Сценарий круглого стола для педагогов школы

Обновлено: 02.07.2024

Цель: обеспечить молодого специалиста знаниями, умениями, навыками, необходимыми для выстраивания конструктивного взаимодействия с ребенком при создании ситуации успеха, при предъявлении педагогического требования и педагогической оценки.

Задачи:

- выявление уровня владения знаниями, умениями и навыками при организации ситуации успеха; предъявлении педагогического требования и оценки.

- актуализация знания педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми: ситуация успеха; педагогические требования; педагогическая оценка.

- развитие коммуникативных, рефлексивных, аналитических навыков участников объединения.

Вложение	Размер
kruglyy_stol.rar	127.37 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: «Взаимодействие педагога с детьми: педагогическая оценка, педагогическое требование и создание ситуации успеха.

Цель : обеспечить молодого специалиста знаниями, умениями, навыками, необходимыми для выстраивания конструктивного взаимодействия с ребенком при создании ситуации успеха, при предъявлении педагогического требования и педагогической оценки.

- развитие коммуникативных, рефлексивных, аналитических навыков участников объединения.

1 часть: организационная :

Объявление вопросов для обсуждения круглого стола:

что такое педагогическая оценка, педагогическое требование и создание ситуации успеха?
Какие правила нужно соблюдать при предъявлении педагогического требования, педагогической оценки и при создании ситуации успеха?

2 часть: основная

- Вспомним, что такое эффективное взаимодействие?

(Эффективное общение – это когда устанавливаются и развиваются контакты между людьми, которые порождаются потребностями совместной деятельности и включают в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека).

- Как Вы думайте, какую роль играют пед. оценка, пед. требование и ситуация успеха для построения эффективного взаимодействия педагога и ребёнка?

Рассмотрим такой пример: «Педагог появляется в классе, но никто из детей этого не замечает. Они продолжают делать свои дела, пока громкий голос, достаточно авторитарно не прервал занятие детей. Когда педагог властно и сердито отдал распоряжения, дети затихли и приготовились исполнять требуемое…

Другой педагог появляется в том же классе, и дети быстро приготовились к работе. На их лицах приветливость и ожидание, доброжелательность и жажда дела…

-По какой причине так получается?

Что же такое педагогическое требование?

Педагогические требование - это педагогическое воздействие на сознание учащегося с целью побуждения его к позитивной деятельности или торможение действий и поступков, если они имеют негативный характер.

Педагогическое требование является действенным средством в руках педагога только в том случае, если отвечает условиям педагогической целесообразности: соответствия основным нравственным принципам, основу которых они закладывают.

Требования как методы педагогического воздействия могут быть:

Косвенные требования в свою очередь делятся на:

1. Требование – совет.

2. Требование – игра.

3. Требование – просьба.

4. Требование – намек.

5. Требование – одобрение.

Не всегда требования вызывают положительную реакцию учащихся. В связи с этим выделяются негативные (запрещающие) и позитивные требования.

Также требования могут быть:

Эффективность педагогического требования возрастает, если педагог хорошо знает особенности возраста детей, постоянно подчеркивает свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на достаточно высоком уровне культуры и поднимать на него своих учеников.

- Давайте порассуждаем: для школьника, например, начальных классов – какая форма наиболее приемлема?

Правила предъявления педагогического требования

Требование с точки зрения

организации деятельности ребёнка

Требование с точки зрения отношения к ребёнку в момент предъявления требования

5. Переакцентированное на детали

Забота о развитии каждого ребёнка

Уважение детства, неопытности ребёнка

Забота о продуктивности деятельности

Уважение индивидуальности детей

Инструментовка свободы личности

Г) Вывод: Искусство педагога будет заключаться не в знаниях данных правил, а в том, чтобы их реализовать при сохранении уважительного, ласкового и нежного прикосновения к ребенку.

Д) Решение педагогических ситуаций: решение и анализ исходя из требований.

Ситуация: Дети не любят мыть руки перед едой (когда идут в столовую) и всегда торопятся к столу. Вопрос для обсуждения: Как сделать так, чтобы дети выполняли эти гигиенические требования? Постройте требование так, чтобы соблюсти все правила.

12 СЛАЙД: 1 этаж готов.

- Что же такое педагогическая оценка?

С самых ранних лет ребёнок слышит мнение и оценки, высказываемые о нем другими людьми.

- Кто предъявляет требования? (родители, воспитатели, учителя, дети).

- Всегда ли совпадают эти требования? Всегда ли они едины?

Мнения эти не всегда одинаковы, а порой очень противоречивы. Каждый человек, а тем более ребенок, нуждается в поощрении, которое побуждает желание работать над собой.

- Если ему постоянно говорить о его слабых сторонах? (у него вообще исчезает стремление к самосовершенствованию.)

-Между тем, что будет, если постоянно говорить о сильных сторонах ребенка? (формируется слишком высокое мнение о себе, что нарушает отношения ребёнка с окружающими.)

Самооценка ребенка зависит от взрослых. Поэтому педагогам нужно особое внимание уделять правильной оценке его действий и поступков. Именно действий и поступков, но ни в коем случае не самой личности.

Оценка – это результат учебного труда ученика и учителя. Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения. Оценить - значит установить уровень, степень или качество чего-либо.

Категорию оценки можно отнести к методам поощрения и наказания. В практике воспитания наиболее употребляемыми вербальными видами оценок являются:

- любое достижение ребенка не сравнивать с достижениями других детей, сопоставлять лишь с его собственными достижениями.

- помимо вербальных оценок, используйте мимику, пластику, интонацию.

Учителю при подготовке к уроку нужно помнить, что поиски необходимых форм оценки и её организация – важная задача педагога.

Д) Решение педагогических ситуаций.

17 СЛАЙД: 2 этаж готов.

3. Ситуация успеха.

Рассмотрим на примере, как педагог работает по созданию ситуации успеха:

…- Мы с Сашей рисовали зверей, которые живут в зоопарке. Я предложила нарисовать льва.

- Я не умею - возразил он

- Как же в зоопарке не будет льва? Без него нельзя – он же царь зверей…Лев у тебя точно получится, ведь тигра ты умеешь, лев тоже дикая кошка…

Когда Саша закончил, он захотел нарисовать еще и крокодила. А ведь такое желание – это критерий оценки ситуации успеха.

В данной ситуации можно проследить весь алгоритм создания ситуации успеха.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Переживание учеником ситуации успеха:

повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

22 СЛАЙД: 3 этаж готов.

3 часть: заключительная.

Подведение итогов круглого стола:

- Я надеюсь, данный круглый стол помог вам разобраться, как эффективно взаимодействовать с детьми, смог помочь вам поверить в свои силы, в возможность удачного разрешения проблем в общении с ребёнком.

Рефлексия (приложение 1).

Список используемых источников:

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

Алгоритм создания ситуации успеха

1.На фоне эмоциональной комфортности снятие страха

2. Авансирование успешного результата.

3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности .

4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость).

5. Персональная исключительность.

6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение.

7. Высокая оценка деталей

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Цель: Обучение педагогов приемам профессионального поведения, направленного на создание ситуации успеха ученика на уроке Задачи:1. информирование педагогов о психолог.

Создание ситуации успеха учащегося – неотъемлемая часть педагогической и социализирующей деятельности педагога

Мы живем в современном мире, который находится в постоянном движении и развитии. Появляются новые технологии, новые программы. Современный тренер - это педагог, который должен идти в ногу со временем.

План-конспект мини тренинга для педагогов "Педагогические приемы создания ситуации успеха учеников"

Цель: Обучение педагогов приёмам профессионального поведения, направленного на создание ситуации успеха ученика на уроке.

Деловая игра для педагогов дополнительного образования "Педагогические приемы создания ситуации успеха на занятиях объединений как реализация принципа опоры на положительное в человеке"

Цель - содействие формированию у педагогов потребности использования в своей работе приемов и методов создания ситуации успеха на занятиях, как одного из условий реализации принципа опоры на положител.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сценарий круглого стола

Участники круглого стола:

- учащиеся 10-11 классов (всего 20 человек);

- педагоги, имеющие педагогический стаж более 25 лет;

- ведущий (модератор) – Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса;

Цели круглого стола:

- раскрыть широкий спектр мнений по проблеме взаимоотношений учеников и учителей в образовательном процессе;

- определить отношения между учеником и учителем, основаные на правовом аспекте, через достижение консенсуса.

1. Осуществлять правовой всеобуч посредством изучения основных положений Права ребенка на образование

2. Создать условия для формирования правового самосознания у участников круглого стола.

3. Развивать представления о своих правах, их взаимосвязи с правами ругих людей и о своих обязанностях.

4. Формировать убеждения о равных правах учеников и учителя согласно Конституции РФ.

5. Организовать обмен мнениями посредством дискуссии.

6. Мобилизовать и активизировать участников круглого стола на решение проблемы взаимоотношений между учениками и учителями.

Предполагаемый результат:

1. Составлен перечень правил, которые необходимо соблюдать ученикам и педагогам в образовательном процессе.

2. Высказали мнение во время дискуссии не менее 50% участников круглого стола.

3. Участники круглого стола во время выступлений основываются на правовые документы: Закон об образовании, Конвенция ООН о правах ребенка.

4. Достигнут консенсус по проблеме взаимоотношений ученика и учителя.

Ход круглого стола

I . Подготовительный этап – вступление

Вступительное слово ведущего (модератора):

Здравствуйте, участники круглого стола!

Школа – это государственное учреждение, в котором взаимодействуют две стороны: ученик и учитель. Отношения учителя и ученика были разные. В прошлом учитель был неперекаемым авторитетом. Слово учителя являлось законом. В школе 19 века учитель мог наказать ученика физически: розгами, указкой и т.д. И никогда не возникало между участниками образовательного процесса конфликтов. Сегодня времена изменились: общество демократично, т.е. в нем все равны. И все больше и больше в средствах массовой информации и в нашей школе говорят о возникновении конфликтных ситуаций между учеников и учителем:

- Так ли это?

(Ведущий предлагает сначала старшеклассникам высказать свое мнение,

- В чем заключается конфликт между учителем и учеником?

II . Дискуссионный этап:

1. О праве ребенка на образование.

Учитель – это профессия, работа, за которую ему платят. Ученик – это подросток, временным занятием которого является учение, его род занятий, обусловленный необходимостью получения образования. Учитель опытнее и старше, ученик моложе и немного еще знает.

- Что же объединеяет в школе этих субъектов?

Объединяет педагога и ученика образование. Один его дает, другой берет.

Учитель совершенствуется сам во время образовательного процесса. А ученик формируется и развивается.

- Как возникает конфликт между учителем и учеником?

-Можно ли исключить ученика из школы за такой поступок?

- А может, можно исключить из школы за систематическую неуспеваемость и пропуски занятий?

Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились главные вопросы:

Что люди могут делать и чего не могут?

Что они обязаны делать и чего не обязаны?

На что они имеют право и на что не имеют?

В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В ней утверждается, что некоторые права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в особых заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста. Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей.

Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.

В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Со временем люди поняли, что ребенок нуждается в специальной охране и заботе.

Другое дело - конвенция; (чем конвенция отличается от декларации?) (дети) это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал.

20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей страной.

Эта Конвенция является наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права. Она призвана создать благополучные условия для развития детей.

Вы познакомились с основными положениями права ребенка на образование, обозначенными в Конвенции.

- Чего в рамках права на образование, считаете Вы, лишены ученики в нашей школе?

2. О взаимоотношениях учителя и ученика.

В основе Конвенции постулат - все дети пользуются одинаковыми правами, одним из таких прав является право на образование. Получается, учитель должен считаться с этим правом.

- Может ли учитель проявлять авторитаризм и свое превосходство перед учеником во время образовательного процесса?

Поведение ученика определено в главном школьном документе.

- В каком? (Ответ дают ученики: Устав школы)

- Назовите права и обязанности школьника, указанные в Уставе школы (Подготовленные ученики зачитывают права и обязанности школьника из Устава школы)

- Какие права и обязанности имеет учитель? (Их зачитывает педагог)

- Получается, если ученики и учителя будут соблюдать права и обязанности, конфликтов между учащимися и педагогами не будет? (отвечают желающие участники круглого стола от группы учителей, учеников и администрации).

- Какой характер, на Ваш взгляд, должны носить отношения между педагогами и учениками: авторитарный со стороны учителя или партнерские? Почему? (отвечают сначала педагоги, администрация, затем старшеклассники).

- Какой главный принцип, по-вашему, лежит в основе любых отношений? (Ответ дают ученики, затем педагоги: Взаимоуважение).

III . Завершающий (постдискуссионный) этап:

Конечно, взаимоуважение лежит в основе конструктивных отношений. Завершая дискуссию, давайте составим перечень правил, которые необходимо соблюдать и ученикам и учителям во время образовательного процесса.

Каждый по очереди говорит свое мнение, а мой помощник набирает их, и мы видим их на экране. Если Вы согласны с предыдущим выступающим, то приведите свои аргументы.

(Участники называют правила. Так в списке будет не менее 10 пунктов)

Список составлен. Если все будут соблюдать эти правила, в основе которых лежат права и обязанности участников образовательного процесса, то конфликтов не будет. Я так понял из ваших выступлений.

- Как вы думатете, что нужно сделать, чтобы в школе все познакомились с этими правилами?

(Задача ведущего вести диалог так, чтобы участники предложили следующее:

- учащимся школы познакомиться с правилами на классных ученических собраниях;

- педагогам обсудить их и принять к исполнению на педагогическом совете).

- учащимся школы познакомиться с правилами на классных ученических собраниях;

- педагогам обсудить правила на педагогическом совете.

Я желаю всем соблюдать эти правила и не забывать, что любой конфликт можно предупредить, если стоять на букве закона – соблюдать права и обязанности!

Ставропольский региональный многопрофильный колледж

Цель: вооружить педагогов практическими знаниями по проблеме психологического консультирования

1. Знакомство с простейшими техниками психологического консультирования, необходимыми педагогу для работы с учащимися.

2. Отработка базовой техники психологического консультирования – индивидуальная беседа.

Оборудование: размещение столов и стульев в виде круглого стола, карточки-задания.

План круглого стола.

Знакомство с простейшими техниками ведения беседы:

- правила ведения беседы

- демонстрация понимания собеседника;

- умение давать советы в недирективной форме;

3. Отработка простейшей базовых техник ведения беседы.

Ход круглого стола.

Несколько слов о правилах работы за круглым столом:

Данная форма предполагает открытую дискуссию всех участников, в результате которой педагоги должны определить единую позицию по обсуждаемой проблемеи принять единое решение.

И так, начинаем обсуждение по кругу…..

Т.к. оказать профессиональную помощь тому, кто за ней обратился педагог не может и не должен .

1. А если вдуматься, то по своей натуре каждый педагог немножечко психотерапевт. Ведь, общаясь, каждый день с учащимся, педагог, как правило, чувствует настроение своих учащихся. Если большинство из них, скажем, в сонном состоянии, он знает, как активизировать их.

- Вы согласны со мной?

Или, наоборот, если они перевозбуждены, мастер успокоит и настроит на рабочий лад.

Мы не говорим о применении дисциплинарных приемов, мы имеем в виду использование специальных психологических техник, которыми владеет большинство педагогов. Только не догадывается, что это специальные техники.

Возможно, здесь есть и элементы психотерапии: внушение, активизация сильных сторон личности, ситуация “здесь и сейчас” т.е., когда мы решаем проблему студента немедленно, иногда скрывая ее даже от его родителей.

2. Мы знаем, что не каждый студент знает о том, кто такой психотерапевт, чем занимается психолог, но все знают, кто такой преподаватель, мастер, и поэтому часто в первую очередь обращаются к нему.

3. Педагог постоянно проводит индивидуальные беседы, и не только на учебные темы, при этом он тратит свое время, свои силы и, если хотите, свои нервы, стараясь помочь детям.

Исходя из выше изложенного можно сделать вывод: конечно, педагог- это не психотерапевт, но знание элементарных психологических методов и приемов педагогу конечно нужны. А именно, умение применять на практике простейшие базовые техники психологического консультирования (и ничего больше!) сделают работу педагога еще более профессиональной. Владение этими техниками поможет ему без лишних эмоциональных затрат проводить индивидуальные и групповые беседы с учащимися и родителями.

II. Теоретическая часть.

Знакомство с простейшими техниками ведения беседы

Как часто мы бьемся как рыба об лед, пытаясь доказать кому-то прописные истины. А получить хороший результат можно гораздо проще, без особых премудростей, лишь делая то, что уже проверено на практике и что другие уже давно делают.

Чаще всего техники психологического консультирования необходимы педагогу тогда, когда учащиеся обращаются с проблемой личностного плана, которая тем или иным образом отражается на учебной деятельности, например:

— непонимание в семье;

— взаимоотношения с одногруппниками или преподавателями;

— потеря одного из близких людей;

В подобных ситуациях, для создания доверительной атмосферы, навыки активного слушания просто незаменимы:

1 Внимательно выслушать, не перебивая без надобности и не давая советов с первых минут общения (что порой бывает трудно педагогам в силу их статуса и других профессиональных особенностей).

2. В недирективной форме (в виде вопроса) активизировать учащихся на самостоятельный поиск решения проблемы.

Задавая вопрос в подобных ситуациях, мы активизируем мыслительные процессы студента. Ведь, наша задача состоит не в том, чтобы все решить за него, а в том, чтобы научить его думать, анализировать и находить выход из сложных ситуаций самостоятельно, хотя бы там, где это возможно.

Часто педагоги имеют тенденцию задавать большое количество вопросов, и делают они это из самых лучших побуждений: чтобы помочь студенту выразить свое состояние, сформулировать мысль, быть более последовательным. Но с другой стороны, вопросы могут увести студента в сторону от того, что он собирался рассказать, и тем самым сделать беседу бесконечной и утомительной.

Чтобы предоставить студенту возможность высказать именно то, что он хотел, вопросы можно формулировать следующим образом:

• Не могла бы ты рассказать об этом подробнее?

• А ты можешь привести пример того, как это происходит?

• И что случилось дальше?

• Есть ли еще что-то важное, что ты забыл рассказать?

Наверное, каждому педагогу приходилось беседовать в доверительном ключе со студентом, когда последний находился в неадекватном для него состоянии: был слишком расстроен, испуган, разгневан. В таких случаях приходится затрачивать много сил, чтобы как-то совладать с эмоциями ученика, найти подходящие слова, вернуть его в привычное состояние. Это можно сделать с использованием базовых техник психологического консультирования, а именно:

- для начала предоставить студенту возможность выразить его эмоции в приемлемой форме.

- продемонстрировать ему свое понимание,

Для этого необходимо знать несколько техник.

1. Когда студент выражает свои эмоции мы можем применить технику нерефлексивного слушания – т.е вы слушаете, почти молча, давая обратную связь собеседнику с помощью невербальных средств общения (кивок головы, улыбка, незначительные движения туловищем и пр.) и коротких звуковых фраз: “Да”, “Угу”, “О-о”, “М-м” и т.д.

2. Следующая техника демонстрация понимания собеседника.

для того чтобы продемонстрировать собеседнику свое понимание, выберите подходящий момент беседы, например, когда собеседник жалуется на кого-то или на что-то, когда выражает свое недовольство, сомнения. Выскажите собеседнику свое искреннее понимание в тот момент, когда посчитаете это уместным. Для этого можно использовать фразы типа:

• Я думаю, что я понимаю, как тебе было обидно в тот момент.

• Мне кажется, это ужасно, когда…

• Я согласна с тобой, что это очень нелегко…

3. Техника давать советы в недирективной форме т.е, не очень часто и в форме вопроса:“А что, если ты. ” “А что, если попробовать сделать. ”, “А почему бы не. ”, “Как ты думаешь, может быть стоит. ” и др.

III. Отработка простейшей базовых техник ведения беседы.

Для отработки практических навыков необходимо выбрать участника, который расскажет о какой-нибудь проблемной ситуации, которую вы решали со студентами, коллегами, администрацией.(выбирается участник) А так же участников, которые будут демонстрировать техники нерефлексивного слушания, демонстрация понимания собеседника, давать советы в недирективной форме (выбираются 6 участников, раздаются карточки-задания.).

Остальные должны внимательно наблюдать за участниками диалога и определить, кто какую технику демонстрировал.

Упражнения для индивидуальной работы

Цель: отработка навыка нерефлексивного слушания.

Содержание. В процессе неформальной беседы попробуйте в течение двух-трех минут использовать нерефлексивное слушание. Это означает, что вы слушаете почти молча, давая обратную связь собеседнику с помощью невербальных средств общения (кивок головы, улыбка, незначительные движения туловищем и пр.) и коротких звуковых фраз: “Да”, “Угу”, “О-о”, “М-м” и т.д.

“Понимаю тебя…”

Цель: отработка техники демонстрации понимания собеседнику.

Содержание. Для того чтобы продемонстрировать собеседнику свое понимание, выберите подходящий момент беседы, например когда собеседник жалуется на кого-то или на что-то, когда выражает свое недовольство, сомнения. Выскажите собеседнику свое искреннее понимание в тот момент, когда посчитаете это уместным. Для этого можно использовать фразы типа:

• Я думаю, что я понимаю, как тебе было обидно в тот момент.

• Мне кажется, это ужасно, когда…

• Я согласна с тобой, что это очень нелегко…

“А что, если ты. ”

Цель: отработка умения давать советы в недирективной форме

Содержание: попробуйте дать два совета в недирективной форме (в форме вопроса), которые бы начинались так: “А что, если попробовать сделать. ”, “А почему бы не. ”, “Как ты думаешь, может быть стоит. ” и др.

ЦЕЛЬ мероприятия: предоставление практической помощи педагогам в использовании современных педагогических технологий, повысить мотивацию педагогического коллектива к использованию различных педагогических технологий в работе с детьми .

Действительно, педагогика не стоит на месте, она развивается. Появляются новые программы и технологии. Успех в работе педагога зависит от его профессионализма, знаний, достижений отечественной и зарубежной педагогики, творческой активности и инициативы. Чтобы не отстать от времени, необходимо постоянно повышать профессиональную компетентность, т.е. развиваться, самосовершенствоваться.

Сегодня мы с вами обобщим знания об уже знакомых нам педагогических технологиях, а также, я надеюсь, приобретем новые знания.

Для начала освежим в памяти основные понятия.

Перед вами карточки красного и желтого цвета. На красных карточках даны определения понятия, на желтых – само понятие. Ваша задача - правильно соотнести определение с понятием.

Итак, давайте прочитаем определение под номером 1. Это определение для какого понятия? (таким образом, раскрывается все 5 понятий):

педагогическая технология.

Итак, педагогическая технология – это совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Существуют множество определений технологии обучения, в которых, как отмечает Г. К. Селивко, в той или иной степени подчеркиваются следующие критерии технологичности.

1. концептуальность: каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение – на бихевиористской теории; развивающее обучение – на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на идее укрупнения дидактических единиц и др.

2. системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности.

3. управляемость, т. е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения.

4. эффективность. Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.

5. воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.

Выделяют следующие педагогические технологии:

Ø ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Ø ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Ø СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Ø ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Ø ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Ø КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЯ

Ø КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ

Ø ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ

Ø МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

Проектная технология уже давно является очень популярной технологией развивающего обучения. Вы все давно работаете и не раз разрабатывали, и реализовывали какой-либо проект, а потому знаете, что проектная технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Заострять внимание на данной технологии мы не будем, а лишь вспомним этапы проектной деятельности.

Подготовительный (определение темы, сбор информации, планирование), основной (реализация проекта), презентация результата, рефлексия (самоанализ и перспектива).

В ФГОС ДОО сказано о том, что для успешной реализации программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Представляю вашему вниманию социо-игровая технология.

Социо-игровая технология (автор: Шулешко Евгений Евгеньевич)– это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Данная технология предполагает игры и занятия детей в микрогруппах, позволяющие ребёнку самому определять цель своих действий, искать возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.

Существуют различные формы организации социо-игровой технологии:

v Коллективные дела, работа в малых группах на занятиях,

v Игры с правилами, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования и т.д.

Таким образом, здоровье детей это полное физическое, психическое и социальное благополучие, гармоничное состояние организма, которое позволяет маленькому человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.

Я буду загадывать загадки. Отгадки расположены в разных местах зала, попробуйте, не вставая со своих мест, глазами найти их

Листья собраны в кочан

В огороде у сельчан.

Без нее во щах не густо.

Под землею подрастала,

Круглой и бордовой стала.

Под дождем на грядке мокла

И попала в борщ к нам…

Ох, наплачемся мы с ним,

Коль почистить захотим.

Но зато от ста недуг

Нас излечит горький…

Хоть чернил он не видал,

Фиолетовым вдруг стал,

И лоснится от похвал

Он бывает, дети, разный –

Желтый, травяной и красный.

То он жгучий, то он сладкий,

Надо знать его повадки.

А на кухне – глава специй! Угадали? Это…

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно-пространственной среде.

Цели и задачи музейной педагогики.

Цель музейной педагогики: создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея.

v Обогащение развивающей предметно-пространственной среды;

v Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;

v Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

В последние десятилетия музейная педагогика приобретает большую популярность в системе школьного образования и воспитания – создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации.

А что же такое музей вообще? Музей— учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской деятельностью.

Возможно ли в условиях школы создать настоящий музей?

v возрастные особенности таковы, что дети не могут воспринимать окружающее как взрослый, а музей все-таки рассчитан на взрослых, т. е. восприятие ребенка отличается от восприятия взрослого.

v жизненный опыт ребенка также крайне недостаточен, что тоже мешает ребенку понять настоящее музейное окружение;

Особенности мини-музеев:

2. В настоящем музее (если это не интерактивный музей) ничего руками трогать нельзя, там выставляются редкости, раритеты, крайне дорогие предметы, их надо сохранять. В мини-музеях наоборот, все можно и нужно трогать, с отдельными экспонатами – даже поиграть. И только небольшая часть является неприкосновенной, например, письма с фронта, их может в крайнем случае взять в руки воспитатель и развернув, показать детям.

3. Мини-музей можно посещать каждый день.

4. В настоящем музее мы с вами пассивные созерцатели, а в мини-музее – участники, соучастники и создатели, т. е. дети соавторы, творцы экспозиции.

Таким образом, мини-музей - это особое, специальное организованное пространство, способствующее расширению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Как должна проходить организация мини-музея в группе? (поэтапно)

1 этап включает в себя:

• Родительское собрание (зачем нужен мини-музей в группе, каково их участие)

• Выбор места расположения

2 этап - оформление музея, которое требует соблюдения ряда условий

1)Гигиенические требования и требования безопасности и расположения и экспонатов;

2) Эстетика оформления.

3 этап – разработка тематики выставок на учебный год и еёсодержание, т. е. разделы выставки или номинации

Например: выставка чашек - самая большая чашка

- самая красивая чашка

- самая старинная чашка

- самая интересная чашка (история появления в семье)

- С какими направлениями в работе группы могут быть связаны темы выставок в музее?

• С темами календарного плана

• С проектной деятельностью

• С юбилейными датами

• С праздниками: народными, государственными

• С работой по методической теме

Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривается:

- занятия по теме экспозиции - творческая д-ть с детьми (художественный труд)

- мероприятия с родителями: буклеты, консультации, анкетирование

- развлечения или досуги детские с участием родителей

- фоторепортажи с мероприятий

4 этап - сбор и оформление экспонатов

5 этап – работа с экскурсоводами (подготовка детей-экскурсоводов)

6 этап - непосредственная работа с детьми, включающая разные формы

7 этап – обобщение материала о работе мини-музея (по конкретной теме и в целом за год)

Тема мини-музеев в нашем детском саду будет связана с формированием представлений о родном крае. Примерная тематика мини-музеев:

- Мини-Музей истории родного города;

- Мини-Музей народной игрушки;

- Мини-Музей боевой славы;

- Мини-Музей русской избы.

В заключении хотелось бы отметить, что мини-музеи актуальны и эффективны. Они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Заполните, пожалуйста, анкеты обратной связи.

Читайте также: