Роль школьных предметов в формировании духовных ценностей

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Жылыойский район, г.Кульсары ,№16 общеобразовательная школа

2017-2018 учебный год

ВВЕДЕНИЕ . 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Два крыла образования . 4-6

1.1. Внешняя и внутренняя интеграция самопознания и других дисциплин . 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 9-10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . 11

В настоящее время перед обществом необычайно остро стоит проблема нравственного воспитания детей всех возрастов, педагогическое сообщество заново пытается понять, каким образом привить современным детям нравственно-духовные ценности. Сегодня на ребенка с самого рождения обрушивается огромный массив информации: СМИ, школа, детский сад, кино, Интернет – все это скорее способствует размыванию нравственных норм и заставляет нас очень серьезно задуматься над проблемой эффективного нравственного воспитания собственного малыша. Нравственно-духовное воспитание должно быть присуще образованию через всю жизнь.

Национальная система образования ориентирована на развитие личностного потенциала подрастающего поколения, формирование у детей и молодежи гуманных убеждений и опыта нравственного поведения через постижение таких общечеловеческих ценностей, как любовь, добро, истина, красота, нравственность, духовность.

1.Два крыла образования

Часто учителя жалуются, что современные дети не хотят учиться. Но также мы знаем, что изначально все дети любознательны, стремятся узнавать новое, исследовать окружающий мир. Почему дети, которые хотят учиться, не хотят учиться в школе? Вот в чем парадокс, и как его преодолеть? Ответ прост: дети жаждут знаний, но они жаждут живых знаний . Тогда какие знания – живые, а какие – мёртвые? Выдающийся педагог, вдохновитель гуманной педагогики, Ш.А.Амонашвили так отвечает на этот вопрос:

«Что есть мертвые знания?

Это те, о которых заведомо знаем, что их можно вовсе не знать.

Это те, которые забываются сразу, как только сообщаются.

В общем, мертвые знания – это те, которые молодые люди дальше порога школы брать не будут и жалеть об этом тоже не будут.

Живые знания составляют Культуру Образования.

Живые знания – те, которые: одухотворяют человека; влекут к горизонтам науки;способствуют творить новую жизнь;воодушевляют мысль на новые поиски;несут просветление и эволюцию;живые знания – крылья;мертвые знания – гири на ногах.

Отвечая на второй вопрос, учителя делились примерами интеграции духовно-нравственных ценностей в предмет, который они преподают. Когда все желающие выступили, Саша вышел к доске и вместо слов нарисовал мелом два рисунка, а затем спросил участников конференции, чем они отличаются. На обоих рисунках были изображены: солнце, дерево, человек и ёжик. Но на первом рисунке солнце, дерево, человек и ёжик не связаны между собой и неподвижны, а на втором рисунке лучи солнца достают до дерева и человека, человек поливает дерево и протягивает руку к ёжику .

И вновь Саша выразил через рисунки глубокую мысль. Первый рисунок – это мир, разделённый на фрагменты, не связанные между собой, неподвижные, неживые. Именно таким предстаёт мир в современном образовании: всё абстрактно, вне взаимосвязи с жизнью, друг с другом. Отдельно математика, отдельно физика, отдельно биология, отдельно жизнь, добро, любовь, взаимопомощь… Второй рисунок – это мир целостный, живой, добрый, любящий и деятельный. Такую картину мира хотят познавать наши дети, в процессе образования. Дети жаждут живое знание, в котором всё взаимосвязано, едино, с любовью, в служении друг другу.

Задание 20 № 45488

Используя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли школьных предметов (истории, обществознания, литературы и др.) в формировании духовных ценностей.

(Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)

Прочитайте текст и выполните задания 17−20.

Культура может быть интерпретирована как сложноорганизованная система надбиологических программ человеческой жизнедеятельности (деятельности, поведения и общения людей). Эти программы представлены многообразием знаний, предписаний, норм, навыков, идеалов, образцов деятельности и поведения, идей, верований, целей, ценностных ориентаций и т.д. В своей совокупности и исторической динамике они образуют накапливаемый и постоянно развивающийся социальный опыт.

Таким образом, наряду с генетическим кодом, который закрепляет и передаёт от поколения к поколению биологические программы, у человека существует еще одна кодирующая система, передающая от человека к человеку, от поколения к поколению надбиологические программы, регулирующие социальную жизнь.

Человек усваивает их в процессе воспитания и социализации, через образцы поведения и деятельности, через включение в разные виды деятельности, через язык, через транслируемые в культуре знания, которые он приобретает. Часто он не осознает всего содержания этих категорий, хотя и понимает и переживает их. Он имеет о них неявное знание. Если спросить человека, не занимающегося философией, на уровне его обыденного сознания, что такое справедливость, то, опираясь на конкретные примеры, он покажет, что есть справедливые и несправедливые поступки, но не сможет дать обобщающего определения справедливости.

(По В. С. Степину)

Задание 17 № 45485

Как в тексте охарактеризовано неявное знание, которое может иметь человек? (Выпишите соответствующее предложение из текста.) Какие программы, по мнению автора, передают люди от поколения к поколению? (Укажите два вида программ). На каком уровне рассуждает человек, который опирается на конкретные примеры, но не может дать обобщающего определения?

1. Ответ на первый вопрос: часто он не осознает всего содержания этих категорий, хотя и понимает, и переживает их, т. е. он имеет о них неявное знание.

2. Ответ на второй вопрос: биологические и надбиологические / биологические и надбиологические (программы деятельности, программы поведения, программы общения).

3. Ответ на третий вопрос: на уровне обыденного сознания.

Задание 18 № 45486

Процесс и результат формирования личности, связанный с усвоением индивидом социальных норм, культурных ценностей и социальных ролей.

Задание 19 № 45487

Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые компонента, образующие социальный опыт, названные в тексте (всего три примера).

(В каждом случае сначала укажите компонент социального опыта, затем приведите пример. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

Компоненты и примеры:

1) идеалы: в процессе социализации человек усваивает гуманистические идеалы;

2) образцы деятельности: в традиционном обществе секреты ремесленного производства (изготовление фарфора или стекла, литье колоколов) передавали от отца к сыну;

3) верования: например, к верованиям, составляющим социальный опыт человечества, относится православие.

2) На уроках истории мы знакомимся с поступками людей в различных исторических ситуациях, оцениваем их, исходя из представлений соответствующей эпохи и сравнивая с ценностями нашего времени;

3) Литературные герои действуют в ситуациях нравственного выбора, уроки литературы позволяют представить себя на их месте, определить свой выбор в аналогичной ситуации.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.

Оценить 1446 0

Подготовила Пшеничникова Е.В.

Ключевую роль в духовно-нравственном воспитании играет школа. Сегодняшнее общество нуждается в умных, гуманных, добрых, честных и справедливых гражданах. Главной задачей духовно-нравственного воспитания школьника является формирование именно такой личности. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. Учителю необходимо раскрыть богатый внутренний мир школьника и заложить необходимые основы нравственных отношений. Планирование духовно-нравственной работы — значимое звено в деятельности учителя и школы, которое обеспечивает ее слаженную организацию, намечает планы дальнейшей работы, реализует систему воспитания.

На уроках у ребенка вследствие постоянного общения с учителем и сверстниками формируется нравственность, обогащается его жизненный опыт. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в обучении сильную сторону своей индивидуальности.

Внеурочная деятельность — своеобразная почва для формирования духовных и нравственных качеств школьника, которая включает следующие направления:

воспитание у школьников таких качеств как трудолюбие, творческое отношение к учению, труду и жизни; воспитание основных нравственных чувств и этического сознания, ценностного отношения к природе, окружающей среде, к прекрасному, формирование основных представлений об эстетических идеалах и ценностях

воспитание в детях патриотизма.

Вебинар по теме:

Учитель самопознания: Морозова М.Б.

г. Усть-Каменогорск (28.04.2021)

Вебинар (28.04.2021) по теме

Эффективная реализация на практике полученных знаний в ходе курсовой переподготовки в 2020 году, направленной на повышение качества образовательного процесса по самопознанию

А Достоевский утверждал, что красота спасет мир. Человек должен жить т в окружении мира, в атмосфере духовной культуры.

С 2010 года в типовые учебные планы организаций образования РК внесен предмет самопознание.

Цель преподавания предмета самопознания – становление человека совершенного характера, основанного на вечных нравственно- духовных ценностей, живущих в единстве мысли, слова и дела.

Создание атмосферы любви, доверия, вдохновлённого творчества, создание условий для самосовершенствования и интуитивного постижения себя.

Интеграция нравственно-духовного образования в целостный педагогический процесс.

Использование только позитивных и гуманных методов в процессе нравственно-духовного образования.

Курсовую подготовку к урокам самопознания я проходила в 2010, 2016, 2020 годах. Курсы 2016 и 2020 года абсолютно одинаковые, разница ---очные и дистанционные. Дополнений за 4 года не добавилось.

С 2016 года структура урока самопознания выглядит следующим образом.

Все структурные компоненты урока направлены на достижение цели урока.

В цели урока должна быть отражена общечеловеческая ценность, связанная с темой урока.

В задачах урока (обучающая, развивающая, воспитательная) должны быть отражены качества.

Содержание курса разделено на 4 раздела и затрагивают самые важные стороны жизни человека: внутренние качества человека, семейные ценности, гражданскую позицию и бережное отношение к природе.

Воспитательная направленность уроков очень высока. Темы уроков зачастую созвучны с темами классных часов. Каждый урок несёт огромную воспитательную силу. Все этапы урока подчинены целям и задачам урока и обязательно должны выходить на определённые качества. Такая систематическая целенаправленная работа не может не сказываться на воспитании и формировании личности школьника младших классов.

Анализируя уровни воспитанности с 2013 по 2021 годы учащихся 3 классов можно составить следующую диаграмму. На которой видно, что количество учащихся с низким уровнем воспитанности постоянно уменьшается.

Учащихся 2010- 2014 года нельзя было оставить на 5 минут перемены одних в классе (в те годы очень частые были совещания пятиминутки на переменах) – Нужно было разнимать кучу малу, в которой были , оторванные рукава пиджаков, клоки волос, разбитые носы. Постоянные разборки ситуаций, беседы с инспектором, частые походы в воспитательный отдел на беседы и устрашение то одних, то других. Смолинская Ольга обещала завести на особо буйных дела. Надо заметить дети пришли в 2010 году в первый класс, это время совпало с началом введения уроков самопознания, в дошкольном учреждении таких занятий у этих учащихся не было. (Уроки самопознания у этих ребят начались только в 2010г. На слайдах групповая работа. Ребят составляют план добрых дел. А это только частичка огромной разноплановой работы.)

Сейчас не хотелось бы сглазить, но такой картины нет, ситуация намного благоприятней. С организацией класса справляются командиры и учащиеся их слушают. Общая картина: дети более послушны, ответственны и добрее. Запомнился случай: февраль дежурные классы. Дежурные мыли доску Разбойникова Маша задела 4л ведёрко, вся вода разлилась перед доской. Учитель не успела ничего сказать все 15 человек дежурного класса взяли рулон полотенец и вытирали молча, воду собрали до капли. Вместо того чтобы ругать, упрекать в неаккуратности, учителю пришлось хвалить за помощь выручку.

Это небольшие достижения и победы можно и нужно отнести на счёт огромной воспитательной роли уроков самопознания. На них проводится огромное количество бесед, постоянно разбираются и анализируются различные ситуации, творческие работы, тесты. Этот огромный массив целенаправленной работы обеспечивает воспитание общечеловеческих ценностей.

На слайдах фрагменты занятий по темам самопознания в условиях карантина.

Неделя самопознания , открытый урок)

Ещё одна важная вещь – развитие коммуникативных способностей. Здесь имеет важное значение уроки самопознания.

Для усвоения тем прорабатывается большое количество различных упражнений: рисунки, тесты, минисочинения, пословицы, стихи. Всё это способствует обогащению словарного запаса, грамотной речи и развитию коммуникативных способностей учащихся. Для ребят нет затруднений в следующих ситуациях: 1) познакомиться 2) предложить помощь 3) поздравить с днём рождения . Все хотят участвовать и у многих это получается вполне успешно.

Читайте также: