Самоанализ занятия в доу по обучению грамоте
Обновлено: 02.07.2024
Оценить 2905 0
занятия по фонетико- фонематическому развитию
и обучению грамоте в подготовительной логопедической группе.
(второй год обучения детей с ОНР 3-4 уровень развития на фоне дизартрии средней степени тяжести).
1. Упражнять детей в различении звуков В-Ф изолированно, в слогах, словах, в предложениях. Закрепить правило проверки написания сомнительной согласной в конце слова.
2. Совершенствовать навык анализа и синтеза двусложных слов.
3. Упражнять детей в подборе родственных слов; в подборе слов-признаков, характеризующих человека; согласовании существительных с прилагательными.
4. Формировать умение правильно понимать и использовать в речи пословицы.
5. Упражнять в чтении прямых слогов.
7. Развивать внимание, память, образное мышление, речевое дыхание, силу голоса.
8. Развивать моторику детей, используя элементы образовательной кинезиологии
9. Воспитывать интерес к родному языку; активность и внимательность на занятии.
Предварительная работа:
уточнение произношения звуков, знакомство с буквами В и Ф;
знакомство с пословицами ;
Ход занятия:
Повторение, закрепление пройденного материала.
1. Логопед показывает иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина и предлагает вспомнить её название и автора;
2. Упражнение в подборе признаков характера:
- назвать главных героев сказки; дать их характеристики; подобрать карточку-пиктограмму.
*старуха – сварливая, ворчливая, сердитая, злая, жадная, ленивая;
*старик – добрый, щедрый, честный; грустный
* Рыбка – справедливая, волшебна; удивлённая.
3.Логопед вводит детей в тему: « Закинул старик невод – сети, пришёл невод только с ракушками морскими, а на них загадочные буквы! Но мы их уже знаем. Какие это буквы? – показывает детям буквы Ф и В, дети называют.
4. Логопед сообщает тему занятия: Будем учиться различать звуки и буквы В и Ф.
2. Сравнение, уточнение артикуляции, характеристики звуков Ф и В с помощью карточки – опоры. (Что общего, чем отличаются звуки?)
4. Дифференциация звуков Ф и В в словах с опорой на картинки (« старик закинул сети и пришли сети с травой морской – водорослями, а в них необычный улов - картинки.)
- Назвать картинки и определить, какой звук в названии Ф или В и его место в слове (шарф, шкаф, удав, жираф, рыболов, павлин, ванна, филин).
-Уточнить правописание сомнительной согласной в слове.
2. Развитие речевого дыхания и силы голоса.
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка. Озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла;
Рыбка хвостиком махнула;
Рыбка быстро уплыла.
Ко…та, …илин. …окус, …анна, …ода, па…лин, шар…, шка…, уда…, жира…
- От сильного ветра рассыпались предложения на слова.
Вкусный, старуха, пить, утро, кофе.
Ватрушка, Иван, ест, вкусные.
На, вечер, зажигать, фонари.
Носить, голова, Ваня, фуражка, на.
Варя, шкаф, вешать, фартук.
Итог. Понравились волшебной золотой рыбке ответы детей, и передала она вам волшебные картинки.
- Сделать звуковой анализ слова – закрасить карандашами, задумать желание и если сильно захотеть – оно исполнится.
- Как вы понимаете это выражение?
Логопед уточняет ответы детей.
Оценивает участие детей в занятии..
Самоанализ фронтального занятия по развитию фонетико – фонематических представлений и подготовки к обучению грамоте детей подготовительной логопедической группы.
Занятие проводилось в 1 период коррекционного обучения. 20 ноября 2013 года.
Занятие провела учитель – логопед Чигишева И.И.
Н а занятии присутствовало 16 детей 7-го года жизни, 3 – й год обучения. Первичное Неврологическое и логопедическое заключение на МППК – в основном дети с ОНР 2-3 уровня , дизартрия средней степени тяжести.
Коррекционно – образовательные цели:
1.Упражнять детей в различении звуков В и Ф изолированно, в слогах, словах, в предложениях. Закрепить правило проверки сомнительной согласной в конце слова.
2. Совершенствовать навык анализа и синтеза двусложных слов.
3. Упражнять детей в подборе родственных слов, слов признаков, характеризующих человека; согласовании существительных с прилагательными.
4. Формировать умение понимать и использовать в речи пословицы.
5. Упражнять в чтении прямых слогов; слов и печатании букв В и Ф.
Коррекционно – развивающие задачи.
2. Развивать фонематический и фонетический слух и восприятие; самоконтроль за речью через оральный и акустический контроль;
3. Корректировать звукопроизношение.
4. Развивать связную речь: учить использовать в активной речи простые, распространённые и сложные предложения.
Развивать представления об эмоциональной лексике.
5. Развивать зрительное восприятие,внимание, память, образное мышление, воображенеи, сенсорные представления – закрепить представления об оттеночных цветах, тактильные ощущения; ориентировку в пространстве; последовательность выполнения сложной инструкции.
6. Развивать мелкую и общую моторику, межполушарное взаимодействие, используя элементы образовательной кинезиологии.
Коррекционно – воспитательные:
1. Воспитывать интерес к родному языку; чувсво сопереживания героям сказки
2. активность и внимательность на занятии
Наглядность была представлена на занятии как демонстрационным так и раздаточным индивидуальным материалом. Наглядной материал был выполнен красочно, достаточных размеров, соответствовал уровню развития детей.
Исходным материалом обучения было слово в виде постоянного общения в вопросно – ответной форме. Вопросы использовались как констатирующие так и проблемные, уточняющие, если дети испытывали затруднения в ответах К ответам детей предъявлялись различные требования: краткого и распространённого содержания. Использовались также в ходе занятия словесные игры с предметами и без с опорой на прошлый опыт детей.
Использование игровых приёмов в ходе занятия позволяло удерживать активное внимание и интерес детей к занятию, учитывая характер мышления детей и ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Как основная форма организации занятия использовался сказочный сюжет, игровые приёмы, практическая деятельность.
Восприятие и анализ звучащего слова труден для детей, особенно для детей с ММД, поэтому для характеристики звуков использовала карточки-опоры, для звукового анализа рисунки предметов и графические схемы слов; карточки для чтения слогов и слов.
С учётом индивидуальных особенностей (читающие дети по слогам и недостаточно читающие) использовала задания разной степени сложности.
В ходе занятия старалась активизировать все анализаторы детей, заинтересовать и активизировать каждого ребёнка.
Дети с программным содержанием занятия справились, хотя отмечалась недостаточная организованность при проведении динамической паузы из- за недостотачно хорошей ориентировки в пространстве детей и умении выполнять сложные инструкции.
Виктория Спиридонова
Самоанализ занятия по подготовке детей к обучению грамоте.
Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте
в подготовительной логопедической группе
Данное занятие посвящено закреплению звука Ш и знакомству с буквой Ш. Учебный материал соответствует требованиям государственной программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной для детей с ОНР в условиях специального детского сада. Оно спланировано в соответствии со 2 периодом обучения и перспективным планом. Структура занятия отвечает развивающим задачам обучения, воспитания и коррекции. Оно органично связано с предыдущими занятиями и опирается на них и является подготовительным к следующей теме.
Разрабатывая конспект занятия, я, прежде всего, учитывала особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста и индивидуальные возможности каждого ребёнка.
В подготовительной группе занимаются с логопедом 20 детей. Из них 9 детей имеют речевое заключение ОНР 3 уровня, 6 детей – дизартрию разной степени сложности и ОНР 3 уровня синдром дизартрии и 2 ребёнка ОНР 2-3 уровня.
Учитывая всё это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приёмы и средства, необходимые для получения положительного результата.
Цель: закрепить знания о звуке Ш и познакомить с буквой Ш;
Задачи: корекционно-образовательная:
дать детям понятие о механизме образования звука Ш;
корекционно-развиваюшие:
автоматизировать у детей звук Ш в словах, слогах и предложениях;
развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;
развивать фонематический слух и восприятие;
развивать умения выделять в словах первые звуки и из них составлять слово;
развивать навыки звукобуквенного разбора слов;
формировать у детей самоконтроль за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль;
корекиионно-воспитательная:
воспитывать интерес к занятию, умение слушать друг друга и педагога.
При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) и специальных положений, разработанных в логопедии (принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития).
В основу обучения было положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Процессу овладения детьми фонетической системой языка придавался осознанный характер. Осознанный контроль за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах занятия сочетался с развитием фонематического восприятия. Считаю эффективным использование способа коррекции с помощью сопряженных движений.
Сознательный звуковой анализ, понимание конкретно-лексического значения слова - с одной стороны, умение вслушиваться в звучание слов, внимание к изменениям отдельных его элементов – с другой позволяет качественно подготовить детей к усвоению грамоты.
Для получения более высоких результатов деятельности детей была подготовлена презентация, составленная по авторскому конспекту. На занятии обучение строила как увлекательную проблемно-игровую деятельность. Познакомившись со шмелёнком, дети выполняли вмести с ним различные задания. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.
В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности: сначала дети определяли наличие звука Ш в словах, затем определяли место звука Ш в словах (начало, середина, конец, исправляли речевые ошибки педагога, читали слоги со звуком Ш, выполняли звукобуквенный разбор слов (шум, машина) и составляли слово из первых звуков заданных слов.
Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия.
На всех этапах занятия активизировалась речевая деятельность детей. Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание на особенности речевого и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и стеснительных, а также тех, с которыми проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала ситуацию успеха каждому ребёнку и всей группе в целом, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.
В ходе занятия следила за внятностью и выразительностью речи детей, осуществляла дифференцированный подход в обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей, варьировала задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки на слайдах, наводящие вопросы.
Практиковала групповые ответы, они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.
Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приёмы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.
Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.
Использование индивидуальных пеналов при подготовке детей обучению грамоте При обучении детей грамоте дошкольников необходим не только демонстрационный материал, но, по-моему мнению, особенно важно использовать.
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте. Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте. Группа: старшая группа. Учитель-логопед: Радикальцева Татьяна Михайловна Группа: старшего.
Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе Образовательные задачи: -учить детей внимательно вслушиваться в речь взрослого, понимать и отвечать на вопросы; -продолжать развивать звуко-слоговые.
Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме.
Коррекционно-образовательная:
совершенствование навыков словоизменения (преобразование существительных множественного числа в единственное число) и словообразования (подбор родственных слов по наводящим вопросам);
Коррекционно-развивающая:
развитие эмоциональной сферы; совершенствование чувства ритма;
развитие мелкой моторики;
Коррекционно-воспитательная:
воспитание усидчивости, интереса к окружающему миру;
Оборудование:
фишки, для звуко – буквенного анализа и синтеза слова;
буквы М, Т, К, Л, П, Х, для составления слогов и последующего чтения;
I. Вводная часть.
1. Организационный момент.
Что у меня в стакане? (вода)
Попробуйте угадать, какое слово я загадала. Знайте все мои загаданные слова
Маша, как называется место где вода падает с высокой скалы или горы - … (водопад).
…, как называется спорт, связанный с водой - … (водный).
…, как называется машина, которая перевозит воду - … (водовоз).
…, как называется отрицательный сказочный герой, который живёт в воде … - (Водяной).
…, как называются растения, которые растут в воде - … (водоросли).
…, как называются трубу, которые проведены для воды … - (водопровод).
…, как называется профессия человека, который чинит эти трубы, для воды - … (водопроводчик);
…, как называют человека, который надел водолазный костюм и залез в воду … (водолаз).
…, как называется лилия, которая растёт в воде … - (водяная лилия)
2. Введение в тему.
Уточнение артикуляции. Характеристика звука.
Что губки делают, когда мы говорим этот звук? (округляются)
Давайте проверим, какой это звук (гласный или согласный)?
Можем мы его пропеть голосом? (да, значит он - гласный)
Какая фишка нам понадобится, чтобы обозначить этот звук. Возьмите её в руку, покажите мне. Спасибо. Положите (красная)
II. Главная часть.
1. Произнесение изолированного звука с эмоциональной окраской.
Поиграем с этим звуком?
Представьте, что мы с вами оказались на острове.
А там так красиво! Давайте скажем этот звук с восхищением. (О! О! О!)
Стали осматриваться по сторонам. Удивляемся, что – то никого не видно. (О – о – о — о!)
Никого не увидели и огорчились. Говорим с грустью. (О – О – О)
И вдруг мы увидели вдалеке корабль! Радостно (Ооооо!)
2. Введение понятия ударный звук.
Давайте будем звать, может кто–нибудь отзовётся: То-о-оля, О-о-оля, По-о-оля,
3. Преобразование слов. (существительные среднего рода мн. числа. в ед. число)
Будем изменять слово. Я вам даю много предметов, а вы мне - один.
окна - … (окно) перья - … (перо)
кольца - … (кольцо) стёкла - … (стекло)
брёвна - … (бревно) озёра - … (озеро)
сёла - … (село) вёдра - … (ведро)
гнёзда - … (гнездо) облака - … (облако)
А теперь посмотрите на столы. Что это за капельки? Не знаете? А я знаю.
Посмотрите, какое облако заплыло к нам в комнату необычное, волшебное!
А ваши капельки - это волшебный дождик, который пролился из него.
У меня есть ведёрко, в которое я хочу собрать волшебные капельки. Но ваша капелька упадёт в ведёрко только тогда, когда вы внимательно послушаете словечко которое принесла вам ваша капелька и найдёте в нём наш главный звук.
Давайте обозначим каждый звук, который вы поймали фишками.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
6. Физкультурная минутка:
Не под окном, а около
Не под окном, а около.
Дети задают однотипные вопросы друг другу и отвечают на них по цепочке.
10. Работа с буквой.
Построение буква с помощью пальцев рук (одной рукой, двумя руками вместе, двумя руками отдельно).
Она черная, какая – то грустная, а мы можем сделать весёлые буквы.
Обведение контура буквы пальцем.
Теперь у вас две буквы. Получился слог. Прочитайте свой слог.
11. Письменное задание. Работа на специальных листках с комбинированными заданиями.
У кого листочек в руках. Начинаем работать с обведения пружинок. Обводить можно любым цветом.
Ныряет, плавает, подплывает, заплывает, выплывает, уплывает.
13. Итог. Какое задание вам больше всего понравилось?
Что нового вы узнали про эту букву?
Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте
Тема занятия соответствует перспективному плану и программе обучения и воспитания.
Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме.
На занятии были поставлены следующие задачи:
Коррекционно-образовательная:
совершенствование навыков словоизменения (преобразование существительных множественного числа в единственное число) и словообразования ( подбор родственных слов по наводящим вопросам);
Коррекционно-развивающая:
развитие эмоциональной сферы; совершенствование чувства ритма;
развитие мелкой моторики;
Коррекционно-воспитательная:
воспитание усидчивости, интереса к окружающему миру
Тема, цель и содержание занятия соответствуют перспективному плану работы, возрастным особенностям детей и их речевому развитию.
Занятие проводилось в соответствии с сеткой занятий. Длительность занятия составила 30 минут. Первая часть занятия, организационный момент, составила 5 минут, основная часть занятия 20 минут, подведение итогов 5 минут. Занятие началось с организационного момента- использовался игровой прием, это настроило детей на предстоящую работу. Демонстрационный и раздаточный материал подобран в соответствии с целями занятия, эстетично оформлен.
Все части занятия были взаимосвязаны одной тематикой, были плавные переходы от одной части к другой. Старалась добиваться от детей чёткости произношения.
Поставленные цель и задачи соответствуют содержанию занятия.
Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал ребенка к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями детей и задачами занятия.
На занятии использовался и индивидуальный метод работы- составлялись предложения. Весь материал подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями детей.
Речевой материал соответствует целям и задачам занятия.
На протяжении всего занятия старалась регулировать поведение и интерес детей в течении всего занятия. Использовала демократичный стиль общения с детьми, дошкольники охотно вступали в диалог. На занятии использовала индивидуальный дифференцированный подход к детям, поощряла инициативу дошкольников, создавала условия для эмоциональной открытости, доверия.
Контроль за речью детей осуществляется на всех этапах занятия.
В итоговой части занятия была дана хорошая оценка работы детей. Обсудили прошедшее занятия, дети вспомнили о чем говорили, что больше всего им понравилось.
В процессе проведения занятия я столкнулась с такими трудностями как зажатость некоторых детей на занятии, их низкой активностью, что объясняется появлением на занятии нового незнакомого им человека, но к середине занятия удалось установить контакт и в целом занятие прошло хорошо.
- Развивать различные каналы восприятия информации у детей (аудиального, визуального, кинестетического).
Самоанализ занятия
Вы посмотрели занятие по подготовке к обучению грамоте, на котором ставились следующие задачи:
Образовательные:
- Учить детей характеризовать звуки В - Вь по признаку твердости - мягкости;
- Упражнять в определении места звука в слове;
- Закреплять умение определять количество слогов в слове.
-Познакомить с буквой В.
- Развивать фонематические процессы;
- Развивать артикуляционную, общую моторику, дыхание, голос;
- Развивать психические процессы: внимание, память, мышление;
- Развивать коммуникативную компетенцию;
- Развивать различные каналы восприятия информации у детей (аудиального, визуального, кинестетического).
- Воспитывать чувство доброжелательности, ответственности и сотрудничества;
- Формировать коммуникативную, деятельностную, информационную, здоровьесберегающую компетентности дошкольников;
- Формировать положительное отношение детей к педагогу и друг к другу.
Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Цель занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (картинок), демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.
Занятие состоит из 3 частей: вводная часть, основная часть, заключительная часть.
Вводная часть включает в себя организационный момент, психогимнастику и введение в игровую ситуацию (в гости пришёл герой мультфильма Винни-Пух).
Основная часть включала в себя развитие артикуляционной моторики, мимических мышц, развитие дыхания и голоса, а также акустико-артикуляционный образ звуков, связь звуков и буквы, развитие фонематического слуха.
Заключительная часть - это подведение итогов, оценка деятельности детей и сюрпризный момент, где дети получили фото Винни-Пуха для раскраски.
Для реализации данных задач необходимо было подобрать систему приёмов и методов. Были использованы:
словесный метод;
наглядный метод;
практический метод;
проблемно-поисковый метод.
Основным приёмом был метод создания игровой проблемно-поисковой ситуации, который позволил на протяжении всего занятия активно и плодотворно усваивать учебный материал. С первых минут занятия была создана игровая ситуация – к нам на занятие пришёл герой мультфильма Винни-Пух и у него затруднение, что подарить Сове - это и есть проблема, которая активизирует познавательную деятельность детей.
Использование технических средств обучения, наглядных пособий, реальных моделей звука, дидактических пособий и игр способствовало поднятию эмоционального настроя, что ведёт к формированию познавательной мотивации.
На занятии я старалась выстроить личностно-ориентированное взаимодействие с детьми: выслушать каждого ребенка, поддержать его рассуждения, создать ситуацию успеха для каждого из них. В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое внимание в работе над дифференциацией фонем, логическое мышление, зрительное восприятие.
В ходе занятия осуществляла контроль за речью детей. На занятии сочеталась связь индивидуальной и фронтальной работы. Дети были ориентированы на общение со мной: они слышали меня, старались удерживать словесную инструкцию.
Частая смена деятельности детей на занятии, и подбор игровых ситуаций, наглядного материала способствовала концентрации, распределению, переключению внимания и отсутствию утомляемости детей. Игровые ситуации на занятии предполагают наличие двигательной активности, без чего не возможна охрана здоровья ребёнка. Для этого были проведены: физкультминутка, динамическая пауза, гимнастика для глаз. Результатом данного занятия стал эмоциональный настрой детей на успех активная и плодотворная их работа, личностно значимая для каждого ребёнка деятельность.
Дети на протяжении всего занятия были активны, проявляли интерес к выполняемым упражнениям и заданиям. Также ребята старались проявлять самоконтроль за своей речью в течение всей организованной деятельности.
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья.
Занятие проводилось с использованием ИКТ.
Я считаю, что поставленные задачи занятия достигнуты, получен положительный результат.
Читайте также: