Семинар по дополнительному образованию в школе

Обновлено: 02.07.2024

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в вопросах организации учебного занятия.

Задачи:

закрепить знания педагогов о современных подходах, принципах и формах планирования и организации учебного занятия.
развивать у педагогов интерес к профессиональной деятельности через игровые приемы.
совершенствовать навыки групповой работы педагогов.

Время проведения: 26 октября 2018 г.

Участники: педагоги дополнительного образования, методисты.

Мы поговорим об учебном занятии, как об одном из основных этапов образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования. Существует множество классификаций занятий по различным аспектам их организации и проведения.

Участники делятся на команды по заранее выданным карточкам.

Учебное занятие – это…

Основные этапы занятий

Формы организации работы

Формы учебного занятия

Ход игры

ЗАДАНИЕ: впишите пропущенные слова в текст.

Учебное занятие – это основная _____________________ образовательной деятельности в _______________дополнительного образования детей. Это форма организации ___________________, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом _____________________________ детей. Образовательная деятельность каждого _______________________ должна быть направлена на постепенное раскрытие и развитие ___________________________________ каждого обучающегося.

Учебное занятие – это основная форма организации образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей. Это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей.

Образовательная деятельность каждого творческого объединения должна быть направлена на постепенное раскрытие и развитие потенциальных возможностей каждого обучающегося.

ЗАДАНИЕ: назовите основные этапы занятия.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют следующие возможные этапы учебного занятия: организационный этап,

этап всесторонней проверки домашнего задания,
этап проверки ЗУН,
этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала,
этап усвоения новых знаний,
этап проверки усвоения новых знаний,
этап закрепления нового материала,
этап информирования обучающихся о домашнем задании,
подведение итогов занятия.

Основные: организационный, основной, заключительный.

ЗАДАНИЕ: назовите основные формы организации работы.

- индивидуальная, групповая, фронтальная.

ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенные слова в текст.

Целеполагание является одним из компонентов человеческой _________________. Умение ставить четкие, практические __________________ – это одна из основных составляющих успеха.

___________________– это постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Правильная постановка цели означает, что цель является ____________, _____________, _______________, ___________ и соотносится с конкретным____________.

Цель деятельности – это ее ____________________________.

Целеполагание является одним из компонентов человеческой деятельности. Умение ставить четкие, практические цели и задачи – это одна из основных составляющих успеха.

Целеполагание – это постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Правильная постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком. Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат.

Дополнительная информация.

S - Конкретные (что?)

M - Измеримые (Что изменится? Сколько?)

R - Реалистичная - релевантная, согласованная, соотносится с моими планами

T - Определенная во времени (мечта с определенными сроками ее исполнения)

ЗАДАНИЕ: назовите основные методы обучения.

Словесный, наглядный, практический – методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия.

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский – методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся.

Информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый или эвристический и исследовательский – методы, в основе которых лежит характер познавательной деятельности обучающихся.

ЗАДАНИЕ: Назовите наиболее известные фомы учебного занятия.

Беседа, практическое занятие, экскурсия, семинар, ролевая игра, деловая игра, занятие взаимообучения, круглы стол, соревнования, викторина, диспут, конкурс, спектакль, путешествие и т.д.

ЗАДАНИЕ: вставьте пропущенные слова в текст.

Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют _______________________ технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая ___________, стремящаяся к реализации своих ____________________и способная на ответственный ______________ в разнообразных жизненных ситуациях.

Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Дополнительная информация

Мотивация (от лат. movere– приводить в движение, толкать):

побуждение к действию;
динамический процесс физиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий её направленность, организованность, активность, устойчивость;
способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Мотивация может быть внешней – не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами, и внутренней – связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

ЗАДАНИЯ: назовите основные познавательные универсальные учебные действия, формируемые на занятиях.

Общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, действия постановки и решения проблем.

Дополнительная информация

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение познавательной цели;

-поиск и выделение информации;

-знаково-символические действия (моделирование);

Логические универсальные действия:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

-выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

ЗАДАНИЕ: назовите основные типы занятия.

Занятие изучения нового материала.

Занятие формирования умений и навыков.

Занятие закрепления и развития знаний, умений, навыков.

Занятие применения знаний, умений, навыков.

Рефлексия. Подведение итогов.

Ключевые слова: семинар-практикум, учебное занятие, самоанализ, деловая игра.

Цель: теоретический обзор современных форм организации работы с учащимися на занятиях в объединении по интересам, направленных на формирование критического мышления, креативности и коммуникативных навыков.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

”СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ“

Пузырева Ольга Вячеславовна,

методист государственного учреждения дополнительного образования ”Дворец детей и молодежи города Новополоцка“,

первая квалификационная категория,

Семинар-практикум – вид учебной работы, основанный на применении имеющихся знаний на практике. На первый план здесь выдвигается развитие умений пользоваться теорией на практике, связанных, однако, с постоянным приобретением новых теоретических сведений и углублением имеющихся.

Во время занятий происходит также освоение практики преподавания путем обмена опытом между педагогами. Практическое занятие, как правило, включает этапы: организационный, постановку цели, актуализацию знаний, инструктаж, деятельность, нацеленную на практику работы и подведение итогов.

В центре внимания семинара-практикума находятся не только теоретические вопросы образовательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно ценно для роста профессионального уровня педагогов.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру. Семинар-практикум – форма групповых занятий, проходящая при активном участии обучаемых.

Наиболее употребительной формой организации деятельности слушателей во время практических занятий является групповая работа. Виды практических занятий: тренинг, организационно-деятельностная игра, анализ педагогических ситуаций и т. д.

Ключевые слова: семинар-практикум, учебное занятие, самоанализ, деловая игра.

Цель: теоретический обзор современных форм организации работы с учащимися на занятиях в объединении по интересам, направленных на формирование критического мышления, креативности и коммуникативных навыков.

систематизировать теоретические знания о современных формах организации работы с учащимися в учреждении дополнительного образования;

рассмотреть особенности проектирования и проведения эффективного учебного занятия; способствовать повышению качества проведения учебных занятий;

определить единые подходы к моделированию и проектированию эффективного занятия;

обменяться имеющимся опытом работы по организации работы с учащимися в образовательной практике учреждений дополнительного образования.

Оборудование: мультимедийная установка, ноутбук; стулья по количеству участников; раздаточный материал, ручки.

Участники: члены методического объединения ”Творческий поиск“, заведующий УМК Шалтан Галина Ивановна.

План работы семинара:

І. Организационная часть.

ІІ. Основная часть. Выступление по теме семинара с показом мультимедийной презентации и параллельным обсуждением темы.

III. Деловая игра ”Знаю. Умею. Могу“ (моделирование учебного занятия в подгруппах).

ІІІ. Рефлексия. Подведение итогов.

ХОД СЕМИНАРА

I. Организационная часть.

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой и не имеет жестких рамок.

Сегодня для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает. Педагог должен:

- обладать психолого-педагогическими знаниями;

- использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе;

- основываться на социальном заказе общества;

- отражать региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие.

Вопрос для обсуждения:

Дайте определение учебного занятия.

Исходя из определений, резюмируем:

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Сегодня на нашем семинаре мы рассмотрим особенности проектирования и проведения эффективного учебного занятия и попробуем систематизировать теоретические знания о современных формах организации работы с учащимися в учреждении дополнительного образования. Перед тем, как приступить к основной части, я расскажу вам притчу о короле, который хотел выбрать себе министра.

Король предложил испытание, чтобы выбрать достойного на пост министра. Собралось множество людей. Он подвел всех к двери в дальнем углу сада. Дверь была огромная. ”Кто сможет открыть ее?“ — спросил король. Придворные по очереди выходили вперед, оглядывали дверь, говорили ”нет“ и отходили. Другие, слыша, что говорят их предшественники, вообще не решались на испытание. Только один визирь подошел к двери, внимательно посмотрел на нее, потрогал ее руками, испробовал много способов сдвинуть ее и, наконец, дернул сильным рывком. И дверь открылась. Она была оставлена неплотно прикрытой, и необходимо было только желание осознать это и мужество действовать решительно.

Король сказал: ”Ты получишь пост при дворе, потому что ты не полагался только на то, что видел и слышал, ты привел в действие собственные силы и рискнул попробовать“.

Коллеги, нельзя всецело оценивать ситуацию, ориентируясь только на ощущения, всегда важно проверять свои ощущения на практике. Поэтому во время семинара я предлагаю вам не только ознакомиться с теоретическим материалом, но и обменяться опытом работы по организации работы с учащимися в образовательной практике, а также попрактиковаться во второй части нашего семинара и принять участие в деловой игре ”Знаю. Умею. Могу“.

II. Основная часть.

Планирование занятия начинается с определения целей и задач учебного занятия. Этот момент часто бывает проблемным для педагогов. Необходимо исходить из самого понятия: цель – это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены. Как правило, определяется не более 1-2 целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса знаний, умений и навыков.

Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их. При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей учащихся данной группы, их учебной подготовленности, развития (Приложение 1).

Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки, которые возможно формировать на учебном материале занятия.

Задачи развития учащихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.

Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий.

изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.);

закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач и др.);

обобщение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, представления и др.);

комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения);

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

Вопрос для обсуждения:

Какие требования необходимо предъявлять к занятиям в дополнительном образовании?

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования:

создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

целесообразное расходование времени занятия;

применение разнообразных методов и средств обучения;

высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

практическая значимость полученных знаний и умений.

Традиционные формы организации деятельности

детей в учебном процессе.

Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую, мыслительную деятельность учащихся.

Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.

Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.

Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.

Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

Утренник, праздник – организационно – массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей.

Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.

Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.

Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

Философский стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни – ”Свобода и долг“, ”Человек и природа“ и т.п.

”Крепкий орешек“ – решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

Конверт вопросов – свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

Выпускной ринг – отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми.

Психологическое занятие – проведение уроков психологической культуры личности; позволяет педагогам дополнительного образования оказать своевременную, квалифицированную помощь обучающимся.

Чаепитие – обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.

День добрых сюрпризов – упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.

Методы обучения

Практические методы: упражнения, тренинг, репетиция, конспект, составление докладов, реферат, защита проекта.

Словесные методы: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.

Графические методы: составление таблиц, схем, графиков, диаграмм, работа с картами, схемами.

Наглядные методы: наглядные материалы, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, фотографии, схемы, модели, предметы, муляжи, видеоматериалы.

Игровые методы: дидактические, развивающие, познавательные, игры на развитие памяти, глазомера, внимания, игра- путешествие, ролевая игра, деловая игра, игры-конструкторы.

Проектные и проектно-конструкторские методы: разработка проектов, моделирование ситуации, создание моделей, создание творческих работ, разработка сценариев.

Методы программированного обучения: объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал обучающиеся изучают самостоятельно, самостоятельное изучение определенной части учебного материала.

Психологические и социологические методы: анкетирование, интервьюирование, тесты, создание и решение различных ситуаций.

Подведем итог выше сказанного: типы учебных занятий и требования к ним, формы работы, методы обучения, этапы занятия – находят своё отражение в плане, который педагог составляет на каждое учебное занятие.

В основе многообразных вариантов планирования учебных занятий имеются общие характеристики:

каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Вопрос для обсуждения:

Выделите основные этапы учебного занятия.

В процессе обсуждения выделяем этапы занятия:

Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовности к изучению новой темы.

Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, упражнения творческого характера.

Подведение итогов занятия, формулирование выводов. (Приложение 2).

Работа в группах: Рассмотрим и обсудим возможный вариант плана-конспекта занятия (Приложение 3).

Структура инновационного занятия по Н.Е. Щурковой

Ведущий: Мы рассмотрели план-конспект традиционного занятия. Сейчас мы познакомимся со структурой инновационного занятия (по Н.Е. Щурковой) (Приложение 3). В целом любое учебное занятии можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится на смене видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание - применение – обобщение – систематизация.

Приоритетной целью современной образовательной концепции в учреждениях дополнительного образования стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Ребенок должен чувствовать себя любимым, нужным, успешным.

Один из принципов современного образовательного процесса – принцип активности, творчества и сознательности. Ребёнок может быть активен, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.

Рефлексия (от латинского ”отражение“) – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением, оценкой предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов, т.е. обращение назад, размышление о внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ.

Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными. Выбор приёмов зависит от конкретной цели проводимой рефлексии.

Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать пробелы в своих знаниях, формировать самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Предлагаем вам темы семинаров и педагогических советов, которые мы проводили в прошлом учебном году. Конечно, темы необходимо адаптировать под специфику вашего учреждения, с учетом методического опыта педагогического коллектива. Надеемся наш опыт найдет отклик и вдохновит вас на идеи.

социальные сети как эффективный инструмент набора детей в творческие объединения;
использование интернет-ресурсов Гугл-форма и Яндекс-форма для организации обратной связи с учащимися на занятиях (анкетирование, тестирование, опрос);
особенности организации работы в Zoom;
создание дистанционного курса образовательной программы на платформе Stepik.

методическая работа педагога дополнительного образования как составная часть профессиональной деятельности;
рекомендации начинающим педагогам по созданию образовательной программы и начальные этапы создания учебно-методического комплекса;
организация образовательной деятельности с использованием современных игровых технологий;
специфика и варианты медийного методического продукта в образовательной практике педагога;
создание методического продукта и его использование в рамках конкурсной деятельности;
важность творческого подхода в профессиональной деятельности педагога.

основные требования к рабочей программе воспитания;
актуальные формы воспитательной работы в условиях учреждения дополнительного образования.

Нас всегда радует и мотивирует обратная связь от наших читателей! Поэтому будем рады вашим комментариям и поставленным "Нравится".

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Семинар для педагогов дополнительного образования по теме

«Современные педагогические технологии в

Подготовила:

Рудюк В.В., заместитель директора по учебной работе

Экибастуз – 2017 г.

Педагогические неудачи слишком часто

приписываются недостаткам обучающихся

и слишком редко несовершенству

технологий обучения.

В.Леви

Педагог должен иметь представление о роли и месте педагогической технологии в дополнительном образовании детей.

Привлекательность образовательного процесса в учреждении дополнительного образования обеспечивается:

обращенностью к процессам самопознания

диалоговым характером межличностных отношений

Несомненно, образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен прежде всего на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей.

Чем усилить привлекательность учреждения дополнительного образования?

1. Представлением широкого выбора современных видов деятельности

2. Направленностью деятельности на решение задач профессионального самоопределения

3. Практикоориентированным характером содержания, технологий , форм и методов образовательного процесса

Поэтому знание современных и традиционных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?

Педагогический процесс, построенный на основе педагогических технологий, гарантирует достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение их самостоятельно разрабатывать позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, стать мастером своего дела.

Эти составляющие технологии тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, изменение одной из них требует соответственного изменения других.

Методика – это наука о методах преподавания; совокупность способов и методов обучения практическому выполнению чего-нибудь.

в основе технологии лежит методологическая позиция автора;

функционирование технологии предполагает определённый порядок всех педагогических действий, обеспечивающих достижение планируемых результатов;

технология должна быть посильной для осуществления любым педагогом в любом учебном заведении;

психологическая сущность технологии – ориентированное обучение, содержащее определённые диагностические процедуры для изменения результатов деятельности.

Все технологии делятся в зависимости от общих признаков.

По уровню применения:

По ориентации на личностные структуры:

информационные (понимание существенных свойств предметов и окружающего мира; способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе знаний в измененных или новых условиях);

операционные (способы умственных действий);

эвристические (развитие творческих способностей);

прикладные (сфера действенно-практическая).

По подходу к ребенку технологии бывают:

1. Авторитарные. Педагог – единоличный субъект, а ребенок – объект.

2. Дидактоцентрические. Аналогично авторитарным, но главным фактором является формирование личности дидактическими средствами.

3. Личностно-ориентированные. В центре образовательной системы – личность ребенка.

4. Гуманно-личностные используют идеи всестороннего уважения и любви к ребенку.

5. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Педагог и ребенок совместно вырабатывают цели, дают оценки, находятся в состоянии сотворчества.

6. Технологии свободного воспитания делают акцент на представление свободы выбора и самостоятельности.

7. Эзотерические основаны на неосознаваемом подсознательном знании.

По используемым способам, методам, средствам:

По категории обучающихся:

1. Массовая (традиционная) технология рассчитана на среднего ученика.

2. Технология продвинутого обучения (углубленное изучение предмета в рамках эксперимента).

3. Компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания).

4. Работа с трудными и одаренными детьми.

5. Различные виктомологические технологии (сурдо-, орто-, олигофренопедагогика).

По типу организации:

1. Классическое лекционное обучение.

2. Обучение с помощью ТСО.

4. Обучение с помощью книги.

6. Компьютерное обучение.

8. Программное обучение.

III . Педагог должен иметь представление о роли и месте педагогической технологии в дополнительном образовании детей.

Учреждение дополнительного образования детей в отличии от массовой школы разделяет детей по их индивидуальным особенностям и интересам; учит всех по-разному, причём содержание и методы обучения рассчитаны на уровень умственного развития и корректируются в зависимости от конкретных возможностей, способов и запросов ребёнка. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают программы.

В условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос: ни чему учить, а как учить, так как при разнообразии содержания дополнительного образования целесообразно не расширять набор программ, а искать способы организации творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру, обеспечивающих комфортные условия для развития личности обучающегося.

Разработку или применение традиционных, а также инновационных технологий следует начинать с педагогической диагностики:

1. выявить стартовое состояние педагогической системы

2. определить результаты педагогического воздействия на конкретную систему и оценить эффективность применения средств.

Это обеспечит диагностичность целей технологии, которая предполагает переход педагогической системы с одного уровня развития на новый, более высокий.

Технология педагогического диагностирования:

Определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования

Планирование предстоящего диагностирования

Выбор оптимальных диагностических средств (критериев, уровней, методов)

Сбор информации о диагностируемом объекте (соотношение реального состояния с оптимальным)

Обработка полученной в результате проведенной диагностики информации, анализ

Прогнозирование перспектив дальнейшего развития объекта

Обоснование и оценка педагогического диагноза

Практическое использование результатов педагогического диагноза

Осуществление коррекции по управлению педагогическим процессом с целью преобразования объекта

Проектирование технологий предполагает следующие операции по их разработке:

постановка диагностических целей , выраженных в конкретных действиях ученика (знать, уметь и т.п.)

теоретическое обоснование (концепция – описание педагогического процесса, гипотеза его осуществления, версия возможного достижения замысла и вариант окончательного результата);

этапы осуществления педагогического процесса (разделение учебного материала на элементы с закреплёнными результатами на каждом из них и установленными преемственными связями);

средства, методы, инструменты для осуществления педагогического процесса;

критерии и методы определения результатов технологического замысла.

IV . Педагог должен уметь ориентироваться в широком спектре современных педагогических технологий и з нать концептуальные основы той технологии, которую будет применять

Педагог должен знать назначение выбранной им образовательной технологии, историю ее создание, результаты, которые могут быть получены и проблемы, которые с ее помощью будут решены. Кроме того, педагог должен знать, на какую научную теорию опирается данная образовательная технология, какими основаниями руководствовались ее создатели. Например, технология проблемного обучения разработана в шестидесятые годы учителями и учеными Т.В.Кудрявцевым, М.И.Махмутовым, И.Я.Лернером; теория интенсификации педагогического процесса разработана академиком Ю.К.Бабанским; в основе программного обучения лежит теория поэтапного формирования умственных действий Н.В.Талызиной; концепция развивающего обучения опирается на теорию развития личности и теорию содержательного обобщения В,В,Давыдова, Д.Б.Эльконина.

Таким образом, педагог, внедряющий новую технологию в образовательный процесс, должен знать:

сущность новой технологии (ее концептуальную основу, историю создания, авторов-разработчиков, проблемы, которые будут решены);

теоретическое обоснование планируемых результатов;

этапы освоения новой технологии;

методы и приемы, которые используются педагогом в работе по новой технологии;

методы и приемы работы обучающихся и формы организации их деятельности.

Технология личностно-ориентированного развивающего обучения

Демократичность дополнительного образования – отсутствие жесткой регламентации и субординации, свобода выбора, возможность реализовать природные способности, неформальное общение, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества - создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Цель технологии – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребёнка, на основе использования имеющегося у него опыта жизненной деятельности.

Содержание, методы и приёмы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на раскрытие и использование субъективного опыта каждого ребенка и помощь становлению личности путём организации познавательной деятельности.

Задача педагога – пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную творческую деятельность каждого ребёнка.

В соответствии с данной технологией для каждого ребенка составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие отучебной, носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ребенку, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

В центре технологии личностного ориентированного обучения – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Групповые технологии : групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, дискуссия, диспут, нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и т.др.). Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Технология коллективного взаимообучения . Обучение - взаимопроникающее общение.

Коммуникативная технология обучения – обучение на основе общения. Участники обучения – педагог и воспитанник . Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что воспитанник предстаёт на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать своё мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.

Технология адаптивной системы обучения – работа в парах сменного состава, она рассматривается, как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Обучающая функция педагога сводится к минимуму (10 мин.), таким образом, время на самостоятельную работу детей максимально увеличивается.

Технология творческой деятельности – приоритетная цель – достижение творческого уровня. В основе технологии лежат организационные принципы:

*социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

*сотрудничество детей и взрослых;

Данная технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнёров.

Представление о здоровьесберегающих образовательных технологиях.

Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет.

Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.

Под здоровьесберегающими технологиями надо понимать систему мер по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Понятие "здоровьесберегающая" относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья обучающихся.

Технология и компоненты педагогических условий,

которые приходится учитывать педагогу дополнительного образования

Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, решая которые, обучающиеся активно осваивают знание и опыт познавательной деятельности

Поисковые методы: постановка и решение познаватель-ных задач

Развитие личности и её способностей

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию

в различные виды деятельности

Развитие индивидуальных способностей на пути социального и профессионального самоопределения обучающихся

Нормативно-сообразная деятельность в сочетании с эмоционально-значимой, престижной для обучающихся познавательной, продуктивной деятельностью

Самообразо-вание и саморазвитие

Создание оптимальных условий для обучения каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей

Усвоение программного материала на различных уровнях, но не ниже образовательного стандарта (программы)

Методы индивидуаль-ного обучения

Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения ЗУНов

Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и освоение информации, обеспечивающей успех в игре

Игровые ситуации, решение ситуативных задач

Организация активности обучающихся

Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности

Методы активного обучения

Формирование умений в работе с компьютерными программами

Построение обучения на основе научно-информационных возможностей различных сетей

Операционные, алгоритми-ческие и проблемные методы

Воспитание самостоятельности, соединение виртуального и реального миров

Построение развивающей культурной среды с активным участием в этом процессе самих обучающихся

Игровые и проблемные методы

Технология программированного обучения

Учёт индивидуальных особенностей личности обучающегося

Управляемое, пошаговое освоение программированного учебного материала с помощью обучающихся устройств (линейное, разветвлённое, адаптивное)

Репродуктив-ные и алгоритмиче-ские методы

Формирование диалогического мышления за счёт насыщения его фактами из различных культур цивилизации

Построение обучения на основе стабильного учебника и на сквозном диалоге двух основных сфер учебного процесса (речь, культура)

Объяснитель-но-иллюстра-тивные и проблемные методы

Технология концентрированного обучения

Создание макси-мально близкой к естественнымпсихо-логическим особен-ностям человеческого восприятия структуры учебного процесса

Глубокое изучение предметов за счёт объединения занятий в блоки

Методы обучения, учитывающие динамику работоспособ-ности учащихся

Технология модульного обучения

Обеспечение гиб-кости, приспособле-ние его индивидуаль-ным потребностям личности, уровню её базовой подготовки

Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Проблемный подход, индивидуаль-ный темп обучения

Игровые технологии

Широкое применение игра находила и находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Игра, являясь развлечением, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию. Игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела изучаемого предмета;

как элемент в более обширной технологии;

в качестве занятия или его части (введения, объявления, закрепления, упражнения, контроля);

как воспитательная технология.

Читайте также: