Семья и школа психолог

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Семья была, есть и остается в обозримом будущем самым сильным фактором влияния на человека в любом возрасте.

Деятельность родителей, педагогов и психолога в интересах ребенка будет успешной только в том случае, если они станут союзниками. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В семье происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни.

Для реализации целей психолого-педагогического сопровождения проводится работа по следующим направлениям:

2. Консультирование семей учащихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и личностного развития детей.

В чистом психологическом консультировании, обязательно должен быть запрос, без формулировки запроса и желания клиента, будет не консультация, а скорее беседа, с информационной направленностью. В нашей школе, родители редко обращаются за помощью самостоятельно, чаще всего по рекомендации либо классного руководителя, либо по приглашению педагога-психолога, если проблемная ситуация невозможна без роли родителя.

По каким проблемам обращаются к психологу?

· Мотивация. Отсутствие мотивации у ребенка.

· Особенности развития ребенка.

· Особенности адаптации ребенка в 5 классе

· Режим дня ребенка

· Проблемы с подростком

· Профилактика суицидальных намерений, и т.д.

В будущем хотелось бы организовать Школу родительства, где родители смогли получить необходимую помощь и поддержку в воспитании, развитии ребенка, либо это будет в дистанционном ФОРМАТЕ. Конечно эффективно, когда родители могут общаться не только с специалистами школы, но и друг с другом на живых встречах.

Извечная проблема: семья и школа, родитель и учитель. Она возникает с приходом ребёнка в первый класс, разрешается с окончанием им школы и возникает вновь и вновь.

Наша страна переживает сложное время. Не все смогли перестроиться и приспособиться к новым рыночным отношениям, что стало причиной негативных социальных явлений. Все эти явления распространяются и на детей. Дети - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и, конечно же, им приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым.

Семья и школа - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Сегодня, мы вступили в такой период развития нашего общества, когда общая педагогическая культура всего населения, особенно родителей, является одной из главных задач в воспитании молодого поколения. Поэтому необходимо повысить педагогическую культуру родителей.

Не секрет, что сегодня многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Большинство родителей занято зарабатыванием денег, обустройством жилища, заботой лишь о материальном благополучии. Воспитание детей родители переложили на детский сад , школу, телевидение, компьютер и т.д. Вот и вырастают эти дети сытыми, хорошо одетыми, обеспеченными, но черствыми, злыми, завистливыми и жестокими.

Как же помочь родителям понять, что именно они закладывают основу счастья или несчастья в будущее своего ребенка, как помочь им в воспитании детей, как повернуть семью лицом к школе.

Поэтому работа с семьёй - одна из главных задач школы, оказание психолого- педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей.

Основное условие сотрудничества семьи и школы - взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем. Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализовать его недостатки. Однако до сих пор проблема тесного сотрудничества семьи и школы остаётся нерешённой. Причин здесь много. Они кроются как в действиях педагогов, так и в позиции родителей.

авторитарный характер действий;

неумение трансформировать современные социальные требования и установки, направленные на решение педагогических задач;

низкая педагогическая культура учителя;

неспособность объективно оценивать воспитательный потенциал семьи;

низкая общая и педагогическая культура;

недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;

отсутствие должного внимания к воспитанию детей;

субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка;

Дело тут не только в смене поколений, а в том. что каждый из родителей и учителей - индивидуален, со своим опытом, со своими представлениями о взаимоотношениях семьи и школы, педагогической грамотностью, характером, культурой поведения.

Всё изменилось в современном мире - отношения учителей и детей, детей и родителей. Новое качество образования требует и нового отношения к детям, и, как показывает опыт, многие родители оказались не готовы к новым формам общения. Методы воспитания детей зачастую остаются авторитарными и не дают положительных результатов. В семье возникают конфликты, родители и дети остаются один на один со своими проблемами, не знают, как поступить в той или иной конфликтной ситуации и где искать помощь.

Одно из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей, являются различные формы их обучения: лекции, беседы, тренинги; которые посвящены обсуждению разнообразных, острых вопросов воспитания и развития детей. От комплексного, системного подхода к организации работы с родителями зависит успешность сотрудничества семьи и школы.

Повышение психолого-педагогических знаний родителей.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

проведение родительских собраний (1 раз в четверть); -родительский всеобуч (4 раза в год);

презентация начальной школы (август, февраль);

консультирование специалистов ШПМГ1К (психолог, социальный педагог, логопед, учителя высшей категории);

Учителей и родителей ждёт успех в воспитании и в обучении тогда, когда дети знают, что они любимы, независимо от того, талантливы они или не очень, дисциплинирован или нет, его любят таким, каков он есть. Любовь родителей и учителей к ребенку должна строиться на взаимоуважении, знании его интересов и потребностей, стремлении оказать посильную помощь, дать совет.

Основа воспитательной работы - единство учителя, родителя и ребёнка. Учитель должен донести до родителей, что благополучие ребёнка в семье, является любовь к нему родителей, что создаёт чувство защищённости у ребёнка, и в дальнейшем поможет ему решить многие сложные проблемы. Однако, не стоит забывать, учителя должны постараться, чтобы детям в школе было комфортно, чтобы в ней присутствовала тёплая, доброжелательная обстановка, в которой интересно учиться.

Безусловно, далеко не все родители принимают активное участие в воспитательной работе, однако есть родители, которые с радостью сотрудничают с педагогами. Совместная работа с родителями заключается в обучении их конкретным приёмам и методам воспитания детей. Родители - главные помощники в воспитании детей. Родители должны научить своих детей воспринимать жизнь как величайшую ценность. Сами же родители, должны научиться слушать и слышать своих детей, понимать друг друга.

Педагог должен строить отношения с родителями, ориентируясь на взаимное доверие, подчёркивая заинтересованность школы во взаимодействии с семьёй, показывая желание оказать педагогическую поддержку родителям.

Учитель должен сформировать у родителей положительный настрой на проблему обучения, воспитания и развития их детей, правильно установить причину неблагополучия и выбрать наиболее эффективные формы и методы работы с родителями, направленные на повышение педагогической культуры. Сюда можно отнести: родительские семинары, групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, родительские вечера, педагогическая пропаганда, деловая игра, родительские конференции, день открытых дверей, практические занятия и т.д.

Не всё даётся сразу, особенно сегодня, когда родители заняты добыванием средств, а иногда и просто выживанием.

В семье, в общении с родителями дети получают первые уроки жизни. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. Человек проводит в семье большую часть своего времени. Привычки, сложившиеся в семье, так сильны, что, даже сознавая порой их отрицательное влияние, человек не может всю жизнь от них освободиться.

Бим-Бад Б.М, Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б., Мудрость воспитания. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1987

Вискунова В.Н., Моги помощники родители // Начальная школа - 2005г. №8,. - с. 9-13

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, ребенок, школа, воспитание детей, семья, учитель, взаимное доверие, воспитательная работа, воспитательный процесс, педагогическая культура.

Похожие статьи

родитель, ребенок, школа, воспитание детей, семья, учитель, взаимное доверие, воспитательная работа, воспитательный процесс, педагогическая культура.

Родители, дети, педагоги: взаимопонимание и взаимодействие

ребенок, родитель, семья, семья учащихся, школа, педагог, учебно-воспитательный процесс, семейное воспитание.

Партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников как.

ребенок, родитель, семья, семья учащихся, школа, педагог, учебно-воспитательный процесс, семейное воспитание.

родитель, ребенок, педагог, семья, детский сад, дополнительное образование, педагогический процесс, семья воспитанников.

Взаимодействие семьи, школы и социума | Статья в журнале.

родитель, ребенок, семейный клуб, семья, учебно-воспитательный процесс, воспитание детей, образовательный процесс, образовательное учреждение, класс, школа.

Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества воспитателей, родителей и детей. Дети, родители, воспитатели — члены одного коллектива.

Взаимодействие семьи и школы по воспитанию.

родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, педагог, образовательное учреждение. Взаимоотношение родителей и детей в семье.

Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия.

семейное воспитание, семья, воспитание детей, родитель, ребенок, помощь, педагогическая помощь, воспитательный процесс, педагогическая культура родителей, институт воспитания.

Процесс воспитания детей без родительского участия не.

родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, педагог, образовательное учреждение. Семейный клуб — одна из эффективных нетрадиционных форм. Семейное воспитание (то же самое.

Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.

Родители, дети, педагоги: взаимопонимание и взаимодействие

ребенок, родитель, семья, семья учащихся, школа, педагог, учебно-воспитательный процесс, семейное воспитание.

Партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников как.

ребенок, родитель, семья, семья учащихся, школа, педагог, учебно-воспитательный процесс, семейное воспитание.

Взаимодействие семьи, школы и социума | Статья в журнале.

Взаимодействие семьи и школы по воспитанию.

Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия.

Процесс воспитания детей без родительского участия не.

Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.

Взаимодействие с семьѐй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

Доклад психолога.

1. Взаимодействие семьи и школы: диагностический аспект.

“Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа…. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”….

Л.Кассиль

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.

Взаимодействие с семьѐй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Обязанности и права семьи. Из конституции и семейного кодекса РФ: Воспитание детей – конституционная обязанность родителей. Они призваны:

1. всемерно укреплять авторитет взрослого,

2. воспитывать детей в духе уважения и любви к труду,

3. подготавливать их к общественно полезной деятельности,

4. приучать к дисциплине,

5. заботиться о развитии и укреплении физического и психического здоровья,

6. стимулировать к осознанному выбору профессии.

Обязанности и права школы:

1. Несет ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время образовательного процесса (по законодательству РФ)

2. Организует учебно-воспитательный процесс в школе

3. Обеспечивает обучающемуся приобретение знаний, умений и навыков в объеме общего образования, с выдачей, при условии успешной сдачи государственной итоговой аттестации, аттестата (свидетельства) государственного образца;

4. В рамках школы создает максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности школьника, всестороннего развития его способностей.

5. - Адекватно применяет формы, методы и средства организации образовательного процесса возрастным и психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающегося.

6. - Предоставляет обучающемуся дополнительные образовательные услуги: факультативы, предметные кружки, спортивные секции, социальную помощь.

7. Организовывает (при необходимости) различные формы педагогической и психологической поддержки для оказания помощи учащимся, не усваивающим (по объективным и уважительным

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьѐй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей выполняют сами педагоги. Союз, взаимопонимание и доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вмести с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: “ А как вы думаете?”, “ Давайте вместе решим, как быть”, “ Хочется услышать ваше мнение”. Атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Работа с семьей - это всегда творческий процесс, который требует от учителя готовности учиться.
Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы.

Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?

Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Взаимоотношения семьи и школы важны особенно в первые годы пребывания ребенка в школе. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

Работа педагогического коллектива начальной школы показывает, что в своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Чаще всего именно родители начальной школы откликается на участие в различных творческих конкурсах. В результате чего они приобщаются к делам школы, класса

Об использовании в работе с родителями интерактивных, нестандартных форм работы чуть позже нам расскажет Булыкина А. А.

А я бы хотела сейчас коснуться очень важной для каждого педагога темы, которая для нашей школы является актуальной, судя по тем анкетам родителей, которые я обрабатывала. К сожалению достаточно много со стороны родителей претензий к педагогам в плане этических профессиональных норм поведения во взаимоотношениях с учащимися.

Наш психолог Елена Шпундра делится интересными наблюдениями о смене поколений, новых детях и о том, как школе взаимодействовать с семьей.

На днях Елена написала пост на Facebook: поделилась историей из своей практики школьного психолога. Ребенок, с которым в 1 классе проводилось тестирование, отказался отдать результат теста — рисунок. Чем все кончилось, ты можешь в деталях почитать в самом посте.

Как бы то ни было, заметка о необходимости границ в воспитании детей произвела фурор: сотни комментариев, десятки мнений. А значит, тема близка и актуальна для очень и очень многих!

Елена размышляет о том, как изменилась психология современных детей и их родителей, как всем нам выстраивать взаимодействие школа-семья и чего ждать от ребенка в будущем.

Война родителей и школы

Давайте рассмотрим все по порядку. Война родителей и школы возникла не сегодня. И в том, что она возникла и никак не утихнет, много ответственности самой школы. Точнее системы образования, которая досталось нам в наследство с советских времен, когда педагогика была воспитательно-карательной, и никак не перестроится под современные потребности общества.

Работая в школе второй год, могу уверенно сказать – она их просто не понимает. Прежде всего, потому что не видит, как изменились дети, то есть кто сейчас является основным пользователем образовательных услуг. Кроме того, не понимает, как изменился мир, какие образовательные потребности диктуют эти изменения.

Какими стали дети?

Очень сдвинулась возрастная периодизация. Если раньше, нас всех учили, что подростковый возраст начинается с 13-14 лет, то сейчас он наступает раньше, в 10-11 и длится дольше, где-то до после 20-ти.

Сократилось детство, в школу идут в 6 лет, а часто даже в неполные 6. Мир стал очень скоростным и информационно-насыщенным, все это повышает фоновый стресс, поэтому современные дети рождаются мега-чувствительными. Если попробовать описать это метафорически, то как будто у тебя нет кожи и тогда больно становится даже от прикосновения воздуха.

Такая чувствительность, с ней тяжеловато жить, больно, и это дает нам высокую тревожность в сочетании с агрессией. Из жизни современного ребенка исчезло или почти исчезло то, что было в нашей — дворы. А это совместные игры, общение, дружба, притирка с ровесниками. Зато добавилось очень много развивалок, на которые возят родители или няни.

И гаджеты, которыми взрослые занимают, чтобы не мешал. Добавим сюда еще два фактора среды. Первый — в глобализированом мире человек ездит за работой, трудовая миграция стала цивилизованной, приглашенный сотрудник перевозит на место работы свою семью. А, значит в активе у 6-ти летки уже может быть несколько крупных переездов.

Второй- фактор здоровья. Каждая вторая беременность или роды проходят с осложнениями- и угрозы самопроизвольного прерывания беременности и преждевременные роды, и гипоксия у младенцев – дают нам органические поражения головного мозга (органика). Конечно, в большинстве случаев прогноз благоприятный, мозг ребенка растет, образует новые клетки, в процессе взросления все проявления органики могут исчезнуть. Но пока этот процесс пройдет, ребенку нужно учиться по возрасту.

А при органике развитие мозаическое – одни функции развиты, а другие нет. И там, где есть недоразвитие, во-первых это очень заметно, ребенок отличается от своих сверстников, во-вторых основная задача обучения в школе такого ребенка- это построить учебный процесс таким образом, чтобы он не набрался комплексов. Не будем так же забывать и неблагоприятные вещи, связанные с психикой- тот же рост аутизма. Если еще 15 лет назад аутизм встречался у одного из 10 000 жителей планеты, то сейчас каждый год прирост идет по 11-17% в год.

И детям с признаками аутизма тоже нужно где-то учиться. Учитывая так же, что многим родителям по понятным причинам сложно и страшно признавать особые потребности у своих детей, то часто этот ребенок будет учиться в обычной государственной школе, без каких-либо специальных программ.

Портрет обычного первоклассника

Итак, мы имеем портрет обычного первоклассника – гиперчувствительный ребенок, которому больно от количества всего, что он чувствует, но что с этим делать он пока не знает, который понимает, что школа уже не детство, а детства еще хочется, он очень развит интеллектуально, но при этом не умеет завязать себе шнурки, хорошо общается с разными взрослыми, но совершенно не умеет с детьми, имеет опыт нескольких переездов, один из них может быть международным.

Ребенок попадает в школу, которая будет учить его либо тому, что он уже знает, либо тому, что никогда не пригодится. Учить, опираясь на то понимание, какими были дети 15-20 лет назад и отталкиваясь от старых возрастных норм. А если у ребенка еще ментальные особенности в виде любых видов органики, то школа к этому вообще не готова. Потому что учителей учат учить предметам, но не учат воспринимать класс как группу и управлять групповыми процессами. Не учат основам детской психологии.

О родителях и о воспитании

Конечно, теперь мы боимся и не хотим передать нашим детям тот опыт, который есть у нас. Но в этом месте и есть засада- мы так стараемся быть не такими, что порою утрачиваем здравый смысл, воспитание приобретает детоцентристский уклон. Но ведь и недостаток, и избыток, одинаково вредны, просто разными способами. В адекватном воспитании должны присутствовать и забота, и власть в равной мере.

Ребенок уверен в своем всемогуществе, но на самом деле на него не способен, чем дальше он растет, тем сталкивается с большим количеством ситуаций, которые показывают ему, что всемогущества на самом деле нет. Возникает фрустрация. И на родителей в ней не обопрёшься, потому что у них самих нижней рамки нет. Ребенкина фрустрация усиливается. Что с ней делать? Как пережить?

Но можно ли прожить жизнь только на радости? Ведь основная задача родителей, как бы это страшно не звучало – научить ребенка жить без них. Потому что даже самые классные родители рано или поздно уйдут, мы все уходим.

Детская исключительность

А еще в детоцентризме очень часто путается уникальность с исключительностью. Каждый ребенок уникален и неповторим. Но исключительный он только для своих родителей. И вот такая мама, вся в детоцентризме, уверенная, что нужно делать все, лишь бы ребенок не плакал, с верой в то, что ее чадо исключительное, отдает ребенка в обычную государственную школу.

И дальше начинает требовать признания исключительности не только от учителей, а и от других родителей. Сейчас в родительских группах в сетях, вроде Родители SOS очень обсуждается и осуждается тема школьных поборов. Но только ли школа их инициирует? Или все –таки родительские комитеты, возглавляемые такими детоцентристскими мамами тоже?

А теперь главное: что со всем этим делать?

Родителям:

— помнить, что детоцентризм, это не про любовь, это про страх. Страх показаться плохим родителем. Но вы уже не можете и не будете плохими. Потому, что вы любите своего ребенка, просто сейчас в вашем кране любви потоп, водопад, душ Шарко, если хотите. Отрегулируйте струю, до спокойного течения, так ресурса хватит на дольше;

Школе:

— Перестать видеть в активных родителях зло и помехи в работе. Родители хотят быть включенными в жизнь своих детей, это здорово, просто используйте эту активность всем во благо. Направляйте ее в то русло, где вы видите несовершенство структуры. В нашей стране точно много примеров, когда горизонтальные течения заставляли меняться вертикальные. У нас обычные люди, вооружали, кормили и лечили армию, неужели мы не справимся с системой образования?

— Хорошим учителям выходить из тени, я точно знаю, что вы есть, я работаю рядом с вами. Расскажите людям о своей профессии, своем опыте, почему вы делаете так, а не иначе. Откажитесь наконец писать эту тонну никому не нужной документации, напишите один пост в сети о своей реальной работе.

— понять, что школа это прежде всего групповые процессы, любой класс- это группа, нужно уметь не только эту группу учить математике, а и управлять групповой динамикой.

— Психологическое сопровождение становится не менее, а часто более важным, чем обучение, потому что там, где есть тревога, страх, неумение быть в коллективе, там нет обучения, все ресурсы ребенка направлены на преодоление фрустрирующих чувств.

— современные дети изменились, думаю, что они не остановятся, каждое новое поколение будет давать нам новый challenge. Нужно учиться принимать этот вызов и меняться самим, а не пытаться остановить изменения.

Системе образования ничего не пишу, потому что они ничего не читают, они живут в каком-то своем космосе, может создали разве что в нем, свою космическую школу, а земным не мешали б работать.

Комментарий эксперта

Наталья Науменко, к.п.н. клинический психолог:

Как известно, каждая медаль имеет две стороны. И своей второй стороной повышения уровня жизни и развития медицинских технологий стало появление большего количества детей с той или иной степенью нарушений развития. От самых незначительных, вроде минимальной мозговой дисфункции, до весьма тяжелых.

Но, независимо от причин и степени выраженности этих нарушений, у всех этих детей есть общая проблема — недоразвитие функции произвольной регуляции.

Но скажу лишь, что это детерминировано физиологически, хотя, в той или иной степени может быть скорректировано специальными занятиями и методами воспитания. Но есть и другие дети — те, чьи мамы настолько боятся огорчить любимого малыша, что потакают всем его прихотям.

Что, само по себе, очень плохо отражается на развитии ребенка, который, всего за каких-нибудь двадцать лет становится незрелым, несамостоятельным и инфантильным взрослым.

Семья и школа – это две ведущие педагогические системы, во взаимодействии которых определяется и вектор личностного развития ребенка и морально-нравственного состояния всего общества. Поэтому сегодня особенно важен их союз, заключающийся во взаимопонимании, взаимодополнении, сотворчестве школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Семья и школа призваны быть союзниками, а не конкурентами. А как выходит на самом деле? Между современной школой и семьей много противоречий, связанных с несовпадением взаимных ожиданий и в вопросах образования, и в вопросах воспитания. Как правило, родители не удовлетворены качеством образования, учителя недовольны низким уровнем педагогической культуры семьи. Педагоги сетуют на потребительское отношение семей к школе, родители – на предвзятое отношение к их детям. Это недовольство приводит к педагогическому противостоянию семьи и школы, от которого страдает ребенок и его развитие. Вот и получается: жизнь – большая полноводная река. На одном берегу – школа, на другом – семья. А посередине, в лодке, – наши дети. И плывут они по жизни, гребя изо всех сил, а многие – просто опустив весла, каждый своим курсом, в зависимости от того, что им повезло или не повезло получить от семьи и школы. Это в природе – гора с горой не сходится. Но мы люди. Мы должны найти компромиссное решение этих проблем, чтобы будущее наших детей, а значит, и страны, было светлым и прекрасным. Школа должна заниматься не перевоспитанием, а максимально использовать то, что в ребёнке заложено природой и семьёй, сохраняя при этом индивидуальность, развивая творческое начало. А семья должна смотреть на школу как на помощницу в деле воспитания.

Благотворность правильных взаимоотношений семьи и школы необходима, ибо взаимный дух СО-ТРУДНИЧЕСТВА, СО-ТВОРЧЕСТВА, СО-ВМЕСТНОГО поиска хороших для детей решений принесёт пользу всему обществу. Нет на свете неспособных детей. Есть глухие и слепые взрослые, которые не верят или боятся верить, что их ребенок – ЛИЧНОСТЬ.

Семья и школа – это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. А связующей ниточкой в этом союзе является психологическая составляющая. Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития. Люди нуждаются в помощи, в поддержке, чтобы справляться с современным прогрессом, с самим собой, налаживать отношения с обществом. Все провозглашаемые в настоящее время нравственные ценности – толерантность, гуманизм, демократизм, сотрудничество, диалогичность и пр. – основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей.

Социальное партнерство семьи и школы выстраивается на качественных изменениях психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, обеспечиваемых учетом образовательных потребностей и социальных особенностей характерных групп родителей.

Сегодня есть основания говорить о серьёзных сбоях в функционировании психической жизни человека. Это находит отражение в распространение социальных болезней – алкоголизме, наркомании, игромании, депрессий, суицидов и т.д. В связи с этим становится традицией проведение круглых столов, форумов, слетов отцов, пресс-конференций с привлечением представителей родительской общественности, различных социальных структур и общественных объединений, позволяющих проанализировать актуальные проблемы общества и наметить пути их решения. Повышение психологической грамотности населения проводится психологами не только посредством сотрудничества с СМИ, привлекаются в работу интернет-структуры, сайты психологической службы, что позволяет расширить им границы своей деятельности.

Хорошо, если отношения в семье строятся на любви и уважении друг к другу, тогда и ребенок будет нести в школу, а затем и в общество добро, дружбу и согласие. А если его положение в семье ненормальное? Тогда школа должна сделать все возможное, чтобы защитить детство и компенсировать его духовно-нравственную ущербность, чтобы ребенок, вопреки семейной неурядице, вырос достойным гражданином.

В школах функционируют общественные приемные, в которые может обратиться каждый нуждающийся. Основной целью их деятельности является оказание психологической и консультативной помощи детям и родителям, поддержка, дача рекомендаций, привлечение общественности и специалистов для своевременного решения вопросов, возникающих в сфере прав и законных интересов детей. Хочется отметить, что в последнее время отмечается тенденция увеличения числа обращающихся, к примеру, если в сравнении в 2013 году в среднем к психологу за год обращались за консультацией около 40 человек, то в 2015 году это число увеличилось до 350 человек (что говорит о повышении статуса психолога как профессионала). Анализируя причины обращений, можно сделать вывод, что в основном это проблемы межличностного характера, как между учащимися и педагогами, так и внутри ученического коллектива, а также проблемы повышения успеваемости, посещаемости, качества знаний детей школы. Одной из немаловажных причин обращений являются и конфликтные ситуации в семье между родителями и детьми.

Образование должно быть конкурентоспособным в плане приобщения учащихся к культуре становления их человеческого достоинства, нравственной и гражданской личностной направленности. Поэтому в целях повышения уровня духовности, толерантности, психологической культуры учащихся, их социальной адаптации, привития норм здорового образа жизни, профилактике правонарушений нами систематически проводятся обучающие лектории, тренинги, беседы, функционируют видеосалоны.

Современное общество требует образованных, нравственных, предприимчивых людей, умеющих строить свою жизнь, основанную на добре, истине, красоте, способных ощутить себя полноценными гражданами своей страны, готовых учиться, работать на ее благо. Не вступая в полемику о том, кто главнее и важнее в воспитательном процессе, можно сказать, что лишь объединив свои усилия, семья, школа и общество смогут достичь больших результатов в образовательном и воспитательном процессе подрастающего поколения во благо будущего нашей страны.

По сути, мы все с вами делаем одно: воспитывая и обучая сегодня, мы создаём завтра, ибо сегодняшние дети – завтрашние взрослые, а значит, и лицо страны.

1. Асмолов А.Г.. Историческая культура и педагогика толерантности. // Мемориал, 2001г., №24, с.61-63.

2. Сёмина Л.И.. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа, 2001г.,№№11-12, с.36-40.

3. Степанов В.П.. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2002 г, № 9.

Читайте также: