Самообразование педагога психолога в доу по песочной терапии

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

План самообразования

педагога-психолога Карташовой Л.В.

на 2019-2020 учебный год

Новохоперск, 2019 г.

План самообразования

педагога-психолога Карташовой Л.В.

на 2019-2020 учебный год

Цель: Коррекция эмоциональной и познавательной сфер детей от 3 до 7 лет.

1. Обогащать эмоциональную сферу ребенка положительными эмоциями.

2. Развивать фантазию и образное мышление.

5. Развивать творческие способности дошкольников.

6. Способствовать регулированию психоэмоционального состояния дошкольников.

7. Развивать коммуникативные навыки.

8. Повышать самооценку детей.

9. Способствовать формированию эмоциональной адекватности при контактах с окружающими.

10. Развивать мелкую моторику рук, воображение, памяти, восприятия, мышления.

Актуальность темы: Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, так как именно познавательная активность развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому она может быть использована в развивающих и обучающих занятиях.

В процессе песочной игры ребенок имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму. Песочница обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. Песочная терапия – это прежде всего возможность самовыражения.

Реализация задач: активное включение детей в занятия песочной терапией.

Учебно-методическое обеспечение проекта:

Методическая разработка серии конспектов занятий с детьми 3-4 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

Материально-техническая база:

Оборудование для песочной терапии (световая песочница наполненная песком, мелкие игрушки, камешки, веточки, шишки и т.д.)

Материалы для оформления результатов (фото работ).

Участники: дети 3-4 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

Основной механизм реализации проекта:

Проведение серии регулярных занятий. Предполагаемая форма работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, создавая особую атмосферу, которая позволяет ребенку реализовать себя в данном виде деятельности. Игры с песком приведут детей к самостоятельному поиску способов действий и проявлению творчества.

Теоретический этап.

Изучение методической литературы и периодической печати по вопросам коррекции эмоциональной и познавательной сфер детей от 3 до 7 лет :

2. Грабенко, Т. М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкович-Евстигнеева. – СПб. : Детство-Пресс, 2004.

3. Грабенко, Т. М. Основы сказкотерапии / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкович-Евстигнеева. – СПб. : Детство-Пресс, 2006.

4. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке: практикум по песочной терапии / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкович-Евстигнеева. – С п б. : Детство-Пресс, 2007.

5. Епанчинцева, О. Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста / О. Ю. Епанчинцева. – СПб. : Детство-Пресс, 2011.

6. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной сфер средствами песочной терапии/ авт.-сост. М.А. Федосеева.- Волгоград: Учитель, 2015.

Разработка конспектов занятий по игровой деятельности в песке с использованием разнообразных методов и приемов.

Организация предметно-развивающей среды для проведения игровых занятий с детьми от 3 до 7 лет.

Разработка календарно-тематического планирования по группам.

Практическая часть:

Оформление альбома с фотографиями детских работ.

Участие родителей в игре с детьми на песке.

Подведение итогов проведенной работы.

Презентация опыта работы перед педагогами ДОУ.

Тематическое планирование

Возраст детей: от 3 до 4 лет.

Срок реализации данной системы занятий: 3,5 месяца.

-развивать умение различать предметы по цветам;

-развивать память, восприятия цвета;

-развивать умение снимать мышечное напряжение.

-формирование умения различать предметы по цвету;

-развивать память, мышление, восприятия цвета;

-развивать умение снимать мышечное напряжение.

-формирование умения различать предметы по цвету;

-развивать память, мышление, восприятия цвета;

-развивать умение снимать мышечное напряжение.

-совершенствовать умение различать предметы по цвету;

-развивать память, мышление, восприятия цвета;

-развивать умение снимать мышечное напряжение.

-развивать умение регулировать мышечное напряжение.

-развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру.

-развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру;

-совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха.

3.Упр. с фигурами.

-развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру;

-совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха.

-развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру.

-совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха.

-развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру.

-совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха.

3.Упр. с разрезными картинками.

Тематическое планирование

Возраст детей: от 5 до 6 лет.

Срок реализации данной системы занятий: 3 месяца.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность.

4. Рассказ Песочного человека.

-воспитывать доброе отношение к окружающим;

-развивать уверенность в собственных силах;

-развивать умение работать коллективно.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать тактильную чувствительность.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать тактильную чувствительность.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-совершенствовать навык регуляции мышечного напряжения;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность;

-совершенствовать навыки практического общения.

4. Беседа по вопросам.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность.

4. Рисование страхов на песке.

-совершенствовать навыки практического общения;

-развивать образное мышление, воображение;

-развивать тактильную чувствительность.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-развивать образное мышление;

-развивать тактильную чувствительность.

4. Работа с песком.

-развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, прислушиваться к себе и мнению других;

-способствовать снижению уровня тревожности;

-развивать образное мышление.

Тематическое планирование

Возраст детей: от 6 до 7 лет.

Срок реализации : 2,5 месяца.

-способность созданию комфортного психологического микроклимата в группе;

-развивать тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

-воспитывать умение понимать себя и других.

-способность созданию комфортного психологического микроклимата в группе;

-развивать тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

-воспитывать умение понимать себя и других;

-уточнить знание основных видов эмоциональных состояний.

-способствовать созданию у детей положительного эмоционального настроя;

-формировать представление о способах передачи разных эмоциональных состояний в имитационно-образных играх;

-развивать умение отражать в речи свои ощущения;

-совершенствовать навыки коммуникативного и деятельностного общения;

-способствовать развитию воображения и творческих проявлений;

-воспитывать эмоциональную отзывчивость на проблемные ситуации игровых персонажей.

5. Рисование на песке.

- способствовать снятию эмоционального и мышечного напряжения;

-развивать навыки взаимодействия друг с другом, умение работать в коллективе, помогать друг другу, осознавать себя частью коллектива;

-способствовать возникновению эмпатии, чувства сопереживания.

6.Рисование на стеклянной песочнице.

-расширять представления об окружающем мире;

-формировать представление о способах рефлексии и бесконфликтного решения проблемных ситуаций;

-способствовать проявлению детского творчества в работе с нетрадиционным материалом.

-развивать навыки взаимодействия друг с другом, умение работать в коллективе;

-воспитывать желание помогать друг другу в совместной деятельности;

-совершенствовать умение выражать свои чувства в словесной форме;

-развивать творческие способности детей, воображение, образное мышление.

- развивать творческое воображение;

-воспитывать умение находить решение проблемных ситуаций;

-формировать навыки общения путем активации словаря детей;

- формировать представление о способах рефлексии;

-развивать умение выражать эмоции при помощи речи.

-развивать способности к рефлексии;

-воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству;

-совершенствовать навыки коммуникативного и деятельностного общения;

-способствовать формированию интереса детей к сотрудничеству.

-способствовать созданию положительного эмоционального микроклимата в группе;

-способствовать снижению напряжения через взаимодействия детей с песком;

-воспитывать умение выслушивать друг друга и находить решение проблемных ситуаций.

5. Рисование волшебной птицы.

«Царство песка"

-развивать умение отражать в речи свои ощущения;

-совершенствовать навыки коммуникативного и деятельностного общения;

-способствовать развитию воображения и творческих проявлений;

-воспитывать эмоциональную отзывчивость на проблемные ситуации игровых персонажей.

3. Грабенко, Т. М. Основы сказкотерапии / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкович-Евстигнеева. – СПб. : Детство-Пресс, 2006.

Цель работы по данной теме: создание благоприятных условий для развития детей через использование метода песочной терапии.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний по данной теме путём изучения необходимой литературы и прохождения курсов повышения квалификации по этой теме.

Разработать индивидуальный план по самообразованию на 2017 – 2018 гг.

Разработать перспективный план работы с детьми по теме самообразования.

Создать необходимую развивающую среду.

Подготовить консультации для родителей и педагогов по теме самообразования.

Изготовить картотеку игр с песком.

Актуальность выбранной темы:

Пожалуй, у каждого из нас есть свои положительные воспоминания из детства, связанные с играми в песке – морском, речном или тем, что засыпают в песочницы у дома. Однако песок не так прост. Элементарные, казалось бы, игры могут быть очень полезны для психического здоровья и развития детей. Особенно если эти игры – песочная терапия.

Песок для малышей обладает некой магической силой? В определенном возрасте их начинает манить к нему: детям хочется потрогать песок, поковыряться в нем палкой, поиграть игрушками, выкопать ямку.

В первую очередь, песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания.

Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями.

Песочная терапия сродни игре, а в игре ребенок познает окружающий мир, преодолевает трудности, учится решать взрослые проблемы. Здесь важно участие педагога или психолога, который вовремя поможет найти малышу решение и выход из сложившейся ситуации.

Дети, у которых есть какие-то проблемы с речью, намного быстрее усваивают упражнения, отраженные на песке. Так, обожают малыши лепить разные буквы, слова, сложные для них буквосочетания. Дети, которые с трудом разговаривают, намного быстрее преодолевают проблемы с речью, так как песок

воздействует на тактильно-кинестетические центры, связанные с теми полушариями мозга, которые отвечают за развитие речевой активности.

Что нужно для игры в песке?

А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб вера в детство не пропала.

Простейший ящик из стола

Покрасим голубою краской,

Горсть золотистого песка

Туда вольётся дивной сказкой.

Игрушек маленьких набор

Возьмём в игру… Подобно Богу

Мы создадим свой мир Чудес,

Пройдя познания Дорогу.

Индивидуальный план по самообразованию на 2017 – 2018 гг.

Форма, способы изучения темы - виды оформления работы (сроки)

1. Изучение теоретического материала по теме (книги, журналы, Интернет-ресурсы)

Обучение на курсовой подготовке - Краткая аннотация (Август - сентябрь)

2. Составление индивидуального плана работы педагога и перспективного плана с детьми - Индивидуальный план, Перспективный план (Август - сентябрь)

3. Создание необходимой развивающей среды:

Подбор разнообразного мелкого материала (игрушки, фигурки, камни, ракушки, крышки и т. д.) - Песочница и мелкий материал (Сентябрь - октябрь)

4. Подбор игр с использованием песка и изготовление картотеки - Картотека игр (Октябрь - ноябрь)

5. Проведение с детьми занятий, игр с использованием песочной терапии - Конспекты занятий (В течении года)

7. Разработка конспекта открытого итогового занятия - Конспект занятия (Март)

8. Анализ собственной деятельности - Отчёт о проделанной работе (Май)

9. Подготовка фотоотчёта по проделанной работе - Фотоматериалы (Май)

Выход темы:

Отчёт о проделанной работе и выступление на педагогических чтениях.

Литература :

3. Гранина И. В. Песочная терапия в психотерапии. – Екатеринбург, 2002. – 65с.

4. Мешавкина Т. Ф. Использование песочной терапии в работе с дошкольниками. – Екатеринбург, 2003. 78 с.

5. Скавитина А. Аналитическая игра в песок (сендплэй) – дверь в королевство детства. – Москва, 2001.

6. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. СПб, 2001.

Высказывания о песке и песочной терапии:

Карл Густав Юнг

Перспективный план работы с детьми по теме самообразования

Название и форма работы - Цель (Дата)

2. Индивидуальные игры и упражнения с песком - Помощь детям в адаптационный период:

Преодоление стрессовых состояний;

Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии (В период адаптации по мере поступления детей)

4. Самостоятельная деятельность детей в песочнице - Развитие самостоятельности, любознательности и желания экспериментировать (В течении года)

Закрепить знания детей о свойствах песка и камня; развитие мелкой моторики рук (Февраль)

6. Рисование и составление узоров из песка - Развитие творческого воображения, художественных способностей, тактильной чувствительности (В течении года)

Использование элементов песочной терапии с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего.

Использование сенсорной комнаты и методов арт-терапии в работе с детьми ОВЗ В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество.

Мастер-класс для педагогов ДОУ. Использование песочной терапии в непрерывной образовательной деятельности Мастер – класс. Подготовила и провела воспитатель I квалификационной категории Дегтярева Наталия Николаевна. Тема: Использование песочной.

Мастер-класс. Тема: Использование песочной терапии на занятиях по речевому развитию. Мастер-класс. Тема: Использование песочной терапии на занятиях по речевому развитию. Цель: Познакомить педагогов с возможностями песочной.

Ардатовского муниципального района Нижегородской области

СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТО

Старший воспитатель д/с Решением педагогического совета

______________________ МБДОУ д/с №2

Программа по самообразованию

На 2016-2017 учебный год

педагога-психолога 1 квалификационной категории

Плехановой Ирины Юрьевны

ДАТА НАЧАЛА РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: сентябрь 2016г.

ОКОНЧАНИЕ РАБОТЫ: май 2016г.

ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ: индивидуальная.

ЦЕЛЬ: повысить уровень своей компетенции в вопросах коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей младшего дошкольного возраста.

- Изучить педагогические, психологические и методические источники по проблеме мониторинга и коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей младшего дошкольного возраста;

-Исследовать актуальность проблемы эмоционально-волевой регуляции и социального поведения детей младшего дошкольного возраста в ДОУ;

- Изучить влияние песочной терапии на коррекцию эмоционально-волевой и социальной сфер детей младшего дошкольного возраста;

- Способствовать формированию эмоциональной адекватности младших дошкольников при контактах с окружающими;

- Способствовать регулированию психоэмоционального состояния дошкольников;

-умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;

- овладение одной из техник арт-терапии песочной терапией;

- применение полученных знаний и умений на практике, распространение полученного опыта в педагогическом сообществе;

У воспитанников развиваются умения:

-регулировать своё эмоционально-чувственное состояние, у них сублимируются отрицательные эмоциональные состояния;

- работать в коллективе (сотрудничать);

Снижение уровня тревожности и страхов у детей младшего дошкольного возраста.

- Сущность метода песочной терапии;

- Актуальность использования песочной терапии как одного из методов коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей-дошкольников;

- Диагностические методики эмоционально-волевой и социальной сфер младших дошкольников;

- Методика организации занятий с использованием песочной терапии педагогом – психологом ДОУ;

- Материально-техническое оснащение занятий с использованием песочной терапии;

- Возможность транслирования собственного педагогического опыта по применению песочной терапии в рамках коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей-дошкольников;

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Изучение статей, конспектов по самообразованию и применению песочной терапии в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей-дошкольников на интернет сайтах:

Проблема эмоционально -волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие —просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях, а отрицательные тормозят процесс развития. Ещё Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, происходящих в организме, играют эмоции.

Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально - волевой сфере личности ребёнка.

Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных проблем психологии и педагогики.

Итак, центральная психическая функция дошкольников-эмоциональная. С одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны -игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Если эта магистральная линия развития -линия развития эмоций -нарушается, нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы.

во время пересказа улавливать и выделять главную мысль.

Учить детей составлять творческие рассказы с опорой на картинки и без них.

Формировать элементарные знания о теме высказывания, расположение его структурных частей.

Учить детей рассказыванию по серии сюжетных картин.

Развивать умение использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

Воспитывать у детей умение использовать разнообразные языковые средства, а своей речи и в словесном творчестве.

Развивать имение составлять текст коллективно, слушать и слышать друг друга.

5. Основные вопросы, намеченные для изучения:

• Изучить литературу по данной проблеме.

• Проанализировать особенности связной речи детей дошкольного возраста.

• Наметить основные направления по развитию связной речи дошкольников в процессе занятий по обучению рассказыванию.

6. Этапы проработки по теме :

Изучение необходимой литературы по теме самообразования

7. Литература :

Сохин "Развитие речи детей дошкольного возраста";

Ушакова О. "Развитие речи детей";

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников.

УшаковаО., Щадрина Л. "Развивайте речь дошкольника", N 2, 1997 г.;

Алексеева М.М., Яшина В.И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников - М.: Академия,1998 - 400 с.

Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И.и др. Развитие речи детей дошкольного возраста - под ред. Ф.А.Сохина - М.: Просвещение,1984 - 223

Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - Москва Академия 2006

Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение,1981.

Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов.// Дошкольное воспитание.-1990.№10. с.16.\

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.. М.: Гном и Д. 2001

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. - М.,2001, - 268 с.

Раздел плана

Форма работы

Практические выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.д.).

Изучение методиче-ской литерату-ры.

Сохин "Развитие речи детей дошкольного возраста";

Ушакова О. "Развитие речи детей";

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Ушакова О. С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

УшаковаО., Щадрина Л. "Развивайте речь дошкольника".

Алексеева М.М., Яшина В.И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников .

Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И.и др. Развитие речи детей дошкольного возраста - под ред. Ф.А.Сохина - М.: Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.

Тихеева, Е. И. Развитие речи детей.

Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно.. М.: Гном и Д. 2001

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий.

Практи-ческое решение проблемы

ция для родителей

Выступление на родительском собрании.

ция для родителей

ция для воспитателей

Составить конспект занятия по теме.

Актуальность.

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но у меня особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.

Работая в детском саду, я всегда старалась добросовестно готовиться к занятиям, организовывать совместную деятельность воспитателя с детьми по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Но те пособия, которые были рекомендованы к использованию воспитателями, перестали отвечать моим взглядам и требованиям к проведению занятий по данным видам рассказывания: почти всегда однообразные части занятий - начало, основная часть и заключительная. Начало занятия часто (см. методические пособия Ушаковой, Гербовой) ограничивается предложением отгадать загадку или послушать стихотворение. Авторы программы "Детство", также предлагают серию занятий по обучению составления рассказов по картине. Но эти занятия, на мой взгляд, написаны по прежним образцам: имеют ту же структуру, те же требования, что и занятия Гербовой и Ушаковой. Поменялись только названия картин и их содержание. Дети уже с первых минут теряют интерес к предстоящей деятельности. Отчасти поэтому в основной части занятия я наблюдала низкую речевую активность. Не хочу сказать, что хорошо продуманная первая часть занятия - залог того, что дети будут с успехом демонстрировать свои речевые умения в основной части, т. к. это трудоёмкая, серьёзная,

продолжительная по времени работа, требующая от детей навыков и умений. Но хорошее, динамичное, интересное, занимательное начало мобилизует детей, вызывает желание, интерес к тому, что будет происходить дальше. Интересная, увлекательная, содержательная концовка занятия также несёт в себе определённый смысл - оставляет хорошие впечатления и создаёт положительные эмоции.

Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого.

Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.

В этой связи передо мной встала задача способствовать развитию умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок в процессе специально организованного обучения по соответствующей методике, а так же с применением приёмов, методов, средств, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всём его протяжении.

Поэтому, я считаю необходимым разработать серию авторских конспектов по обучению составления рассказов по картине и серии сюжетных картинок, где будут соблюдены эти требования.

Читайте также: