Роль педагога в самовоспитании кратко

Обновлено: 02.07.2024

Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, приобретает особое значение в условиях развития профессионального образования. Сама жизнь поставила на повестку дня задачу его непрерывности. Немецкий педагог XIX в. А. Дистервег писал, что учитель способен воспитывать и образовывать только в том случае, если продолжает работать над своим собственным воспитанием и образованием.

В связи с этим роль самообразования и самовоспитания педагогов чрезвычайно велика.

Самообразование и самовоспитание в профессиональной деятельности педагога

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность – проблема для большинства людей. Очень многое зависит от того, какие возможности представит окружение для реализации личностного потенциала.

Самообразование – основа роста будущего специалиста. Самообразование представляет собой специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей; непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека.

Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализоваться педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и саморазвитие, способствуя творческому подходу к делу.

Воспитание и самовоспитание – две стороны единого процесса формирования личности.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов – объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Формирование личностных качеств не может происходить без стремления самой личности к учению, без проявления ею учебно-познавательной активности. Благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой человек развивает у себя лучшие личностные качества. Известный французский философ Ж.П. Сартр утверждал, что человек есть только то, что он сам из себя делает, подчеркивая определяющую роль самовоспитания в его личностном развитии. Все это говорит об исключительно важной роли самовоспитания в формировании личности.

Работа над собой – это самовоспитание, начинающееся с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка человеком определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана действий на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями – как объективными, так и субъективными.

Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но и цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в формировании личности фактора человек становится воспитателем.

Самовоспитание, отмечает И.П. Подласый, это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание – составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Согласно H.A. Березовину, самовоспитание – это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей; находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования и совершенствования личности.

По утверждению отечественного педагога Ю.К. Бабанского, процесс воспитания при его хорошей организации перерастает в процесс самовоспитания и предполагает: самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера; самоорганизацию деятельности – рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности; саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение необходимых поправок; самоконтроль в деятельности – анализ ее конечных результатов, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений и их причин, проектирование новых перспектив и задач.

Педагог А.И. Кочетов определяет следующие параметры самовоспитания:

направленность, т.е. мотивы работы над собой;
содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное);
устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);
эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Доминантой в самовоспитании становится формирование таких качеств, как самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.

Профессиональное педагогическое самосознание

Весомую роль в личностной характеристике педагога играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого входят:

осознание педагогом норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции педагогического труда;
соотнесение себя с некоторыми профессиональными эталонами, идентификация;
оценка себя другими, профессионально референтными людьми;
самооценка, в которой выделяются: когнитивный аспект, осознание самого себя, своей деятельности; эмоциональный аспект.

Ученые В.А. Мижериков и Т.А. Юзефавичус полагают, что педагог должен уметь выявлять у себя наличие этих образований на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства развития положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.

Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не только для жизни, но и для профессионально-педагогической деятельности.

Содержание самовоспитания

Содержание самовоспитания раскрывается через его функции:

компенсаторная: реализуется в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации;
адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности;
развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала личности.

Принципы самовоспитания

Принцип развития: раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога от уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:
- установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспитания;
- установка на самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, стимулирующие ее улучшение;
- установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самовоспитания с личностно-значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).
Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:
- на целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;
- на планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;
- на самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.
Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:
- на самоконтроль;
- на саморегулирование;
- на индивидуализацию самообразования и самовоспитания;
- на мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообразования и самовоспитания;
- на коррекцию запланированных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Основные методы самовоспитания отражены в рисунке 1.

Рис. 1 Методы самовоспитания

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность - проблема для большинства людей.

Как известно, творцом, так же как интеллектуалом не рождаются. Очень многое зависит от того, какие возможности представит окружение для реализации личностного потенциала.

Поэтому педагоги сталкиваются с непривычными для них формами работы – самообразованием и самовоспитанием.

Самообразование – основа роста преподавателя как специалиста. Как показал анализ литературы, проведенный Ю.П. Фатневой, самообразование представляет собой специально организованную, самостоятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей; непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека.

Несколько советов занимающимся самообразованием:

ВАЖНО, чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.

ВАЖНО научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.

ВАЖНО уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они пригодятся для выступления на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.

Профессионализм характеризуется как общая способность педагога мобилизировать свои знания, умения, а также обобщённые способы выполнения действия. Стабильно высокий уровень профессионализма, может быть, достигнут при условии непрерывного образования, развития профессионального сознания и мотивации педагогической культуры, индивидуального стиля деятельности.

Самовоспитание – это работа человека над собой с целью изменения своей личности. Никакая воспитательная работа не достигнет своей цели, если она не найдет у самого человека поддержки и ответных усилий, направленных на самовоспитание.

Роль учителя в процессе самовоспитания школьников

Низкий уровень осознанности самовоспитания подростков и их впечатлительность в этом возрасте приводят к тому, что дети-подростки оказываются не в силах самостоятельно направлять самовоспитание.

Задача учителей и воспитателей состоит в том, чтобы учитывать стремление подростков к самостоятельности, не относиться к ним, как к маленьким детям, не ограничивать их права и не навязывать свое мнение по поводу решения тех или иных проблем. Нельзя допускать того, чтобы подросток, в попытках утвердить у себя желаемое качество личности, опускал руки, разочаровывался и перестал работать над собой. Не следует забывать, что главное в организации самовоспитания – воспитание у детей потребности к самоусовершенствованию. Важно донести до подростков, что побуждением к самовоспитанию должны быть, с одной стороны, чувство самокритичности, неудовлетворенность собой, стремление к новому; но, с другой стороны, необходима вера в себя и в помощь других.

К переходу в юношеский возраст у школьников формируются некоторые предпосылки дальнейшего осознания процесса самовоспитания. Юноши стремятся найти и осмыслить свое реальное место в мире. Это стремление способствует повышению его интереса к познанию как внешнего, так и внутреннего мира.

Надо отметить, что старшеклассники достигают достаточно высокого уровня самосознания. Они способны критически оценить себя и соотнести свои качества с качествами другого человека. Стремление к самоутверждению создает благоприятную почву для их самовоспитания. Почти все они отдают себе отчет в пользе самовоспитания, чтобы стать лучше и избавиться от некоторых недостатков.

Большинство детей юношеского возраста стремятся воспитать у себя общественно значимые качества личности, но в некоторых случаях в искаженном свете представляют поведение волевого и решительного человека. По их мнению, закалять свою волю и характер можно упорно не сознаваясь в своем поступке, держать себя вызывающе со взрослыми, отстаивать свое мнение, даже если оно противоречит истине.

Осознание старшеклассниками своей взрослости и роли, которую они призваны сыграть в общественной жизни, таит в себе большие возможности для самовоспитания. Важно укрепить их потребность работать над собой систематически и целеустремленно, добиваясь поставленной цели. Большинство юношей и девушек стремятся занять позицию взрослого человека. А на деле оказывается так, что лишь немногие имеют четкое представление о правильных способах работы над собой. Необходимо создать им условия для проявления инициативы, творчества, полезных начинаний как в школьной жизни, так и в домашних условиях. На учителя возлагается роль организатора и руководителя самовоспитания.

Таким образом, сущность самовоспитания состоит в осознанном самоизменении личности. Причем, каждому возрасту в соответствии с присущим ему уровнем осознанности личности и возрастной позицией свойственны определенные особенности самовоспитания. Мобилизовать внутренние силы школьника, пробудить желание стать лучшим – одна из главнейших задач воспитательного и педагогического процесса. Тесная взаимосвязь воспитания и самовоспитания – важнейшее условие успеха в формировании личности.

Богословский В.В. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов/ В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова. – Москва: Просвещение, 1981. – 383 с.

Гатауллин М.М. Исцеление души. – Уфа: Китап, 2004. – 152с.

Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. /Под ред. В.В.Давыдова. – Москва: Педагогика, 1979. – 152 с.

Успех учебно-воспитательной деятельности любого педагога, зависит от уровня сформированности его профессионального мастерства. Оно позволяет сформировать профессиональные компетенции педагога, позволяющие ему действовать в определенном целевом направлении, реализовывать цели и задачи образования, делая этот процесс более качественным, продуктивным и целеориентированным.

Профессиональное мастерство педагога развивается и активизируется, посредством его саморазвития.

Саморазвитие педагога – это развитие личностных качеств, способностей, преобразование свойств личности через внутреннюю работу над собой, приложение собственных усилий.

Саморазвитие ориентирована на выполнение индивидом определенных действий, которые приводят к изменению ее природных качеств, психических процессов, раскрытию задатков, активизации работы памяти, мышления, внимания, восприятия, развитию новых навыков деятельности, умений принимать решения, действовать в нестандартных ситуациях.

Процесс саморазвития неразрывно связан с самосовершенствованием личности педагога в профессиональном плане.

Самосовершенствование профессиональной деятельности педагога – это система действий, ориентированных на развитие определенных навыков реализации педагогической деятельности, способствующих ее более качественному и продуктивному исполнению.

Профессиональное самосовершенствование связано, также, с устранением или сглаживание недостатков педагога: личностных качеств, профессиональных навыков деятельности.

Процессы саморазвития и самосовершенствования стоят на одной ступени профессионального становления педагога. Они открывают для педагога возможности развития своего профессионального мастерства, достижение его пика и максимальных возможностей в выполнении своих профессиональных функций.

Стремление к самосовершенствованию отражает профессиональную зрелость педагога т.е. его стремление к качественному выполнению своих профессиональных обязанностей и осознанное стремление к реализации своего творческого потенциала.

Готовые работы на аналогичную тему

Если педагог не стремится развиваться, совершенствовать свои профессиональные навыки и умения, то его профессиональная деятельность будет неэффективной, поскольку, он не сможет ориентировать учащихся на развитие и саморазвитие, обеспечить полноценное развитие детей в образовательной деятельности.

Самообразование как компонент самовоспитания педагога

Одним из значимых компонентов самовоспитания педагога, выступает его самообразование.

Самообразование педагога – это целенаправленный процесс познания, ознакомления с новыми педагогическими теориями и концепциями, освоение методов, приемов и технологий реализации образовательной деятельности, ориентированной на результат т.е. создание конечного продукта- выпуск всесторонне развитой личности, наделенной нравственными ориентирами деятельности, профессиональными компетенциями и профессиональным самосознанием.

Самообразование является необходимым процессом в профессиональной деятельности педагога. Это обусловлено рядом причин:

Самообразование лежит в основе роста педагога, как специалиста в своей области деятельности.
Воспитание и обучение детей не может быть реализовано человеком, который не работает над собственным развитием и обучением.
Педагог, не ступающий в ногу со временем т.е., не осваивающий новые приемы организации педагогической работы, не исследующий новые методы и технологии образования и воспитания, не внедряющий в педагогическую практику инновационные педагогические разработки, оказывается не способен к достижению целевого назначения образования и тянет все образовательное заведение назад, тормозит его развитие.
Образование развивает человека. Поэтому, педагогу, чтобы развивать детей, необходимо непрерывно получать образование.
Знания устаревают. Это особенно актуально в современном обществе, информатизация которого приводит к его постоянным переменам. Поэтому, старые знания, педагогические методики и технологии устаревают.
Самообразование развивает интеллектуальный потенциал личности, формирует у человека осознание его самоценности и значимости для общества.
В ходе самообразования, педагог осваивает опыт поколений и направляет его на собственное развитие.

Профессиональное самовоспитание и правила его эффективной реализации

Профессиональное самовоспитание педагога – это работа педагога над преобразованием своих личностных качеств, исходя из поставленных профессиональных целей и задач

Чтобы достичь профессионального развития, построить карьеру, педагогу требуются определенные личностные качества. Если они не заложены природой, не раскрылись в ходе жизнедеятельности человека, то их необходимо развивать, а некоторые качества требуют совершенствования и коррекции. Для этих целей существует процесс самовоспитания. В его ходе, педагог усваивает опыт предшествующих поколений, преобразуя его в текущую профессиональную деятельность, за счет внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие педагога.

Самовоспитание возможно реализовать только если, у человека имеется определенный уровень развития его самосознания, навыки анализа и самоанализа, способность к адекватному оцениванию своей деятельности, своих поступков, желание выявлять недостатки своей работы и устранять их.

Самовоспитание — это сознательная работа человека над самим собой, результат самооценки, постановки идеалов и стремления к самосовершенствованию и самореализации личности.

Как показывает практика, впервые о самовоспитании человек начинает задумываться в подростковом возрасте, так как этот процесс подразумевает некоторую психологическую зрелость – способности к самооценке и самоанализу.

Ставятся определенные цели, достижение которых приближает подростка к его идеальному видению себя.

Однако не все подростки занимаются самовоспитанием, так как далеко не все понимают, насколько это важно для их будущей жизни. Обычно это дети, у которых развита сила воли и есть навыки работы над собой. Достижению результатов в воспитании подросткам себя как личности способствуют определенные факторы самовоспитания, о которых не должны забывать их педагоги.

Одним из факторов воспитания является помощь в постановке идеалов для подражания. Осуществляется это посредством ознакомления детей с биографиями известных людей, судьба которых действительно достойна подражания. Особо стоит обращать внимание детей на биографические факты, которые иллюстрируют работу над собой их героев.

Стимулируют также такие факторы самовоспитания как заявка на достижение определенного места в коллективе и осознание того, что достойное место нужно заслужить и оправдать. Роль педагога в данном случае – корректировать поведение подростков, тактично обращая их внимание на некоторые моменты, например, у одних — это некоторая вспыльчивость, у других – заносчивость по отношению к другим членам коллектива и т д.

Также важными являются такие факторы самовоспитания, как примеры сверстников подростка – и положительные и отрицательные. С положительными примерами – понятно, только главное не переборщить, не перехвалить чужого ребенка в глазах того, для которого он должен стать примером, иначе может сработать обратный механизм – восприятие положительного примера, как негатива.

Факторы самовоспитания воздействуют как психологический механизм, возбуждающий у подростков внутренние противоречия и вызывающий потребность работать над собой.

Читайте также: