проведения (в мин)
Время обработки 1 протокола (в мин)
От 20 до 30 мин
Автор и источник
Время проведения (в мин)
Время обработки 1 протокола (в мин)
Автор и источник
Время проведения (в мин)
Время обработки 1 протокола (в мин)
(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)
Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая деятельность
Взаимоотношения со взрослыми
Взаимоотношения с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
Актив.при поддержке взр.
Пассивен/ р-ция протеста
Принимат иниц. взр.
Уход от в/отнош. Р-ция прот
Вступает в контакт при поддрержке взр.
Педагог-психолог: Шарипова Л.Р.
(М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)
Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая деятельность
Взаимоотношения со взрослыми
Взаимоотношения с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
Актив.при поддержке взр.
Пассивен/ р-ция протеста
Принимат иниц. взр.
Уход от в/отнош. Р-ция прот
Вступает в контакт при поддрержке взр.
Педагог-психолог: Шарипова Л.Р.
Обработка диагностики уровня адаптированности
ребенка к дошкольному учреждению
Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.
2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.
1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
Читайте также: