Семинар по инклюзивному образованию в школе

Обновлено: 30.06.2024

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с детьми с ОВЗ.

Создать условия для развития эмоциональной готовности педагогов работать с детьми с ОВЗ.
Создать условия для сформирования профессиональной мотивации педагогов.
Создать условия для работы педагогов в команде.
Создать предпосылки для формирования в школе единого инклюзивного образовательного пространства.

Используемое оборудование: Презентация, видеоролики, мультимедийная установка, наушники, колонки, жетоны для рассадки, методические материалы для упражнений.

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. (Л.С. Выготский)

Ход семинара

Просмотр социального ролика “Люди так не делятся”.

С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

С 2016 года дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в стенах школы, в коллективе одноклассников, в прямом взаимодействии с педагогом.

Именно поэтому, мы посчитали важной данную тему для семинара и совместно попытаемся понять те трудности детей данной категории, с которыми они могут столкнуться в стенах нашей школы и которые мы должны учитывать при работе с ними.

Нарушения речевого развития
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения аутистического спектра

Каждой группе выдается ватман, с таблицей:

Вид нарушения_________________________
Характерные особенности детей с данным видом нарушений	Проблемы, которые могут возникнуть у педагога?	Что он может предпринять сам, по решению этих проблем?	К кому и за какой помощью он может обратиться?

Задание для групп: Подумайте и запишите те проблемы, которые могут возникнуть у педагога при работе с детьми данной категории, что вы можете предпринять самостоятельно для решения этих затруднений и к кому и за какой помощью вы может обратиться. Время для работы 10 минут.

По истечению отведенного времени команды презентуют ответы на поставленные им вопросы.

Презентация заполненной таблицы группой №1 (работа с детьми с речевыми нарушениями).

Ведущий дает одному из членов группы №1 известное четверостишье. Он должен рассказать его группе, при этом прижав язык к нёбу. А члены группы должны понять о чем говорится в стишке.

Тыква-чудо — в два обхвата,
Витаминами богата.
Как разрежешь, посмотри:
Есть и семечки внутри.

Укроп на огороде —
Как зонтик под дождем.
И при любой погоде
Ему комфортно в нем.

Что вы чувствовали?
А как вы думаете, что чувствовал в это время говоривший человек?
Каким способом мы можем помочь человеку с такими затруднениями чувствовать себя лучше?

Просмотр видеоролика “Нарушения речи – не проблема” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №2 (работа с детьми с нарушениями слуха).

Выбирается ведущий, один из членов 2 группы, ему дается изображение рисунка из геометрических фигур (Приложение 2). Остальные становятся художниками. Задача ведущего - объяснить художникам, что нужно нарисовать, не называя образ рисунка (дом, дерево), а называя лишь фигуры, из которых этот рисунок состоит.

Что вы чувствовали?
Какие затруднения испытывали?

Просмотр видеоролика “Глухие слышат в первый раз” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №3 (работа с детьми с нарушениями зрения).

Упражнение “Поездка в Токио” (Приложение 3).

В токийских поездах людно и шумно, к тому же большинство туристов не знают японского языка. Как же японскому проводнику рассадить туристов по местам? Половина игроков будет играть за японцев, а половина за туристов. Задача японцев, используя только 7 японских слов и 3 интернациональных взмаха руками, как можно быстрее объяснить туристам задание. А задача туристов всё быстро понять и выполнить. Инструкция к упражнению в приложении 2.

Что вы чувствовали?
Что вам помогло добиться результата?

Просмотр видеоролика “Что видит слепой” (Приложение 1).

Презентация заполненной таблицы группой №4 (работа с детьми с нарушениями аутистического спектра)

Упражнение. Ведущему надеваются наушники (громкий шум города). Просят показать простые эмоциональные состояния (“мне страшно”, “хочу пить”, “хочу погулять”, “удивление”).

Что вы чувствовали?
Что было труднее, слушать инструкцию или выполнять задание?

Просмотр видеоролика “Мир глазами аутиста” (Приложение 1).

Подведение общих итогов:

Я сегодня вспомнила .
Меня порадовало .
Мне было трудно .

В завершение нашей с вами работы, нам бы хотелось поделиться с вами одной историей

Как-то, один человек увидел на улице ребенка, который был голоден и дрожал от холода. Прохожий в гневе обратился к Богу:

- Чем провинился перед Тобой этот ребенок? Почему Ты допускаешь такую несправедливость? Почему ничего не предпринимаешь?!”.

И вдруг человек услышал: “Кое-что я предпринял - послал ему навстречу тебя”.

Цель : формирование у педагогов психолого-педагогической компетенции для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

1. Инклюзивное обучение.

2. Особенности обучения и развития аутистического ребенка в школе.

3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и

4. Педагогические правила, которые необходимы при работе с детьми ОВЗ.

Обучающий семинар

1. Инклюзивное обучение.

2. Особенности обучения и развития аутистического ребенка в школе. 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и

4. Педагогические правила, которые необходимы при работе с детьми ОВЗ.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.

Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Любой учитель, имеющий опыт обучения детей с различными возможностями в обычном классе, скажет, что включение таких детей – это комплексный и сложный процесс. Чтобы добиться успеха, учителя должны быть высококвалифицированными и мотивированными специалистами. Но это не является аргументом против инклюзии. Высокая квалификация и мотивация учителей необходимы, поскольку инклюзия имеет своей целью эффективное обучение, что, безусловно, очень важно для любой школы. Повышение качества образования через развитие инновационных образовательных практик является основной целью в деятельности каждого учителя и каждой школы.

Конечно, вопрос об инклюзии ребенка с ОВЗ в каждом конкретном случае решается исходя из желания родителей, индивидуальных особенностей ребенка и возможностей школы включить его в учебный процесс, но главное, о чем нужно помнить, – это то, что ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей, педагогов и специалистов.

Для развития инклюзивного образования сегодня важно не только решить организационно-методические и материально-технические вопросы, но и необходимо подготовить самих педагогов, учащихся и родителей к процессу совместного обучения детей, имеющих разные возможности. И именно со школьной скамьи необходимо воспитывать детей воспринимать мир во всем его многообразии. Понимать, что, какими бы разными дети ни были по национальности или по цвету кожи, по уровню физического развития или здоровья, все должны иметь равные возможности для развития и жизни.

10 фактов про аутизм, которые стоит знать каждому

Аутизм означает, что человек развивается иным образом - имеет проблемы с коммуникацией и взаимодействием с другими людьми, а также необычное поведение, это повторяющиеся движения или увлеченность очень узкоспециализированными интересами.

Итак… что же мы должны знать об аутизме ?

3. Ограничения в коммуникации и социальном взаимодействии с трудностями в обучении и сенсорными проблемами, свойственные аутам. Сама по себе инвалидность является нейтральным фактом, а не трагедией. Неважно, какие ограничения есть у человека, аутизм не мешает ему быть частью своей семьи, частью своего сообщества и человеком, чья жизнь имеет неотъемлемую ценность.

4. Аутичные люди способны на любовь в той же степени, что и любые другие люди. Возможно, они не умеют копировать эмоции других людей, но способны на такое же сострадание, что и все остальные, просто иначе это выражают. Аутичные взрослые, с любой формой аутизма, могут влюбляться, вступать в брак и заводить семью.

10. Аутичные люди хотят быть частью этого мира. У них есть надежды и мечты о нашем будущем и о будущем мира. Они хотят внести свой вклад. Многие хотят завести семью. Они отличаются от нормы, но именно разнообразие делает этот мир сильнее, а не слабее.

Характеристика и прогресс учащегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Дата рождения Данильченко Алексея 24 июня 2005 года, дата поступления в школу 01.09.2012 года. Заключение специалистов-медиков: "Минимальная мозговая дисфункция, расстройство аутистического спектра".

Ребенок родился и жил в полной семье. До школы практически не имел навыков социализации. Родители проявляют должную заботу в воспитании, обучении, коррекции и развитии ребенка, совместно со специалистами. Физическое развитие ребёнка характеризуется высокой активностью на уроках физкультуры. Мелкая моторика позволяет хорошо писать как печатный так и прописной текст. В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. Небольшая расторможенность. К учебе проявляет негативизм, иногда проявляет эмоционально-волевое усилие по преодолению негативизма. Дисциплина характеризуется выполнением общепринятых норм поведения школьного режима, однако бывают эмоциональные срывы, девиантное поведение. Чаще всего ребенок выполняет требования учителя. У ученика довольно слабые способности произвольной памяти, более высокие показатели непроизвольной памяти. Анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование развиты слабо. Понимание причинно-следственных отношений развито слабо, наглядно-образное мышление преобладает над словесно-логическим; умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте развито слабо. При классификации предметов разделяет неоднородные предметы, несхожие по картинкам, те которые знает, путает похожие (наглядно-образно) объекты. Например: "собака - лиса". Выделяет у объектов лишь существенные признаки, не замечая мелких отличий.

Характерна механистичность речи, стереотипность. Предложения обеднены. Возникает оральная аутостимуляция. При письме наблюдаются аграмматизмы.

Волевые особенности характерны непродолжительным уровнем самоорганизации, самоконтроля, самостоятельности при выполнении необходимых заданий. Быстрая пресыщенность учебной деятельностью. Более продолжительный срок способен выполнять запланированную деятельность, лишь при наличии учителя. При утомлении, нежелании чего-либо, наблюдаются истерии смеха, аутостимуляции. Реже истерики с ярко выраженной аутостимуляцией. Осознанность награды в значительной мере подавляет истерики.

За время обучения удалось качественнее социализировать Алексея, улучшить навыки самообслуживания. Выражается это в более дисциплинированном поведении на уроке, уменьшении частоты аутостимуляций, повышении стрессоустойчивости, повышении работоспособности. Алексей иногда сам ходит в школу из дома. После прочтения текста 200-300 слов отвечает на основные вопросы по тексту, опираясь на наглядно-образную информацию. Знает написание определенного количества словарных слов. Различает число, род с помощью учителя. Определяет компоненты состава слова с помощью учителя. С помощью наглядного дидактического материала считает до 30-40. Выполняет простые задачи на сложение, хуже на вычитание в пределах 30. Опираясь на особенность наглядно-образного мышления Алексея на математике в качестве дидактического материала используется так же "нумикон". Знает основные геометрические фигуры такие как прямоугольник, треугольник, круг, может сам нарисовать. Хорошо получается рисовать. Занимается в студии изобразительного искусства "Акварель" для детей с ограниченными возможностями здоровья. Рисунки неоднократно участвуют на различных выставках.

Рекомендации по работе с детьми-аутистами

Что делать, если такой ребенок уже есть в детском коллективе:

Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.

Принимайте его таким, какой он есть.

Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.

Придерживайтесь определенного режима дня.

Соблюдайте ежедневные ритуалы.

Не трогайте ребенка.

Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.

Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.

Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.

Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.

Все общение и обучение можно вести через игрушку-предмет, значимую для ребенка.

Как учить ребенка - аутиста:

доносить информацию через схемы, наглядные картинки;

четко организовывать пространство;

подписывать предметы, которыми пользуется ребенок;

обращаться к ребенку по имени;

обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки;

осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое;

использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, объятием, стимулом);

постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Определение сильных и слабых сторон развития учащегося 5-В класса с ОВЗ

Данильченко Алексея

Сферы развития

Сильные стороны

Слабые стороны

Академическая (учебная) сфера

Выполнение заданий на уроке

Умение отвечать на вопрос

Умение писать печатными и прописными буквами

Списывать текс

Счет в пределах 30-40 с помощь дидактического материала

Умение читать целыми словами. Отвечать на основные вопросы по тексту 200-300 слов, опираясь на наглядно-образную информацию

Слабо усвоены арифметические действия: сложение, вычитание.

Не умеет находить произведение и частное.

Слабо ориентируется в определениях и правилах Русского языка

Механистичность написания текста, чисел

Стереотипность, Негативизм

Социальная сфера

Умение ориентироваться в здании школы: туалет, спортзал, класс, столовая и т.д.

Мало контактирует с одноклассниками

Изредка нарушает дисциплину урока

Самообслуживание

Самостоятельно носит свои вещи (портфель, одежду, школьные принадлежности)

Самостоятельно переодевается на урок физкультуры, готовиться к урокам, собирает свои принадлежности

Иногда ходит сам в школу из дома, домой из школы

Иногда забывает записать задания в дневник, приготовить вовремя к уроку тетрадь

Физическое развитие (моторное)

Мелкая моторика позволяет хорошо писать, как печатный так и прописной текст

На уроках физкультуры в пределах допустимой нормы выполняет различные упражнения

В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. Небольшая расторможенность

Коммуникативно-речевая сфера

Умение высказывать свою просьбу:

Одноклассникам, учителям

Умение частично понимать смысл обращенной речи

Персеверации, стереотипность, не умеет правильно излагать свои мысли

Эмоционально-волевая сфера

Слушается учителя, выполняет его требования по организации учебной деятельности

Быстрая пресыщенность учебной деятельностью

В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. Редко эмоциональные срывы (отказ учиться)

Сенсорное развитие

Нормально реагирует на свет в классе, предмет музыки, на запах, яркую одежду

Негативно реагирует на резкие звуки

Приоритеты и интересы

Музыка, рисование, физические упражнения

Математика, абстрактные знания

Сильные и слабые стороны развития ребенка с особыми образовательными потребностями

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Трудность решения проблемы работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества.

Исходя из этого, требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивное обучение в общеобразовательных учреждениях, и родителей имеющих детей с ОВЗ.

Цель: привлечение внимания учителей школ к проблемам инклюзивного образования

1. Создать условия для привлечения внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья;

2. Дать представление о проблеме инклюзивного образования в рамках введения ФГОС;

3. Привлечь внимание и заинтересовать в поиске возможных решений проблемы инклюзивного образования.

Участники: учителя школ.

1. Магнитная доска с магнитами;

2. Плакат с изображением планеты Земля;

3. Цветная бумага, клей, пряжа , фломастеры;

4. Столы и стулья по количеству участников

5. Бумага, маркеры.

Если в вашем классе время от времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в ладоши.

Если вы считаете, что самым эффективным приёмом для усмирения шаловливых учеников является похвала детей, которые хорошо ведут себя – кивните головой.

Если вы учеников чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика носа.

Если вы считаете себя хорошим учителем - постучите кулачком в грудь.

Если у вас возникают какие-либо сложности или непонимание с учениками - моргните правым глазом.

Бывает ли в вашем классе так: вы наказываете ученика, а родители начинают упрекать вас в излишней строгости – то топните ногой.

Если вы считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых - улыбнитесь.

Если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в школе - погладьте себя по голове.

Я свяжу тебе жизнь
Из пушистых мохеровых ниток.
Я свяжу тебе жизнь,
Не солгу ни единой петли.
Я свяжу тебе жизнь,
Где узором по полю молитвы —
Пожелания счастья
В лучах настоящей любви .
Я свяжу тебе жизнь
Из веселой меланжевой пряжи.
Я свяжу тебе жизнь
И потом от души подарю.
Где я нитки беру?
Никому никогда не признаюсь:
Чтоб связать тебе жизнь
Я тайком распускаю свою.

Вот так и мы, ради жизни близких людей готовы на любые жертвы,

ради детей, какими бы они не были, но это наши дети

и они заслуживают счастья.

На последнем этапе изготовления ведущий предлагает участникам придумать характер и историю своей кукле, наделить ее качествами толерантной личности, основываясь на цвете ниток, своих впечатлениях, жизненном опыте.

Первым о своей кукле рассказывает ведущий, например:

- Мой человечек появился на свет из пряжи ярко-желтого цвета, он такой же жизнерадостный и яркий, самое главное его качество – это оптимизм и жизнелюбие.

Далее каждому участнику предлагается представить своего человечка, последним выступает заранее подготовленный участник (он изготавливает куклу с одной рукой) и дает описание:

- Мой человечек появился на свет из ниток синего цвета, он инвалид, но обладает качествами очень сильной личности и огромной силой духа…

Эта ситуация заранее смоделирована и, в сложившихся обстоятельствах, следует отметить бесконечное упорство и выносливость людей с ограниченными возможностями. В 2014 году в России проходило очень значимое спортивное событие – Зимние Олимпийские игры в Сочи, а я хочу отметить именно Паралимпийские игры и поклониться выдержке этих людей. Но это взрослые, а есть еще дети-инвалиды,… на мой взгляд, внедрение ФГОС в образовательных учреждениях позволяет нам, педагогам, более широко вникнуть в эту проблему.

Далее ведущий ведет диалог как с участниками мастер класса,

так и с залом.

Скажите, пожалуйста, как вы считаете:

- Имеют люди с ограниченными возможностями здоровья право равноценного существования в обществе?

- Как вы думаете, мы должны помогать этим людям?

На доске находится плакат с изображением нашей планеты, все мы, ее жители, должны уважительно относиться друг другу, соблюдать права и свободы каждого гражданина, уметь сострадать, помогать и прощать, принимать человека таким, какой он есть, а самое главное сохранять культуру мира – это и есть толерантность – гармония в многообразии…

Пожалуйста, возьмите своих человечков и с помощью клея, который находится на столе, приклейте их к плакату, так, чтобы они крепко держали друг друга за руки, тем самым оберегая наш большой дом, символизировали согласие и единение.

Участники мастер класса приклеивают своих человечков к плакату.

Посмотрите, какой яркий и неповторимый наш мир, давайте вместе оберегать его и наших детей от бед и насилия, окружать их добром и терпением.

7. ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА.ПОНЯТИЕ О КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЯХ. 8.Заключительный этап.

И в конце я хочу рассказать вам притчу.

«Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.

— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.

— Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.

— Но это же просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!

Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:

— Да, я не смогу помочь всем, но эту звезду я могу сделать счастливой!

Тогда человек тоже поднял звезду и бросил ее в море. Потом еще одну. К ночи на пляже было множество людей, каждый из которых поднимал и бросал в море звезду. И когда встало солнце, на пляже не осталось ни одной неспасенной души.

Конечно, каждый из нас по отдельности не сможет помочь детям с ОВЗ, но если мы объединимся, то сможем сделать для этих детей гораздо больше, мы сможем сделать мир вокруг них добрее, а этих детей счастливыми. И это потому, что МЫ ВМЕСТЕ!

Основная цель — формирование у педагогов психологической готовности к взаимодействию с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, снятие психологических барьеров.

Задачи:

 повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;

 формирование представлений о психологических особенностях семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

 проанализировать и определить пути помощи и поддержки семьи ребенка с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации;

 обменяться имеющимся опытом по психолого-педагогическому сопровождению детей с особенностями развития;

 оказание психотерапевтической помощи участникам.

Оборудование:компьютер, медиа-проектор, медиа-экран;музыкальный центр;

План проведения семинара-практикума:

Часть I. Теоретическая часть.

1) Приветствие. Цели и задачи семинара.

Часть II. Вступительная часть.

1) Нормативно-правовая база.

2) Психологические особенности семьи ребенка с ОВЗ.

Часть III. Практическая часть.

Часть IV. Рефлексия

Часть V. Итоги семинара-практикума

Часть I. Теоретическая часть.

1) Приветствие. Цели и задачи семинара.

Часть II. Вступительная часть.

1). Нормативно-правовая база

Педагогам демонстрируется презентация, где представлена основная нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога в условиях образовательной организации.

‒ Декларация прав ребенка ООН (1959);

‒ Конвенция ООН о правах ребенка (1989);

‒ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) (пункты 1.5,1.6; 2.11.1).

Одна из задач ФГОС дошкольного образования заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО.П. 1.6).

Профстандарт педагога предполагает включение в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2). Психологические особенности семьи ребенка сОВЗ

Принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои этапы. В детский сад могут прийти родители, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет специалисту рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения.

Перечислим основные стадии переживания ситуации в семье:

Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей, если она принесёт ему горчичное зерно из дома, в котором никогда не знали горя.

Ободрённая его словами, женщина начала поиски, а Будда отправился своим путём. Много позже он встретился её опять — женщина полоскала в реке бельё и напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной. На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе тяжелее её собственного.

Стихотворение Сони:

Мне страшно. Голова гудит.

Там мечутся слова и просятся уйти.

“Пусти нас, Соня, в мир пусти!”

Но рот мой на замке,

А ключ к замку в мозгу-

И как его достать?

Ну помогите ж мне!

Я не хочу немой остаться,

Но страх засовом запер рот.

Слова рождаются, живут и чудеса творят

В мирах, что в голове я создаю… И вот

В конце концов и умирают. Чтоб им жить,

Их надо в мир, вовне пустить.

Но как? Скажите мне!

А вдруг их люди не поймут?

Сквозь рот мой проходя,

Изменятся слова, их мир не примет,

Оттолкнёт, а в месте с ними- и меня?

Как жить? Мне страшно. Голова гудит”.

Комментарии ведущего: (Соня Ш., у девочки аутизм. На момент написания стихотворения ей было 8 лет).

Часть III. Практическая часть.

Участники встают в круг. Ведущий просит передать по кругу газету.

Потом предлагает представить, что на этой газете уснул маленький котенок, и теперь газету нужно передавать друг другу очень бережно, чтобы не разбудить и не испугать его.

В конце упражнения ведущий говорит, что точно такое же бережное отношение важно сохранять для общения с особыми детьми.

Выбирается участник для роли матери ребенка-инвалида. При помощи лент ведущий демонстрирует то, какие ограничения в обществе испытывают родители детей с ОВЗ (см. таблицу). Группа участвует, отвечая на вопросы.

Часть тела

(завязываются лентами)

Символическое значение

Родители боятся рассказывать о своем ребенке, говорить о нем, рассказывать о своих трудностях и потребностях

Родители не хотят слышать диагноз ребенка и боятся общественного мнения и осуждения

Многие родители боятся рожать детей, ухудшаются супружеские отношения, формируются супружеские дисгармонии

Игра развивает чувство сопереживания другим, эмпатию, корректирует агрессивные тенденции в поседении.

Цель: познакомиться (если не знают друг друга) узнать друг друга, чем они похожи, для того, чтобы уже найти приятелей по интересам.

Часть IV. Рефлексия

2) Вопрос-ответ.

Часть V. Итоги семинара-практикума

Как свидетельствует практический опыт, эффективным инструментом формирования готовности педагога к взаимодействию с ребенком с особенностями развития является совместное коллективное переживание инсценированных ситуаций. Развитие эмпатии и возможности взаимодействовать с семьей ребенка с ОВЗ выходит на иной уровень при понимании педагогическим коллективом психологических особенностей семей, находящихся на разных этапах принятия и переживания ситуации.

Педагоги прослушали лекцию о психологических особенностях семьи ребенка с ОВЗ, приняли участие в тренинговых упражнениях и психологических играх. На семинаре обсуждались пути помощи и поддержки семьи ребенка с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации. Участники смогли обменяться опытом и поделиться мнениями о проблеме. В ходе встречи подтвердилась актуальной темы и важность данной формы работы.

Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, ребенок, III, особенность развития, психологическая особенность семьи ребенка, упражнение, участник, внутренний круг, детский сад, Российская Федерация.

Семинар по инклюзивному образованию в школе

Похожие статьи

Лекотека как форма социализации и образования детей.

Сценарий круглого стола для педагогов по теме.

Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными.

детский сад, ограниченная возможность здоровья, ребенок.

Особенности раннего развития ребенка. Консультационный.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

Работа с семьей ребенка, включенного в инклюзивное образование

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семей.