Семинар практикум по экспериментированию для воспитателей в детском саду

Обновлено: 07.07.2024

Данный материал разработан для проведения семинара для педагогов с целью повысить уровень профессиональной компетенции педагогов по развитию познавательной активности дошкольников через поисково-исследовательскую деятельность.

Оценить 1494 0

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

Учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и социально-личностному развитию детей

Семинар-практикум для педагогов

Цель: освоение организации поисково – исследовательской деятельности с детьми и её последующее активное применение в практической деятельности педагогов.

- повысить уровень профессиональной компетенции педагогов по развитию познавательной активности дошкольников через поисково-исследовательскую деятельность;

- представить участникам семинара одну из форм проведения опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;

- сформировать у педагогов мотивацию на использование в образовательном процессе опытно-экспериментальной деятельности для развития познавательной активности дошкольников.

Теоретическая часть

Ведущий: Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.

Из предложенных определений участники выбирают верное определение опыта и эксперимента:

Опыт – метод познания окружающего мира через непосредственное, практическое изучение вопроса.

Эксперимент– это любой опыт, попытка осуществить что-либо, особый вид практики, предпринимаемой для получения нового знания или проверки старого.

Участникам раздаются листочки в разрезном виде, на которых указаны компоненты эксперимента. Нужно собрать в правильной последовательности.

Как и любая деятельность экспериментирование имеет свою структуру. Обсудите и выделите этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками:

- постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

- прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

- уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

- уточнение плана исследования;

- выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

- выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

- наблюдение результатов эксперимента;

- фиксирование результатов эксперимента;

- формулировка выводов (при педагогической поддержке в младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

Мы все жители сельской местности. Лошадь вы все видели. Ответьте не задумываясь сколько у лошади коленей?

Ответы педагогов:

Почему вы так думаете? Обоснуйте свой ответ.

Обопритесь на столы на предплечья. Поменялось ваше мнение? Сколько у лошади коленей? У лошади 2 колена и 2 локтя.

Практическая часть

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Материал: целлофановый пакет.

Ход опыта : взять целлофановый пакет. Взмахом пакета набрать в него воздух и зажать пакет. Показать , что в нем находится воздух.

Материалы: мандарин с кожурой, мандарин без кожуры, таз с водой.

Спросите детей, верят ли они в то, что воздушные шарики могут надуваться сами по себе. А затем докажите им, что очень просто! Для опыта вам понадобятся только воздушный шарик, пластиковая бутылка, сода и уксус. Насыпьте в шарик 3–4 чайных ложек соды, а в бутылку налейте около 100 мл уксуса. Затем наденьте шарик на горлышко бутылки и потрясите его, чтобы сода из шарика пересыпалась в уксус. Теперь останется только наблюдать и удивляться. А объясняется этот опыт очень просто: при взаимодействии соды с уксусом выделяется углекислый газ, который и надувает шарик.

Для опыта понадобится: тарелка, молоко, жидкое мыло, ватные палочки и краски.

Наливаем молоко в тарелку. Капаем по несколько капель краски в молоко. Обмакиваем ватные палочки в жидкое мыло и погружаем их в тарелку с молоком.

Вывод: при добавлении краски в молоко, на поверхности образуются красивые разливы от краски. При добавлении жидкого мыла, краска сбивается в полоски и образуют неожиданные рисунки на поверхности молока.

Педагоги встают, берутся за руки. Наш круг, как и вода, может менять форму (круг вытянуть в овал). А теперь представьте себе, что вода нагревается, ей становится жарко. Каждый из вас – частица пара. Ваши ладошки стали горячими, что вам стало трудно держаться друг за друга. Ваши руки опускаются, жара заставляет активно двигаться. (Педагоги начинают бегать). А теперь вас замораживают, вам становится холодно, что вы в этом случае делаете? (становимся, ближе друг к другу), конечно надо встать поближе друг к другу, обнять друг друга, чтобы вам было теплее. Посмотрите, теперь нашу группу уже нельзя растянуть, она приобрела форму, как частица льда. Наша группа- это все те же частицы воды, но каждый раз они соединены по- разному.

Вывод: Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с различными объектами дети переходят к самостоятельной постановке проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения. Дети сами проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач. Детские удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни . А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!

Семинар-практикум для педагогов

Цель: освоение организации поисково – исследовательской деятельности с детьми и её последующее активное применение в практической деятельности педагогов.

Задачи:

Этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками:

1.- постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

2.- прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

3. - уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

4. - уточнение плана исследования;

5. - выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

6. - выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

7. - наблюдение результатов эксперимента;

8. - фиксирование результатов эксперимента;

9. - формулировка выводов (при педагогической поддержке в младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

Этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками:

1.- постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

2.- прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

3. - уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

4. - уточнение плана исследования;

5. - выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

6. - выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

7. - наблюдение результатов эксперимента;

8. - фиксирование результатов эксперимента;

Этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками:

1.- постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

2.- прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

3. - уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

4. - уточнение плана исследования;

5. - выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

6. - выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

7. - наблюдение результатов эксперимента;

8. - фиксирование результатов эксперимента;

Этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками:

- постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

- уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

- выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

- выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

- прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

- наблюдение результатов эксперимента;

- фиксирование результатов эксперимента;

- уточнение плана исследования;

Этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками:

- постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

- уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

- выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

- выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

- прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

- наблюдение результатов эксперимента;

Семинар-практикум с педагогами на тему :

Разработала и провела

воспитатель первой категории

Леонова Людмила Леонидовна

Задачи семинара : поделиться опытом работы с педагогами ДОУ, продемонстрировать и осуществить совместно несколько опытов-экспериментов.

“Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый приказом № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года в требованиях к структуре образовательной программы гласит: познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях.)

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной программы дошкольного образования нацеливают нас на поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

С введением федеральных государственных стандартов в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения.

Поэтому на современном этапе необходимо активно внедрять в практику работы дошкольных учреждений детское экспериментирование, которое направлено на познание окружающего мира. Регулярное столкновение с творческими познавательно- исследовательскими задачами необходимо формирующемуся уму ребёнка.

В своё время И. М. Сеченов писал о прирождённом и драгоценном свойстве и нервно - психической организации ребёнка - безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь.

Это свойство И. П. Павлов назвал рефлексом "что это такое?", под влиянием которого ребёнок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.

В настоящее время вопрос о методике организации детской исследовательской деятельности остается открытым и актуальным, поскольку концентрируется лишь на создании картотеки опытов и экспериментов. Исследовательская же деятельность предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией. Использование же элементарных опытов учитывает лишь элементы планирования и выполнения опыта, анализ результатов и, в некоторых случаях, элементарную рефлексию. Цели, как правило, ставятся педагогом, в результате чего осознания проблемы не происходит. Таким образом, исследовательской деятельности нет. У детей формируется общее представление о некоторых явлениях и эффектах, но нет системного понимания их сути, которое строится на способности устанавливать причинно-следственные связи и на их основе делать выводы и умозаключения.

Кроме того, долгое время в дошкольном образовании преобладал такой метод обучения как объяснительно-иллюстративный, посредством которого дети усваивают готовые знания и воспроизводят уже известные им способы деятельности, так как педагог сообщает готовую информацию и готовый образец действий. Стремясь сделать благое дело – научить, мы, часто не обращая внимания на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности. В итоге учебная деятельность превращается в скучную повинность.

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

Просмотр презентации по теме «Детское экспериментирование –

ведущий метод познавательно-исследовательской

В течение 3 лет своей педагогической деятельности я занимаюсь организацией исследовательской и опытно - экспериментальной деятельностью с детьми.

Экспериментирование как нельзя лучше формирует потребность в знаниях через развитие познавательного интереса и является важным и эффективным средством в удовлетворении детской любознательности.

В своей работе стараюсь использовать разные формы экспериментально-исследовательской деятельности : наблюдения, эксперименты, проблемные ситуации, комплексные и интегрированные занятия, беседы. Также в своей работе широко применяю метод проектной деятельности.

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей : ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Предлагаю коллегам перейти к практической части семинара - провести опыты и эксперименты вместе.

Предложить педагогам предположить и выяснить, что произойдет, если два яйца опустить в соленую воду и в простую. (Проводим опыт, педагоги сделали вывод : плотность соленой воды больше, поэтому яйцо в соленой воде не утонуло, исходя из этого: в море легче плавать)

Предложить педагогам выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку.

(Коллеги заинтересовались занимательными опытами, с большим интересом проводят их)

(Коллеги объясняют, что воздух в стакане помешал воде намочить салфетку).

Этот эксперимент можно также использовать в работе по развитию речи детей.

(Педагоги делают вывод, что воздух вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону - такой же принцип используется в реактивных двигателях).

Метод проектов позволяет мне связать образовательную деятельность с жизнью. В процессе реализации проектов у детей формируются навыки исследовательской деятельности, они становятся активными, самостоятельными, могут работать в коллективе.

Задачи проекта были направлены на формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, сравнения, обобщения; формирование способов познания путем сенсорного анализа; на совершенствование социально – личностных навыков детей: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности.

(Педагогов заинтересовали методы и оборудование, используемые мной для осуществления проекта. Исходя из интересов коллег, предоставила им возможность порисовать на световом планшете с песком).

После проведения опытов предоставляю педагогам возможность высказать свое мнение о том, что нового и интересного они узнали на собрании, задать вопросы.

Считаю, что участие педагогов в семинаре-практикуме способствовало повышению их профессионального мастерства по данной теме и полученный опыт, надеюсь, будет использоваться ими в практической работе с детьми.

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, психологии и дидактики. В этой работе опирались на основные принципы и методы в педагогике. Была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л. Н., Балакшина Т. А., Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир, А. И. Савенкова, О. В. Афанасьевой и др.

Детское экспериментирование как метод познавательного развития дошкольников О. В. Засименко, воспитатель, МОУ СОШ х. Бурковский, Среднеахтубинского района, Волгоградской области. «Детское экспериментирование – как.

Детское экспериментирование и его влияние на развитие познавательной деятельности С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Провела : Валеева М.А.

г. Агидель 2019г.

Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности .

1. Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста

2. Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником .

3. Уточнить знания педагогов о наполняемости центров экспериментальной деятельности .

Ральф У. Эмерсон

Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику дошкольного образования.

У детей дошкольного возраста сильно стремление к наблюдениям, постановке опытов и экспериментов.

В своей группе я организую занятия по опытно-экспериментальной деятельности так, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Поэтому начало занятий я посвящаю активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос.

Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности я использую следующие методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ:

Наблюдение за объектом;

Опыты и эксперименты.

Проблемно-поисковый метод .

Мною создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Этот метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с воспитателем у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.

Наблюдения за объектом.

Организуется в помещении или на территории детского сада. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.

Например: (Фото веточки сирени, посадка огурцов).

Опыты и эксперименты.

Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить предмет на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), дети приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами: с водой, песком, камнями, глиной, растениями.

Начинаю проводить опыты с детьми младшей группы. В последствие у детей старшего дошкольного возраста появляется стремление к самостоятельному экспериментированию. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность. Опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер.

Виды занятий по экспериментированию:

Игры-эксперименты.

Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты имеют игровую направленность. На занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях.

Например: (Сахарное королевство, в гостях в подводном царстве и др., игра в шпионов).

(Игра в шпионов, опыт с молоком и свечкой).

1.Тайное письмо
Сделать такое письмо дома можно двумя способами: 1. Обмакнуть перо или кисточку в молоко и написать послание на белой бумаге. Обязательно даём высохнуть. Прочесть такое письмо можно, подержав его над паром (не обожгитесь!) или прогладив утюгом.

2. Напишите письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочесть, растворите в воде несколько капель аптечного йода и слегка смочите текст.

Моделирование .

Знания о свойствах предметов дети получают через изучение или построение моделей реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при мощи кусочков бумаги и создания воздушного потока), важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной. Моделирование на занятиях по опытно-экспериментальной деятельности позволяется расширять знания о свойствах реально существующих объектов, которые нельзя изучить в непосредственном контакте.

Дети будут в восторге от этой простой забавы, объясняющей им, как идет дождь (схематично, конечно): сначала вода накапливается в облаках, а потом проливается на землю. Так что, запаситесь пеной для бритья. В банку налейте воды примерно на 2/3. Выдавите пену прямо поверх воды, чтобы она стала похожа на кучевое облако. Теперь пипеткой на пену накапайте окрашенную воду. И теперь осталось только наблюдать, как цветная вода пройдет сквозь облако и продолжит свое путешествие ко дну банки.

Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, солью, сахаром различными видами почвы, магнитами.

Нам понадобится 5 спичек. Надломим их посредине, согнём под прямым углом и положим на блюдце. Капнем несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдаем. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.

Это явление- капиллярность. Причина в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться.

Фиксация результатов экспериментальной деятельности дошкольников.

Фиксация результатов практического исследования или наблюдения является обязательным этапов опытно-экспериментальной деятельности. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку этот вид работы считается сложным для дошкольников. А необходим этот этап для того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти воспитанников (зрительной, сенсорной, слуховой, двигательной, обонятельной).

Способы фиксация результатов детского экспериментирования:

Простейший способ фиксации результатов наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической работы на текущем занятии. С воспитанниками средней группы используются простые графические схемы или мнемокарты.

Для фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания об объектах.

Заключается в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге — зарисовыванием или записыванием. В работе с дошкольниками чаще используется схематическое зарисовывание условными символами.

С этой целью мы ведём журнал опытов, заполняем карточки экспериментов.

Результаты работы в рамках опытно-экспериментальной направленности показывают личностные изменения воспитанников. Дети становятся самостоятельнее, расширяется круг их интересов, они инициативны в выдвижении и проверке гипотез, ищут необычные подходы к решению проблемных ситуаций. Таким образом, занятия по детскому экспериментированию выполняют социальный заказ на воспитание разносторонне развитой личности и являются средством развития познавательной активности дошкольников.

И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание экспериментировать. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

1 . Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетина В. В. Неизведанное рядом. М., 2004

2. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения .

/ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92

3. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников . / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников . / Под. ред. Л. Н. Прохорововй М., 2004

5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание . N 1, 2005

Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а характер их усвоения. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различие.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно - следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно - экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе. Ведь экспериментирование способствует в первую очередь формированию интегративных качеств. Их вы можете увидеть на экране.

Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Кроме того, поисково-исследовательская деятельность развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности.

В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач, которые вы так же можете видеть на экране.

Подготовка и оснащение уголка экспериментирования должны осуществляться с учетом возрастных особенностей детей группы. Предлагаем вашему вниманию примерный перечень предметов и материалов:

прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски);
мерные ложки и мензурки, сита и воронки разного размера и материала;
резиновые и силиконовые груши разного объёма;
пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;
гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для коктейля;
гигиенически безопасные пищевые красители; растворимые ароматические вещества (ваниль); продукты питания (соль, сахар, кофе, чай);
природный материал: камни (галька, гравий, керамзит); ракушки; шишки; желуди; орехи; семена: цветов, деревьев; скорлупа; кусочки коры; листья; веточки; мех; перья; пух; гербарий; образцы песка; глины;
бросовый материал: бумага разной фактуры цвета; кусочки материалов: кожи поролона, резины, пластмассы; металлические предметы;
магниты; увеличительные стёкла; микроскоп; линейки; часы: песочные, механические; весы; мельницы: песочные, водяные;
дидактический материал: картотеки экологических загадок, опытов и экспериментов; карточки-схемы проведения опытов, экспериментов;
модели панно; дидактические игры; иллюстрационный материал.

Методы и приемы

Примерная структура занятия-экспериментирования

Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался следующим образом:

Постановка исследовательской задачи.
Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы.
Анализ и обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Когда данный алгоритм уже отработан, детям можно предоставить свободу выбора проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание уделяется индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднения, так и заинтересованными детьми.

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. На слайде представлено разнообразие исследовательских центров в старшей, подготовительной группе.

Эксперимент №1

Цель: закрепить представления детей о том, что тяжелые предметы тонут в воде, воздух легче воды.

Оборудование и материалы: стакан со свежей газированной водой, виноградинка.

Ход эксперимента: Взять стакан со свежей газированной водой и бросить в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

Эксперимент №2

Оборудование и материалы: стеклянный стакан, картон, ножницы, миска.

Ход эксперимента: вырезаем из картона кусок подходящего нам размера; - накрываем стакан с водой куском картона (как крышкой) и, придерживая рукой, переворачиваем (лучше это делать над миской); - убираем руку. Вода не выливается! Можно даже попробовать немного потрясти стакан, крышка выдержит!

Эксперимент №3

Цель: расширять знания детей о свойствах воды.

Оборудование и материалы: кубик льда, стаканчик с водой, нитка, поваренная соль.

Ход эксперимента: Достанем кубик льда из холодильника. Кладём его в стаканчик положите нитку на льдинку посыпьте её щепоточкой соли, подержите ее на льдинке полминутки - она примерзнет, и льдинку можно будет вытащить за нитку, как рыбку из воды.

Пояснение: Когда вы посыпали солью на кубик льда, вы заставили лёд таять вокруг нитки. Это происходит потому, что соленая вода замерзает при более низкой температуре, чем пресная вода. Но солёный раствор постепенно уходит в стаканчик и нитка вмерзает в лед. Это и позволяет поднять кубик льда с помощью нитки.

Эксперимент №4

Цель: наглядно продемонстрировать детям круговорот воды в природе.

Оборудование и материалы: 3 л. банка с крышкой, горячая вода, кубики льда, блюдце.

Ход эксперимента: Для этого нальём на дно 3 литровой банки горячей воды, закроем её крышкой, а сверху поставим блюдце с кубиками льда. Для наглядности можете на верхнюю часть банки приклеить солнышко.

Пояснение: Нагретая тем или иным способом вода испаряется, превращаясь в газ, и поднимается вверх, образуя облако водяного пара. Там оно остывает и конденсируется, переходя из газообразного состояния в жидкое (поднимите блюдце и посмотрите - сколько капель висит на крышке). Когда воды собирается достаточно много, она проливается на землю в виде дождя, что мы и видим по стекающим капелькам.

Эксперимент №5

Цель: дать представление о том, что волокна дерева впитывают влагу.

Оборудование и материалы: блюдце, спички, надломленные посредине и согнутые под прямым углом, пипетка, вода.

Ход эксперимента: Капнуть несколько капель воды на сгибы спичек. Понаблюдать: постепенно спички начнут расправляться.

Эксперимент №6

Цель: расширять знания детей о свойствах воды.

Оборудование и материалы: 3 маленьких стеклянных стаканчика, 1 большой стеклянный стакан, емкость с водой, сахар, краски, кисточка, ложка, шприц.

Ход эксперимента: Ставим стаканы в ряд. В каждый из них добавляем разное количество сахара: в первый - 1 чайная ложка сахара, во второй - 2 ложки сахара, в третий – не насыпаем сахар.

В три стакана, выставленные в ряд, наливаем воды, лучше теплой, и перемешиваем. Большой стакан остаётся пустым.

Потом берем краску, кисточкой добавляем в каждый стаканчик, перемешиваем.

А теперь начинаем набирать воду из стаканов шприцом, и добавлять в пустой стакан. Сначала добавляем воду из стаканчика без сахара, далее по очереди. Стараемся наливать очень медленно. В стакане получилось три разноцветных слоя, и они не смешиваются. (Чем больше разных цветов вы возьмёте, тем красочнее получится Ваша радуга.

Пояснение: чем больше сахара, тем выше плотность воды (она становится тяжелой, и тем ниже этот слой будет в стакане.

3.Заключительная часть.

Очень важно педагогу мотивировать детей на экспериментально-исследовательскую деятельность, увлечь ею. И ни в коем случае не упускать спонтанно возникающие ситуации, дающие возможность наблюдать, исследовать, изучать, особенно если инициатива исходит от детей. Помните: дорога ложка к обеду. Старайтесь не упустить вспыхнувшую искорку интереса и любопытства в воспитанниках, ведь только в процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы и логические умозаключения.

Читайте также: