Роль психологии в образовании кратко
Обновлено: 28.06.2024
Автор: Светлова Ирина Юрьевна
Организация: ГБ ДОУ №4 Московского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
В данной статье рассматривается применение различных знаний в области психологии при работе с детьми дошкольного возраста, а также их родителями. Здесь будут рассмотрены на конкретном примере вопросы правильного общения и соблюдения делового этике педагога, по отношению к родителю, ведь это поможет достичь взаимопонимания в различных сферах и помочь ребенку в различных его достижениях, а также умственном и физическом развитии. Без знаний в области психологии, которые рассматриваются в данной статье невозможно понять и помочь ребенку, который отстает или идет дальше общепринятой планки дошкольного развития. Важно понимать, какие взаимоотношения имеются у ребенка с другими детьми, а также с родителями – это напрямую влияет на процесс развития и создания благоприятной атмосферы для этого.
Без участия родителей все то, что вкладывает родитель будет напрасно, поэтому так важно правильно донести до них все необходимые цели и задачи, которые требуются. Также в данной статье будет рассмотрена польза игры с ребенком и ее значение для него. Благодаря игре также можно наладить контакт с ребенком, выяснить все его проблемы и решить их.
Не зря дошкольный возраст является периодом интенсивного развития психических процессов, среди которых процессы познания являются основой для успешного школьного обучения.
Цель: изучить влияние знаний психологии педагога на образовательный процесс в дошкольном воспитании.
Объект: воспитание и образование детей дошкольного возраста
Фундаментом для деятельности воспитателя и образования является психология. Основа формирования психологии для педагогов, как области знания, которая является самостоятельной появилась из-за развития науки, психологии и педагогики.
Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, речи и мышления при обучении – это предметы анализа и задач развития. Ушинский писал, что развитие речи ребенка напрямую связано с развитием его мышления, формируется его личность и представления.
Если обращать внимание и делать упор на особенности психологии детей определенной возрастной группы , то можно добиться положительных результатов и достичь заданных целей в области образования и воспитания.
1. Обучение и воспитание – как важная составляющая работы педагога с детьми дошкольного возраста
1.1 Методы наблюдения за развитием детей и влияние на их развитие
Обучение и воспитание имеет ценность, когда психологическое развитие детей идет вверх. Важно правильно определить уровень ребенка, чтобы понять в каком направлении идет прогресс.
Частной задачей практики педагогов в данной работе это выявление детей с нормальным развитием, а также отстающих и одаренных детей в пределах нормы своего возраста
Отстающие – плохо понимают учебную программу, а одаренные наоборот идут вперед нее и не могут до конца реализовать свой потенциал. Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которую нельзя решить правильно является определением причин отставания дошкольника от своих сверстников в развитии и учебной деятельности
А другой проблемой является создание хороших условий для развития потенциала одаренных детей. Педагогика не раз затрагивала важность личного обучения с учетом возможностей дошкольника. Индивидуальность ребенка определяется с помощью приемов психодиагностики, которые проверены наукой. Такая индивидуальность может быть скрыта от людей и даже самого дошкольника, поэтому так важно ее найти, чтобы раскрыть весь потенциал.
1.2 Влияние взаимоотношения между дошкольниками на их развитие
Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.
Обучение и воспитание часто практикуется с группами дошкольников, а не индивидуально. Между детьми формируются сложные взаимоотношения. Когда педагоги воздействуют на них, то оно преломляется о вышеперечисленные отношения.
Сейчас в России создается психологическая служба в сфере образования, в которой работают профессионалы. Они контактируют с педагогами постоянно. Чтобы это было не зря, педагог должен иметь основы знаний в области психологии, ведь это очень важно.
2. Значение игры для детей дошкольного возраста
Время, когда ребенок воспринимает творческую, игровую и познавательную деятельность особенно – это дошкольный возраст. Они любят проводить время играя, поэтому взрослым так важно наладить контакт с ребенком посредством игры и фантазии. Если родители хотят, чтобы их ребенок развивался, то любую деятельность стоит превращать в игровое поле. В игре все равны и так родители преодолевают свою авторитарную позицию по отношению к ребенку, а также развивают в себе детские черты: искренность эмоциональность и непосредственность. Игра отражает внутрисемейные отношения. В игре чувствуется взаимная поддержка, ведь она нужна как никогда. Игра привлекает ребенка и служит средством самовыражения.
А.Н. Леонтьев говорил, что игра позволяет раскрыть познавательный мотив, ведь он главный стимул к учебе. Также Л.С. Выготский отмечал, что у дети дошкольного возраста таят в себе замысел, который позволяет перейти к творческой деятельности.
Игра является именно тем видом деятельности ребенка, которая позволяет воспитать его, обучая различным действиям с помощью различных инструментов общения. В игре ребенок формирует свою психику, от которой будет зависеть его успешность в труде и учебе, а также создает представление о том, как он будет общаться с другими людьми.
С помощью игры дошкольник защищает свою психику от стрессов, что актуально для детей их возраста. Она позволяет переступить через страхи и психологические травмы. Самое главное, что ребенок получает в игре – это свою роль. Воля ребенка развивает непосредственно в ней, ведь она учит преодолевать трудности. При действии в этой роли он проецирует ее на реальную жизнь. В игре ребенок чувствует себя в безопасности.
Игровая деятельность позволяет развить различные познавательные психические процессы, такие как мышление, память, воображение и внимание. Игра способна повлиять на чувства ребенка. Когда ребенок играет развивается его умственная деятельность, ведь игра часто бывает не простой.
Игра формирует личность ребенка. В игре он стремится к успеху и получает новые знания с помощью которых он находит решение. Если ребенок играет, то он развивает уверенность в себе и учит себя соблюдать правила.
3. Значение психологических знаний для воспитания и обучения детей.
Если знать особенности психического развития дошкольников, то это имеет практическое значение.
Очень важно создавать различные методы воспитания и обучения. Найдена зависимость психического развития, деятельности и общения между собой.
Модернизированные методы обучения основам математики, грамоте и знакомства детей с окружающим миром строятся исходя из закономерностей развития мышления, памяти, восприятия, нравственности и художественного воспитания. Все это происходит исходя из развития воли и чувств, а также формирования личности ребенка
Знания в области психологии помогает воспитателю глубоко понять значение разных форм и методов при организации разных видов деятельности детей, применять их с умом и определять дороги обучения, которое позволяет развивать психическую и умственную составляющую.
Необходима психодиагностика, а также важен психолого-педагогический эксперимент по формированию нужных человеческих качеств и свойств
Одна из задач обучения и воспитания – это развитие природных талантов человека в его способности. Такую сложную задачу без знания психологии не представляется возможным. Свойства и состояния человека, а также другие процессы входят в структуру его задатков и способностей.
Если обучение и воспитание ведут к повышению уровня психологического развития дошкольников, то это представляет собой ценность. Важно правильно понять данный уровень и сопоставить его с определенной нормой чтобы понять в какую сторону идет развитие ( положительную или отрицательную)
3.1 Влияние родителей и других внешних факторов на развитие дошкольника
Психологизация образовательного процесса – это применение в системе знаний психологии, технологий, а также методов и приемов в деятельности субъектов учебного и воспитательного процесса, чтобы усовершенствовать систему образования нации.
Психологизация дошкольного образования – это повышение уровня компетентности в области психологии всех людей взрослого возраста, которые взаимодействуют с дошкольником. Она включает в себя приличные знания особенностей каждого из возрастов, а также особенности детской психики, ориентируется на первичность развития основных процессов познания, принятие условности норм возрастов. Важно уметь видеть внешние сигналы ребенка. Он может быть уставший, гиперактивный или потерявший интерес к деятельности. Также ребенок может просто плохо себя чувствовать.
Перед психологией, как наукой стоят важнейшие задачи, которые позволяют решить важные проблемы педагогики. Эти задачи должны модернизировать текущую педагогическую деятельность и создавать для нее новые дороги, а также расширять возможности воспитания и обучения детей.
Важный период детского развития и построения личности – это дошкольный период, который называют дошкольным детством. За все время я замечала агрессию, неуверенности и тревожность у детей дошкольного возраста. Я не могла понять причину проявления вышеперечисленного. Сегодня жизнь меняется каждую минуты и это загружает родителей, что уменьшает их времянахождение с детьми, а в частности, с семьей. В период современных технологий ребенок получает огромное количество информации, которую он не в силах проанализировать в полной мере.
Родители хотят обеспечить своего ребенка и себя пропитанием, различными благами, но они забывают о семейных ценностях и общении с ребенком, что сказывается отрицательно на его развитии. Так ребенок отдаляется от своей семьи, что является плохим результатом. По моему мнению, ребенок должен быть с семьей в постоянном контакте. Иначе возникают вышеперечисленные проблемы – агрессия, неуверенность в себе и тревожность. Эти проблемы можно не допустить и решить если они уже проявились очень легко. Важно научиться общаться с ребенком заново и понять все его проблемы, которые не должны казаться детскими – они такие же серьезные как и наши – взрослые проблемы.
Поэтому детские проблемы и переживания никогда нельзя преуменьшать. Дети хотят общения с семьей и поэтому стараются их привлечь всеми способами. Мне важно, как педагогу-психологу предоставить все условия в благоприятной среде для ребенка, а также налаживать контакт с родителями и вместе добиваться решения возможных проблем.
К большому сожалению, решить проблемы психологии только в детском саду недостаточно. Если родители не будут участвовать в их решении, то положительные результаты, которые получили в среде детского сада будут перекрыты. Поэтому, в первую очередь, родители должны взаимодействовать с психологом и помочь своему ребенку с проблемами. Только такая работа даст нужный результат.
Задачи психологического сопровождения родителей
1) Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность.
2) Оказывать поддержку родителям в трудных, кризисных ситуациях.
3) Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
4) Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей.
5) Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в процессе воспитания и трансляция положительного актива.
4. Использования психологии в обучении и воспитании дошкольников.
Педагог должен использовать нижеперечисленные подходы в своей деятельности для достижения успехов:
Индивидуальный подход – создает благоприятные условия для учебы с учетом индивидуальных и специфических особенностей детей.
Дифференцированный подход в коллективном учебном процессе имеет варианты типологических отличий, даже в рамках одной категории нарушений.
Воспитатель должен знать, что ЗПР – это не шутки. Дети с ЗПР нуждаются в особом внимании и коррекционном обучении, которое нужно использовать в комплексе с оздоровительными процедурами.
Задача воспитателя: формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.
Поэтому воспитатель в своей работе должен выделить два основных направления: общеобразовательные, коррекционно-воспитательные.
Нужно учитывать, что направление коррекционно-воспитательное является главным в работе воспитателя.
В то же время знание возрастных психологических особенностей крайне важно воспитателю, чтобы найти общий язык с детьми, добиться взаимопонимания. Без знания психологии невозможно организовать сотрудничество ни в одном из видов совместной деятельности, определить комфортную дистанцию. Знание психологии позволяет правильно выбрать способы общения, которые должны быть основаны на понимании, признании и принятии ребёнка как личности, стать на его позицию, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития
Если педагог разбирается в детской психологии то это ему поможет понять их поведение, в том числе проектировать личностное развитие и видеть ошибки в деятельности дошкольников.
Также эти знания помогут работать с детьми индивидуально и понять, какие индивидуально-психологические качества подлежат развитию, а какие нет. Также они являются их отличительной чертой.
Основы психологических знаний должны быть изучены каждым профессиональным педагогом, чтобы заниматься данными проблемами
Достижения детской психологии позволяют понять причины взлетов и падений педагога в его деятельности, а также показывает его ошибки в обучении и воспитании.
Не зря старший дошкольный возраст – это период интенсивного развития психических процессов, среди которых процессы познания являются основой для успешного школьного обучения.
Социально-психологические знания применяются и в такой области, как современное образование.
Какую роль играет социальная психология в образовании
Практическим образом подобные знания применяются в следующих основных областях:
- воспитание человека как личности в группе/коллективе;
- групповые методы обучения;
- управление педагогическим процессом;
- взаимодействие и взаимоотношения участников педагогического процесса;
- преподавание социальной психологии в школе (а также иных учебных заведениях).
Традиции воспитания, которые сложились в России всегда относились к коллективным формам. Это находит отражение в работах таких известных педагогов, как, например, А. С. Макаренко. Учение этого педагога появилось и активно развивалось во времена советской власти, что наложило свой отпечаток. Однако его учение о воспитании личности в коллективе/через коллектив представляет немало ценного и для современных педагогов. Например, его наследие активно изучается в Японии по сей день и оно входит в национальную практику воспитания детей.
Одно время подобная практика была забыта, но в настоящий момент она возвращается и дает большие возможности использования социально-психологических знаний о малых группах/коллективах в воспитательной сфере. Примером этому могут служить научные и практические работы, которые развернулись по инициативе, выдвинутой Л. И. Уманским и А. Н. Лутошкиной.
Использование групповых методов в образовательных процессах
Групповые методы обучения на основе социально-педагогических знаний активно применяются в средней и высшей школе. В средней школе они применяются в процессах организации и проведения уроков.
Класс делится на несколько подгрупп, каждая из которых получает задание и после выполнения все результаты выносятся на коллективное обсуждение. Таким образом дети могут попробовать роль лидера и попытаться руководить коллективным обсуждением необходимых задач.
Эти методы пользуются такой популярностью, что на их основе появилось особое направление в практике школьной педагогики — социально-педагогическая психология. Ее создателем является В. В. Рубцов, который считает, и небезосновательно, что социальные взаимодействия крайне важны в процессах обучения и развития, в особенности в развитии мышления у детей.
В высшей школе групповые методы наиболее часто применяются в практике преподавания иностранных языков. Студенты, на момент проведения занятий, получают определенные роли, формируется сценарий совместной работы групп, реализуемый участниками с использованием общения на изучаемом языке. Как пример: в нашей стране широко распространена система группового обучения в разработке Г. А. Китайгородской, которая базируется на применении социально-психологических знаний в процессе изучения иностранных языков.
Психология управления педагогическими коллективами затрагивает примерно те же вопросы, которые обсуждаются тогда, когда речь идет об управлении/руководстве в целом. Но педагогические коллективы и прочие группы людей, занятые в образовательной сфере имеют собственную специфику и это следует учитывать в ходе руководства подобными коллективами. Специфика заключается в том, что стиль и методики руководства должны определяться задачами, которые стоят перед коллективом. Задачи имеют образовательный и воспитательный характер и они находятся на первом месте в подобных социальных группах.
Взаимодействия/взаимоотношения участников педагогического процесса протекают в таких же социально-психологических условиях, как и в других социальных процессах. Поэтому на педагогический процесс распространяется все, что касается вопросов взаимодействия людей в группах и их восприятия друг друга, однако с учетом их специфики, упомянутой ранее.
Психолого-педагогические задачи социальной психологии
Особой прикладной психолого-педагогической задачей социальной психологии является преподавание в различных педагогических учебных заведениях.
Так получилось, что отечественная социальная психология практически не разрабатывалась в качестве отдельной науки до 70-х годов прошлого века. Но как только она получила официальное признание, то ее практически сразу стали преподавать в высших учебных заведениях. К ним относятся не только педагогические учебные заведения, но также военные, юридические и прочие. Помимо этого элементы социальной психологии в качестве обязательных уже присутствуют в интегрированных курсах психологии, которые изучают в школах и средних специальных учебных заведениях.
На фоне этого возникают следующие вопросы, которые касаются преподавания и изучения социальной психологии:
- в каких учебных заведениях необходимо изучать такую дисциплину;
- какая программа требуется для этого и какое количество часов нужно отводить на ее изучение;
- на каких курсах (или в каких школьных классах) лучше всего изучать дисциплину;
- какое должно быть соотношение теории и практики в учебном курсе социальной психологии.
На сегодняшний день ответы на эти вопросы разнятся. Но разнятся не только мнения специалистов, то же самое касается государственных стандартов, которые лежат в основе преподавания социальной психологии в ВУЗах, занимающихся подготовкой профессиональных психологов. При этом данные стандарты, что не раз было выявлено на практике, не содержат многого, что находит отражение в современной научной и учебной литературе на тему социальной психологии, которая была опубликована в России и за рубежом. Это легко объяснить тем, что эта наука, а также ее прикладные области, бурно развиваются и закономерно опережают формы стандартизации для образовательных программ.
Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании:
Первая тенденция — осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной подготовки студентов, — между вузом и будущей производственной деятельностью студентов.
Вторая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX-начале XXI столетия совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России. Хотя эти принципы были сформулированы применительно к среднему образованию, они распространяются на все уровни общей образовательной системы, на все образование. Это следующие основные принципы:
— интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;
— гуманизация — усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
— дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;
— демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием.
Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в проекте развития национальной школы. В основе реформирования образования лежат следующие базовые принципы: демократизация образования, его многоукладность и вариативность, регионализация, национальное самоопределение школы, открытость образования, гуманизация, гуманитаризация образования, его дифференциация и мобильность, развивающий, деятельностный характер, непрерывность образования.
Роль и место психологии в современной системе обучения и воспитания.
Уровень психологической грамотности и культуры населения страны надо оценить как довольно-таки заброшенный участок общественной жизни. Даже наше высшее психологическое образование во многих случаях является начальным (ср. с химиками и физиками).
Рассматривая психологию как науку о человеке, изучая его в целостном единстве биологического, социального, духовного, можно определить центральное место психологического образования в образовании вообще.
Психологическое образование задает условно целевые направления:
• развитие базисной психологической культуры;
• поддержка и развитие психологического и духовно-нравственного здоровья;
• помощь в самоопределении.
Обобщая множество точек зрения, И.В. Дубровина отмечает, что необходимость психологического образования именно со школьных лет вытекает непосредственно из потребностей современной общественной жизни, отвечает интересам как всего современного общества, так и каждого из его граждан. Все провозглашаемые обществом нравственные ценности (гуманизм, демократизм, сотрудничество, толерантность, диалогичность и пр.) основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей, на психологических особенностях их личности и индивидуальности. Но отсутствие психологической культуры в нашем обществе тормозит полноценную реализацию этих принципов в жизни. Школьное психологическое образование должно предусматривать не только психологическую грамотность выпускников, но и развитие их психологической, внутренней культуры, которой сегодня так недостает нашему обществу.
Психологическая культура – это психологические знания, оплодотворенные общечеловеческими, гуманистическими ценностями. Реализация таких знаний в обществе осуществляется с позиций и в контексте уважения, любви, совести, ответственности, бережного отношения к чувству личного достоинства как своего, так и другого человека.
• когнитивного – знания о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека, знания правил и норм в сфере общения, знание и понимание себя и окружающих;
• операционально-деятельностного – от владения элементами психологического познания и элементарных умений саморегуляции и взаимодействия с другими людьми до творческого создания личных психологических техник посредством перестройки субъективного жизненного опыта;
Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга, они разделены лишь условно. Взаимосвязи могут проявиться между всеми компонентами: организация личностной рефлексии, которая входит в мотивационно-ценностную составляющую, позволяет повышать психологическую грамотность (когнитивная составляющая), влияя на психологическую компетентность (оперционально-деятельностная составляющая).
Психология – это единственный учебный предмет, органически сочетающий научность с гуманистической личностной направленностью. Реализовать потенциал психологии сложно, но необходимо.
Особенности психологической науки (из лекций):
1) Предметом психологической науки является ЛИЧНОСТЬ
2) Процесс познания психологической науки диалогичен
3) Процесс познания психологических явлений требует не только логичного, но и образного, наглядно-действенного мышления, развитого воображения
4) Психологическое знание представлено в виде определенной обобщенной структуры.
Автор Стяжкина Анна Ярулловна, педагог-психолог МАДОУ № 11-филиал ДОУ № 20, Свердловская область ,город Серов
Решение задач современного образования, оптимизация образовательного процесса предусматривает учет различных факторов ‒ политических, экономических, законодательных, социальных. Стремление к тому, чтобы воспитать многогранную личность, приводит к напряженной работе над внутренним миром, духовным ростом, поиском индивидуального пути к воспитанию детей. Только человек с высоким уровнем ответственности и открытости, человек, который может быть одновременно свободным и терпимым, творческим и милосердным, только он может быть способен создать личность, которая, в свою очередь, будет неповторимой и уникальной. Это требует существенных изменений в образовательных процессах, в частности углубления практической психологии в жизнь общества, в частности в образование.
Сложные условия современной общественной ситуации делают практических психологов необходимыми участниками образовательного процесса. Какую же роль и место психологическая служба занимает в системе образования? Чтобы обозначить общественную и научную актуальность обозначенной проблемы, важно раскрыть историю и перспективы развития психологической службы системы образования.
Обзор истории развития психологических служб в нашей стране позволяет выделить шесть основных этапов, каждый из которых имеет свои особенности, а именно: определенные теоретико-методологические основы, содержание, подходы к организации и оценке результатов деятельности, научную и практическую значимость.
1. Доорганизационный этап (конец XIX - начало ХХ в.). Особенностью этого этапа является создание и применение методик практической работы психолога и научно-методическое обоснование необходимости его постоянной практической работы в учреждениях, предприятиях. Методики практической психосоциальной работы были созданы в результате осуществления экспериментальной работы исследователей, занимавшихся решением прикладных проблем учебной, производственной или общественной деятельности (В. М. Бехтерев, Дж. Дьюи, А. Ф. Лазурский, Г. Мюнстерберг, М. И. Шпильрейн, Э. Штерн и др.). Вместе с этим получает свое обоснование идея о необходимости постоянного психологического сопровождения инноваций в различных сферах общественного производства и общественной жизни. Реализация этой идеи осуществлялась путем организации обществ, союзов, профессиональных ассоциаций. В развитых странах до сих пор профессиональные ассоциации психологов играют значительную роль во внедрении психологических знаний в общественную практику.
Глубокое знание личности ребенка, законов его развития и воспитания рассматривалось в качестве основания эффективного педагогического процесса, включающего не только познание ребенка, но и его целенаправленное изменение; разрабатывались и использовались разнообразные приемы и средства исследования детей, их диагностики: опросники, интервью, тесты. Объектом изучения и влияния выступали как трудные дети, так и одаренные, талантливые. Тем самым практически отрабатывался принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе его обучения и воспитания.
2. Организационный этап (20-30 гг. ХХ ст.). В конце 20-х годов в СССР начинают создаваться соответствующие службы в государственных учреждениях ‒ лаборатории научной организации труда на производстве, педологические службы в системе образования, здравоохранения, транспорта, отделения, отделы и институты в системе высшего образования, соответствующие лаборатории в вооруженных силах и органах внутренних дел. Этот процесс зафиксирован в соответствующих приказах и постановлениях правительства, введением соответствующих нормативов, штатных единиц и т.п.
Каждый педологический кабинет проектировался в составе 4-х рабочих ‒ политехнизации, методиста школьной работы, методиста дошкольной работы, педолога-дефектолога. Опорные учреждения организовывались в каждом районе (ШКМ, ФЗС, детсад).
4. Возрождение, второй доорганизационный этап (1985-1991 гг.). Этот этап связан с деградацией и разрушением советской административно-политической системы. Постепенно государство теряет тотальное влияние на общественные процессы, открываются границы, возрождается плюрализм психологической мысли. Ученые и практики начинают активно обсуждать необходимость и организационные формы психологического сопровождения общественных процессов, внедрение индивидуального подхода в оказании психологической помощи личности, пути и методы использования внутреннего потенциала человека в производстве и общественной жизни. Вновь встает вопрос о необходимости создания психологических служб. Появляются проекты и некоторые законодательные акты, кладущие начало созданию психологических служб в новых исторических условиях.
Переход общества в середине 80-х годов с одной социально-экономической системы ‒ тоталитарной в другую, демократическую, породил кризис в образовании. Этот период характеризовался провозглашением демократических основ в управлении образованием на всех уровнях, разработкой концептуально-методологической основы перестройки школы на основе системно-деятельностного подхода.
С 80-х годов XX в. обсуждение психологами теории и практики психологической службы в системе образования привело к созданию научно-обоснованного направления психологической службы в образовании ‒ прикладной психологии образования (А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина, А. В. Киричук, Я. Л. Коломинский, С. Д. Максименко, А. В. Фурман и др.).
Первые психологи в школах появились в 1989 году (должность была утверждена инструктивным письмом Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 г. под №16). Поскольку возникла потребность урегулировать этические аспекты этой сферы, в 1990 году был принят Этический кодекс психолога.
С 1991 г. было начато создание ведомственных психологических служб и общественных союзов, обществ и коммерческих организаций, предоставляющих психологические услуги. При этом стремительно возросло количество высших учебных заведений, как частных, так и государственных, осуществляющих подготовку психологов, социальных работников и социальных педагогов. Возникла насущная необходимость методического обеспечения и теоретического осмысления деятельности психологических служб. При всех присущих этому периоду, колебаниях и неустойчивости психологических структур (одни открывались, другие закрывались или перепрофилировались) главным результатом можно считать законодательное оформление деятельности психологических служб в отдельных ведомствах, нормирование статуса их работников, определение функций и полномочий, утверждение стандартов профессиональной подготовки практических психологов в системе высшего образования. В образовательных учреждениях начали активно вводить должности психологов.
Начало ХХІ века ознаменовано для практических психологов устойчивым развитием психологических служб. Практически все ведомственные психологические службы прошли период юридического и организационного оформления, определения содержания и основных задач своей деятельности, построения организационных структур и системы повышения квалификации и аттестации специалистов.
На сегодняшний день среди трудностей взаимодействия психологической службы со своим заказчиком ‒ системой образования ‒ недостаточная определенность социального заказа. Усложняет процесс взаимодействия психологической службы и образования то, что служба одновременно начала охватывать весь комплекс психологических проблем, которые нужно решить в учебном заведении. Эта одновременность и неопределенность различных типов запросов затрудняет качественное развитие службы и обязывает в ближайшее время определить содержательные направления деятельности работника психологической службы в соответствии с типом учебного заведения и возрастной категорией детей [2, с.145].
В основе такого понимания психологической службы системы образования лежит представление о единстве основных аспектов, каждый из которых имеет свои задачи и требует определенной профессиональной подготовки.
Так, научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии. Отличие подобных исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы и закономерности, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.
Прикладной аспект предполагает применение психологических знаний педагогическими работниками. Главными действующими лицами этого направления выступают воспитатели, педагоги, методисты, которые самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.
Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждений, задача которых ‒ работа с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.
Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы системы образования.
Весь смысл работы практического психолога в условиях образовательного пространства является важной частью психологии развития, а целью деятельности психолога-практика является психическое здоровье личности, и вся его деятельность, которая определяется закономерностями развития ребенка, направлена на решение задач создания и поддержания оптимальных психологических условий взаимодействия уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности, с реальным (объективным) миром. Речь идет именно об условиях взаимодействия, где целью является раскрытие и реализация безграничных возможностей личности.
Глубокие динамично развивающиеся процессы, происходящие сейчас в России в целом и в системе образования, в том числе выдвигают на повестку дня необходимость дальнейшего развития психологической службы системы образования. Среди направлений, нуждающихся в развитии, самыми главными являются следующие [1, с.59]:
‒ развитие системы образования в соответствии с мировыми стандартами как с точки зрения структуры образования, так и с точки зрения качества и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
‒ накопленный сотрудниками психологической службы опыт методического обеспечения и оказания практической помощи участникам образовательного процесса в учебных заведениях всех типов и форм собственности;
‒ запросы общества, требования педагогов, учащихся и родителей по улучшению психологического сопровождения и оказанию социально-педагогической помощи.
Современные задания школьных психологов требуют повышения квалификации. Поэтому необходимо ввести новые спецкурсы для психологов: базовые навыки медиатора, развитие стрессоустойчивости у детей, психологическое сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями. Возможно даже, если в школе будет команда психологов, каждый из них будет специализироваться по какому-то одному профилю.
Медиатор ‒ это посредник в конфликте, который помогает достичь согласия. Любой школьный конфликт (противостояние ученика и учителя, групп детей, коллективная травля, ссоры среди педагогов) ‒ взрывоопасное явление. Поэтому выявлять и гасить его в зародыше — способ обеспечить психологический комфорт во время обучения.
В каждой школе специалист должен подготовить учеников, а также их родителей к здоровому взаимодействию с ребенком с особыми образовательными потребностями (ООП). Необходимо проводить тренинги, лектории, семинары, консилиумы, во время которых будут разрушены стереотипы относительно совместного обучения. Если же психолог войдет в специальную команду сопровождения ребенка с ООП, он должен обеспечить психологическое сопровождение обучения, а еще ‒ консультировать учителей и родителей по созданию эффективных условий для ребенка.
Психолог способствует сохранению и усилению психического здоровья: информировать о том, как победить тревогу перед контрольной, перебороть негатив, повлиять на собственное настроение, избавиться от психологической усталости в конце дня. В начальной школе эти навыки можно развивать в игровой форме.
Читайте также: