Сценарий игры драматизации в начальной школе по музыке
Обновлено: 19.05.2024
Игра-драматизация является разновидностью художественной игры с присущими ей специфическими особенностями. Во-первых, игра-драматизация, как и художественная игра, является формой усвоения художественных ценностей, причем не только теоретико-познавательных, но и опыта общения, и значений. Во-вторых, в игре актуализируется индивидуальный опыт школьника в сфере музыкальной деятельности (при этом имеется в виду, прежде всего, опыт эмоциональный - круг эмоционально насыщенных представлений и образов). В-третьих, необходимо отметить процессуальность игры, которая рождается в данный момент и является следствием взаимодействия первых двух сторон - социального опыта как результативной стороны деятельности и индивидуального опыта как ее побудительного начала.
Игра-драматизация представляет собой процесс становления и развития личностных качеств каждого ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. Традиционно игра-драматизация организуется по сценарию литературного произведения. При этом Л. С. Выготский считает, что в игре-драматизации сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация: “Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении”.
На уроке музыки игра-драматизация организуется по сюжету музыкально-сценического или литературного произведения. Специфическими особенностями игры-драматизации является то, что в ее процессе все прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится в “лицах”, при помощи музыкальной и речевой интонации, пантомимики, жеста, позы и мизансцены. При подготовке интегрированного урока, основой которого является игра-драматизация, определяющим моментом является то, что уроки музыки – это уроки искусства, важнейшей задачей которых является воспитание личности ученика, формирование его музыкальных интересов, эстетических вкусов и потребностей. Урок музыки как целостная художественно-педагогическая форма должен иметь свои методические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации сопереживания, постижение нравственно-эстетической сущности искусства, а затем уже получение знаний, умений и навыков. Стремление определить эти специфические особенности привело нас к закономерностям самого искусства, и, прежде всего, искусства драматического.
Феномен театрального искусства – перевоплощение и его элементы – может возникать в условиях обычного урока и в минимальных дозах доступен каждому ученику. Поэтому включение в интегрированный урок музыки игры-драматизации позволяет не только ввести детей в мир большого искусства, но и организовать его по законам театрального действия.
В интегрированном уроке музыки присутствуют все элементы сценического действия: экспозиция, завязка, разработка, кульминация, развязка. Разрабатывая сценарий урока музыки, основанного на взаимодействии различных видов искусства – музыки, театра, живописи, литературы, необходимо учитывать, что между драматическим произведением и школьным уроком музыки существует на только сходство, но и различие. В драме идея произведения, его тема, то, что входит в понятие содержания произведения, раскрывается через элементы формы: сюжет, композицию и другие формообразующие элементы. Особая роль отводится сюжету, т.к. через сюжет создаются конфликтные ситуации. Правомерно говорить и о сюжете урока, однако в отличие от театральной постановки музыкально-сценического произведения урок музыки включает не только само действие, но и содержит биографические сведения о композиторе, драматурге, историю создания произведения, всё то, что должен знать учащийся при изучении предмета “Музыка”.
Цель игры. Обобщение музыкальных знаний, умений и навыков, полученных второклассниками в первой четверти.
В игре-драматизации учитель выступает в роли ведущего, а все учащиеся “превращаются” в “жителей” Королевства Маршей, Королевства Танцев и Королевства Песен. Ведущий выбирает главных действующих лиц - Короля Барабана, Короля Балерона и Королеву Мелодию.
П е д а г о г. В одной стране было три королевства: Королевство Маршей, Королевство Песен и Королевство Танцев. В каждом королевстве правил свой король.
В середину класса выходят Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия.
В королевстве Маршей правил Король Барабан. Он очень любил ритмические упражнения. С раннего утра и до позднего вечера он стучал ритмы всех известных ему маршей. Кто из вас может повторить ритм, который сыграет Король Барабан?
Король Барабан импровизирует ритм на барабане, а один из “жителей” его королевства повторяет его ритм.
Все жители этого королевства любили маршировать, а петь и танцевать совсем не умели. С первыми лучами солнца они надевали красные башмачки и береты, и маршировали по красным улицам мимо красных домов и дворца Короля Барабана.
В Королевстве маршей знали все марши, какие только бывают на свете. Послушайте музыку, и определите: какой марш звучит в королевстве?
“Жители” Королевства Маршей слушают фрагменты “Встречного марша” Г. Чернецкого, “Футбольного марша” М. Блантера, “Марша деревянных солдатиков” (из “Детского альбома”) П. И. Чайковского и определяют жанры маршей.
В Королевстве танцев правил Король Балерон. Каждый день недели в королевстве танцевали только один танец. Все жители надевали голубые кофточки и голубые сандалии, выходили на голубую площадь и танцевали:
в понедельник – вальс,
во вторник – ламбаду,
в среду – польку,
в четверг – полонез,
в пятницу – румбу,
в субботу – мазурку,
в воскресенье – рок-н-ролл!
Послушайте музыку, и определите: какой день в королевстве?
“Жители” Королевства Танцев слушают фрагменты “Вальса” (из “Детского альбома”) П. И. Чайковского, “Итальянской польки” С. В. Рахманинова, “Мазурки” Ф. Шопена, определяют танец и называют день недели.
В третьем Королевстве Песен правила Королева Мелодия. Она любила петь разные песни: и народные, и те, которые сочиняли композиторы. Каждый вечер все жители этого королевства надевали желтые колпачки и курточки, собирались в желтом замке Королевы Мелодии, зажигали свечи и играли в игру “Угадай мелодию”.
“Жители” Королевства Мелодия играют в “Угадай мелодию”. По музыкальному вступлению или начальным нотам они определяют название песни. Для игры предлагается определить на слух русскую народную песню “Дон-Дон”, русскую народную песню “Уж как шла лиса по травке”, “Листопад” Т. Попатенко, “Звуки музыки” Р. Роджерса, попевки “Серый кот”, “Солнышко”, “Бьют часы”, “Ежик” А. Березняк.
Однажды на три королевства налетел ураган и перепутал жителей трех королевств. Королю Барабану, Королю Балерону и Королеве Мелодии стало непонятно – кто из какого королевства? Цветные колпачки, башмаки, береты, кофточки все перемешались.
“Жители” трех Королевств меняются цветными колпачками (и курточками).
Что же оставалось делать правителям? Собрались два короля и королева вместе, чтобы найти своих подданных. Каждого человечка просили спеть, станцевать или промаршировать.
“Жители” трех Королевств сначала исполняют песню “Веселый музыкант” А. Филиппенко, затем маршируют под музыку “Футбольного марша” М. Блантера и “танцуют” кистями рук “Вальс” (из балета “Спящая красавица”) П. И. Чайковского.
Так они жили, жили, не тужили в стране, которую жители нового королевства стали называть страна “МУЗЫКА”.
Учащиеся выходят из класса под музыку “Танца с кубками” (из балета “Лебединое озеро”) П. И. Чайковского.
Методические рекомендации. Игра-драматизация проводится на заключительном уроке первой четверти во втором классе, основой которого становится музыкальный репертуар первой четверти. Сказку можно представить как актерский этюд, и отрабатывать отдельно каждый эпизод.
Первый эпизод. Действие происходит в Королевстве Маршей. “Жители” Королевства повторяют ритм, который импровизирует на барабане Король Балерон.
Второй эпизод. Действие происходит в Королевстве Танцев. “Жители” Королевства определяют на слух (или танцуют) разные танцы: вальс, польку, рок-н-ролл.
Третий эпизод. Действие происходит в Королевстве Песен. “Жители” Королевства играют в “Угадай мелодию” (определяют по вступлению или мелодии разученные ранее песни).
Четвёртый эпизод. Прошел ураган. После урагана “жители” трех королевств оказываются в разной одежде (меняются колпачками и беретами). Чтобы определить своих подданных, Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия просят жителей петь, маршировать и танцевать. Все жители становятся подданными единого Королевства - Музыка.
Оборудование урока. Цветные колпачки (красные, голубые, желтые): разноцветные курточки жителей разных Королевств; головные уборы для Короля Барабана, Короля Балерона, Королевы Мелодии; барабаны.
Цель игры. Обобщение знаний о музыке народов мира, обобщение музыкальных знаний развитие исполнительских умений учащихся четвертого класса.
В игре-драматизации учитель выступает в роли ведущего, выбирает капитана, а все учащиеся класса выступают в роли “путешественников”.
В е д у щ и й. Ребята, кто из вас путешествовал на парусном судне? Немного рук. Сегодня мы все превратимся в “путешественников” и отправимся в музыкальный круиз из Европы в Азию, Африку и Америку. Кругосветное плавание мы совершим на парусном судне под названием…
“Путешественники” придумывают название парусному судну.
К а п и т а н. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Парусное судно “Садко” ложится на курс в Европу.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает первую стоянку в Европе.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Европы!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Европы.
Музыка Николая Андреевича Римского-Корсакова помогла нам “прийти” в Европу. Как вы думаете, почему музыка именно этого композитора прозвучала в начале урока? (Ответы детей). Николай Андреевич посвятил много произведений морю. В юности Римский-Корсаков шесть лет учился в Морском кадетском корпусе и стал гардемарином. На клипере “Алмаз” он ходил в кругосветное путешествие.
В е д у щ и й. Итак, наш корабль “прибыл” в Европу. Как географически делится Европа? (Ответы детей). Европа делится на Северную, Южную, Восточную и Западную.
В е д у щ и й. В этой четверти вы познакомились с музыкой народов Восточной Европы – русского, украинского и белорусского, а также чешского, польского, венгерского, молдавского, эстонского, латышского, литовского.
Послушайте несколько музыкальных фрагментов, и определите: в какую страну “пришел” наш парусник? Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
“Путешественники” по фрагментам музыкальных произведений узнают страну, в которую они “попадают”, а затем на карте находят Россию, Украину, Польшу и Венгрию. Для слушания предлагаются “Озорные частушки” Р. Щедрина, гопак (из оперы “Сорочинская ярмарка”) М. П. Мусоргского, полонез до-минор Ф. Шопена, Венгерская рапсодия № 2 Ф. Листа.
В е д у щ и й. Посмотрите на эту картину. Здесь изображен лодочник, управляющий гондолой. Где можно встретить гондольера? В какой части Европы мы с вами сейчас оказались? (Ответы детей). В Венеции. Венеция – это Италия, которая находится в Южной Европе.
В е д у щ и й. Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
“Путешественники” по карте находят Италию и называют ее столицу.
Вспомните композитора, который сочинил инструментальную пьесу под впечатлением песни венецианского лодочника. Как она называется? (Ответы детей). Русский композитор Петр Ильич Чайковский, посетив Италию, написал пьесу “Баркарола”.
В е д у щ и й. А сейчас послушайте вступление к песне и скажите, в какой части Европы мы теперь оказались? Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
Звучит вступление к песне “Заход солнца” Э. Грига. “Путешественники” по карте находят Норвегию в Северной Европе и называют ее столицу.
Песня “Заход солнца” Э. Грига исполняется до конца.
В е д у щ и й. Посмотрите на эти три портрета. Композиторы какой страны здесь изображены? Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
“Путешественники” по портретам узнают Й. Гайдна, В. А. Моцарта и Л. Бетховена, затем по карте находят Австрию. называют ее столицу и вспоминают произведения, которые написали эти композиторы.
К а п и т а н. Стоянка в Европе завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Парусное судно “Садко” выходит в море и берет курс на Азию.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает вторую стоянку в Азии.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Азии!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Азии.
Что это за удивительные звуки? На каком музыкальном инструменте играют в этой стране? Найдите это государство на карте Азии и назовите его столицу.
Звучит фрагмент традиционной индийской музыки “Ситар”. “Путешественники” по тембру определяют ситар, затем по карте находят Индию и называют ее столицу.
К а п и т а н. Стоянка в Азии завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
В е д у щ и й. Парусное судно “Садко” выходит в море и берет курс на Африку.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает третью стоянку в Африке.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Африки!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Африки.
В е д у щ и й. Музыка Африки включает в себя музыку разных народов. Назовите их… Вспомните, какую негритянскую песню племени банту мы исполняли в классе? (Ответы детей). Это детская песня “Уконготванэ”.
“Путешественники” исполняют детскую негритянскую песню племени банту “Уконготванэ” в сопровождении группы ударных инструментов.
К а п и т а н. Стоянка в Африке завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Парусное судно “Садко” выходит в море и берет курс на Америку.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает четвертую, последнюю стоянку в Америке.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Америки!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Америки.
В е д у щ и й. Где находятся Соединенные Штаты Америки? Сколько всего штатов в США? Найдите это государство на карте и назовите его столицу.
Мы с вами сегодня “отправимся” на машине марки “форд” в штат Каролина.
“Путешественники” исполняют песню “Дело было в Каролине” Р. Бойко. Несколько учащихся имитируют поездку на машине, “рулят”, “чинят машину” и т.п.
К а п и т а н. Стоянка в Америке завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Наш музыкальный круиз завершен. Парусное судно “Садко” берет курс домой!
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
Оборудование урока. Портреты композиторов, географическая карта, иллюстрации гондольера и ситара, ударные инструменты.
1. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. – М., 2003.
2. Надолинская Т.В. Игра-драматизация в школе: история и современность: Монография //Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. 2000. Вып. 1. поз. 9. М., 2000. 114 с.
3. Надолинская Т. В. Музыка: Учебник-тетрадь для учащихся 1 класса четырехлетней начальной школы. Таганрог, 2001.
4. Надолинская Т. В. (в соавт.) Музыка: Учебник для учащихся 3 класса трехлетней начальной школы. Таганрог, 1998.
5. Надолинская Т. В. Книга для учителя. Методические рекомендации к учебному комплекту “Музыка” (1-4 классы). Таганрог, 2001.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Цель игры. Знакомство учащихся с традиционным зимним календарным обрядом на Руси, народными песнями, загадками, играми.
Действующие лица
Первый колядовщик (в маске Козы)
Второй колядовщик (в маске Кабана)
Третий колядовщик (в маске Медведя)
Ряженые (весь класс), хозяин, Девочка-вишня
Класс украшен снежинками, конфетти, новогодними игрушками, елочными ветками.
Ведущий. Святки-праздничное время на Руси. В старину люди считали, что в это время происходит зимний солнцеворот – начало нового годового цикла, когда дни становятся длиннее, а ночи – короче.
Сегодня на уроке и мы с вами будем святковать – значит, праздновать, отмечать наступление Нового года так, как это делали в старину.
Первый колядовщик.
Коляда, коляда! А бывает коляда
Накануне Рождества! Коляда пришла -
Второй колядовщик.
Коляда, коляда! Подавай пирога,
Блин да лепешку, в заднее окошко!
Третий колядовщик.
Новый год пришел, старый узнал,
Себя показал! Ходи, народ,
Солнышко встречать, мороз прогонять!
Ведущий. Ребята, а кто знает, что такое колядки?
Дети. Это песни, которые пели под Рождество.
Ведущий. Совершенно верно. На зимних святках был обычай с колядками обходить крестьянские дворы. Колядовали отдельно дети, отдельно парни, отдельно девушки и пожилые степенные крестьяне. Дети ходили колядовать в масках животных и птиц – медведя, свиньи, журавля.
Посмотрим, какие маски вы сделали на последнем уроке.
Учащиеся показывают маски медведя, козы, журавля, свиньи и других животных и птиц.
Ряженые ходили по селу от дома к дому и пели. У одних ряженых через плечо висели холщовые сумки, а другие держали в руках длинные палки, чтобы стучать в ворота.
Подойдя к одному из домов, колядовщики громко стучали палками в ворота и звали хозяина или хозяйку.
Первый колядовщик (обращаясь к хозяевам).
Не пора ли вам, хозяюшки, колядовщиков дарить!
Прикажите, не держите, наших ножек не знобите!
Второй колядовщик.
Коледа – маледа, дома ли хозяин?
Хозяйка. Дома его нету!
Третий колядовщик. Где же он?
Хозяйка. Уехал по прутья!
Первый колядовщик. На что прутья?
Хозяйка. Мост мостить!
Второй колядовщик. На что мост мостить?
Хозяйка. Молодую привозить!
Третий колядовщик. На что молодую привозить?
Хозяйка. Детей родить!
Первый колядовщик . На что ждетей родить?
Хозяйка. За жолудками ходить!
Второй колядовщик . На что за жолудками ходить?
Хозяйка. Свиней кормить.
Хозяева наконец вынесли колядовщикам угощение – пшеничные и ржаные лепешки, сало, хлеб, конфеты. Тогда хозяевам пожелали в новом году счастья и благополучия.
Дети (отвечают). Лед.
Дети (отвечают). Снег.
Дети (отвечают). Ветер.
Дети (отвечают). Небо, звезды, месяц.
Раз в крещенский вечерок девушки гадали…
В чашу с чистою водой клали перстень золотой,
Серьги изумрудны; расстилали серый плат
И над чашей пели в лад песенки подблюдны.
В ней могут принять участие все желающие. Встаньте в круг. В центр выходит Девочка – вишня. Чье имя назвали – подходит к девочке и берется за палку, которую она держит в руке.
На спустились сумерки, наступила ночь, и вся природа как будто замерла.
Первый колядовщик.
Зимней ночью чудно, дивно.
Всё так загадочно, красиво.
Второй колядовщик .
Лунный луч скользит по льду,
Искрятся звезды на снегу.
Третий колядовщик.
Таинственно летят снежинки,
Всё, как на сказочной картинке.
Ведущий. С наступлением ночи праздник не заканчивался. Гулянье продолжалось до самого утра. А наш с вами праздник подошел к концу. Станем в хоровод вокруг новогодней ёлки и с радостным настроением исполним новогоднюю песню.
Методические рекомендации
Заключительный урок второй четверти весь выстраивается в форме народного праздника (аналогично заключительному уроку первой четверти). Учитель выступает в роли ведущего, ему помогают три колядовщика. Девочка – вишня, ряженые – остальные учащиеся класса.
Урок требует подготовки в течение всей четверти. Необходимо заранее познакомить учащихся со сценарием, выучить с ними стихи, слова и мелодии песен, сделать маски, подготовить оформление классной комнаты.
Выясните с учащимися значения слов: святки, колядка, ряженые; расскажите им, где и как исполнялись хороводы.
Оборудование урока. Маски козы, кабана, медведя, журавля; головной убор и длинный шест для Девочки – вишни, угощение для колядовщиков; украшения для классной доски, стен и окон (снежинки, конфетти, новогодние игрушки, елочные ветки).
Игра-драматизация является разновидностью художественной игры с присущими ей специфическими особенностями. Во-первых, игра-драматизация, как и художественная игра, является формой усвоения художественных ценностей, причем не только теоретико-познавательных, но и опыта общения, и значений. Во-вторых, в игре актуализируется индивидуальный опыт школьника в сфере музыкальной деятельности (при этом имеется в виду, прежде всего, опыт эмоциональный - круг эмоционально насыщенных представлений и образов). В-третьих, необходимо отметить процессуальность игры, которая рождается в данный момент и является следствием взаимодействия первых двух сторон - социального опыта как результативной стороны деятельности и индивидуального опыта как ее побудительного начала.
Игра-драматизация представляет собой процесс становления и развития личностных качеств каждого ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. Традиционно игра-драматизация организуется по сценарию литературного произведения. При этом Л. С. Выготский считает, что в игре-драматизации сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация: “Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении”.
На уроке музыки игра-драматизация организуется по сюжету музыкально-сценического или литературного произведения. Специфическими особенностями игры-драматизации является то, что в ее процессе все прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится в “лицах”, при помощи музыкальной и речевой интонации, пантомимики, жеста, позы и мизансцены. При подготовке интегрированного урока, основой которого является игра-драматизация, определяющим моментом является то, что уроки музыки – это уроки искусства, важнейшей задачей которых является воспитание личности ученика, формирование его музыкальных интересов, эстетических вкусов и потребностей. Урок музыки как целостная художественно-педагогическая форма должен иметь свои методические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации сопереживания, постижение нравственно-эстетической сущности искусства, а затем уже получение знаний, умений и навыков. Стремление определить эти специфические особенности привело нас к закономерностям самого искусства, и, прежде всего, искусства драматического.
Феномен театрального искусства – перевоплощение и его элементы – может возникать в условиях обычного урока и в минимальных дозах доступен каждому ученику. Поэтому включение в интегрированный урок музыки игры-драматизации позволяет не только ввести детей в мир большого искусства, но и организовать его по законам театрального действия.
В интегрированном уроке музыки присутствуют все элементы сценического действия: экспозиция, завязка, разработка, кульминация, развязка. Разрабатывая сценарий урока музыки, основанного на взаимодействии различных видов искусства – музыки, театра, живописи, литературы, необходимо учитывать, что между драматическим произведением и школьным уроком музыки существует на только сходство, но и различие. В драме идея произведения, его тема, то, что входит в понятие содержания произведения, раскрывается через элементы формы: сюжет, композицию и другие формообразующие элементы. Особая роль отводится сюжету, т.к. через сюжет создаются конфликтные ситуации. Правомерно говорить и о сюжете урока, однако в отличие от театральной постановки музыкально-сценического произведения урок музыки включает не только само действие, но и содержит биографические сведения о композиторе, драматурге, историю создания произведения, всё то, что должен знать учащийся при изучении предмета “Музыка”.
Цель игры. Обобщение музыкальных знаний, умений и навыков, полученных второклассниками в первой четверти.
В игре-драматизации учитель выступает в роли ведущего, а все учащиеся “превращаются” в “жителей” Королевства Маршей, Королевства Танцев и Королевства Песен. Ведущий выбирает главных действующих лиц - Короля Барабана, Короля Балерона и Королеву Мелодию.
П е д а г о г. В одной стране было три королевства: Королевство Маршей, Королевство Песен и Королевство Танцев. В каждом королевстве правил свой король.
В середину класса выходят Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия.
В королевстве Маршей правил Король Барабан. Он очень любил ритмические упражнения. С раннего утра и до позднего вечера он стучал ритмы всех известных ему маршей. Кто из вас может повторить ритм, который сыграет Король Барабан?
Король Барабан импровизирует ритм на барабане, а один из “жителей” его королевства повторяет его ритм.
Все жители этого королевства любили маршировать, а петь и танцевать совсем не умели. С первыми лучами солнца они надевали красные башмачки и береты, и маршировали по красным улицам мимо красных домов и дворца Короля Барабана.
В Королевстве маршей знали все марши, какие только бывают на свете. Послушайте музыку, и определите: какой марш звучит в королевстве?
“Жители” Королевства Маршей слушают фрагменты “Встречного марша” Г. Чернецкого, “Футбольного марша” М. Блантера, “Марша деревянных солдатиков” (из “Детского альбома”) П. И. Чайковского и определяют жанры маршей.
В Королевстве танцев правил Король Балерон. Каждый день недели в королевстве танцевали только один танец. Все жители надевали голубые кофточки и голубые сандалии, выходили на голубую площадь и танцевали:
в понедельник – вальс,
во вторник – ламбаду,
в среду – польку,
в четверг – полонез,
в пятницу – румбу,
в субботу – мазурку,
в воскресенье – рок-н-ролл!
Послушайте музыку, и определите: какой день в королевстве?
“Жители” Королевства Танцев слушают фрагменты “Вальса” (из “Детского альбома”) П. И. Чайковского, “Итальянской польки” С. В. Рахманинова, “Мазурки” Ф. Шопена, определяют танец и называют день недели.
В третьем Королевстве Песен правила Королева Мелодия. Она любила петь разные песни: и народные, и те, которые сочиняли композиторы. Каждый вечер все жители этого королевства надевали желтые колпачки и курточки, собирались в желтом замке Королевы Мелодии, зажигали свечи и играли в игру “Угадай мелодию”.
“Жители” Королевства Мелодия играют в “Угадай мелодию”. По музыкальному вступлению или начальным нотам они определяют название песни. Для игры предлагается определить на слух русскую народную песню “Дон-Дон”, русскую народную песню “Уж как шла лиса по травке”, “Листопад” Т. Попатенко, “Звуки музыки” Р. Роджерса, попевки “Серый кот”, “Солнышко”, “Бьют часы”, “Ежик” А. Березняк.
Однажды на три королевства налетел ураган и перепутал жителей трех королевств. Королю Барабану, Королю Балерону и Королеве Мелодии стало непонятно – кто из какого королевства? Цветные колпачки, башмаки, береты, кофточки все перемешались.
“Жители” трех Королевств меняются цветными колпачками (и курточками).
Что же оставалось делать правителям? Собрались два короля и королева вместе, чтобы найти своих подданных. Каждого человечка просили спеть, станцевать или промаршировать.
“Жители” трех Королевств сначала исполняют песню “Веселый музыкант” А. Филиппенко, затем маршируют под музыку “Футбольного марша” М. Блантера и “танцуют” кистями рук “Вальс” (из балета “Спящая красавица”) П. И. Чайковского.
Так они жили, жили, не тужили в стране, которую жители нового королевства стали называть страна “МУЗЫКА”.
Учащиеся выходят из класса под музыку “Танца с кубками” (из балета “Лебединое озеро”) П. И. Чайковского.
Методические рекомендации. Игра-драматизация проводится на заключительном уроке первой четверти во втором классе, основой которого становится музыкальный репертуар первой четверти. Сказку можно представить как актерский этюд, и отрабатывать отдельно каждый эпизод.
Первый эпизод. Действие происходит в Королевстве Маршей. “Жители” Королевства повторяют ритм, который импровизирует на барабане Король Балерон.
Второй эпизод. Действие происходит в Королевстве Танцев. “Жители” Королевства определяют на слух (или танцуют) разные танцы: вальс, польку, рок-н-ролл.
Третий эпизод. Действие происходит в Королевстве Песен. “Жители” Королевства играют в “Угадай мелодию” (определяют по вступлению или мелодии разученные ранее песни).
Четвёртый эпизод. Прошел ураган. После урагана “жители” трех королевств оказываются в разной одежде (меняются колпачками и беретами). Чтобы определить своих подданных, Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия просят жителей петь, маршировать и танцевать. Все жители становятся подданными единого Королевства - Музыка.
Оборудование урока. Цветные колпачки (красные, голубые, желтые): разноцветные курточки жителей разных Королевств; головные уборы для Короля Барабана, Короля Балерона, Королевы Мелодии; барабаны.
Цель игры. Обобщение знаний о музыке народов мира, обобщение музыкальных знаний развитие исполнительских умений учащихся четвертого класса.
В игре-драматизации учитель выступает в роли ведущего, выбирает капитана, а все учащиеся класса выступают в роли “путешественников”.
В е д у щ и й. Ребята, кто из вас путешествовал на парусном судне? Немного рук. Сегодня мы все превратимся в “путешественников” и отправимся в музыкальный круиз из Европы в Азию, Африку и Америку. Кругосветное плавание мы совершим на парусном судне под названием…
“Путешественники” придумывают название парусному судну.
К а п и т а н. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Парусное судно “Садко” ложится на курс в Европу.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает первую стоянку в Европе.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Европы!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Европы.
Музыка Николая Андреевича Римского-Корсакова помогла нам “прийти” в Европу. Как вы думаете, почему музыка именно этого композитора прозвучала в начале урока? (Ответы детей). Николай Андреевич посвятил много произведений морю. В юности Римский-Корсаков шесть лет учился в Морском кадетском корпусе и стал гардемарином. На клипере “Алмаз” он ходил в кругосветное путешествие.
В е д у щ и й. Итак, наш корабль “прибыл” в Европу. Как географически делится Европа? (Ответы детей). Европа делится на Северную, Южную, Восточную и Западную.
В е д у щ и й. В этой четверти вы познакомились с музыкой народов Восточной Европы – русского, украинского и белорусского, а также чешского, польского, венгерского, молдавского, эстонского, латышского, литовского.
Послушайте несколько музыкальных фрагментов, и определите: в какую страну “пришел” наш парусник? Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
“Путешественники” по фрагментам музыкальных произведений узнают страну, в которую они “попадают”, а затем на карте находят Россию, Украину, Польшу и Венгрию. Для слушания предлагаются “Озорные частушки” Р. Щедрина, гопак (из оперы “Сорочинская ярмарка”) М. П. Мусоргского, полонез до-минор Ф. Шопена, Венгерская рапсодия № 2 Ф. Листа.
В е д у щ и й. Посмотрите на эту картину. Здесь изображен лодочник, управляющий гондолой. Где можно встретить гондольера? В какой части Европы мы с вами сейчас оказались? (Ответы детей). В Венеции. Венеция – это Италия, которая находится в Южной Европе.
В е д у щ и й. Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
“Путешественники” по карте находят Италию и называют ее столицу.
Вспомните композитора, который сочинил инструментальную пьесу под впечатлением песни венецианского лодочника. Как она называется? (Ответы детей). Русский композитор Петр Ильич Чайковский, посетив Италию, написал пьесу “Баркарола”.
В е д у щ и й. А сейчас послушайте вступление к песне и скажите, в какой части Европы мы теперь оказались? Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
Звучит вступление к песне “Заход солнца” Э. Грига. “Путешественники” по карте находят Норвегию в Северной Европе и называют ее столицу.
Песня “Заход солнца” Э. Грига исполняется до конца.
В е д у щ и й. Посмотрите на эти три портрета. Композиторы какой страны здесь изображены? Найдите это государство на карте Европы и назовите его столицу.
“Путешественники” по портретам узнают Й. Гайдна, В. А. Моцарта и Л. Бетховена, затем по карте находят Австрию. называют ее столицу и вспоминают произведения, которые написали эти композиторы.
К а п и т а н. Стоянка в Европе завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Парусное судно “Садко” выходит в море и берет курс на Азию.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает вторую стоянку в Азии.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Азии!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Азии.
Что это за удивительные звуки? На каком музыкальном инструменте играют в этой стране? Найдите это государство на карте Азии и назовите его столицу.
Звучит фрагмент традиционной индийской музыки “Ситар”. “Путешественники” по тембру определяют ситар, затем по карте находят Индию и называют ее столицу.
К а п и т а н. Стоянка в Азии завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
В е д у щ и й. Парусное судно “Садко” выходит в море и берет курс на Африку.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает третью стоянку в Африке.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Африки!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Африки.
В е д у щ и й. Музыка Африки включает в себя музыку разных народов. Назовите их… Вспомните, какую негритянскую песню племени банту мы исполняли в классе? (Ответы детей). Это детская песня “Уконготванэ”.
“Путешественники” исполняют детскую негритянскую песню племени банту “Уконготванэ” в сопровождении группы ударных инструментов.
К а п и т а н. Стоянка в Африке завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Парусное судно “Садко” выходит в море и берет курс на Америку.
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
К а п и т а н. Наше парусное судно “Садко” делает четвертую, последнюю стоянку в Америке.
В е д у щ и й. Поприветствуем жителей Америки!
“Путешественники” жестами приветствуют жителей Америки.
В е д у щ и й. Где находятся Соединенные Штаты Америки? Сколько всего штатов в США? Найдите это государство на карте и назовите его столицу.
Мы с вами сегодня “отправимся” на машине марки “форд” в штат Каролина.
“Путешественники” исполняют песню “Дело было в Каролине” Р. Бойко. Несколько учащихся имитируют поездку на машине, “рулят”, “чинят машину” и т.п.
К а п и т а н. Стоянка в Америке завершена. Убрать трап, отдать швартовые концы, поднять паруса!
Наш музыкальный круиз завершен. Парусное судно “Садко” берет курс домой!
“Путешественники” имитируют движения корабля и морских волн под музыку вступления к I части сюиты “Шехеразада” Н. А. Римского-Корсакова.
Оборудование урока. Портреты композиторов, географическая карта, иллюстрации гондольера и ситара, ударные инструменты.
1. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. – М., 2003.
2. Надолинская Т.В. Игра-драматизация в школе: история и современность: Монография //Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. 2000. Вып. 1. поз. 9. М., 2000. 114 с.
3. Надолинская Т. В. Музыка: Учебник-тетрадь для учащихся 1 класса четырехлетней начальной школы. Таганрог, 2001.
4. Надолинская Т. В. (в соавт.) Музыка: Учебник для учащихся 3 класса трехлетней начальной школы. Таганрог, 1998.
5. Надолинская Т. В. Книга для учителя. Методические рекомендации к учебному комплекту “Музыка” (1-4 классы). Таганрог, 2001.
Цель: учить детей давать оценку героям, передавать выразительное и эмоциональное содержание сказки.
1 этап. Выразительное чтение сказки с музыкальным сопровождением.
Цель: научить детей сопоставлять персонаж сказки с музыкальным образом.
2 этап. Рассказывание сказки детьми по картинкам.
Цель: определение последовательности происходящих событий.
3 этап. Пересказ сказки по ролям, с использование музыкального сопровождения.
Цель: учить детей согласовывать свои движения с сюжетом произведения, выбирать самостоятельно средства выразительности в соответствии с музыкальным сопровождением.
Данная сказка удобна для драматизации из-за разнообразия персонажей, наделенные разными характеристиками и образами (Медведь, Лягушка, Заяц и др., а также произведение известно детям, что облегчает понимание сюжета и образа.
Драматизация сказки строится поэтапно:
1этап. Беседа о содержании сказки, последовательности событий
Цель: уточнить понимание детьми содержания сказки, героев, их образы.
2этап. Прослушивание музыкальных произведений, характеризующих героев сказки. Беседа о содержании музыкального образа, с целью понимания музыкального образа детьми.
3 этап. Музыкальные игры-имитации персонажей сказки.
Цель: развитие выразительности движений, самостоятельность в выборе средств передачи образа.
4 этап. Самостоятельное распределение ролей детьми.
5 этап. Самостоятельная драматизация сказки.
Роль игры-драматизации в формировании творческой активности детей старшего дошкольного возраста Введите в мир театра малыша, И он узнает, как сказка хороша Проникнется и мудростью, и добротой, И с чувством сказочным пойдет он жизненной.
Музыкальные дидактические игры и пособия своими руками МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК. ЭТА ПАПКА - ПЕРЕДВИЖКА ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. МАМОЧКИ И ПАПОЧКИ МОГУТ БРАТЬ ДИСКИ С НЕОБХОДИМЫМ ИМ МУЗЫКАЛЬНЫМ.
Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку
Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.
Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.
Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.
Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы
Урок на тему "Использование метода драматизации на уроках музыки в начальной школе"
Муниципальное автономное образовательное учреждение
городского округа г. Стерлитамак
Использование метода драматизации
на уроках музыки в начальной школе.
Артюхова Елена Сергеевна
городского округа г. Стерлитамак
Использование метода драматизации
на уроках музыки в начальной школе.
Проблемой метода драматизации интересуются, как российские, так и зарубежные педагоги. Дело в том, что крайняя ограниченность учебного времени (один час в неделю), выделенного на уроки музыки в сегодняшней школе требует поиск новых методических решений, позволяющих раскрыть перед детьми обширную программу, ввести их в мир героев произведений различных эпох. Именно методом драматизации обладает этой способностью.
Идея драматизации прослеживается с 17 века в работах Я.Я. Коменского, это он ввёл термин дидактический театр. Впервые послереволюционные годы Б. Я. Яровский предложил навеянные прослушанной музыкой ощущения реализовывать в:
графическом изображении (рисунки изображающие в цвете динамику произведения);
поиске художественных картин отражающих настроение произведения;
оформлении музыкальных спектаклей, изготовлении декораций, костюмов.
Современная психолого-педагогическая наука располагает данными, что искусство, в том числе и искусство драматизации, развивает у детей не только художественные способности, но и способности к творчеству, которая будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности.
Культура как игра – это почти навязчивая идея нашего столетия, тем более, что в младшем школьном возрасте игра является - основным видом познавательной деятельности.
На уроках искусства на первый план выдвигается задача воспитание личности ученика, формирование ценностных отношений средствами искусства. Таким образом, урок должен иметь свои особенности, которые обеспечивают ведущую роль на уроке организации переживаний, а затем уже получение знаний. Как же организовать это переживание, опыт преподавателей показал, что это можно сделать, прибегнув к искусству театра. Общение один на один с искусством ни чем заменить нельзя. Одна их важных особенностей искусства театра состоит в том, что сопереживание многократно усиливается вследствие сочувствия в развитии и разрешении драматургических конфликтов. Ведь – это лучший способ активизировать работу чувств и мысли.
Для того, чтобы урок представлял собой единое целое важно драматургически выстроить и разработать сценарий урока, но разрабатывая урок, следует помнить, что обучающиеся в классе зрители, слушатели и одновременно участники действия. Обучающиеся, как и герои произведений ищут ответы, решают жизненные проблемы, которые ставят перед ними произведения.
Содержание урока не представляет какой-то единой формы, драматургия урока многообразна, но всегда построена как двухстороннее действие, общение. Обучающиеся в ходе проб, как правило предлагают ряд толкований как смысла, того или иного произведения, так и его решение.
Воздействие драматизации на разных этапах урока.
Экспозиция – начало урока. Часто здесь более уместен моноспектакль учителя, который умело, нацеливает обучающихся на тему урока, вводит их в атмосферу эпохи. Драматургия достигается здесь с помощью поэтического или прозаического отрывка музыкального произведения.
Развитие темы урока - учитель создаёт проблемную ситуацию, и дети пытаются с помощью проб и ошибок решить её.
Драматизацию невозможно использовать на каждом уроке и на всех его этапах. Да это и не всегда нужно делать, но элементы драматизации должны быть вплетены в канву урока. Перед учителем на каждом занятии стоит цель – увидеть, почувствовать особое мнение каждого из учеников класса и создать ребёнку условия для высказывания. Именно в начальной школе на уроках искусства важно, нужно и можно обеспечить интерес к мнению каждого ребёнка и строить урок на пристальном внимании к индивидуальности. Только тогда занятие обеспечат продвижение каждого обучающегося к вершинам художественной культуры.
Д. Б. Кабалевский создал свою программу так, что в рамках той или иной темы учитель может использовать наиболее предпочтительные для него методики, комбинируя их в поисках оптимальных путей для решения проблемы – темы урока.
Колпакова А. Драматизация учебного материала на уроках МХК// музыка в школе. 1990г., №3 с.31-33
Читайте также: