Самообразование психолога доу психологическая готовность к школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Павлова Лилия Владимировна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №87 комбинированного вида"
Населённый пункт: г.Орел,Орловкая область
Наименование материала: статья
Тема: "Психологическая готовность детей к школьному обучению"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Подготовила :

педагог-психолог

особую остроту и актуальность. В концепции говорится, что 2Готовность

ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как

общая его готовность, включающая в себя физиологическую, личностную,

В старшем дошкольном возрасте (5 – 7(8) лет) отмечается бурное развитие и

Ребенок быстро прибавляет в росте и в весе, изменяются пропорции тела.

степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм

ребенка в период от 5 – 7(8) лет свидетельствует о готовности к переходу на

систематическим школьным обучением.

Методика определения и критерии готовности детей к школе

физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не

р а з л и ч н ы х

а к т и в н о с т и .

Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он

пошёл в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития,

п с и х о л о г и ч е с к а я

г о т о в н о с т ь .

психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях

о б у ч е н и я

к о л л е к т и в е

требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно,

Когда речь идет о психологической готовности к школе, предполагают и

п о д г о т о в л е н н о с т ь

Интеллектуальная готовность — многие родители считают, что именно она

убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к

школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На

самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка

Мною, как педагогом – психологом ДОУ, ежегодно проводится диагностика

п о д г о т о в и т е л ь н ы х

Рассмотрим подробнее используемые методики для диагностики.

готовности их к школьному обучению использовалась методика психолого-

педагогической оценки готовности ребёнка к началу школьного обучения

объема и устойчивости слуховой памяти, повторение чисел, повторение фраз

для оценки уровня внимания; выделения лишнего предмета, классификация

обобщения, анализа); «Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-

Эльконина) для оценки уровня развития предпосылок учебной деятельности.

Проводилась беседа для выявления знаний ребёнка о самом себе, своей

семье, об окружающем мире.

П р ед ъ я вл я е м ы е

п о з вол и л и

работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно

действовать по образцу и осуществлять контроль, наличие определённого

уровня работоспособности у детей, а также умение вовремя остановиться в

следующего. Кроме этого, были оценены сформированность навыков звуко-

буквенного анализа, соотнесения числа и количества, умение сравнивать два

Разброс результатов составил

п о к а з ат е л ь

Итоговые результаты готовности детей к началу

регулярного обучения в

К началу регулярного обучения готовы 76% детей. Условно готовы к началу

обучения 18% детей. Отчасти можно прогнозировать у них попадание в

регуляторная зрелость, что допустимо на данном возрастном этапе.

С 6% детей, отнесённым по результатам обследования к 3 уровню, следует

проводить дальнейшую работу по развитию фонематических навыков, так

как низкие результаты они показали именно при выполнении стандартных

требований программы звуко-буквенного анализа.

Неготовыми к началу регулярного обучения детей на момент обследования

Диагностика сформированности учебной мотивации

Очень важно, чтобы, вступая на порог школы, ребенок был готов к принятию

новой единой социальной позиции – к положению школьника, имеющего

круг важных обязанностей и прав, к новому образу жизни. Этот тип

готовности называется личностным. Он выражается том, как ребенок

относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе.

Если же ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при

наличии относительно высокого уровня интеллектуального развития он будет

учиться очень неровно. Успехи налицо, если занятия вызывают у него

непосредственный интерес. Но если – нет и надо выполнять учебные задания

из чувства долга и ответственности, такой первоклассник делает его

небрежно, наспех и хорошего результата, как правило, не достигает.

мотивационно – потребностной сферы выявляется в свободной беседе с

использованием опросника Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной.

В ходе беседы можно определить наличие у ребенка познавательной и

учебной мотивации, а также культурный уровень среды, в которой он растет.

В ходе беседы ребенку задают 11 вопросов. Считается, что у детей высокий

уровень мотивационной готовности к обучению, если они объясняют свое

таких детей относят к 1-му уровню готовности. В игре в школу они

Ко 2 — му уровню готовности относят детей, также выражающих желание

идти в школу, объясняемое, однако, внешними факторами: «в школе не спят

К 3-му уровню относят дошкольников, демонстрирующих безразличие по

К 4-му уровню готовности относят детей, активно не желающие идти в

В итоге, в нашем ДОУ из 60 обследованного дошкольника показывают 1-ый

уровень сформированности внутренней позиции школьника 32 ребенка

(52%); 2-ой уровень – 22 ребенка (36%); 3-ий уровень – 4 ребенка (7%); 4-

уровень -3 ребенка (5%).

Вопросы для экспериментальной беседы

1. Ты хочешь идти в школу? Почему?

2. Ты хочешь еще на один год остаться в детском саду?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Работу, которая у тебе не получается, ты стараешься выполнить или

8. Тебе нравятся школьные принадлежности?

9. Если тебе дома разрешат пользоваться школьными принадлежностями, а в

школу разрешат не ходить, устроит тебя это? Почему?

10. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел

быть: учеником или учителем? Почему?

11. В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или

Для ориентировочной оценки уровня школьной зрелости,психического

развития ребенка, его глазомере и способности к подражанию, а также о

выраженности тонких двигательных координаций использовался тест Керна

— Ирасека. Результаты оказались следующими:

Школьно — зрелые – 45 дошкольников (74 %)

средне – зрелые – 15 дошкольников (26 %),

незрелые – 0 детей (0%).

Слуховое восприятие

Выявить уровень слухового восприятия — выявить поминание ребенком на

слух читаемого и диктуемого текста.

Задание. Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся,

порядке действий Сережи.

Безошибочные ответы оцениваются знаком + — 1-й уровень. Если ребенок

допустил 1-3 ошибки, ответ оценивается знаком + — 2-й уровень, более 3х

ошибок – тест считается невыполненным и оценивается знаком — — 3-й

высокий уровень – 48 детей – 79%

средний уровень – 10 детей – 16%

низкий уровень – 3 ребенка – 5%

высокий уровень – 42 ребенка– 69%

средний уровень – 17 детей – 28%

низкий уровень – 2 ребенка – 3%

Исследование памяти

Кратковременная речевая память

Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и

запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось,

1. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, хлеб.

Кратковременная зрительная память

Инструкция: «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у

тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом

Результаты оказались следующими:

Кратковременная зрительная память

высокий уровень – 14 детей – 23%

средний уровень – 45 детей – 74%

низкий уровень – 1 ребенка – 3%

Кратковременная речевая память

высокий уровень – 2 ребенок– 1%

средний уровень – 55 детей – 91%

низкий уровень – 3 детей – 8%

Исследование мышления

Операционными компонентами мышления является система мыслительных

операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения,

классификации, систематизации. При проведении теста «Положи

главного в картине, способность к установлению причинно — следственных

связей и взаимозависимостей. Рассказ по серии картинок характеризует речь

Цель: Целенаправленное влияние педагога на психологическое развитие дошкольника и его психологическая готовность к школьному обучению.

1. Формирование интеллектуальной готовности.

2. Формирование личностной готовности.

3. Формирование волевой готовности к школьному обучению.

2. Учитель начальных классов

5. Дети подготовительной группы

- Воспитывать у ребёнка способность принимать решения и ставить перед собой цель.

-Развивать способность адекватно оценивать себя.

-Воспитывать у детей желание учиться.

2. Обучающие

-Умение рассуждать, находить причины явлений, делать выводы

-Сформировать у детей знания о школе

-Умение сравнивать,выделять сходное и различное

-Развивать в ребёнке личностные качества

.отношение ребёнка к школе

.отношение ребёнка к учебной деятельности

.отношение ребёнка к учителю

.отношение ребёнка к самому себе

Распределение задач по годам

1. Подготовка детей к школьному обучению через познавательный интерес и познавательную деятельность.

2. Систематизировать работу с детьми при подготовке детей к школе.

Совершенствовать работу по сотрудничеству педагога и семьи в психологической готовности детей к школьному обучению.

Я поставила перед собой задачу решить следующий вопрос: Почему дети недостаточно готовы к школьному обучению?

1. Как его решить: Через формирование у детей познавательного интереса (в игровой и учебной деятельности).

Формы и методы: беседа " хочешь ли ты в школу",выставка рисунков " Как ты представляешь школу",с. р. игра " Школа".

2. От кого зависит решение этого вопроса?

- от родителей (анкетирование" Подготовка детей к школе",консультация " Подготовка детей в семье к школьному обучению".

-от педагога (проведение занятий и бесед на тему)

-от учителя начальных классов (беседа, проведение урока)

3. Что можно сделать для решения этого вопроса?

-спланировать работу по подготовке детей к школе

-разработать занятия

4. По каким признакам можно судить о решении проблемы?

-Психологическая диагностика подготовки детей к школьному обучению

.диагностика по разделам программы

.тест на школьную зрелость

Вывод: в результате проделанной работы у детей сформировалось положительное отношение к школе,учебной деятельности,учителю и самому себе.

В этом году я поставила перед собой задачу решить другой вопрос: "Почему родители мало участвуют в подготовке детей к школе?"

1. Как его решить. Привлечь родителей как посещающих так и не посещающих ДОУ. Формы и методы:консультация на тему " Роль родителей в подготовке детей к школе".

2. От кого зависит решение данного вопроса?

-от заведующей (беседа "Виды трудностей и их возможные причины"

-от педагога (изготовление папок-передвижок на темы:"Подготовка детей в семье к школе","Система взаимодействия школы и родителей в период подготовки детей к школе";изготовление буклетов : " Игры и упражнения для детей дома","Рекомендации родителям".

-от родителей (принятие участия во всех запланированных мероприятиях).

3. Что можно сделать для решения этого вопроса:привлечь родителей к проведению совместных мероприятий (беседы,консультации,анкетирование,тестирование).

4. По каким признакам можно судить о решении проблемы (заинтересованность родителей в обучении детей).

Вывод:в результате проделанной работы за первые полгода родители убедились,что общение их с детьми,с педагогами,с учителем помогает лучше почувствовать своего ребёнка, принять его индивидуальность. Использование различных форм и методов в общении с родителями дало возможность увидеть типичные проблемы отношения с детским садом и школой, моделировать воображаемые контакты с учителем и ребёнком в роли первоклассника.

Консультация для родителей. Возрастные особенности детей шести-семи лет Математические представления. Определяет время по частям суток. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы.

Здравствуйте, коллеги! Подскажите может у кого то есть информация или ссылки по теме самообразования Инновационные подходы к развитию партнерских отношений с семьей в ДОУ. Спасибо.

Татьяна, вот посмотрите. Плюс довольно интересная идея - тематический педсовет в форме устного журнала.

Организация совместной деятельности ДОУ и родителей к подготовке детей к школе.

План работы по теме самообразования:

2015-2016 учебный год.

Воспитатель:

Ткаченко Е.Н.

Цель: организация совместной работы ДОУ и родителей по подготовке

детей к обучению в школе.

1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы.

2. Выделить основные направления подготовки детей к школе.

3. Определить совместные мероприятия ДОУ и родителей по подготовке детей к обучению в школе.

Формы работы

Практические выходы (рефераты, доклады, открытые просмотры, выставки работ и т.д.)

Выбор темы самообразования. Постановка целей и задач. Составление плана самообразования. Подбор методической литературы.

Изучение методической литературы.

План работы по самообразованию.

Родительское собрание с приглашением учительницы начальных классов.

Анализ психологической готовности детей-выпускников к школе.

Встреча со школьным психологом.

Организация экскурсии в школу №1 им. Г.И. Шелехова. (В школьный класс, в школьную библиотеку).

Экскурсия в школу №1 им. Г.И. Шелехова.

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003.

2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011.

3. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – Профиздат, 2007.

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005.

6. Бойко Е.А. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников. – Рипол Классик, 2011.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004.

8. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 2003.

9. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1.

11. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9.

12. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004.

13. Ершова Е.Б. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников // Уроки логопеда. – Астрель, 2011.

15. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005.

16. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11.

17. Шукейло В.А. 90 упражнений для развития речи дошкольников // Готовимся к школе. – Литера, 2009.

Актуальность:

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность в его дальнейшем обучении.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.

Работа воспитателя по формированию готовности к школе включает в себя:

• Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

• Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность появляется в стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

• Воспитания у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

• Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенно влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребенка с взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

Итогом развития ребенка в дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с тем, что ребенок начинает сознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника вступает для него как ступенька к взрослости, а учеба как ответственное дело, к которому все относятся с уважением. Опросы детей, неоднократно проводившиеся в подготовительных группах детского сада, показали, что дети, за редким исключением, стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по-разному. Большая часть ссылается на учебу как на привлекательную сторону школы. Конечно, не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой привлекательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партой, звонки, перемена, отметки, владение портфелем, пеналом и т.п. Интерес такого рода к внешним моментам менее важен, чем желание учиться.

Консультация

Как подготовить руку ребёнка к письму.

Развитая моторика необходима для усвоения школьной программы. Год от года увеличивается количество первоклассников, которые испытывают большие трудности при овладении письмом: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; не укладывается в общий темп работы. Движения их рук недостаточно точны и целенаправленны.

Развитые детские руки нужно не только для школы, но и для всей последующей жизни детей. Отсюда следует, что прежде чем ребёнка учить писать, необходимо подготовить его руку к письму, тренировать мелкие мышцы кисти, укрепить их.

К организации процесса письма предъявляются определённые требования, которые должны соблюдаться в обязательном порядке.

Требования к организации процесса письма.

№1. Ручка шариковая без автоматической защёлки, цвет фиолетовый или синий. Желательно, с тонким наконечником стержня. Необходимо следить за правильным положением ручки в руке.

Как правильно держать ручку?

Ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается.

№2. Когда пишем, соблюдаем следующие правила:

Стол, за которым ребёнок будет делать уроки подобран по росту ребёнка;

Свет при письме падает слева;

Между грудью и столом расстояние 1,5-2 см;

Тетрадь расположена под углом 30 градусов. Если тетрадь расположена по-другому, ребёнку придётся поворачивать туловище и сильно наклонять голову;

Нижний левый угол листа, на котором пишет ребёнок, должен соответствовать середине груди;

Оба локтя лежат на столе.

Можно заучить маленький стишок и повторять каждый раз перед началом письма (помогает вспомнить правила посадки и уберегает от искривления позвоночника):

Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
Можно начинать писать.

Ну что ж, начинаем писать. Рука при письме опирается на основание запястья и на внешнее ребро ладони и мизинец. По мере письма потихоньку передвигаем ребро ладони, мягко скользя по бумаге, оставляя главной точкой опоры основание запястья. Через какое-то время, когда "проделали" достаточно большое расстояние (примерно длину слова в 6-10 букв), передвигаем запястье.

Среди разнообразных заданий, направленных на подготовку руки ребенка к письму, наиболее эффективными считают: упражнения на укрепление мышц руки

Упражнения на укрепление мышц руки

Упражнения с мелким материалом.

Можно во время занятий с ребенком нанизывать бусы, застёгивать и расстёгивать пуговицы, кнопки, крючочки, завязывать и развязывать ленточки; перекладывать тремя пальцами, которыми держат ручку во время письма, мелкие игрушки; работать с пипеткой и стаканчиком (выбирать и наливать воду), плести из ниток (например, закладки) и так далее.

Закрашивание

Это достаточно приятное занятие бывает сначала детям в тягость, но в дальнейшем они выполняют его с удовольствием.

Условие задания: закрашивать надо только цветными карандашами, не выходить за пределы контура рисунка, делать закрашивание сплошным, без полос, можно изменять нажим одного карандаша и закрасить рисунок тремя тонами – совсем светлым, более густым и очень густым.

Штриховка - эта работа достаточно трудная, но очень полезная для развития мелкой моторики, однако у детей это занятие не вызывает интереса.

Дети учатся контролировать себя, выполнять задания в очерченном пространстве, вырабатывают глазомер, приучают руку к ритмичности и точности движений. Штриховку орнаментов иногда делаем цветными ручками. Это тоже необходимый этап подготовки к письму. Для того, чтобы интерес ребёнка не угасал, можно включать игровые моменты, например: «Наступила ночь. Надо поскорее закрасить небо, закрыть окна в домике.

Срисовывание различных графических образов.

При выполнении подобных упражнений необходимо обратить внимание детей на клетку: дети узнают, что клетка делится на четыре части, что у неё есть середина, углы, верхняя, нижняя, правая и левая стороны. Срисовывая, дети должны точно срисовать детали картинки.

Выполнение пальчиковой гимнастики. По мнению ученых, пальчиковая гимнастика активизирует работу речевых зон в коре головного мозга.

Увлекательные задания, сопровождающиеся с ритмом приговорки, готовят руку ребёнка к письму, развивают его память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, что в свою очередь способствует развитию речи. Предлагаем Вам несколько вариантов пальчиковой гимнастики.

Шубка мягкая у кошки,
Ты погладь ее немножко.

Мы купили новый веер,
Он работает, как ветер.

Раз щелчок, два щелчок.
Каждый пальчик прыгнуть смог.

Обводка по контуру фигур различной сложности.

Это задание развивает не только моторику руки, но и фантазию, т.к. можно усложнить задание и предложить ребёнку нарисовать звезду, ромашку или тропинку к лесу, при этом необходимо обращать повышенное внимание не на количество выполненного задания, а на его качество.

Читайте также: