Семинар психолога для педагогов по адаптации пятиклассников в школе для учителей
Обновлено: 05.07.2024
2 Цель: формирование у учителей мотивации для оказания помощи учащимся 5 - го класса, адаптирующимся в среднем звене.
3 Задачи: информирование учителей о возрастных особенностях пятиклассников. оказание помощи учителям в осознании трудностей, возникающих у учащихся 5-го класса в процессе адаптации; выработать комплексный подход для решения проблемы адаптации в среднем звене; пробуждение желания оказать учащимся помощь.
4 Переход из младшей школы в среднюю- интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники.
5 Сравнительная таблица 4 класс5 класс 18 – 9 предметов 11 – 12 предметов 220 – 22 часа 25 – 27 часов 31 – 3 учителя 8 – 10 учителей часа 2 -2,5 часа
6 Возрастные особенности младшего подростка: В средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка – учебе -приходит новая ведущая деятельность-общение. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная утомляемость; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о соотношении сил в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; переоценка своих возможностей; ярко выраженная эмоциональность; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту.
7 Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически, от его благополучия в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Поэтому необходимо время и благоприятные условия, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
10 Трудности пятиклассников предметы (русский язык -37%, история- 18%, английский язык 18%-и природоведение-12%) разные учителя (темп работы, требования, новые термины)
11 Рассуждения учителей Какими особенностями обладает данный класс?
13 Признаки возникшей дезадаптации школьника: Усталый, утомленный внешний вид ребенка. Нежелание выполнять домашние задания. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
14 Неадекватные поведенческие реакции на замечания и реплики учителя, грубость. Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе.
15 Рекомендации Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику. Постоянно соблюдать стиль педагогического общения
16 На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.
17 физкультминутка снимает напряжение, уменьшает утомление, однако учителя не всегда находят для нее времени. Механизм работоспособности имеет определенную цикличность: 3-5 минут - врабатывание; оптимум; с 20 минуты- утомление.
18 Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение.
19 Создавать уместную ситуацию успеха для учащегося, особенно для тех которые недостаточно успешны в учебной деятельности. Не скупитесь на похвалу! Нет такого "двоечника", которого не за что было бы похвалить.
20 Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности
21 Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
22 Слова, которые поддерживают и которые усиливают его веру в себя: Слова поддержки: Зная тебя, я уверен, что ты все сделал хорошо. Ты делаешь это очень хорошо. У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать? Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.
23 Подведение итогов. Рефлексия. Поделитесь чувствами. Что было полезного, что вы бы взяли в повседневную практику из сегодняшнего семинара?
Воспитание сознательного гражданина и патриота, формировать в личности комплекс качеств, являющихся основой специфического образа мышления и побудительной силой ежедневных поступков, действий поведения.
Проблема, над которой работает практический психолог
Развитие личности учащегося на основе его задатков и способностей
Обучающий семинар «Психологические
Ключевые слова: адаптация учащихся, социальный статус, ученический коллектив
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности классных руководителей 5-х классов по вопросам адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.
1.Познакомить с психологическими особенностями пятиклассников.
2.Проанализировать особенности адаптации детей к обучению в школе.
3.Проанализировать трудности, которые возникают в процессе адаптации учащихся.
4.Проанализировать причины низкого социального статуса учащихся, наличие в классных коллективах деструктивных лидеров и пути переориентации деструктивного поведения в конструктивное русло.
Оснащение: мультимедийный проектор, презентация, ватман, цветные карандаши.
Структура научно- методического практикума.
Характеристика ученических коллективов учителями начальных классов и классными руководителями 5 классов.
Учителя начальных классов, классные руководители 5 классов
Ход семинара
Серьезным испытанием для ребенка в жизни становится вступление в школу, переход из начального звена в среднее.
Школа для ребенка – это, прежде всего, изменение обычного способа жизни. Тяжело приспособиться к новым требованиям, оправдать надежды родителей и учителей. Отмечается, что адаптационный период жизни характеризуется повышенной тревожностью не только для школьников, но и для родителей. Что же пугает современного ребенка школьного возраста?
По результатам опроса, большинство школьников пугают мысли о неприятностях или смерть близких, на втором месте - страх разочаровать родителей (плохой оценкой, неудовлетворительным поведением).
Адаптация - динамический процесс, благодаря которому двигательные системы живых организмов, несмотря на изменения условий, поддерживают стойкость, необходимую для существования и развития.
Адаптация происходит не сразу. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Можно выделить 3 основных этапа физиологической адаптации.
І этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых влияний, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма.
ІІІ этап- период относительного стабильного приспособления, когда организм находит самые оптимальные варианты реагирования на нагрузки.
Адаптационный процесс касается всех уровней организма: от молекулярной до психической регуляции организма. Именно психологическая адаптация в этом процессе играет важную роль.
Этот процесс взаимодействия личности с окружающей средой, при котором личность должна рассчитывать особенности среды и активно влиять на неё, чтобы обеспечить удовлетворение своих основных потребностей и реализацию значимых связей. Процесс взаимодействия личности с окружающей средой основывается в поиске и использовании адекватных способов удовлетворения основных потребностей.
В зависимости от состояния здоровья, адаптация к новым условиям жизни может происходить по-разному. Выделяют группы детей с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой адаптацией. При легкой адаптации состояние напряжения функциональных систем организма ребенка компенсируется в первые 2 месяца. При адаптации средней тяжести нарушение самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться на протяжении первого полугодия. У части детей процесс адаптации проходит тяжело, при этом нарушения в состоянии здоровья увеличивается от начала до конца учебного года. Напряжение всех функциональных систем организма больше всего проявляется па протяжении 1-го полугодия. Почти у всех детей на начало школьных занятий наблюдается заторможенность или расторможенность, жалобы на головную боль, плохой сон, сниженный аппетит. Важную роль при этом играет такой фактор, как семья.
Одним из основных критериев, которые характеризуют успешность адаптации, есть состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легкую и среднюю адаптации можно считать закономерной реакцией организма на изменения условий жизни.
Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому ребенок должен овладеть определенными навыками общения с ровесниками, умением работать в группе.
Большинство детей быстро знакомятся, привыкают к новому коллективу, работают вместе, но элемент соревнования и конкуренции доминирует в групповой деятельности. Некоторые школьники долго не могут найти общего языка с одноклассниками, чувствуют себя одиноко и незащищенно.
В формировании отношение между детьми на этом сложном для ребенка этапе вхождения в новый коллектив важную роль играет учитель.
Учащийся должен почувствовать что ему интересно и комфортно среди одноклассников6ему необходима их оценка и отношения. Позитивные эмоции, которые ребенок получает от общения с одноклассниками, формирует его поведение, облегчает его адаптацию в школе.
Классным руководителям следует познакомиться со структурой классного коллектива в предыдущие годы, проанализировать межличностные отношения между учащимися, выяснить отношения лидерства, пассива и актива. На данном этапе важно проследить влияние на коллектив формальных и неформальных лидеров, проанализировать, какое влияние преобладает- деструктивное или конструктивное, потому что от этого влияния зависит развитие всего классного коллектива.
В классный актив входят учащиеся с высоким и выше среднего уровнем жизненной позиции и активности. Эти учащиеся имеют позитивные взаимоотношения с большей частью ученического коллектива.
В зону пассива попадают ученики с низким или ниже среднего уровнем жизненной активности, пассивные дети, которые легко приспосабливаются к социальной среде.
Зоны изоляции и отторжения включают учащихся с высоким и выше среднего уровнем жизненной активности, которые имеют значительное количество негативных отношений с одноклассниками.
Зона риска- это зона двойной изоляции учащихся: во-первых, их не принимают учащиеся, во-вторых - учителя. Это опасная зона, в которую попадают деструктивные лидеры и подлидеры, учащиеся, склонные к девиантному поведению.
Своевременное выявление и дезинтеграция таких микрогрупп позволяет избежать случаев девиантного поведения.
Можно выделить следующие факторы социализации пятиклассников:
осознание каждого ученика своей принадлежности к ученическому коллективу;
наличие в классе общих целей и заданий;
уровень взаимопонимания и взаимоуважения;
готовности оказать друг другу помощь.
4.Характеристика ученических коллективов учителями начальных классов и классными руководителями 5 классов.
Цель упражнения: анализ педагогами данных педагогических ситуаций
В 1 полугодии в 5 классе –контрольная работа. Все написали. Только Надя не выполнила и половины задания. Писала она старательно, молча, не отвлекалась. Материал она знает, т.к. отвечала по этой теме.
Андрей снова подрался с одноклассниками. Это был не первый случай, неоднократно были жалобы. Он импульсивный. По любой причине дерется. После таких случаев не ходит в школу.
Марина снова весь день просидела на последней парте. Сидит сама ни с кем не разговаривает, задумчиво смотрит в окно
В классе у одного из учащихся пропали деньги. Вам нужно всех опросить и проверить
В класс пришел новый ученик. Николай старательный и ответственный, учится на отлично. В течение 4-х месяцев ни с кем не разговаривает и не дружит. Сидит за партой сам, на переменах тоже сам.
6.Творческое задание.
Нарисовать и озвучить идеального и современного пятиклассника.
В чем разница между идеальным и современным пятиклассником?
Что было труднее изобразить?
Выводы: Обучающий семинар помог обозначить те трудности, которые могут возникнуть у обучающихся и учителей в период адаптации к среднему звену; знания возрастных особенностей учащихся 5 класса, обеспечение преемственности между начальной школой и средним звеном являются главным в успешной адаптации учащихся.
Список литературы
Битянова М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено / М. Битянова // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". – 2001. - №33.
Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. - 2002. - №8.
Иванова Н. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт / Н. Иванова // Новые ценности образования. - М., 1997 г.
Коблик Е. Г. Первый раз в 5 класс. Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.
Крылова М. На новой ступени: трудности адаптации пятиклассников к школе / М. Крылова // Классное руководство и воспитание школьников. Приложение к газете "Первое сентября". - 2009. - №16.
Останина Н. Я и школа: Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено / Н. Останина // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". - 2003. - №41.
Прихожан А. Пятиклассники: Собрание для родителей пятиклассников (психологические аспекты): методический материал / А. Прихожан // Школьный психолог. Приложение к газете "Первое сентября". - 2002. - №12.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Назарово Красноярского края
Психолого-педагогический семинар для педагогов
“ Обеспечение успешной адаптации учащихся 5-х классов в основной школе ”.
Подготовила Фонарикова Н.В., педагог-психолог
Цель : разработка и координация действий педагогов, которые помогут младшим подросткам быть успешно адаптированными в новых условиях обучения.
1. Расширить и систематизировать запас знаний педагогов по вопросам возрастных особенностей младших подростков.
2. Разработать систему совместных действий педагогов, для обеспечения успешной адаптации пятиклассников.
I . Информационный блок.
1. Проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при переходе в среднюю школу.
2. Возрастные особенности младшего подростка.
3. Итоги диагностики уровня тревожности учащихся 5-х классов (рекомендации психолога).
4. Характеристика классных коллективов, особенности педагогической работы с классом, а также индивидуальные характеристики обучающихся (рекомендации учителей начальных классов, обучавших будущих пятиклассников).
II . Практический блок.
1. Разработка системы совместных действий и корректировка требований, предъявляемых к детям для обеспечения успешной адаптации младших подростков.
III . Выводы. Рефлексия.
I . Информационный блок.
1. Проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся при переходе в среднюю школу.
2. Возрастные особенности младшего подростка.
Возраст перехода из начальной школы в основную является поворотным пунктом в развитии ребенка. Ребёнок переходит из эпохи детства в эпоху подросткового возраста.
2) Важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания , возникает интерес к собственной личности. Интерес к себе, к качествам своей личности рождает потребность сравнивать себя с другими, оценить себя. Так формируется представление подростка о собственной личности.
3) Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения . Учебная деятельность в 5-6 классах безусловно остаётся важной, но коммуникативная деятельность становится более значимой, чем в начальном звене, и постепенно занимает ведущее место. Успеваемость подростка в большей степени начинает зависеть от успешности его взаимодействия с одноклассниками, учителями, родителями. Познание другого в процессе общения даёт возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чужого поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности.
4) В связи с особенностями физиологического развития и полового созревания, для подростков характерны рост агрессивных проявлений, и крайняя эмоциональная нестабильность . У ребят отмечается некоторая неуравновешенность характера, повышенная возбудимость, частые, быстрые и резкие смены настроения. Это способствует возрастанию количества конфликтов в классе, спонтанным дракам на переменах, крикливости, несерьёзности, и пр., косвенно агрессия проявляется в неряшливости, забывании что-либо сделать: принести тетрадь, выполнить учебное задание, подготовиться к уроку. Такие качества, как произвольность, и сформированность волевых процессов, способность к саморегуляции находятся в стадии формирования. Многие ещё не владеют достаточным уровнем самоконтроля.
6) Значимой особенностью мышления подростка является его критичность – появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще.
3. Итоги диагностики уровня тревожности пятиклассников.
4. Характеристика классных коллективов, специфика педагогической работы с классом, а также индивидуальные характеристики обучающихся (рекомендации учителей начальных классов, ранее обучавших будущих пятиклассников).
II . Практический блок.
1. Разработка системы совместных действий и корректировка требований, предъявляемых к детям для обеспечения успешной адаптации пятиклассников.
Работа в группах . Педагогам предлагается обсудить следующие вопросы:
Какие вы используете способы, приёмы и методы, чтобы способствовать адаптации пятиклассников?
Какими действиями педагогов можно снизить выявленные трудности в адаптации и признаки дезадаптации детей?
Ваши предложения по оптимизации процесса адаптации пятиклассников (обсуждение в группах – 15- 20 минут) - высказывания представителей от каждой группы.
Методические рекомендации:
1 - Создавать эмоциональную обстановку на уроке, близкую к начальной школе (шутка, добрая ирония, доверительность, похвала, возможность посоветоваться, откровенно поговорить, создание ситуации успеха)
2 - Важно использовать новые (другие) формы организации обучения: игра (дидактическая, ролевая для сотрудничества), дискуссии (диспуты) для развития умения отстаивать своё мнение, приводить доказательства, аргументы, практические работы для развития умения ставить цель, мини-лекции для формирования умения концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно большой текст.
3 - Развивать контрольно-оценочную самостоятельность школьника : сопоставлять работу с образцом, давать характеристику ошибок и предполагать их причины, определять границы своего знания, самостоятельно выбирать учебные задания.
Обобщение работы групп. Разработка памятки педагогам.
III . Выводы. Рефлексия.
Разработанную памятку педагогам по повышению уровня адаптивных способностей пятиклассников, предполагается использовать в дальнейшей работе.
Чем запомнилась данная встреча?
Какие моменты оказались наиболее полезными?
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе.- 2-е изд.-М.: Генезис, 2001.- 352с.
2. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ В 4-х томах. –М.: Генезис, 1999.
В данной статье рассматривается вопрос адаптации пятиклассников. Даются определенные рекомендации классным руководителям, относительно создания психически благоприятной атмосферы в классном коллективе. Также предлагаются советы учителям предметникам, следуя которым можно улучшить отношения с детьми, раскрыть их потенциальные возможности. Эта статья будет полезна учителям, которые принятли пятиклассников из начальной школы.
Адаптация пятиклассников. Информация для учителей.
Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса сложный период не только для ребенка, но и для учителей и родителей учащихся. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа – сложный организм, многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Большинство пятиклассников указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
Очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого).
Непривычное расписание (новый режим).
Много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены.
Новый классный руководитель.
И многое другое.
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Этот страх может привести к тому, что способный ребенок не проявляет себя, свои возможности.
Рекомендации школьного психолога классным руководителям пятых классов.
Совместно с психологом, сопровождающим пятые классы, помогать ученикам в налаживании эмоционального контакта с одноклассниками. Для этого необходимо помочь новым ученикам запомнить имена одноклассников, ФИО учителей-предметников и т.д.
Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников.
Необходимо осуществлять психологическую поддержку ребенка. Для этого необходимо:
Опираться на его сильные стороны.
Избегать подчеркивания промахов.
Показывать, что вы довольны вашими учениками.
Уметь и хотеть демонстрировать внимательное отношение к каждому ученику вашего класса.
Внести юмор во взаимодействие с одноклассниками.
Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно.
Проявлять эмпатию и веру в учеников.
Рекомендации школьного психолога учителям-предметникам.
Учитывать трудности адаптационного периода в выборе способа подачи материала, терминологии.
Учитывать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний.
Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
Создавать обстановку успеха.
Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен.
Работать в контакте с семьей ученика, классным руководителем, школьным психологом и учителем начальной школы.
Читайте также: