Сфера науки изучающая процессы развития школы связанные с созданием новой практики образования

Обновлено: 17.05.2024

Педагогическая инноватика - молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века, т.е. немногим более 15 лет назад. Сегодня как сама педагогическая инноватика, так и её методология находятся в стадии научной разработки и построения.

Педагогическая инноватика - особая сфера научного знания, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.

Педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные.

Педагогическая инноватика стала частью общей теории инноватики. Удачное определение этой научной дисциплины дано Н.Р. Юсуфбековой. Она трактует ее как учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике.

Рассмотрим понятийный аппарат и теоретические основания инновационных процессов в образовании.

В педагогической инноватике существуют два ключевых понятия:

Под педагогическим новшеством понимается некая идея, метод, средство, технология или система

Под педагогическим нововведением понимается процесс внедрения и

Инновация и нововведение - тождественные понятия.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

как процесс введения этого новшества в практику.

Нововведение (инновация) - внедренное (освоенное) новшество. Если новшество - это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) - это реализованное изменение, ставшее из возможного действительным.

Новшество как средство, введение которого в образовательную систему при соответствующем использовании способно улучшить результаты его работы.

Новшество трактуется как изменение, во-первых, кем-то целенаправленно осуществляемое и, во-вторых, прогрессивное, направленное на повышение эффективности образования.

Новшества различаются теми качествами, которые закладываются в них еще при разработке. К этим качествам относят:

Уровни новшества в образовании

Нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. Нововведение понимается как процесс внедрения новшества.

Инновациия - принципиально новое образование (иной, иновидный подход), новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием. Инновация - идея цель или практическая деятельность, воспринимаемая индивидом как нечто новое.

Педагогическая инновация - специфическая форма передового опыта, содействующая радикальным новшествам.

Направления педагогической инноватики

• Разработка новых моделей инновационной деятельности.

• Разработка способов развития систем инновационной деятельности: их анализа и оценки, выбора направлений и способов совершенствования, осуществления изменений в них.

С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне региона, страны. Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.

Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс.

Инновационный процесс следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств.

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах:

От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами

Ряд учёных подчёркивают единство трёх составляющих инновационного процесса:

В исследованиях М.В. Удальцовой инновационный процесс включает следующие этапы осуществления нововведения:

• эксперимент и внедрение;

Основные компоненты инновационного процесса:

• Результат аналитической работы

• Разработка способов решения проблем - проектирование новшеств

• Экспериментальная апробация новшества

• Внедрение, оценка, институализация

Циклический характер инновационного процесса.

• Выявление потребности в изменении (выявление проблемы)

• Разработка идеи решения проблемы

• Разработка способа решения проблемы (новшества)

• Апробирование и экспертиза новшества

• Освоение новшества (нововведение

• Инновационный процесс является объектом педагогической инноватики.

Инновационная деятельность - это особый вид деятельности. Ее назначение -изменение в способах и содержании практики образования с целью повышения ее эффективности. Определяется как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов.

Инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

Инновационная деятельность - это особая деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах обучения и воспитания.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса:

• системы управлении и т.п.

Общую задачу педагогической инноватики можно определить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и освоения новшеств от строения инновационной деятельности, способов ее осуществления,

свойств ее компонентов, условий ее осуществления и создание средств повышения эффективности этой деятельности.

Объект педагогической инноватики - процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения -целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое.

Предмет педагогической инноватики - система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (обучающихся, педагогов, администраторов).

Методологии педагогической инноватики - это система знаний и видов деятельности, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Итак, в сферу методологии педагогической инноватики входит система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, её собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений.

Растёт потребность в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в образовательном учреждении, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение. Немаловажно и то, что инновационные процессы нуждаются в специальной подготовке кадров - педагогов, администраторов, менеджеров образования, компетентных в сфере педагогических инноваций.

В рамках путей решения перечисленных задач рассмотрим проблему

типологии педагогических инноваций. Опираясь на проведённые исследования (Хуторской А.В. (2005) предлагает систематику педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и

дифференцируются на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учётом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений. Согласно разработанной учёным систематике педагогические нововведения подразделяются наследующие типы и подтипы:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и

воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.
10.По степени предполагаемых преобразований: корректирующие,

модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках.

Инновации подразделяют на базисные и улучшающие.

Базисная инновация - это принципиально новая продукция или технология.

Улучшающая инновация - это продукция или технология с улучшенными

Факторы, которые находятся в основе развития инноваций:

- объективные факторы - создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие её результатов;

- субъективные факторы связаны с личностными особенностями участников инновационного и их готовностью к инновационной деятельности.

• новшество - это такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет к развитию теории и практики обучения и воспитания.

• новация (от лат. novatio - обновление, изменение) трактуется как впервые созданное или сделанное, появившееся взамен прежнего, вновь открытого, недостаточно знакомого и мало известного в настоящее время;

• нововведение определяет целенаправленное продуктивное введение изменений в систему или её структуру, способствующих кардинальному совершенствованию и переходу системы из одного состояния в качественно новое;

• модернизация (от фр. moderne - современный) направлена на изменение явления в соответствии с современными требованиями путем введения различных усовершенствований структуры и технологии обновляемого процесса;

• рационализация (от лат. rationalis - разумный) выражается в усовершенствовании всех структур обновляемого процесса;

• новаторство - характеристика деятельности и качество личности, близкое к инициативности;

• инновация (от англ. innovation - введение новшеств) - это новая или усовершенствованная продукция, либо новая или усовершенствованная технология, используемая в практической деятельности;

• педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные.

• инновационный процесс следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств;

• инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

Итак, мы выяснили, что инновация - это нововведение. В научной литературе нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Любое нововведение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин:

• новое не всегда является средством решения актуальных для конкретного образовательного учреждения задач;

• каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач,

которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы;

• увеличение числа тех, кто использует какое-то новшество, появление опыта его освоения обычно ужесточает набор условий, при которых новшество эффективно; по этой причине эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки;

• каждое новое педагогическое средство имеет технологическую, связанную со спецификой его использования сторону, и личностную, позволяющую учителю и руководителю школы путем проявления своих индивидуальных качеств (профессиональной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обаяния и др.) влиять на эффективность его освоения.

Мы узнали, что новшество - это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация - процесс освоения этого средства. В идеале грамотно отобранное новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени.

Уровни педагогических инноваций по А.В. Хуторскому «Уровень нового в образовании определяется в зависимости от степени изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования. Перечислим уровни новшеств в образовании.

1. Усовершенствование - изменение одного или более элементов образовательного процесса; приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности.

Пример: в действующей групповой системе обучения учитель применяет новые способы создания групп.

2. Рационализация - установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач.

Пример: завуч составляет в старших классах расписание занятий таким образом, чтобы учащиеся имели возможность более основательного погружения в изучаемые предметы с одновременной разгрузкой домашних занятий (например, парами). В этом случае школьники ежедневно более основательно готовятся к 2-3 предметам вместо 5-7.

3. Модернизация - изменение нескольких элементов действующей образовательной системы. Пример: изменение структуры общего среднего образования - вместо 11 лет обучения в школе предлагается 12 лет.

4. Эвристическое решение - отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач.

Пример: методика опорных конспектов Шаталова - способ изучения того же объема традиционного материала за менее длительное время.

5. Педагогическое изобретение - новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для осуществления образования. Педагогическое изобретение может быть комбинацией известных средств либо совершенно новым подходом к обучению.

6. Педагогическое открытие - постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению её составляющего элемента.

Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств — это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

А. В. Хуторской подчеркивает единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения .

Педагогическая инновация — это нововведения в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания. Педагогические инновации направлены на повышение эффективности воспитания и образования: введение в цели, содержание, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Педагогическая инноватика как научная область. Инновации в образовании, их уровень и характер.

3 по предмету изменений ( цели, условия, формы организации образовательного и управленческого процессов в школе ); по глубине преобразований ( модифицирующие – обеспечивающие усовершенствование, частичное изменение ; комбинированные – новое сочетание традиционных элементов ; радикальные – принципиально новые ); по масштабности ( локальные - частичные изменения в технологии ; модульные – целостные изменения в какой - либо из подсистем школы ; системные – перестройка всей школы на основе новой идеи ); по ресурсоемкости ( объем материальных, временных, интеллектуальных и иных затрат, необходимых для внедрения ); по уровню разработанности ( полностью подготовленные – прошедшие апробации и недостаточно подготовленные новшества ) Различают следующие новшества:

5 Инновации: Внутрипредмет ные Общеметодичес кие Административ ные Идеологичес кие Инновации, реализующие внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания ( переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий ) Внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе ( разработка творческих заданий учащихся, проектная деятельность ) Решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые способствуют эффективному функционировани ю всех субъектов образовательной деятельности Инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций

6 1 группа – Инициаторы или инициативные педагоги. Это те, у кого высокая внутренняя мотивация, высокий уровень творческих способностей, стремление к поиску, коррекция своей деятельности. 2 группа – Добросовестные реализаторы. Педагоги, которые не проявляют потребность к исследовательской, творческой деятельности, но при этом и не отказываются от добросовестного выполнения научной работы. Однако, под внешним воздействием ( посьба коллеги, завуча, требование к участию в НИР ) вынуждает педагогов включаться в эту деятельность и добиваться при этом больших результатов. С течением времени научное исследование становится внутренней потребностью этих педагогов. 3 группа – Учителя - исполнители. Это педагоги, которые по требованию администрации эпизодически выполняют микроисследования, при этом не испытывают большого интереса к данной работе. 4 группа – Педагоги, которым экспериментальная и исследовательская работа не интересна ; они считают ее бесполезной в школе.

7 Экспериментальная работа Название эксперимента Цели и задачи эксперимента Период действия Научный руководитель Прогнозируем ый положительн ый результат

Все большее развитие в последние годы приобретала новая область знания – инновационная педагогика – как особая сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой (для конкретной школы) практики образования. Эти процессы называют инновационными процессами.

В начале XX века оформляется новая область знаний – наука об нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых во второй половине двадцатого века.

Нововведение связано с обновлением, но необходимо учитывать, что не все новое дает везде и всегда положительный результат. Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т.е. при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени.

Процесс освоения нового предполагает изучение опыта его использования другими школами, педагогами, прогнозный анализ, мысленное и реальное экспериментирование.

Под инновацией понимается комплексный процесс создания, распространения и использования нового средства для удовлетворения общественных потребностей. Она предполагает принципиально иные, нетрадиционные подходы и идеи в решении как новых, так и существующих проблем.

Самое важное новообразование, возникающее в условиях инновационной деятельности – это способность к формированию новой позиции личности в отношении к миру, обществу, самому себе.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
систему контроля и оценки уровня образования;
систему финансирования;
учебно-методическое обеспечение;
систему воспитательной работы;
учебный план и образовательные программы;
деятельность учителя и школьника.

В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:

абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
относительную новизну (местная, частная, условная);
псевдоновизну (оригинальничанье, стремление сделать не столько лучше, сколько иначе), изобретательские мелочи.

Инновация, как и само понятие новизны, имеет конкретно-исторический характер.

Особую роль в рассмотрении педагогических и социально-педагогических проблем с позиций инновационного подхода играет принцип единства традиционного и новаторского.

Этим самым обеспечивается диалектический механизм развития цивилизации и соответствующей культуры: с одной стороны, традиция относится к прошлому, к истории; однако ее историческое проникновение в современность и будущее представляет собой необходимый императив, с помощью которого прошлые поколения вступают в живую связь с современными, передавая им свой социально ценный опыт; с другой стороны, многое из того, что сейчас принято называть инновациями в педагогическом процессе, имеет свои глубокие корни в древнейших педагогических теориях и практике.

Особенностью инновационного процесса является его циклический характер.

Жизненный цикл инноваций включает в себя следующие этапы:

возникновение (старт),
быстрый рост (в борьбе с оппонентами, консерваторами, скептиками),
зрелость,
освоение,
диффузия (проникновение, распространение),
насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, части учебно-воспитательного и управленческого процессов),
рутинизация (достаточно длительное использование новшества, когда оно становится обычным явлением, нормой),
кризис (имеется в виду исчерпанность возможностей применения его в новых областях),
финиш (нововведение перестает быть таковым или заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой.

Некоторые нововведения проходят еще одну стадию – иррадиацию, когда в связи с рутинизацией новшество не исчезает, а модернизируется и воспроизводится, оказывая еще более мощное влияние на процесс развития школы, например, развитие классно-урочной системы Я.А. Коменского, теория и методика оптимизации Ю.К. Бабанского, технология проблемного, программированного обучения и др.

Развитие инновационных процессов в школе проходит следующие этапы:

возникновение;
разработка идеи;
проектирование;
изготовление (то, что есть в практической работе);
использование другими людьми.

Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Рождаясь в определенное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этап новшество может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой ли отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Так, например, такие новшества, как классно-урочная система Я.А. Коменского, или опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, опорные конспекты В.Ф. Шаталова и другие новшества, были и остаются выдающимися идеями своего времени, их нельзя рассматривать вне исторически.

На основе этого можно сделать вывод: инновационная педагогика – это система нетрадиционных идей и закономерностей, позволяющая целенаправленно проектировать и организовывать процесс образования и воспитания с целью создания максимально целесообразной ситуации для развития личности ребенка в процессе ее социальной адаптации.

Инновационная педагогика устремлена в будущее, т.е. преобладает опережающая, прогностическая функция в теории и практике социально-педагогической деятельности.

Сегодня гуманистическую педагогику чаще всего называют инновационной. И в этом отражается сущностная взаимосвязь между культурологическим, аксиологическим и инновационным подходами (И.П. Подласый).

В связи с этим история педагогики во многом приобретает личностную (авторскую) природу происхождения и развития – как возникновение инновационных педагогических и социально-педагогических систем и направлений в общем контексте взаимодействия и адаптации личности самого педагога в системе общественных отношений. Поэтому создание педагогических биографий авторов, их анализ, выявление природы их социально-педагогического творчества составляют важный аспект истории педагогики.

"Современные инновационные технологии в школьном образовании".

статья

Автор: Денисенко Любовь Николаевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 31", город Белгород, Белгородская область

возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах

обучения и воспитания.
Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя инновационные педагогические технологии. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики в статье речь пойдет о
педагогических технологиях

(образовательных технологиях).

грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра

образовательных технологий.
Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные педагогические технологии.
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном

управление качеством образования школьников.
Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4 . Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5 . Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования

современного ученика.
Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития 6
личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса

технологий в учебно-воспитательный процесс школы
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я

хочу остановиться на педтехнологиях, которые применяют учителя

нашей школы, так как мы считаем, что они наиболее адекватные

поставленным целям и наиболее универсальные:
1.педагогика сотрудничества 2. метод проектов 3. игровые технологии 4. дифференцированный подход к обучению. 1.
Педагогика сотрудничества
. В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом 7
средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем: • Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти; • Актуализируются полученные опыт и знания; • Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе; • Повышается ответственность за результат коллективной работы; • Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала. 2.
Технологии уровневой дифференциации;
Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.
3.

Игровые технологии
Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. 8
В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно- познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми". Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развития критического и 9
творческого мышления. Нельзя не остановиться на информационных технологиях.
Использование информационных технологий служит для реализации

целей всех педагогических технологий.
Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.
Дифференцированный подход к обучению
также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения.
Метод проектов
полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не 10
только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов.
Таким образом
, современные педагогические технологии в сочетании
с

Литература
1. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с. 4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996 5. Воспитание школьников. Научно-методический журнал, "Школьная пресса", 3 / 2003. 11

Читайте также: