Самообразование на тему мотивационная готовность к школьному обучению

Обновлено: 04.07.2024

Аналитическое обоснование

Важной задачей любого образовательного учреждения является разностороннее развитие личности каждого ребенка и его социальная адаптация в обществе. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема готовности к школе.

Е.В Проскурова выделяет в психологической готовности к школе умственную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность и готовность к общению.

Одним из основных компонентов психологической готовности к школе является мотивационная готовность к школе. Проблема мотивационной готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы – проблемы психологической готовности к школьному обучению.

Актуальность

Многие авторы (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др.) подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению. Важно, что мотивы, являясь структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Так, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности.

Мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, а также стремление к их совершенствованию. Учебная деятельность первоклассников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Цель проекта: формирование мотивационной готовности к школе у старших дошкольников посредством проектной деятельности.

Задачи проекта:

формировать представления детей о школе и её значении;
развивать представления о понятиях знания, достижение и т.п.;
развивать внимание, произвольность;
воспитывать положительные качества в детях, умение слушать взрослых и других детей;
помочь родителям устранить недопонимание мотивационной сферы ребенка через совместную, игровую творческую и познавательную деятельность;
популяризировать деятельность ДОУ среди населения города, области, страны.

Основные формы реализации проекта: развивающие игры и упражнения; НОД; индивидуальные, групповые консультации; чтение художественной литературы.

Гипотеза: Дети подготовительной группы с высоким уровнем мотивационной готовности к обучению в школе, с развитой потребностью к знаниям, умениям, а также стремлением к их совершенствованию, успешно адаптируются к школе.

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, воспитатели подготовительной к школе группы, родители.

Сроки проекта: декабрь 2011 года – июнь 2012 года.

Разработана программа проекта и план действий по реализации проекта.

Выделены этапы реализации проекта:

1 этап. Подготовительный

2 этап. Внедренческий

3 этап. Результативный

Для отслеживания результатов проекта выбраны измерители:

Результат по истечению данного проекта:

Повысился уровень учебной мотивации у детей.
Изменилось негативное эмоциональное отношение детей к школе на положительное.
Повысилась педагогическая компетентность воспитателей, родителей по вопросам развития учебной мотивации у дошкольников.

Учебно-методическое обеспечение проекта:

Получайте бонусные рубли за вашу активность!

Нажмите на кнопку вашей социальной сети и поделитесь информацией с вашими друзьями.

Комментарии ( 8 )

Ирина Николаевна 15.11.2012 в 18:50 +1

Уважаемая Марина Ивановна! Как важно, чтобы дети с желанием приходили в школу! Материал предложенного Вами проекта способствует этому. Несомненно, после таких интересных, содержательных сказок дети будут не идти в школу, а бежать. Считаю проект нужным и своевременным. Удачи!

Марина Щипицина 25.11.2012 в 16:35 +1

Спасибо Ирина Николаевна за прекрасный комментарий! Очень приятно.

Ирина Владимировна 19.11.2012 в 20:39 +1

Уважаемая Марина Ивановна! Несомненно, ваш проект заслуживает высоких оценок и отзывов. Формирование мотивационной готовности необходимо. Предлагаю обратить вам внимание и разработать проект на формирование эмоционально-волевой готовности. Из опыта общения с начальной школой выявлено следующее: у многих первоклашек пропадает желание учиться через 3-4 недели посещения школы, и здесь приходит на помощь именно эмоционально-волевая готовность. Желаю творческих успехов!

Марина Щипицина 25.11.2012 в 16:38 +1

Уважаемая Ирина Владимировна! Приятно получить такой комментарий! Прислушаюсь к вашему совету и разработаю проект по развитию эмоционально-волевой готовности к школе. Спасибо!

Светлана Евгеньевна Первенецкая 23.11.2012 в 12:21 +1

Уважаемая Марина Ивановна, замечательный проект. Кроме своей несомненной педагогической значимости, интересен методическим обеспечением и грамотным оформлением. Удачи вам в конкурсе! +5

Марина Щипицина 25.11.2012 в 16:41 +1

Уважаемая Светлана Евгеньевна! спасибо за ваш комментарий! Очень приятно!

Тонкушина Наталья 04.12.2012 в 14:06 +1

Марина Ивановна! С удовольствием познакомилась с Вашей работой. Своей дочери я читала сказки до 3-го класса, а вот сыну повезло меньше. Как только он пошел в первый класс он как раз и стал читать те самые программные произведения, о которых вы говорите. Большое Спасибо, что напомнили о том, ребенку необходимы не только знания. Удачи вам в конкурсе!

Елена Ивановна 14.01.2013 в 18:51 +1

Уважаемая Марина Ивановна! Интересный проект! Понравились сказки! Возьму себе на заметку. Вам 5!

Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста и начинается задолго до поступления в школу. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг. Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа и т. д. Однако не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, поэтому необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка, в частности о повышении его мотивации на обучение в школе.

- Изучить способы, методы и приемы повышения мотивации дошкольников к обучению в школе, объединить усилия педагогов и родителей

Работа над программой профессионального самообразования поможет мне решить следующие задачи:

Задачи:

1. Повысить свой теоретический и научно- методический уровень через различные формы и методы работы

2. Проанализировать условия предметно- пространственной среды группы по подготовке к школе и продолжить обогащать её;

3. Определить совместные мероприятия ДОУ и родителей по мотивации детей к обучению в школе;

4. Определить уровень мотивации старших дошкольников к обучению в школе;

5. Разработать план работы по повышению мотивации детей к обучению в школе;

6. Провести самоанализ и подготовить отчет о проделанной работе.

Дата начала работы над темой : 1 сентября 2021г.

Предполагаемая дата окончания : 31 мая 2022г.

План работы.

Сроки Содержание работы

Педагог Дети Родители

- Изучение литературы (Приложение 1)

- Разработка анкет для родителей - День знаний

- Диагностика уровня мотивационной готовности к школе

- Составление плана самообразования

-Разработка и проведения родительского собрания

-Пополнение предметно-развивающей среды группы.

- Рассматривание картин и школьных фотографий родителей (альбом)

- Просмотр мультфильмов о школе или школьниках.

- Знакомство с букварем.

-Целевая прогулка к зданию школы

- Подбор материала и оформление стенда для родителей.

-Создание альбома школьных фотографий родителей

-Сбор школьных фотографий родителей.

- Продолжить пополнение предметно-развивающей среды группы.

-Оформление выставки рисунков.

-Определение мотивационной готовности детей группы к обучению в школе.

-- Опрос родителей - на какие вопросы они хотели бы получить ответы на родительском собрании

«Мотивационная готовность детей к обучению в школе.

-Разработка и проведения родительского собрания

Подготовка отчета – презентации о проделанной работе. Подготовка к выпускному балу

Диагностика уровня мотивационной готовности к школе Подготовка к выпускному балу

Формы предоставления результатов самообразования.

- Результаты диагностики психолога

- Отчет по теме самообразования на итоговом педсовете.

- Обмен опытом через интернет.

Ожидаемые результаты.

Работа над программой профессионального самообразования поможет мне повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность. .

Самообразование для меня должно стать стимулом как для повышения профессионального мастерства, так и для развития личности, как педагога.

Приложение 1

5. Интернет – ресурсы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование мотивационной готовности к школе у дошкольников с ЗПР в процессе коррекционно-развивающих занятий

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивационной готовности к школе ……………………………………………………

1.1. Проблема психологической готовности к школе………………

1.2. Мотивационная готовность к школе …………………………….

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития ………………………………………………………

Глава 2. Возможности коррекции мотивационной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Организация исследования ……………………………………….

2.2. Оценка мотивационной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………

2.3. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития…

Актуальность исследования. Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков и др. считают, что мотивационная готовность играет решающую роль в формировании психологической готовности к школе. В свою очередь, сформированная психологическая готовность к школе способствует более эффективному и успешному освоению школьной программы. Именно мотивационный компонент любой деятельности, в том числе учебной оказывает влияние на весь ход этой деятельности и на этапе целеполагания, и реализации деятельности и в стадии контроля и коррекции. Человек под влиянием мотива определяет средства деятельности. Мотивационная готовность к обучению в школе определяется потребностями ребенка в познании окружающего мира, самосовершенствования, уважения. Деятельность человека полимотивированна.

Проблема психологической готовности к школе рассматривается и в педагогике и в психологии. Одним из первых к данной проблеме обратился К.Д. Ушинский. Он говорил, что от развития психических функций будет зависеть успешность обучения. С точки зрения Л.С. Выготского успешность школьного обучения определяется организацией учебного процесса. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская разрабатывают концепцию готовности к школе через комплекс качеств, образующих умение учиться. Проблема психологической готовности к школе отражена в работах многих авторов: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. СГ. Шевченко рассматривает проблему психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития. Достаточно много работ посвящено разработке коррекционных программ для дошкольников и младших школьников в рамках проблема психологической готовности к школе. Но в основном эти программы разработаны для детей с развитием соответствующем возрасту и формирующие интеллектуальную готовность. Поэтому разработка коррекционной деятельности по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития является актуальной и в социальном и практическом аспектах.

Цель исследования: изучить процесс формирования мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

Определить основные пути формирования мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: мотивационная готовность к школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1. Проблема психологической готовности к школе

Школьная зрелость, по мнению К.М. Гайдара [4, с. 15] включает в себя такое овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и качествами, которое обеспечит оптимальный уровень усвоения школьной программы. И.А. Шварцман определяя школьную зрелость, указывает на такой уровень развития ребенка, который обеспечит ему, возможность включится в процесс обучения в школе. При этом он выделяет следующие компоненты готовности: умственный, социальный и эмоциональный.

Согласно с мнением И.О. Косьяченко [9, с. 79] готовность к школе можно разделить на три компонента: физиологический (физическое созревание организма, его устойчивость к нагрузкам, новому режиму), педагогический (знания, умения, навыки) и психологический (совокупность особенностей развития и формирования). Остановимся на рассмотрении психологической готовности к школе.

Л.И. Божович отмечала, что [1, с. 45] психологическая готовность к обучению в школе включает в себя: мыслительную деятельность, познавательные интересы, произвольность регуляции и социальную позицию школьника. В.С. Мухина [14] так же подчеркивает комплексность понятия готовности к школе: мотивация, познавательная, аналитико-синтетическая деятельность, волевая регуляция действий. Готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Такой же подход к трактовке понятия готовность к школе используют Д.Б. Эльконин [24], Е.Е. Кравцова [10], Л.А. Венгер [3].

Проблема психологической готовности к школе в последнее время рассматривается в рамках следующих направлений:

формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

изучение психических новообразований;

изучение происхождения компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования;

изучение умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

В рамках интеллектуальной готовности предполагает определенный кругозор ребенка, знания об окружающем мире, сформированность познавательных процессов в соответствии с возрастом.

Коммуникативная готовность определяется сформированностью внеситуативно-личностной форме общения (М.И. Лисина). Только при такой форме общения ребенок проявляет повышенное внимание к учителю, умеет его слушать. Поощрение учителя выполняет функцию положительного стимула, при неодобрении заставляет корректировать свои действия. При ситуативно-деловой форме общения у детей возникают проблемы с выполнением инструкции выданной взрослым. Учитель воспринимается больше как равноправный партнер в игре, поэтому школьники легко отвлекаются от учебного материала. В ситуации внеситуативно-познавательной форме дети слишком обостренно реагируют на оценку взрослого, поэтому замечания обижают и приводят к аффективным вспышкам [12].

По мнению Л.И. Божович [1] наиболее важным компонентом психологической готовности к школе является мотивационный. Рассмотрим данный компонент более подробно в пункте 1.2.

1.2. Мотивационная готовность к школе

Л.И. Бжович [1] выделила две группы мотивов учения: мотивы, связанные с потребностью в общении; мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности. Именно слияние этих двух мотивов и образует внутреннюю позицию школьника. Мотивы, связанные с общением получили название – широкие социальные мотивы, предполагают ориентацию ребенка на общение с другими людьми, желание услышать одобрение своих действий со стороны взрослого, желание занять определенное место в общественных отношениях. Другая большая группа мотивов связана с непосредственной учебной деятельностью, они отражают потребности ребенка в интеллектуальной активности, познавательные интересы, желание освоить новые умения и навыки. Разные авторы предлагают выделять разные виды мотивов учения, представим несколько классификаций в таблице 1.

Таблица 1 – Классификации мотивов учения

виды учебных мотивов

- широкие социальные мотивы,

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков [16]

- социальные мотивы (стремление к социальной роли школьника),

- оценочные мотивы (одобрение взрослого),

- позиционные мотивы (интерес к атрибутике школьной жизни),

- познавательные мотивы (стремление получать знания),

- социальные мотивы (быть нужным обществу, добиться успеха),

- мотивация достижения (желание правильно выполнить задание)

- широкие социальные мотивы (самосовершенствование, самоопределение),

- узколичные мотивы (заслужить похвалу любой ценой, получить награду, выделиться среди сверстников),

- учебно-познавательные мотивы (связаны с процессом обучения)

Кроме видов мотивов выделяют уровни учебной мотивации. А.К. Маркова [13] выделяет пять уровней:

высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (дети стараются выполнить все указания взрослого, проявляют ответственность, очень переживают, если сталкиваются с неодобрением взрослого);

хорошая школьная мотивация (дети успешно справляются с учебными задачами);

положительное отношение к школе (детям комфортно в школе, им нравится общение со сверстниками, любят общаться с учителями, школа больше привлекает внеучебной деятельностью);

низкая школьная мотивация (в школу идут не охотно, по возможности пропустят школу, на уроках часто занимаются посторонними делами);

негативное отношение к школе, школьная дезадаптация (дети не справляются с учебой, не умеют общаться со взрослыми и сверстниками, быть в школе им не нравится, могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, нарушают правила поведения в школе

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития в отличие от умственной отсталости характеризуется недоразвитием высших психических функций, характеризуется временным отставанием развития психики, замедлением темпа психического развития. Задержка психического развития может носить обратимый характер. В зависимости от этиологии К.С. Лебединская выделила основные виды задержки психического развития (таблица 2).

Таблица 2 – Виды задержки психического развития

Задержка психического развития

инфантилизм, отставание в эмоциональной сфере

эмоциональная незрелость, астения в следствие соматических проблем

неблагоприятные условия воспитания: невротизация личности, эгоцентризм

органическое поражение центральной нервной системы

Вне зависимости от происхождения задержки психического развития В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов [7] выделяют проблемы в эмоционально-волевой и познавательной сфере детей: низкая работоспособность, быстрая утомляемость, незрелость эмоций и воли, недостаточный словарный запас, замедленность в действиях. Как правило, дети достаточно хорошо понимают смысл прочитанного текста, не наблюдается грубых нарушений в произношении. У детей с задержкой психического развития позже формируется фантазия, проявление творчества: придумывание, сочинение и пр., логика. Снижена наблюдательность, внимание, с трудом запоминают информацию. В поведении дети проявляют неуравновешенность, импульсивность, раздражительность, могут быть вспышки агрессии.

Е.Е. Дмитриева отмечает, что ведущей формой общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является ситуативно-деловая, что не соответствует возрасту. С.И. Чаплинская [23] в своем исследовании подчеркивает низкий уровень коммуникации этой категории детей. Причиной данного явления считает недостаточный уровень развития социальных потребностей.

Л.И. Переслени, У.В. Ульенкова, Н.Ю. Боркова [17] отмечают у детей с задержкой психического развития недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Нарушена целостность восприятия, выделяют лишь только отдельные части воспринимаемого объекта. Вследствие этого дети могут не узнать известные им объекты, если поменять их местоположение, изменить освещение. Процесс восприятия предметов занимает у них больше времени, чем у нормально развивающихся детей семилетнего возраста. Поэтом дети с трудом выполняют задания по дорисовыванию фигур, составлению разрезных картинок.

С.Г. Шевченко [17] отмечает снижение познавательной активности дошкольников, что приводит низкому уровню знаний об окружающем мире и формированию практических навыков. И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова обнаружили малую дифференцированность движений кистей рук, трудность формирования сложных серийных движений и действий. В результате с трудностями развиваются продуктивные виды деятельности: изобразительная, конструирование, аппликация.

Во многих исследованиях отмечается, что дети с задержкой психического развития хорошо воспринимают помощь со стороны взрослого: мотивирующую, организующую, регулирующую, направляющую. Данный факт необходимо как можно более эффективно использовать в коррекционной работе.

В основном как видим, исследования по готовности детей с задержкой психического развития к школе сосредоточены на интеллектуальной готовности. Недостаточно представлена проблема личностной готовности, а именно мотивационной готовности детей к школе. В основном отмечается только преобладание игрового мотива над учебным.

Итак, можно подвести следующий итог всему вышеизложенному. Психологическая готовность к школе обеспечивает успешность освоения ребенком школьной программы. В рамках психологической готовности к школе выделяют ряд компонентов: интеллектуальный, личностный, социальный (коммуникативный). Наиболее важным компонентом психологической готовности к школе является мотивационный. Л.И. Божович выделила две группы мотивов учения: мотивы, связанные с потребностью в общении; мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности. Эти мотивы и определяют внутреннюю позицию школьника. Внутренняя позиция школьника является одним из центральных новообразований дошкольного возраста. Психологическая готовность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет свою специфику. Многими исследователями отмечается интеллектуальная и социальная неготовность детей к школе. Выделяют следующие проблемы: низкий кругозор, несформированность познавательных процессов, астеничность. Характерны трудности в поведении: неуравновешенны, конфликтны, с трудом устанавливают контакты как со взрослыми, так и детьми. Мотивационный аспект психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития изучен недостаточно.

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Организация исследования

Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях г. Санкт-Петербург. В исследовании приняли участи дошкольники с задержкой психического развития психогенного происхождения в количестве 8 человек. У 2 дошкольников воспитание по типу гипопротекция: дети, по сути, предоставлены сами себе. Родители не интересуются делами ребенка, не занимаются его воспитанием (один ребенок воспитывается в неполной семье, воспитанием занимается отец). 5 дошкольников воспитываются в семьях с гиперопекой: дети лишены самостоятельности, они постоянно находятся в центре внимания родителей, в ситуации ограничения действий, постоянных запретов и наказаний. Один дошкольник воспитывается в семье с эмоциональным отвержением. Потребности ребенка не удовлетворяются, постоянные ограничения и запреты, используется такой метод воспитания как наказание. Данные по оценке особенностей взаимоотношений в семьях испытуемых были предоставлены педагогом-психологом.

Опросник проводится в форме беседы, состоит из 12 вопросов. Имеет две формы: для дошкольников и первоклассников. Позволяет косвенным образом оценить мотивацию ребенка. Перечень вопросов:

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду? Почему?

Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду? Почему?

Какие у тебя любимые книжки?

Почему ты хочешь идти в школу?

Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или бросаешь ее?

Тебе нравятся школьные принадлежности?

Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Вопросы делятся на 2 группы: по одним судят о наличии или отсутствии внутренней позиции школьника (1 – при отрицательном ответе, 2, 7, 10, 11, 12), другие предоставляют информацию о познавательных интересах дошкольника.

Методика по определению доминирования познавательного или

игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка

Предложенные методики исследования позволяют оценить мотивационную готовность детей к школе. Проанализируем полученные результаты.

2.2. Оценка мотивационной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Протоколы проведения беседы и эксперимента представлены в приложениях 1, 2. Сводные данные представлены в таблице 3. Исходя из полученных данных, только у одного ребенка из 8 сформирована внутренняя позиция школьника. Девочка ориентирована процесс обучения, ей интересно, чем занимаются в школе. В наличии учебная мотивация: хочет ходить в школу, чтобы научиться читать. Она стремится занять новую социальную роль – роль ученика. Ведущим мотивом является познавательный.

Большая часть детей имеют несформированную внутреннюю позицию по типу Б: ответы детей имеют некоторое противоречие, с одной стороны встречаются ответы свидетельствующие об отрицательном отношении к школе, с другой есть признаки школьных мотивов. У испытуемого №2 внутренняя позиция не сформирована по типу А: преобладает игровой мотив, что подтверждается и вторым исследованием, ребенок выбрал игрушки. Два ребенка внутренняя позиция школьника находится в стадии формирования по типу Б: в сочетании с игровым мотивом проявляются учебные мотивы. 75% испытуемых имеют игровой мотив как ведущий в потребностной сфере. У таких детей будет осложнен переход к учебной деятельности, они не могут принять учебную задачу, учебная деятельность не входит в зону ближайшего развития. В нашем исследовании только у 1 (12,5%) дошкольника с задержкой речевого развития сформирована внутренняя позиция школьника. По данным Н.И. Гуткиной [5] у дошкольников с возрастной нормой развития 41% имеют сформированную внутреннюю позицию школьника. 39% дошкольников с нормальным психическим развитием выбирают читать книгу [6], в нашем исследовании: 25% имеют познавательный мотив.

Таблица 3 – Данные по оценке мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Проблема психологической готовности к школе рассматривается и в педагогике и в психологии. Одним из первых к данной проблеме обратился К.Д. Ушинский. Он говорил, что от развития психических функций будет зависеть успешность обучения. С точки зрения Л.С. Выготского успешность школьного обучения определяется организацией учебного процесса. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская разрабатывают концепцию готовности к школе через комплекс качеств, образующих умение учиться. Проблема психологической готовности к школе отражена в работах многих авторов: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. СГ. Шевченко рассматривает проблему психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития. Достаточно много работ посвящено разработке коррекционных программ для дошкольников и младших школьников в рамках проблема психологической готовности к школе. Но в основном эти программы разработаны для детей с развитием соответствующем возрасту и формирующие интеллектуальную готовность. Поэтому разработка коррекционной деятельности по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития является актуальной и в социальном и практическом аспектах.

Цель исследования: изучить процесс формирования мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

2. Определить основные пути формирования мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: мотивационная готовность к школе.

Предмет:	Начальные классы
Категория материала:	Другие методич. материалы
Автор:	Финогеева Анна Николаевна это Вы?
Тип материала:	Документ Microsoft Word (docx)
Размер:	54.18 Kb

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивационной готовности к школе ……………………………………………………

1.1. Проблема психологической готовности к школе………………

1.2. Мотивационная готовность к школе …………………………….

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития ………………………………………………………

2.1. Организация исследования ……………………………………….

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.Определить основные пути формирования мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития.Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: мотивационная готовность к школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

1.1. Проблема психологической готовности к школе

1.2. Мотивационная готовность к школе

Таблица 1 – Классификации мотивов учения

виды учебных мотивов

- широкие социальные мотивы,

Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков [16]

- социальные мотивы (стремление к социальной роли школьника),

- оценочные мотивы (одобрение взрослого),

- позиционные мотивы (интерес к атрибутике школьной жизни),

- познавательные мотивы (стремление получать знания),

- социальные мотивы (быть нужным обществу, добиться успеха),

- мотивация достижения (желание правильно выполнить задание)

- широкие социальные мотивы (самосовершенствование, самоопределение),

- узколичные мотивы (заслужить похвалу любой ценой, получить наград.

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психологического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов или родителей в данный момент и в данной ситуации – самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной готовности ребёнка к школе.

Важная составляющая готовности к школе – мотивационная готовность, входящая в психологическую.

Этот тип готовности предполагает наличие у ребенка мотивации к обучению. Эта мотивация может быть внешняя и внутренняя.

Установлено, что учебная деятельность дошкольников и начинающих школьников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

Оценочные и позиционные мотивы по своей природе социальные и вместе с пониманием общественной значимости и важности учения входят в группу широких социальных мотивов.

Внешний и игровой мотивы непосредственного отношения к собственно учебной деятельности не имеют, но могут оказывать влияние на поведение детей, порою существенное, в ситуации школьного обучения.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка 6 – 7 лет, каждый из них оказывает определённое влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребёнка степень выраженности и сочетание мотивов индивидуальны.

Достаточное развитие учебно – познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывают положительное влияние на школьную успеваемость.

Преобладание игрового мотива, перенесённого в неадекватную ему сферу учебной деятельности, оказывает отрицательное влияние на успешность усвоения знаний в школе. Влияние позиционных и внешних мотивов на успеваемость несущественно.

Мотивационная готовность предполагает высокий уровень развития следующих типов мотивов: учебно познавательный (восходит к познавательной потребности, связан с интересом к новым знаниям и умениям); широкий социальный (основан на понимании необходимости и значимости учения, на стремлении ребёнка к роли ученика); позиционный (основан на внешней атрибутике обучения: форме, школьных принадлежностях и пр.); оценочный (основан на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности); внешний (подчинение требованиям родителей); игровой (не адекватно перенесённый в учебную деятельность).

В структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению, можно выделить шесть групп мотивов:
1. Социльный мотив

Таким образом, основная задача взрослых – показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать в школе.

Ошибка родителей №1
Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Ошибка родителей №2
Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Ошибка родителей №3
Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Ошибка родителей №4
Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

Ошибка родителей №5
Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

Ошибка родителей №7
Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

Ошибка родителей №8
Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

Ошибка родителей №10
Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Читайте также: