Семинар по математике в школе для учителей по фгос

Обновлено: 05.07.2024

Приглашаем к участию во всероссийском педагогическом семинаре, целью которого является обобщение опыта и повышение профессионального мастерства участников. Семинар будет полезен учителям математики, методистам и специалистам, заинтересованным данной темой.

Несмотря на многообразие форм организации учебного процесса, урок признается основной. Каждая форма имеет свои специфические особенности, положительные стороны и барьеры, затрудняющие их внедрение в педагогическую практику. Однако все формы связаны между собой классно-урочной системой обучения.

Из всего многообразия современных педагогических технологий, используемых на уроках математики, педагогу предоставляются широкие возможности по выбору чего-то конкретного, так и по комбинированию технологий в зависимости от целей и содержания образовательного процесса.

Участие в семинаре бесплатное. После изучения материалов, Вы можете заказать Свидетельство участника семинара для пополнения Вашего профессионального портфолио.

Материал семинара:

Вопросы для обсуждения:

Урок как организационная форма.
Типы и структура уроков.
Современные технологии на уроках математики.

Урок как организационная форма.

Длительное время персональная работа учителя с учениками была основной формой педагогической работы. Поступление в среднее учебное заведение происходило в любое время года независимо от возраста, и каждый ученик получал задание учителя лично. Так было во всех государствах практически до XVIII века, а в некоторых даже до конца XIX века. Полноценный урок как форму организации процесса обучения представил именно Я. А. Коменский. В своих трудах он раскрывает основные положения его организации:

постоянный состав учащихся, находящихся ориентировочно на одном уровне развития;
проведение занятий в конкретное время по стабильному расписанию, предусматривающему чередование учебных предметов;
одновременная работа учителя со всем классом по одному предмету;
руководящая роль учителя в течение всего периода обучения.

Коменский резко критиковал школьный режим его времени в целом и индивидуальную форму организации занятий в частности. Именно урок он предложил в качестве основной правильной формы организации учебного процесса. Много времени педагог уделил общим вопросам преподавания, четкому определению места и времени обучения. Так, были сформированы основные пункты, характеризующие классно-урочную систему:

Таким образом, Я. А. Коменский не только осветил все главные вопросы преподавания, но и обосновал целую дидактическую систему классно-урочного обучения, что составило богатое педагогическое наследие современной теории и практики.

Следует заметить, что классно-урочная система имеет как достоинства, так и недостатки:

Достоинства:

обеспечение четкости организации учебной работы;
относительно непрерывное педагогическое руководство учащимися;
продуктивная познавательная деятельность учащихся;
сохранение личностных отношений между учителем и учащимися, также между самими учащимися;
способствование созданию ученического коллектива;
единство дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся.

Недостатки:

ограниченное количество обучаемых;
ориентированность в основном на среднего ученика;
высокая трудность обучения для слабого учащегося;
торможение развития более сильного учащегося;
невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей.

Урок является основной формой организации педагогического процесса, так как предполагает не только организацию учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование их потребности в знаниях, мировоззрения, активности, самостоятельности, трудолюбия, дисциплинированности.

Особенностями урока, отличающими его от других форм обучения, являются:

постоянная группа учащихся;
четкое время проведения по расписанию;
обязательность посещения;
определенный учебной программой объем усваиваемого материала;
руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;
последовательность различных видов заданий;
оптимальное соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Общие требования к уроку можно условно разделить на три:

Дидактические:

четкое определение образовательных задач урока, его составных частей и места конкретного урока в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке и его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения;
соблюдение принципа межпредметных связей.

Воспитательные:

постановка воспитательных задач урока;
формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями развитие творческой инициативы и активности;
всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся;
соблюдение педагогической этики.

Организационные:

наличие плана проведения урока на основе тематического планирования;
организационная четкость проведения урока;
подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

Вместе с этими требованиями к уроку выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарногигиенические и т. д.

Таким образом, урок является целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков.

Типы и структура уроков.

Прежде чем определять, каким содержанием должен быть наполнен урок и какие элементы должны входить в его структуру, целесообразно провести классификацию уроков.

Классификация уроков согласно К.Д. Ушинскому:

уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного;
уроки объяснения и закрепления нового материала;
уроки устных упражнений;
уроки письменных упражнений;
уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Классификация уроков согласно Б. П. Есипову, М. А. Данилову, Г. И. Щукиной,

В. А. Онищук/ Дидактическая цель урока:

1. Урок изучения нового учебного материала - основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний.

2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков - основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков.

3. Урок обобщения и систематизации изученного - сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков.

4. Урок проверки и контроля знаний - уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.

5. Комбинированный урок - это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы.

Нестандартные типы уроков:

7) межпредметные уроки.

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей.

Тип 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков (лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа).

Цели урока:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока:

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия;

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия;

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения;

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания;

Первичное закрепление нового знания;

Самостоятельная работа и проверка по эталону;

Включение в систему знаний и умений;

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип 2. Урок рефлексии (сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок).

Цели урока:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока:

Актуализация знаний и осуществление первичного действия;

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения;

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии);

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы;

Обобщение выявленных затруднений;

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу;

Включение в систему знаний и умений;

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) (конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование).

Цели урока:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока:

Актуализация знаний и фиксирование затруднений;

Постановка учебной задачи, целей урока;

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения;

Реализация выбранного проекта;

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;

Этап рефлексии деятельности.

Тип 4. Урок развивающего контроля (письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы).

Цели урока:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока:

Актуализация знаний и осуществление пробного действия;

Фиксирование локальных затруднений;

Создание плана по решению проблемы;

Реализация на практике выбранного плана;

Обобщение видов затруднений;

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца;

Решение задач творческого уровня;

Современные технологии на уроках математики.

Важными моментами в проведении успешного урока с применением личностно-ориентированных технологий обучения является:

создание ситуации успеха с осознание радости от проделанной на уроке работы;
мотивация для четкого понимания то, для чего изучается тот или иной материал;
ясное представление о результатах своей работы на уроке;
создание педагогом благоприятной атмосферы для эффективной поисковой деятельности;
опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;
использование дифференцированного подхода;
возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями;
возможность наблюдать собственный рост, т.е. динамику развития;
педагогическое сотрудничество;
учет жизненного опыта каждого ребенка и его семейной ситуации.

Используя на уроках предметно-ориентированные технологии обучения, рекомендуется обратить особое внимание на:

значение системы целеполагания и умение формулировать цели в когнитивной, аффективно и психомоторной областях;
концентрация усилий на главном в образовательном процессе;
ясность и гласность в совместной работе педагога и обучающихся;
создание эталонов оценки результатов обучения;
активное запоминание;
фронтальное повторение;
повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания;
формирование умений творческого применения знаний;
преодоление разобщённости содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

При использовании информационных технологий необходимо руководствоваться принципами целесообразности применения компьютера и целеполагания (для каких целей используется компьютер – демонстрации нового материала или контроля знаний). Важно рассматривать компьютер не просто как инструмент визуальной наглядности материала, но средство применения готовых мультимедийных программ и создания собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения.

При внедрении в образовательный процесс технологий оценивания достижений учащихся следует опираться на следующие положения: оценка должна иметь комплексный подход (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); в качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ; качество образования достигается путем сочетания внешней и внутренней оценки; накопительная система оценивания (портфолио) характеризует динамику индивидуальных образовательных достижений.

Использование интерактивных технологий ставит своей целью активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся; стимулировать у них внутренний диалог. При внедрении таких технологий обеспечивается понимание информации, являющейся предметом обмена, происходит индивидуализация педагогического взаимодействия. Немаловажной особенностью интерактивного обучения становится вывод учащегося на позицию субъекта обучения и достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.

Современный учитель — это тот, кто учит самому учению. Учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие, ставить цель и искать способы ее достижения. Поэтому учитель сегодня должен не только хорошо владеть учебным материалом, но и творчески подходить к каждому уроку, постоянно находиться в поиске новых методов и приемов, хорошо

знать психологию ученика.

Главная цель моей деятельности — создание условий для раскрытия

индивидуальных способностей учащихся, формирование у них умений самостоятельно учиться; планировать, организовывать корректировать, контролировать и оценивать свою учебно-познавательную деятельность.

Свои задачи я вижу в том, чтобы уроки математики помогали:

воспитывать гражданина, способного к активной жизненной позиции;

осознавать необходимость математических знаний для становления личности;

творческие способности учащихся:

сформировать навыки самостоятельной деятельности и объективного оценивания каждым учащимся своих знаний и умений

Ведущей идей моего опыта является отказ от авторитарного характера обучения в пользу поисково-творческого исключение учебных перегрузок школьников и создание условий для сохранения здоровья учащихся.

Эффективность обучения школьников математике во многом зависит от выбора форм организации учебного процесса.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Использование активных методов на уроках математики помогает формировать не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки ситуации и принятия правильного решения. Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по алгоритму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока (при этом желательно в целях обучения отразить предполагаемые уровни усвоения знаний и умений по предмету, цели воспитания и развития формируются частично): предварительный выбор обучения в зависимости от целей.

Опыт показывает, что есть множество факторов, формирующих интерес к математике: это возбуждающие любопытство задачи, влияние учителя, родителей, честолюбие и т.д. Наиболее надёжный способ повысить вероятность пробуждения интереса - обеспечить проявление всех этих факторов; создать необходимую атмосферу подлинной увлечённости.

Значительное влияние на развитие математических способностей оказывают коллективные обсуждения и работы, командные соревнования такие как: математический бой. урок -взаимообучения учащихся, урок - КВН и другие.

Математический КВН требует тщательной подготовки.

Математические бои - очень привлекательная форма решения нестандартных задач. Если на обычном уроке по большей части учащиеся решают для учителя, ради оценки, а на олимпиадах - для себя, то во время математического боя - для победы своей команды. Идея математического боя проста. Команды решают одни и те же задачи, потом по очереди рассказывают решения, а соперники их проверяют. Чтобы определить, в каком порядке команды будут рассказывать решения задач, команды делают "вызовы": одна называет номер задачи, решения которой она желает услышать, а другая сообщает, принят ли вызов. Если вызванная команда хочет отвечать, то она выставляет докладчика, а другая команда оппонента для проверки решения. Жюри даёт командам очки как за доклад, так и за оппонирование. Учащиеся обычно сами разрабатывают порядок проведения боя и условия. (Сколько нужно времени на доклад; сколько раз может один человек выходить к доске, можно ли пользоваться калькулятором, выходить к доске с записанным решением и т.д.) .Команду возглавляет капитан , он отвечает перед командой за организацию решения задач, подготовку докладчиков и оппонентов, тактику ведения боя. Жюри должно знать решение всех задач. Маленький блиц - турнир проводится для капитанов. Задачи обычно занимательные, игровые.

Групповые занятия применяются, в основном, при формировании умений и навыков.

Уроки – консультации, цель которых научить школьников задумываться над проблемой, уяснять, прежде всего, для себя, какие возникли затруднения при знакомстве с новой темой, сформулировать вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Однако, учащиеся часто на представляют себе, какие вопросы они могут задать: ведь большинство из них приучены к репродуктивной деятельности, т.е. к "самостоятельному" решению задач, аналогично только что разобранным. Поэтому, в самом начале проведения уроков-консультаций надо помогать формировать вопросы. Накануне такого урока ученики получают задание - подготовить по данной теме карточки с условиями задач, которые они не могут решить. А в ходе изучения темы я постоянно побуждать учащихся к поиску и отбору наиболее интересных задач. Постепенно учащиеся привыкают отыскивать вопросы и задачи, используя не только учебник, но и другую литературу.

Что дает урок-консультация?

Часто обнаруживается, что не все ключевые задачи разобраны в классе. Учащиеся начинают интересоваться дополнительной литературой, имеют живой пример поиска решения незнакомой задачи. У школьников формируется привычка задавать вопросы (которая вообще свойственна детям, но. к сожалению, чаще всего уже потеряна). А любой урок от интересных вопросов учащихся только выигрывает как в дидактическом, так и в воспитательном плане. Описание различных способов решения задач - важнейшее средство развития творческого мышления у учащихся. Есть замечательные задачи, с помощью которых можно прекрасно продемонстрировать различные математические методы и приёмы.

В формировании интереса учащихся к изучению математики большое значение имеют дидактические игры. Так как любая игровая деятельность способствует созданию: познавательного мотива, активизирует мысль, повышает работоспособность, воспитывает ответственность за успехи в обучении всей группы и свои лично. Игра через сказку для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности. При закреплении материала можно взять структуру сказки про Ивана-царевича и Елену прекрасную, которую похитил злой Кощей. На выручку царевны отправляются три брата с воинами (т.е. капитан и команда). Препятствиями служат не решённые уравнения или неупрощённые выражения, задачи и т.д. исходя из темы. Выдвигаю обычно столько препятствий, сколько воинов у Ивана-царевича. Последнее - для капитанов. Ведётся учёт очков, определяем победителя. Ему-то и достаётся Елена прекрасная. Продолжением урока служит творческое домашнее задание: сочинить собственные сказки, рассказы, баллады или выполнить любое другое оригинальное задание

Неизменным успехом пользуется у школьников конкурс "Художников", который можно проводить при изучении координат плоскости. По заданным координатам ребята выстраивают изображение кораблика, самолёта, зайца, человека и др.

Математическое домино – состоит из 12-30 карточек каждая карточка разделена чертой на две части – на одной записано задание, на другой – ответ к другому заданию.

Эффективно решение задач на готовых чертежах. Такие задачи позволяют увеличить темп работы на уроке, так как данные задачи находятся перед глазами на протяжении всего решения; активируют мыслительную деятельность учащихся; помогают запомнить теоретический материал.

Заметно повышают на уроке познавательный интерес учащихся, дидактические игры. Как один из видов занимательной игры с успехом применяются учебные кроссворды. Например, криптограммы. Правильно отгадав все слова по вертикали, можно прочесть слово по горизонтали и наоборот. В качестве творческого домашнего задания можно предложить учащимся самостоятельно составить криптограмму

Участники занятия садятся попарно спиной к спине. Одному участнику в паре выдаются рисунки, изображающие квадраты, треугольники, прямоугольники, круги, графики функций, так, чтобы партнер не видел изображения оригинала. Участник, держащий рисунки, должен описать словами, что изображено на его листке, а его партнер — попытаться воспроизвести оригинал на чистом листке. Через определенное время они должны сравнить оригиналы с копиями и обсудить, какую информацию они получили о вербальной коммуникации.

Метод самоконтроля, самоанализа, самооценки полученных знаний на уроке. В течение урока ученики поэтапно заполняют индивидуальные карточки контроля знаний. За каждый этап учащийся в течение всего урока самостоятельно выставляет в эту карточку набранное количество баллов, в конце урока суммирует баллы и выставите себе оценку за урок в зависимости от того, сколько баллов набрал.

Участникам предлагается закончить следующие предложения:

Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня…

Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было…

Сегодня я понял(а), что…

Применение активных методов обучения не только повышает эффективность урока, но и гармонизирует развитие личности, что возможно лишь в активной деятельности.

Таким образом, активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

Для учителей математики

Семинар учителей математики

Материалы семинара "Формирование планируемых результатов обучения"

Гостева Ю.Н.-Концептуальные рамки разработки измерительных материалов

Приёмы работы с текстом

ОГЭ 2020 Математика экзамен (тренажёр)

ОГЭ 2020 (ДЕМО)

Читательские умения

Материалы семинара "Новая модель КИМ ОГЭ по математике"

Математическая грамотность. Диагностические работы 5,7 классы

Перспективная модель ОГЭ по математике

Проект ОГЭ по математике 2020

Анализ результатов ГИА 2019 по математике

Для учителей математики

Данный проект был разработан в рамках развития стратегии муниципальной системы образования.

Актуальность этого проекта определилась двумя причинами:

во-первых низкими результатами учащихся в краевых контрольных работах и в итоговой аттестации,
во-вторых требованиями ФГОС начального и основного образования.

В ходе работы над проектом группа разработчиков пришла к выводу: повысить результаты школьного обучения можно лишь посредством роста качества преподавания, повышения профессиональной компетентности педагогов. При этом главные условия развития педагога: это способность осознавать дефициты своей профессиональной деятельности, владение передовыми педагогическими технологиями, умение работать в профессиональной команде и мотивация к совершенствованию своей профессиональной практики.

Поэтому возникла цель проекта: в 2016-2018 учебном году будут выявлены и апробированы эффективные образовательные практики, способствующие формированию у учащихся 5-6 классов математической грамотности.

Организационная структура проекта предполагала последовательность нескольких модулей. Задачи каждого последующего модуля конкретизировались в процессе рефлексии предыдущего.

В ходе проекта прошли 3 образовательных модуля:

в марте-апреле 2017 г. на базе Вороковской, Казачинской, Момотовской и Галанинской школ;
в октябре 2017г. на базе Вороковской, Казачинской, Момотовской и Дудовской школ;
в феврале 2018 г. в Казачинской школе.

В ходе реализации модулей были задействованы все учителя математики, школьные психологи, заместители директоров школ, учителя начальных классов, учителя предметники, учащиеся старшеклассники и сотрудники Районного центра детского творчества. Участниками модулей стало около двухсот учащихся 5-6 классов из всех школ района.

При подготовке к модулям сформировались следующие коопераций организаторов: учителей математики, педагогов-психологов, аниматоров (старшеклассники и педагоги), экспертов. Каждая кооперация в ходе работы решала свои задачи.

Кооперация учителей математики в ходе проекта освоила методы и приемы решения различных типов задач из реальной математики; изучила методику подготовки и проведения детского проекта; разработала набор проектных задач на формирование практической математической грамотности; совместно с учащимися своих классов создала набор задач, отражающих окружающую действительность; изучила стратегии работы с текстом.

Кооперация педагогов-психологов обеспечивала мотивацию детей на различных этапах деятельности; проводила тренинги для старшеклассников и педагогов по формированию способов продуктивного общения; разработала методические рекомендации для проведения рефлексии; консультировала педагогов и старшеклассников в течении проекта.

Кооперация экспертов разработала параметры и критерии для определения уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов; провела оценивание достижения планируемых результатов учебных занятий; подготовила описание практик.

Материалы для подготовки к III Математическому модулю

Материалы для семинара по теме " Решение задач: подготовка к математическому модулю" 28.03.2017

Материалы для семинара по теме " Формирование смыслового чтения на уроках математики" 21.02.2017

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – является информатизация образования, которая есть не что иное, как приведение возможностей образования в соответствие с запросами и возможностями нашего общества.

Давно известно, что традиционные методы передачи детям готовых знаний приводят к появлению стереотипов мышления."Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить", - говорил немецкий педагог XIX в. А. Дистервег. Возникает проблема: как организовать детей, чтобы умение превратилось для них в радостный процесс познания?

Педагогический поиск – это процесс постоянный, а в перспективе – бесконечный. Позади долгий путь, главное приобретение на котором – опыт. А впереди – только движение вперед.Кто не идет вперед, тот идет назад: в природе не бывает неподвижного состояния!

Методический семинар по теме:

«Использование информационных технологий

Ермолаева М.В., учитель математики

Если можешь, иди вперед века,

если не можешь, иди с веком,

но никогда не будь позади века.

В.Я.Брюсов

Давно известно, что традиционные методы передачи детям готовых знаний приводят к появлению стереотипов мышления. "Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить", - говорил немецкий педагог XIX в. А. Дистервег. Возникает проблема: как организовать детей, чтобы умение превратилось для них в радостный процесс познания?

Педагогический поиск – это процесс постоянный, а в перспективе – бесконечный. Позади долгий путь, главное приобретение на котором – опыт. А впереди – только движение вперед. Кто не идет вперед, тот идет назад: в природе не бывает неподвижного состояния!

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики я использую элементы педагогических технологий: информационно - коммуникационных, здоровьесберегающих, личностно – ориентированного обучения, проектной технологии.

Компьютер с проектором может полностью решить эту проблему, позволяя использовать современные интерактивные наглядные пособия. Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2. усиление мотивации учения;

3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

4. повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные технологии.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

С точки зрения использования ИКТ на уроке, можно разделить эти уроки на пять групп. Принадлежность урока к той или иной группе обуславливают технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения. А теперь, я вам предлагаю посмотреть, как я стараюсь эффективно использовать ИКТ на каждом из этих типов уроков.

1.Уроки демонстрационного типа.

Этот тип уроков – один из самых распространённых в моей работе на сегодняшний день. Для его проведения у меня есть кабинет, оснащенный компьютером с выходом в Интернет. На таком уроке информация может быть использована на любом его этапе, демонстрируется на большом экране. В качестве программного обеспечения я использую материалы готовых программных продуктов на CD, содержащих большой объём фото, видео, аудио информации по различным темам.

Читайте также: