Шестилетние дети в условиях школы
Обновлено: 07.07.2024
Полноценное развитие личности ребенка в условиях школы является залогом его успешного учения и дальнейшего его психологического развития.
Основные направления развития личности в период перехода от дошкольного возраста к младшему школьному — это формирование положительного отношения к школе, сознательных мотивов учения, правильной самооценки, умения и желания участвовать в коллективной деятельности. Предпосылки этих качеств в той или иной мере сформированы уже к началу шестилетнего возраста. Все это создает основу готовности детей к учению.
Данные психологических исследований о развитии предпосылок указанных качеств личности у шестилетних детей являются одним из обстоятельств, которые обосновывают возможность и необходимость начала обучения в шестилетнем возрасте. Однако дальнейший ход развития этих качеств, развитие готовности к учению будет зависеть от того, какие формы и содержание учебно-воспитательной работы будут иметь место в школе.
Рассмотрим вопросы формирования названных качеств личности более подробно.
Большое значение я укрепления положительного отношения к школе имеет непосредственная привлекательность учебных заданий, предлагаемых детям. Однако в практике школьного обучения наряду с заданиями, содержание которых интересно и привлекательно, встречаются и такие, которые сами по себе лишены значимости и служат лишь подготовительным этапом в овладении значимыми умениями и навыками. Например, изображение элементов букв — лишь один из этапов в овладении письмом; написание же целых фраз имеет самостоятельный смысл — в этих фразах ребенок может выражать значение для себя мысли и предложения, и потому такое написание более для него привлекательно.
Отношение детей к школе во многом определяется тем, в какой форме педагог вводит дисциплинарные требования, правила школьной жизни. В отличие от довольно свободных правил, к которым дошкольник привыкает в детском саду и в семье, поведение в школе регулируется четкими, строгими нормами. Ученик не должен без разрешения учителя вставать во время урока, общаться с соседями, заниматься посторонними делами. Если он хочет что-то сказать, он должен предварительно поднять руку. Каждый шаг маленького школьника должен соответствовать новым и непривычным для него требованиям.
Ребенку с заниженной самооценкой очень важно дать возможность поверить в свои силы. Нужен максимум спокойствия, доброжелательности и внимания к ребенку. Его нельзя торопить, надо давать ему собраться с мыслями. Когда он научится делать что-то, чего раньше не умел, надо специально обратить на это внимание, чтобы он сам увидел и почувствовал. Ребенка не следует ругать (особенно в учебной ситуации). Нужно как можно чаще находить повод его похвалить.
Умение и желание участвовать в коллективной деятельности, способность соотносить свои действия с действиями других, также являются необходимыми личностными качествами, обеспечивающими успешность учения маленьких школьников и благополучие пребывания их в коллективе сверстников. Эти качества в известной мере присущи шестилетним детям. Но характер контактов ребенка со сверстниками существенно зависит от ряда условий. Он определяется уровнем развития потребности в общении (общительностью), умением устанавливать контакт (большую роль в этом играет владение речью), а также некоторыми случайными факторами (например, ребенок, проболевший первые дни, может потом оказаться в изоляции даже при высокой контактности). Все это очень важно иметь в виду при налаживании взаимоотношенийдетей со сверстниками.
Умение участвовать в сложных коллективных действиях эффективно развивается в подвижных и настольных играх с правилами. Очень полезны в этом отношении и коллективные строительные игры в помещении и на воздухе (в первом случае строительным материалом служат различные строительные наборы, во втором — песок, снег).
Если у кого-либо из детей выявляются нарушения общения, то первое, что следует испробовать, — это включение ребенка в игру или другое коллективное занятие, организованное педагогом и проходящее при его непосредственном участии. Нужно предложить другим детям играть с ребенком, рассказать, что он знает какую-нибудь очень интересную игру (которую перед этим можно показать ребенку). Возможно, что после нескольких таких случаев общение ребенка со сверстниками наладится.
Наступает 1 сентября, и мы, взрослые, всегда волнуемся. Особенно усиливается это чувство, когда наш малыш идет в первый класс. Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Что привлекает ребёнка в школе? Почему с такой радостью он собирается в школу? И почему так быстро эта радость исчезает из жизни малыша? Как правило, больше всего привлекают внешние атрибуты школьной жизни - ранец, тетради, учебники, радует новый статус школьника или гимназиста, новые знакомства, новые друзья. Всё это, конечно, сильная мотивация, но ещё не сформировавшееся отношение к новому виду деятельности, к учёбе, как таковой, не желание трудиться ради получения знания, но в то же время это хорошее начало. Только вот представления ребенка о школе, об учебном процессе далеко не всегда совпадают с той реальностью, в которую он попадает. И что еще более сложно: желание стать хорошим учеником далеко не всегда совпадает с его возможностями, ведь изменение социального статуса и нормальная адаптация к новым условиям во многом определяются состоянием здоровья, физической подготовки, интеллектуального развития и, во многом, психологической устойчивостью.
Ребенка, пришедшего в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Подготовлен ли он к этому? Есть ли у него уже практика общения со сверстниками и со взрослыми, которые не являются близкими людьми? Младшему школьнику нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой, научиться владеть собой: сдерживать сильные эмоции, слушать и воспринимать информацию, подчиняться общему порядку. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. На смену беззаботными играм приходят ежедневные обязательные учебные занятия, которые требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, компьютерными играми, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается по-прежнему большой.
Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих детей, и особенно шестилеток, социальная адаптация представляет существенную проблему, так как личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности еще не сформировалась. Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
Прежде всего, это развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения. Не менее важно развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми – не членами семьи, быть общительным, интересным, успешным - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения с одноклассниками и педагогами. Важнейшее условие успешной адаптации к школе - формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки. Конечно, лучше всего - если родители позаботились об оздоровлении ребенка перед школой, это несомненно способствует ускорению процесса адаптации. Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями начала школьного обучения и может лучше учиться.
Наиболее распространенная форма проявления школьного неблагополучия - тревожность. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагога и сверстников. У ребенка возникает чувство неадекватности, неполноценности, неуверенности в себе и в правильности собственного поведения. Одним из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка является недостаточный уровень школьной зрелости, может быть связано во многом с состоянием его здоровья. Задача педагогического коллектива создать совместно с родителями такие условия, в которых описанные трудности не будут тормозить развитие учащегося, не скажутся на мотивации, а значит и на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться. Чувство неуверенности в себе, как отмечают многие психологи, является показателем психологической неустойчивости личности.
Как помочь ребенку стать уверенным в себе? Прежде всего, и родителям, и педагогам нужно принять мысль о том, что ребенок имеет право на свою точку зрения, научиться проявлять уважение к его душевному настрою, словам и образу мысли. Даже в тех случаях, когда всем кажется, что ребенок говорит глупости, надо выслушать его, а не поднимать на смех. Взрослым надо научиться позволять ребенку мечтать, какими бы невыполнимыми эти мечты ни казались. Сегодня он хочет стать ученым, завтра – летчиком. Ребенку нужна мечта, это помогает ему развиваться, чувствовать себя более уверенным в реальном мире. И еще совет: пусть и не всегда, но предоставляйте ребенку право осуществлять самостоятельный выбор, поддерживайте принятие самостоятельных решений. Конечно, он может ошибиться, но все мы учимся на своих ошибках. Ребенок должен быть уверен, что у него есть право на ошибку, а, кроме того, надежный тыл, постоянная поддержка. Это важно для того, чтобы его поступками двигал не страх, а убеждения, любовь и другие мотивы.
Родителям, как, впрочем, и учителям, важно научиться не сравнивать своего ребенка с другими, не ставить ему в пример кого бы то ни было. Каждый человек - индивидуальность, и ребенок должен понять это как можно раньше, чтобы в трудных ситуациях не терять самоуважение. Мы, взрослые, часто делаем ошибку, не позволяя ребенку развиваться в соответствии с его возможностями, индивидуальными особенностями. Нам трудно принять, что он вовсе не обязан соответствовать тому образу, который существует в нашем воображении. Часто ребенок сильно переживает, что не может быть таким, каким мы хотим его видеть. Это не идет ему на пользу, результаты его деятельности только ухудшаются.
Родители должны хорошо усвоить, что если мы хотим, чтобы наши дети не болели в первом классе, чтобы они чувствовали себя комфортно и не испытывали постоянный стресс, им нужно заранее помочь практически: позаботиться о развитии моторики мелких мышц, определенных коммуникативных умений, психологически подготовить, настроить, сформировать положительное отношение к школе. К сожалению, педагоги не возлагают особых надежд на подготовку детей к школе в семье, силами родителей. Но это не повод полностью отказываться от такого важного резерва. По сути, никогда ранее и не предпринималось попытки в обязательном порядке научить родителей, как готовить ребенка к школе, обеспечить мам и пап специальными пособиями, а затем и спросить с них, как они исполнили свою роль в таком важном деле. Учитель, который в следующем году будет работать с шестилетками, может встретиться с родителями, поговорить о проблемах, которые часто подстерегают детей в период адаптации к школе, посоветовать им какие-либо эффективные формы подготовки детей к занятиям. Сейчас, когда интерес и внимание к образованию в обществе заметно возрастают, это видится мне вполне реальным.
Грабчикова Е.С. Человек шагает в школу! Адаптация ребенка 6-летнего возраста к процессу обучения/ Е.С. Грабчикова// Настаўніцкая газета.- 2008.--№ .--
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Глава 1. Теоретические основы и воспитание шестилетних детей в школе. 5
1.1.Особенности личностного развития шестилеток………………. 5
1.2.Готовность шестилеток к школе………………………………….. 9
1.3.Шестилетние дети-школьники. Цель вовлечения детей в школьную жизнь…………………………………………………………………………… 12
1.4.Влияние особенностей интеллекта шестилеток на эффективность обучения………………………………………………………………………. 16
1.5.Особенности адаптации к школе………………………………….. 19
Глава 2. Методика обучения детей шестилеток…………………………….. 22
2.1.Особенности организации учебного процесса у детей шестилеток. 22
2.2.Игра и учение в шестилетнем возрасте…………………………… 32
2.3.Способность к установлению закономерности у шестилеток…… 37
2.4.Содержание воспитательной работы……………………………… 43
2.5.Стиль общения. Влияние стиля общения на активности ребенка. 48
Актуальность темы
В работе с шестилетками к учителю значительно повышаются требования. Для них он, прежде всего заботливый воспитатель. Научить детей считать, писать, читать - это важно. Но еще важнее научить их быть внимательными без принуждения, дружными. Как проводить уроки в первые дни? Как организовать день ребенка, чтобы учение сочетать с игрой, но чтобы игра не просто развлекала, но и развивала? Как сохранить и укрепить здоровье детей? Все эти вопросы и сейчас остаются самыми трудными, имеют наиболее актуальное значение на современном этапе создания новой системы обучения и воспитания школьников.
Во многих странах дети обучаются с 5-6 лет, но зарубежный опыт, к сожалению, мало анализируется, Интересный опыт работы с шестилетками был накоплен в Белоруссии, Латвии, на Украине, но он не освещался в широкой печати.
Характерные психологические особенности шестилетних школьников описывают: Амонашвили Ш.А., Кравцов Г.Г., Кравцова С.Е., Мухина В.С. и др. Ими определена психологическая, социальная, нравственная сфера личности начинающего школьника. Школьный опыт настолько богат, что трудно определить лучший подход. Многое рассматривается в сравнительном плане. Используется прием неоднократного обращения к тем аспектам, которым некоторые учителя уделяют недостаточное внимание. Следовательно, и тема всегда актуальна, важна и значима.
того, развивается ребенок в условиях игры или учения, в зависимости от индивидуальных особенностей и социальных условий воспитания.
Очень важно, чтобы учитель знал причины индивидуального различия детей, которых он примет, чтобы обучать и развивать, воспитывать. Особое внимание следует уделить значению воспитания и развитию личности каждого ребенка, необходимости учета индивидуальных особенностей, темпу развития, формированию способностей у детей в разных видах деятельности, воспитанию высокой культуры.
Объектом исследования является образовательный процесс в классах шестилеток.
Шестилетние дети- народ особый и учить и воспитывать их нужно не традиционными методами и приемами, а совершенно особыми, отвечающими эмоционально-психологическим особенностям развития детей. Многое в этом процессе зависит и от личности учителя, от его готовности к встречам с детьми.
Предмет исследования - организация образовательного процесса в классах шестилеток.
Психологические и педагогические исследования показали, что 6 лет, тот возраст, с которого лучше всего начинать систематическое обучение.
Неподдельный и неослабевающий интерес к учению отмечают все учителя. Объясняется это не только особенностями психологического развития. Особый щадящий режим, обучение без отметок, без домашнего задания облегчают самый трудный период адаптации, позволяют детям легко преодолеть неизбежные трудности учения.
Цель исследования - разработать методику организации образовательного процесса в классах шестилеток.
проанализировать литературу по теме;
рассмотреть познавательный процесс шестилеток;
разработать приемы организации образовательного процесса в классах шестилеток.
Учитель в ответе за целенаправленное, физическое, умственное,
духовное систематическое развитие. Свою задачу учитель видит в том, чтобы работать с 6-летками иначе, полностью осознавая, что за партами сидят другие дети, не такие же, как 7-летки. Строить образовательный процесс на принципах личностного подхода к детям, что позволит превратить их в активных союзников учителя своем же обучении и воспитании.
Понимать детей - значит не подчинять их нашей власти, а опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать их завтрашнюю.
Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса в классах шестилеток зависит от учета особенностей познавательного процесса шестилеток, использования игры как средства обучения и воспитания.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования:
Анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы, изучение, анализ, обобщение личного опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Однако в целом ведущим методом исследования является опытная работа с детьми шестилетнего возраста.
Глава 1. Теоретические основы и воспитание шестилетних детей в школе
1.1.Особенности личностного развития шестилеток
Шестилетний возраст- самый сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Этот возраст является тем периодом детства, когда вместе с интенсивным развитием отдельных психических процессов происходит формирование ряда основных качеств личности.
Играя важную роль в жизни ребенка чувства сами возникают и развиваются в зависимости от условий и характера его деятельности и общения с окружающими людьми. В этот период под влиянием изменения образа жизни, появления новых видов деятельности (игровой, изобразительной, элементов труда и обучения) и усложнения взаимоотношений с окружающими людьми происходит изменение прежних и появление новых чувств. Шестилетний возраст- это возраст, когда действия и поступки ребенка, совершаемые им при соблюдении правил общественного поведения, впервые начинают вызывать у него определенные эмоциональные состояния, являющиеся моральными чувство радости, беспокойства, удовлетворения, смущения, неловкости, вины, стыда.
Эстетические чувства шестилеток развиваются в процессе деятельности ребенка и в его изобразительной деятельности, на музыкальных занятиях, при слушании сказок, в общении с другими людьми.
Наблюдения показывают, у детей появляется чувство юмора, проявляется в том, что дети подшучивают друг над другом, строят гримасы. Формирование эстетических чувств и комического является сложным процессом и зависит от общего хода психического развития ребенка, развития его интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Личностное развитие перед школой в большей степени, чем его морфофункциональное развитие, зависит от социальных условий, среды, в которой растет ребенок, степени социального благополучия, или, иначе говоря,
от того окружения, в котором он воспитывается. В то же время нельзя абсолютизировать влияние среды, так как в одних и тех же условиях развития при воздействии одних и тех же факторов могут сформироваться различные личностные образовательные формы поведения.
Можно ли считать шестилетнего ребенка личностью, может ли он оценивать свое поведение, самого себя?
Исследования психологов показали, что возраст шесть лет- это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с его способностью созидать новые формы общественной жизни, а творческое начало в человеке, его потребность в создании и воображении возникают и начинают развиваться благодаря игровой деятельности. Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей становления личности. Нельзя недооценивать эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его интересами, потребностями, наоборот, необходимо поощрять и развивать творческие способности.
Становление личности и психическое развитие тесно связаны с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том , как малыш оценивает себя, свои качества. Свои возможности, свои успехи и неудачи. Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка и самооценка для шестилетнего ребенка невозможны без авторитетной корректировки взрослого. Во-первых, эмоции часто заслоняют объективность оценки, а во-вторых, авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого. Например, первоклассники почти всегда оценивают своих одноклассников так, как оценивают их учитель, и только в более старшем возрасте они учатся сами оценивать себя и окружающих. На практике приходится встречаться со значительным количеством детей, имеющих очень низкую самооценку даже в тех случаях.
Когда объективных причин для этого нет. Сниженная самооценка чаще всего формируется у детей, успехи которых не удовлетворяют учителя и родителей, объективно не разобравшихся в возможностях ребенка, требующих от него больше, чем он может. Потаенная неудовлетворенность собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться. Именно поэтому задача учителя с первых дней учебы показать ребенку не только его неудачи, трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помочь увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные, создать условия. В которых он сможет поверить в себя, в свои силы.
Как правило, шестилетки анализируют взрослых, стремясь получить от них положительное подкрепление: одобрение, ласку, поощрение. В то же время в своих отношениях со сверстниками детям очень важна и их оценка (прежде всего положительная). Вот почему учителю нужно быть осторожным в присутствии его сверстников. Совершенно недопустимы ситуации, когда в присутствии всего класса указывается на чьи-то недостатки, демонстрируются его неуспехи, неудачи.
Итак, следует заметить, что многое зависит от индивидуальных темпов роста и развития, от сложившейся и существующей системы воспитания данного ребенка до школы. Психические особенности каждого ребенка, его умственное развитие, развитие личностных качеств создают то непредсказуемое и
неповторимое сочетание, которое и характеризует его индивидуальность. А если принять во внимание различие темпов физического и функционального развития, их индивидуальные варианты, то становится ясным, что нет и не может быть одинаковых детей.
Всем нам хорошо известно, сколько проблем возникает в школе, когда в первый класс приходят не семилетние, а шестилетние дети.
Проблемы у учителя – как учить этих детей, что с них можно потребовать, как приучить к элементарным школьным правилам?
Проблемы у родителей – как жалко малыша: мы лишаем его беззаботного детства, навешиваем непосильный груз обязанностей, а ведь впереди у него длинная трудная жизнь, успеет еще намучиться!
Прежде всего потому, что все взрослые участники этого процесса упускают из виду то важнейшее положение, что шестилетний первоклассник по своему психическому развитию еще не стал младшим школьником и не может быть включен в традиционную систему школьных отношений.
Шестилетний первоклассник находится на переходной ступеньке от дошкольного возраста, где все новые личностные, психологические качества формируются легче и лучше всего в игровой деятельности, к младшему школьному, где ведущей деятельностью становится учебная.
Психологи называют эту деятельность ведущей (не потому, что она занимает в жизни ребенка самое большое место, а потому, что она особенно важна для его психического развития!).
Но учебная деятельность становится ведущей, особо важной для психического развития ребенка лишь тогда, когда завершены те психические новообразования, которые формируются в основном в дошкольном детстве.
Весьма распространенные, к сожалению, неудачи в обучении шестилетних первоклассников в большинстве случаев связаны с тем, что школа совершенно не озабочена формированием этих новых психологических качеств ребенка; более того, молчаливо считается, что ребенок, приходящий в школу, должен уже всем этим обладать. И поэтому учитель сердится на шестилетнего ученика, неправильно выполняющего его инструкцию, считая, что он не хочет следовать школьным правилам. Но дело не в том, что ребенок не хочет, – он просто не может: его поведение, его психические процессы еще во многом непроизвольны, он пока не умеет управлять своим поведением.
А что могут сделать в этой ситуации родители? Только еще и еще раз потребовать от ребенка: “Будь внимательным, не болтай, не вертись!” Но ведь это бессмысленные требования, потому что шестилетний ребенок не умеет их выполнять. Первоклассника нужно этому научить.
А учить должен учитель.
Только к концу первого года обучения в школе ваши ученики смогут выполнять все школьные требования, сознательно подчиняя им свои импульсивные эмоциональные действия.
Учитель должен, обязан всячески побуждать родителей к тому, чтобы дети много играли и дома.
На деле мы часто сталкиваемся с прямо противоположной картиной, когда учитель требует, чтобы шестилетний ребенок и дома оставался школьником, побольше занимался, читал, а не играл. В результате важнейший компонент полноценного психического развития ребенка оказывается выброшенным из его жизни при переходе от дошкольного возраста к школьному.
В шестилетнем возрасте происходит стремительное интеллектуальное развитие ребенка, интенсивно развивается наглядно-образное мышление.
Не надо думать, что наглядно-образное мышление ребенка оперирует только реальными предметами. Шестилетний первоклассник прекрасно работает со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами.
Развитие наглядно-образного мышления достигается благодаря широкому использованию в обучении на всех учебных предметах различных схем и моделей, активному включению в учебный процесс действий с предметами или их заместителями.
Легче всего этого добиться, когда иллюстративный материал схематически изображает объект: схемы звукового состава слова, количественных отношений между множествами, последовательности выполнения действий при конструировании и т.п. Подробные детализированные иллюстрации могут применяться лишь в особых случаях, например на уроках окружающего мира.
Остановимся на важнейших для успешного обучения качествах школьника – его активности и самостоятельности. В формировании активности и самостоятельности, как это ни покажется на первый взгляд странным, ведущую роль играет стиль отношений учителя с классом. Для того чтобы сформировать у детей умение самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос, важно положительно оценивать любой, даже неверный, но самостоятельно найденный способ решения. Нужно хвалить ребенка за саму попытку найти решение. А затем с помощью наводящих вопросов, которые задают именно этому ученику, вместе найти правильное решение.
Особое внимание надо уделять детям с низким уровнем активности. У таких детей часто снижается интерес к учебе, нарушаются контакты с одноклассниками. Главная задача учителя в работе с этими детьми – поощрять любое проявление инициативы с их стороны. Обучение на начальном, самом ответственном участке школьной жизни должно оказывать влияние прежде всего на умственное развитие ребенка – именно в широком общем развитии состоит задача класса шестилеток.
И последний вопрос – игра на уроке в классе шестилеток. Учителя активно используют игру на уроке. Но игра в подавляющем большинстве случаев используется не в качестве метода обучения, а для отдыха и развлечения уставших первоклассников. Именно этим объясняется присутствие на уроках в классах шестилеток различных игрушек, кукол и т.п. Обычную учебную задачу учитель часто предлагает решить не от своего имени, а от имени какого-нибудь сказочного героя.
Рассмотрим теперь игру как метод обучения.
Завершая разговор об особенностях шестилетнего школьника, хочется сказать еще вот о чем. Гуманизация и демократизация нашего образования зависят прежде всего от каждого Учителя. Мы прекрасно понимаем все реальные трудности этого процесса – ведь сегодняшние учителя сами прошли недемократическую школу и вуз. Нужна серьезная работа по собственному воспитанию, по формированию у себя новой личностной позиции: если ребенок плохо учится, в этом виноват прежде всего учитель. Такой подход к себе – очень труден, но именно он поможет преодолеть любые трудности в учебе детей. Давайте попробуем так работать!
Читайте также: