Роль школы в профилактике девиантного поведения

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Салманова Валентина Викторовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: ГБОУ СОШ с. Новодевичье, м.р. Шигонский, Самарской области
Населённый пункт: с. Новодевичье, Самарской области
Наименование материала: статья
Тема: Роль школы в профилактике девиантного поведения учащихся
Раздел: начальное образование

Проблемы управления

профилактической работой.
Школа наряду с семьёй является основным институтом социализации ребёнка. Вся система образования направлена не только на обучение, но и на передачу образцов культуры и социального опыта от поколения к поколению. Дезадаптированные дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам и часто прогуливают уроки. Учебная дезадаптация может иметь следующие стадии:

Стадии дезадаптации

следует разделить их на группы, имеющие свои отличия.

условиях школы
Для выявления и изучения особенностей детей группы риска и социального статуса их семей в ОУ проводятся специальные анкетирования. Например, составляется социальный паспорт школы. Для решения вопросов оказания психологической и социально- педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять не только контингент таких учащихся, но и их психологические особенности. В этом случае используется помощь службы сопровождения – школьного психолога. Характеристика учащихся школы, входящих в группу риска, обычно показывает, что у них существуют психологические, социальные и педагогические проблемы. Данные проблемы требуют комплексного
решения. Поэтому на следующем этапе возникает необходимость разработки программы по их решению. В задачи программы должны входить: - своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей; - своевременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации; - своевременное выявление сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов; - организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям; - внедрение современных технологий в работе с детьми и неблагополучными семьями. Итак, мы рассмотрели основные проблемы, стоящие перед школой в работе с детьми девиантного поведения и некоторые пути их решения. Однако надо помнить, что каждый педагогический коллектив строит работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своего образовательного учреждения и контингента учащихся. Главное, чтобы в этой работе активно участвовали все воспитательные службы школы и, конечно, весь педагогический коллектив.
Практические рекомендации:
-с целью преодоления неуспеваемости учителям предметникам и классным руководителям в соответствии с положением по ведению школьной документации своевременно выставлять отметки в журнал и в дневник
- классным руководителям необходимо своевременно информировать родителей об успеваемости и посещаемости учебных занятий детей - заместителям директора по УВР осуществлять контроль работы учителей предметников со слабоуспевающими уч-ся: наличие журнала и тетрадей для индивидуальной работы - школьной службе сопровождения наладить работу с родителями неуспевающих учащихся, оказывая им педагогическую и психологическую поддержку - социальному педагогу и психологу необходимо проводить анкетирование родителей и учащихся с целью выявления социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения - привлекать к работе с данной категорией учащихся и их родителями специалистов центра медико-психолого-педагогической поддержки - педагогический коллектив школы должен осуществлять дифференцированный подход в работе с учащимисяся определённой группы риска - заместителю директора по ВР необходимо планировать участие учащихся ОУ в районных , окружных, областных мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни, включать в воспитательный план работу школьного лектория с привлечением специалистов центра поддержки семьи и детства

Огромное большинство окружающих нас людей живут нормальной жизнью.
Они работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о друге, помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой нарушается и очень часто это происходит в детском или подростковом возрасте.

1. Актуальность темы.

Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуален как никогда стал комплекс проблем воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики, определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности, агрессии и других негативных качеств.

Состояние перехода социально-экономической системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих процессов в обществе, которые не могли не отразиться на школьном образовании и потребовали изменения некоторых его функций. При смене экономической формации школа столкнулась с рядом социальных болезней: токсикоманией, алкоголизмом, подростковым рэкетом и другими проявлениями девиантного поведения детей и подростков. Как следствие кризиса общества и основных институтов социализации - семьи и школы, резко выросла кривая роста числа социальных сирот.

Такая ситуация вызвала необходимость перестройки воспитательной системы школы и смещения акцента с общих воспитательных мероприятий на постановку и решение задач профилактики деструктивных явлений в подростковой среде: безнадзорности и правонарушений школьников.

2. Причины появления детей с девиантным поведением.

V Недостаточное взаимодействии семьи и школы

V Формальное исполнении учебно-воспитательной работы, недостатки в её организации;

V Отсутствие преемственности и непрерывности воспитания учащихся;

V Подмена воспитательных воздействий администрированием, сдерживание личной инициативы и социальной активности участников образовательного процесса, включая родителей;

V Запущенности и принижении значимости внешкольной и внеклассной работы;

V Слабое или одностороннее взаимодействии школьных специалистов с органами и ведомствами, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

3. Школьная и социальная дезадаптации. Проблемы управления профилактической работой.

Школа наряду с семьёй является основным институтом социализации ребёнка. Вся система образования направлена не только на обучение, но и на передачу образцов культуры и социального опыта от поколения к поколению. Дезадаптированные дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам и часто прогуливают уроки.

Учебная дезадаптация может иметь следующие стадии:

Стадии дезадаптации

Формы девиантного поведения

Неподчинение детей, критика действий взрослых, отрицательное отношение к учёбе. Ношение «вызывающей одежды, причёсок, украшений

Нарушение правил поведения в школе, срывы уроков. Прогулы, отказ от выполнения заданий. Курение. Грубость, сквернословие

Хулиганство. Раннее начало половой жизни. Драки, нанесение телесных повреждений. Употребление алкоголя, пьянство.Унижение других. Проба наркотиков, токсикомания. Побеги из дома

Следование воровским законам. Воровство. Вымогательство, рэкет, шантаж. Употребление наркотиков

Проблемы управления профилактической работой деструктивных проявлений в подростковой среде обусловлены не только субъективными, но и объективными причинами.

К объективным причинам можно отнести: .

1. Ориентацию школ на выполнение отчётности по показателям обучения, а не на личностное развитие и социализацию детей, их активное включение в жизнь общества.

2. Отсутствие программ и проектов, разрабатываемых и реализуемых школами по профилактике девиантного поведения детей.

3. Недостаток полномочий и ресурсов (административных, материальных) у школ для осуществления полного цикла профилактической деятельности для получения устойчивых положительных результатов.

4. Отсутствие у государственных и общественных структур реальных рычагов влияния на родителей, которые не хотят выполнять свои основные функции по нормальному содержанию и воспитанию своих детей.

5. Не разработанность механизмов реализации законов обеспечивающих приоритет детства и защиту прав детей, их слабое ресурсное и нормативно-правовое обеспечение на региональном и муниципальном уровнях.

В настоящее время в России нет четко структурной системы социальных служб и учреждений, работающих с детьми группы риска.

Разобщённость действий, отсутствие общей стратегии и координирующего центра в деятельности органов и ведомств, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних не даёт серьёзного результата в их работе.

Социально-педагогичекой поддержкой и реабилитацией детей занимаются следующие социальные учреждения нашего города.

· Центры медико-социально-педагогической поддержки.

· Отделы опеки и попечительства.

· Центры поддержки семьи.

· Центры поддержки детей в кризисных ситуациях.

1) дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети из неблагополучных семей;

3) дети, оставшиеся без попечения родителей по разным причинам, в силу разных обстоятельств;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-психологической поддержке и защите своих прав.

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации

В первую группу входят дети, как правило, имеющие проблемы в умственном развитии и соответственно проблемы в обучении, вызванные тем или иным умственным дефектом. К этой же группе также относятся дети-инвалиды и дети, имеющие различные хронические заболевания. Чаще всего с этими детьми в школе работают психологи, логопеды, медицинские работники.

Вторую, самую многочисленную группу составляют дети из так называемых неблагополучных семей. В этих семьях родители (или один из родителей) пьют, употребляют наркотики, занимаются тунеядством, проституцией; устраивают на квартире притоны; надолго оставляют детей одних дома без еды; жестоко обращаются с ними.

В третью группу входят дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (как правило это дети тех родителей, в отношении которых рассматривается вопрос о лишении родительских прав; когда родители в бегах, находятся в заключении или психиатрической лечебнице). Дети попадают в эту группу вследствие смерти родителей или лишения, (ограничения) их родительских прав.

Четвёртую группу составляют в основном дети из бедных, многодетных, приёмных, опекунских семей, где факторами риска являются причины экономического, демографического и педагогического характера, а также сложности адаптации детей к новым условиям обучения и проживания.

Пятая группа: Подростки этой группы характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека

4. Основные направления системы профилактики :

1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями;

2. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.

3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.

4. Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);

5. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности;

5. Психолого-социально-педагогическая работа с детьми группы риска в условиях школы

Для выявления и изучения особенностей детей группы риска и социального статуса их семей в ОУ проводятся специальные анкетирования. Например, составляется социальный паспорт школы.

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять не только контингент таких учащихся, но и их психологические особенности. В этом случае используется помощь службы сопровождения – школьного психолога.

Характеристика учащихся школы, входящих в группу риска, обычно показывает, что у них существуют психологические, социальные и педагогические проблемы. Данные проблемы требуют комплексного решения. Поэтому на следующем этапе возникает необходимость разработки программы по их решению.

В задачи программы должны входить:

- своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей;

- своевременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации;

- своевременное выявление сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;

- организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;

- внедрение современных технологий в работе с детьми и неблагополучными семьями.

Итак, мы рассмотрели основные проблемы, стоящие перед школой в работе с детьми девиантного поведения и некоторые пути их решения. Однако надо помнить, что каждый педагогический коллектив строит работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своего образовательного учреждения и контингента учащихся. Главное, чтобы в этой работе активно участвовали все воспитательные службы школы и, конечно, весь педагогический коллектив.

Практические рекомендации:

-с целью преодоления неуспеваемости учителям предметникам и классным руководителям в соответствии с положением по ведению школьной документации своевременно выставлять отметки в журнал и в дневник

- классным руководителям необходимо своевременно информировать родителей об успеваемости и посещаемости учебных занятий детей

- заместителям директора по УВР осуществлять контроль работы учителей предметников со слабоуспевающими уч-ся: наличие журнала и тетрадей для индивидуальной работы

- школьной службе сопровождения наладить работу с родителями неуспевающих учащихся, оказывая им педагогическую и психологическую поддержку

- социальному педагогу и психологу необходимо проводить анкетирование родителей и учащихся с целью выявления социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения

- привлекать к работе с данной категорией учащихся и их родителями специалистов центра медико-психолого-педагогической поддержки

- педагогический коллектив школы должен осуществлять дифференцированный подход в работе с учащимисяся определённой группы риска

- заместителю директора по ВР необходимо планировать участие учащихся ОУ в районных мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни, включать в воспитательный план работу школьного лектория с привлечением специалистов центра поддержки семьи и детства

Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

Данная статья посвящена основным проблемам, возникающим в образовательных учреждениях, влияющих на формирование девиантного поведения несовершеннолетних. В ней дается характеристика вовлечения подобного рода, раскрываются взгляды различных ученых, а также рассматривается точка зрения законодателя по данному поводу. Помимо вышеуказанного, в исследовании раскрывается, какие правонарушения совершаются самими учащимися как в сфере образовательных учреждений, так и вне их. Автором перечисляются основные факторы совершения подобных правонарушений, а также пути решения их.

1. Зиядова Д.З. Преступность среди учащихся общеобразовательных школ и проблемы её предупреждения: региональный аспект. Махачкала, 2004. С. 45.

2. Крюкова Н.И. Преступность несовершеннолетних в России, её причины и пути преодоления: дис. … д-ра юрид. наук. М., 1997.

3. Антонян Ю.М., Эминов В.Е. Портреты преступников: криминолого-психологический анализ: монография. 2014. 240 с.

4. Антонян Ю.М., Эминов В.Е. Преступление и наказание. Криминолого-психологический анализ: монография. 2016. 304 с.

5. Эминов В.Е. Причины преступности в России: криминологический и социально-психологический анализ: монография. 2015. 128 с.

8. Ханова З.Р. Решение социальных проблем семьи, как основа профилактики правонарушений несовершеннолетних // Бизнес в законе. Экономико-юридический журнал. 2014 № 3. С. 36-38.

9. Ханова З.Р. Формирование антитеррористического сознания в обществе // Бизнес в законе. Экономико-юридический журнал. 2012. № 4. С. 45-47.

Введение

В условиях современной реальности процессы развития и общественного становления подростка осуществляются под воздействием основополагающих институтов общества. К ним, как правило, относятся: семья, школа, общественные организации, СМИ. Данный факт приводит к необходимости защиты подростков от негативного воздействия окружающей среды и процессов протекающей в ней. Итак, следуя логике конституционных положений, решение указанной выше проблемы необходимости защиты подрастающего поколения возложено на государство и государственные органы.

Государство осуществляет защиту несовершеннолетних детей от воздействия на них негативных явлений, происходящих в окружающем их обществе, а также препятствует вовлечению несовершеннолетних в совершение преступлений и иных антиобщественных деяний. Как правило, данные процессы государство обеспечивает через принимаемы нормы уголовного законодательства, которые не только предупреждают и препятствуют преступному воздействию на несовершеннолетних лиц, но и предусматривает ответственность за совершаемые преступления против нормального развития несовершеннолетних лиц. Отметим, что негативное психическое воздействие на несовершеннолетнего, следствием которого является угроза жизни и здоровья ребенка тоже имеет уголовно наказуемые последствия, что не скажешь о преступном поведении взрослых, которое зеркалится в поведении несовершеннолетних лиц. Так, согласно многочисленным исследованиям, было выявлено, что в большей степени несовершеннолетние лица были вовлечены в преступную деятельность в результате девиантного поведения взрослых. В виду своей психической незрелости несовершеннолетние дети невольно перенимают привычки и поведение взрослых и, зачастую, преуспевают по совершенным преступным деяниям. Говоря о том, что несовершеннолетние копирую поведение взрослых, следует отметить, что в условиях современной реальности отмечаются участившиеся случаи совершенных преступлений несовершеннолетними, которые раньше совершались исключительно взрослыми. К таким видам преступлений относятся торговля оружием, сбыт и продажа наркотических и психотропных веществ, участие в экстремистских и террористических преступных актах и др.

- число грабежей, совершенных лицами от 14 до 16 лет, возросло на 25,6%;

- на 6,1% возросло число преступлений связанных с вымогательством материальных благ у ровесников в разных местах пребывания.

Исследование числа фактов привода несовершеннолетних лиц в ОВД за 2017 показало неутешительную цифру – один миллион случаев, из которых 500 тысяч привлечено к административной ответственности, а 350 тысяч лиц до 18 лет поставлено на учет в специальные подразделения по делам несовершеннолетних.

Основные положения работы

Различные исследования показывают, что основным местом совершения преступных и антиобщественных деяний несовершеннолетними лицами является общеобразовательные учреждения, а также колледжи и, не редко, вузы.

Статистика преступлений, совершаемых в стенах общеобразовательных учреждений, показывает, что там большее распространение имеют кражи имущества, вымогательство денежных средств у обучающихся в младших классах, а также не редки случаи драк и иных перепалок с последствиями в виде причинения вреда здоровью. Помимо краж у сверстников, в стенах школ имеет место быть кража личных вещей учителей и различного рода оскорблений и угрозы в их адрес.

Отмечаются и случаи намеренной порчи чужого имущество с целью отмщения за преуспевание в учебе или чересчур примерное поведение. Как правило, такой вид антиобщественного деяния совершается несовершеннолетними в составе группы, мотивированной навредить детям из более благополучных семей.

Рассматривая случаи краж, можно заметить, что основной причиной прироста совершения данного вида преступления обусловлено, в первую очередь, значительным улучшением финансового состояния некоторых семей. Второй причиной является то, что родители все чаще начали дарить своим малолетним детям учащимся в начальных классах навороченные гаджеты. Как показывает преступная практика, чем моложе владелец сотового телефона, тем легче несовершеннолетним преступникам его отнять.

Еще одним тревожным фактом является увеличение числа употребления наркотических средств лицами до 18 лет. Анализ, проведённый медицинскими экспертами, показывает, что 35% по количеству приема наркотических средств среди учащихся занимают общеобразовательные учреждения, 15% учащиеся колледжей и иных средних специальных учреждений и лишь 11% – учащиеся в высших учебных заведениях.

К уже перечисленным видам преступления, следует добавить случаи насилия в стенах школ, которое, согласно последним исследованиям, набирает внушительные обороты. С.Л. Сибиряков [3] в одной из своих работ дает следующие статистические данные по этому вопросу. По результатам его исследования было выявлено что:

- 47% фактов преступления составляют вымогательство денег;

- 34% фактов преступления составляют случаи избиения;

- 18% фактов преступления составляют издевательство над сверстниками;

- 13% фактов преступления составляют вымогательство различного имущества;

- 9% фактов преступлений составляют случаи психологического насилия;

- 6% фактов преступления – попытки физического изнасилования;

Исследования показывают, что лицами, совершившими изнасилование в 34% зафиксированных фактов данного преступления, являлись старшеклассники, а преобладающее большинство изнасилований было совершенно учащимися из других школ (45%). Справедливым будет указать, что в отмеченные выше 45% входят учащиеся ПУ, а также не занятые учебным или рабочим процессом несовершеннолетние лица.

Подробное изучение совершенных фактов изнасилований позволяет сделать нам следующие выводы. Чаще всего изнасилование совершается в составе преступных группировок несовершеннолетних лиц, и лишь в 24% случаев изнасилование было совершенно несовершеннолетним в одиночку. Обязательным явлением при совершении насильственных действий является угроза, под воздействием которой и совершается данное преступление. Чаще всего (в 19% случаев) в качестве орудия угрозы используют нож, в 5% случаев используется кастета и в 4% огнестрельное оружие. Помимо перечисленных орудий насильники могут воспользоваться газовыми пистолетами, газовыми баллончиками, различными металлическими палками и др.

Интересным фактом является то, что несмотря на то, что парни физически сильнее девушек, практика показывает, что именно они чаще подвергаются насильственным действиям.

По мнению некоторых авторов [1], совершаемы преступления против несовершеннолетних, например, вымогательство различного рода имущества, наносит непоправимый вред психическому состоянию жертве преступления. Как правило, после совершенных преступлений у потерпевшего, в большинстве случаев, задевается собственное достоинство и прорастает чувство униженности. В следствии этого у жертвы формируется определенный страх относительно лиц, совершивших преступление, что является негативным фактором для несформировавшейся психики несовершеннолетнего лица.

Приведенные выше аргументы подтверждают актуальность проблемы преступлений насильственного характера среди лиц несовершеннолетнего возраста, а также подтверждены огромные масштабы данной проблемы. В виду этого возникает острая необходимость безотлагательного решения данной проблемы на государственном уровне путем принятия соответствующих мер профилактики, предупреждения и предотвращения малолетней преступности, а также, на наш взгляд, считается необходимым внесение некоторых корректировок в законодательные акты. Помимо отмеченного, нельзя останавливаться на уже проведенных исследованиях, так как они не представляются нам исчерпывающими и требуют дальнейшего, углубленного анализа. Данные меры необходимы для предотвращения уже запущенного процесса распада общества.

Любая преступность не возникает сама по себе, она является следствием процессов, протекающих в обществе, так и несовершеннолетняя преступность, имеет свои причины и предпосылки возникновения.

1. К числу таких причин относится материальное благосостояние семьи, в которой растет ребенок, а также криминальный опыт родителей.

3. Еще одной проблемой является отсутствие индивидуального подхода к ученикам и незаинтересованность в личности учеников в целом. Представляется, что изучение особенностей каждого ученика позволило бы определить источники негативного воздействия на них.

Заключение

Подводя итоги, справедливо отметить, что все вышеуказанное говорит о негативной тенденции ослабления влияние образовательных заведений на формирование поведения и сознания учащихся. Именно в стенах школ, колледжей, вузов несовершеннолетние сталкиваются с первыми преступления в отношении них и сами вовлекаются в их совершение. Кроме того, очень часто игнорируются проблемы несовершеннолетних, что побуждает их к решению проблем путем совершения преступления. Как правило, в такие моменты несовершеннолетние испытывают чувство беспомощности, а преступления являются крайней и, по их мнению, единственной мерой.

В связи с этим представляется, что правовое воспитание в учебных учреждениях должно обязательно состоять формирования правового пространства образовательного института (или правового уклада), который бы мог с первых же классов давать подростку опыт реального действия локальных норм права, опыт создания этих норм, опыт по исполнению и применению этих норм.

В современной школе с каждым годом количество учащихся с отклоняющимся или девиантным поведением только растёт. С ростом данной категории детей связано увеличение числа провоцирующих факторов, которые способствуют формированию девиантного поведения.

Рассматривая причины формирования отклоняющегося поведения среди подростков можно выделить следующие: большое число беспризорных и безнадзорных детей, частые скачки уровня социально — экономической жизни, упадок ценностных ориентаций, снижение уровня жизни большей части населения и другое. Также особое влияние на подростков оказывают социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма.

Проблема отклоняющегося или девиантного поведения — это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

Работа педагога с подростками отклоняющегося поведения должна строиться не только на предупреждении проблем, но и на правильном корректировании их, в том числе, основываясь на развивающих методиках.

Отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и персональных факторов.

Ежедневно школа сталкивается с самыми различными формами девиантного поведения. Они видоизменяются, в основном неся в себе негативные последствия для окружающих, как учащихся, так и учителей.

В настоящее время отклоняющееся поведение вызывает огромный интерес у психологов, педагогов, социальных работников и социальных педагогов, правоохранительных органов, социологов, философов, работников медицины и многих других специалистов, так как данная тема носит междисциплинарный характер [3].

К проблемам в поведении у подростков может привести педагогическая и социальная запущенность.

В своей работе Г. М. Коджаспирова даёт следующие определения: «Педагогически запущенные дети — это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети, т. е. дети с отклонениями, обусловленными педагогическими причинами. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогически запущенными детьми не утрачивается.

Психолог и педагог В. Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками [6].

Произвольное, т. е. осмысленное, целенаправленное, инициативное поведение ребёнка формируется в деятельности. Различные недостатки в поведении школьников сдерживают становление произвольности — важного качества личности, нарушают учебную деятельность, затрудняют её освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребёнка со взрослыми и сверстниками. В большей мере это свойственно детям группы риска. Поэтому исправление недостатков в поведении детей является одной из основных задач в процессе обучения и воспитания детей [2].

Очень часто плохое поведение может возникнуть не потому, что подросток умышленно хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало, а от что ему просто скучно, от недостаточного разнообразия деятельности в учебной и воспитательной среде. Нарушения в поведении также возможны из-за незнания правил поведения.

Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать у ребёнка познавательную активность, включая его в разнообразные виды деятельности, конкретизировать правила в соответствии с условиями данной школы, класса, семьи и соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил. Для усвоения детьми правил поведения большое значение имеют также требования, идущие не только от взрослых, но и от сверстников, от детского коллектива [1].

Основная задача образования — дать каждому ребёнку, с учётом его возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти своё место в жизни, развить свои потенциальные способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с отклоняющимся поведением, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения [7].

Совет профилактики составляет и утверждает план работы на учебный год. В котором отмечают всю деятельность работы совета.

Совместно с советом работает социальный педагог, который так же в начале года составляет план своей работы. В школе воспитательная работа с детьми отклоняющегося поведения ведётся по средствам индивидуальных бесед, вовлечение детей данной категории в различную деятельность.

Но работа по воспитанию детей с отклоняющимся поведением будет не так результативна, если к ней не привлекать родителей таких детей. Так в Новотаволжанской школе воспитательная работа ведётся не только с детьми, но и с их родителями.

В школе классные руководители, работая по плану воспитательной работы, проводят тематические родительские собрание. Совет профилактики совместно с социальным педагогом и классными руководителями проводят общешкольные родительские собрания. На которых приглашают представителя ПДН ОМВД.

С целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних классными руководителями ведется ежедневный учет посещаемости учащимися занятий, выясняются причины пропусков занятий, осуществляется тесная связь с родителями. Вся проводимая работа фиксируется в журналах учета индивидуальной работы с учащимися и их родителями и в дневниках классных руководителей. В школе разработаны и реализуются мероприятия по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении, и оказанию им помощи в обучении и воспитании детей.

Составляются графики посещения неблагополучных семей, проживающих на территории Новотаволжанского сельского поселения.

Вся работа в школе, направленная на коррекцию девиантного поведения, не будет эффективной без положительного отношения подростка к необходимости самоопределения, без понимания, как это сделать. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании можно добиться положительных результатов в работе.

Основные термины (генерируются автоматически): отклоняющееся поведение, девиантное поведение, воспитательная работа, ребенок, воспитание детей, поведение, работа, сельское поселение, совет профилактики, социальный педагог.

Читайте также: