Роль обществознания в социально гуманитарном компоненте школьного образования

Обновлено: 04.07.2024

Цели курса определяются исходя из потребностей человека на каждом из этапов его социального взросления, из интересов общества и государства в конкретных исторических условиях, из необходимости развития демократических тенденций в российском обществе.

Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

1) развитию личности на важных этапах ее социального взросления, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

2) воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

3) формированию у обучающихся целостной картины мира и человека в нем, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для соответствующей ступени обучения; освоению обучающимися системы знаний об обществе, основных сферах человеческой деятельности, о регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

4) овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

5) формированию опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественно-политической жизни; решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия защите правовыми способами и средствами правопорядка в обществе.

Курс ориентирован на систему национальных и обществоведческих ценностей, в первую очередь ценностей, представленных в основном общегражданском документе Конституция РФ.

2.2. Место обществознания в системе общего образования

Курс обществознания занимает свое особое место в системе общего образования, реализуя своими средствами те сформулированные в Законе РФ об образовании задачи, которые не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет.

Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодежи в современное общество: только этот предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся младшего подросткового, старшего подросткового и раннего юношеского возраста различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами гражданского общества и государства, регулирующие эти отношения социальные нормы.

2.2. Место обществознания в системе общего образования

В статье поднимается вопрос о роли обществознания в системе современного образования. Определяется место предмета, а также проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и ученики.

Ключевые слова:Обществознание, социально-гуманитарный цикл, общественные науки, образовательное учреждение, средняя школа, старшая школа, российское образование, педагогика, учебно-методический комплекс.

The article raises the question of the role of social science in the modern education system. The place of the subject and the problems faced by teachers and pupils.

Keywords:Social science, social and human sciences, social sciences, educational institution, middle school, high school, Russian education, teaching, training complex

В связи с тем, что человек является биосоциальным организмом, знания об обществе и навыки взаимодействия с ним — категорически необходимы. Отсутствие информации об устройстве социума, его функциях и законах работы основных механизмов едва ли даст возможность стать полноценной личностью.

Формирование профессионально-личностной модели выпускника с учетом всех поставленных задач (должен отвечать требованиям информационного этапа развития, инновационной экономики, быть частью гражданского общества и т. д.) без обществознания просто невозможно.

Выше обозначенное подкреплено и фактами: в столичных школах, осуществляющих постепенный переход на ФГОС, обществознание стали вводить в качестве обязательного предмета с пятого класса средней школы (ранее предмет начинался с шестого). Кроме того, следует отметить и очевидные темпы роста в отношении количества учеников, сдающих данную дисциплину в форме итогового экзамена [5].

Не беря в расчет общие трудности, свойственные современному образовательному этапу: низкую заинтересованность учебой в принципе и косноязычие обучающихся (серьезная помеха в предметах социально-гуманитарного цикла), автор отмечает в качестве основных следующие:

- Отсутствие воспринимаемого необходимым образом учебно-методического комплекса (далее — УМК) по обществознанию;

Литература десятого и одиннадцатого классов наоборот воспринимается аудиторией сложнее, ученики также отмечают отсутствие принципа системности в изложении материала.

Кроме того, содержание учебника не всегда ориентировано на главный этап школьника — ЕГЭ. Так, учебник по обществознанию для десятого класса (профильный уровень) включает в себя множество той информации, которая не используется в контрольно-измерительных материалах (далее — КИМ). Например, частные вопросы философии, темы посвященные изучению историко-политических учений древней Греции и Дальнего Востока и т. д. [1]

Практика показывает, что наибольшее затруднение ученики испытывают, выполняя задания именно по данной тематике. Не во всех образовательных учреждениях экономика существует в качестве самостоятельного урока, что, в конечном счете. осложняет процесс подготовки к итоговому экзамену.

- Низкий уровень заинтересованности учеников общественно-политической жизнью страны;

- Отсутствие интереса к литературе как к таковой;

- Кадровый вопрос: нехватка штатных единиц того уровня, которые прививали интерес к обществознанию своим примером.

Сведения об обозначенных проблемах должны быть взяты на вооружение всеми: от учителей-предметников, непосредственно выполняющих тяжелый педагогический труд, до чиновников законодательного уровня, так как разрешение ситуации возможно лишь коллегиальным путем с твердой опорой на комплексный подход.

1. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных организаций: профильный уровень; под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н. М. Смирновой. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2013. — 415 с.

3. Учителям выдвинули повышенные требования. Для педагогов разработан новый профессиональный стандарт // Коммерсант. — 2013. — 07 дек.

5. Шегаев И. С. ЕГЭ как деструктивный фактор российского образования // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. — 2013. — № 10. — С. 213–218

[1] В выпускных классах

Основные термины (генерируются автоматически): итоговый экзамен, место предмета, образовательное учреждение, обществознание, Отсутствие интереса, Россия, современное образование, социально-гуманитарный цикл, учебно-методический комплекс, ученик.

Ключевые слова

Похожие статьи

Российская система образования: достоинства и недостатки

После окончания 9 класса все ученики сдают экзамен по математике, русскому языку, и предмету на выбор.

- в США нет государственных стандартов для программ учебных заведений; Структура образования

Ориентация учебно-методического комплекса.

Ключевые слова: исследовательская культура старшеклассников, Федеральные государственные образовательные стандарты, учебно-методический комплекс, социально-гуманитарные дисциплины.

Формирование познавательного интереса к обучению путем.

Объект исследования — сфера учебных интересов учеников 2 класса. Предмет исследования— учебные интересы и их особенности при изучении английского языка.

ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения

1. Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть

Личностные результаты обучения. Современное образование становится все более личностно-ориентированным.

Российская система образования на переходном этапе

Распорядок учебных заведений был отражением индустриального общества — «строгая регламентированность, отсутствие индивидуального подхода, жесткая система распределения учеников по местам, группам и классам, а также оценки их знаний.

Система российского образования: проблема государственной.

Ключевые слова:система образования, образовательная организация, итоговая аттестация, единый государственный экзамен, ЕГЭ, ГИА, школа.

Данные иллюстрируют тот факт, что ученики, самостоятельно избирающие социо-гуманитарные предметы в качестве.

Олимпиада школьников — показатель эффективности учебного.

Современное развитие России актуализирует проблемы модернизации образования как

Большинство общеобразовательных учебных учреждений ориентируется на утратившую свою

Кобзева, Н. И. Возрастной и социально-психологический портрет современного.

Современное школьное образование в России: плюсы и минусы

Россия, ЕГЭ, образование, знание, российская система образования, школьное образование, современное образование, российское образование, Единый государственный экзамен, школа.

Подготовка выпускников к ЕГЭ по обществознанию

Проблемы становления объекта в современной России [7].

Важнейший комплекс умений, приобретенный учащимися в ходе изучения обществознания и подготовки к ЕГЭ по предмету, будет

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Место обществознания как учебного курса в системе учебных предметов и его роль в будущей жизни учеников.

( Выступление на педсовете)

Обществознание - что это за предмет? В чем его особенности и значение? Обществознание занимает особое место среди общественных и гуманитарных дисциплин, которые преподаются в школе. Особенность его состоит в том, что данный курс является не собственно наукой или ее разделом в системе научного знания, а учебной дисциплиной, призванной познакомить как с основами жизни общества, так и ввести в комплекс социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Но обществознание является наукой в том смысле, что знания, которые оно дает, получены, доказаны, систематизированы методами, принятыми в науке.

Итак, прежде всего, обществознание призвано познакомить учащихся с тем, что такое общество, по каким законам оно живет и развивается. То же самое делает и знакомая наука история, но между ними есть принципиальная разница. История изучает те события и явления, которые происходили в определенном месте и в определенное время. Обществознание стремится выявить и показать те общие, сходные, типичные черты, которые были присущи и присущи сейчас всем человеческим обществам в любом месте и в любое время. Почему это важно? Да потому, что, во-первых, без знания общего невозможно понять ничего отдельного, особенного, конкретного. Например, если мы не знаем, что такое государство вообще, какими признаками оно обладает, вряд ли поймем, что представляет собой российское государство или государство в любой другой стране.

Во-вторых, обществознание призвано дать целостную картину общественной жизни, а именно рассмотреть все компоненты социальной и общественной жизни. Поэтому содержание обществознания будет включать в себя широкий круг тем от философии до политологии, от социологии до этики и эстетики. Можно сказать, что оно представляет собой введение в общий комплекс философских, социальных и гуманитарных наук, которые в дальнейшем будут изучаться в вузах. Тем самым, обществознание призвано расширить горизонт восприятия окружающего мира.

В-третьих , расширение горизонта восприятия будет состоять не только в том, что обществознание будет формировать представления об обществе, но и в том, что оно призвано заложить элементарные начала теоретического мышления, научить способности мыслить, именно благодаря обобщающему взгляду на вещи. Тем самым благодаря формированию теоретического мышления мы не только сможем получить уже имеющиеся знания, но и получим возможность приобретать новые знания.

По большому счету, этот курс не дает узко направленных знаний, наоборот, он знакомит ученика с основами многих наук, он должен помочь ему ориентироваться в этом мире вообще, в общем. Получается, что этот предмет не научит никакой профессии, но поможет формироваться ему как человеку. Человеческий фактор всегда имел особое влияние на общество, так как он вмешивается во все сферы жизни общества: в экономику, политику, культуру и т.д. Человек правит всем, поэтому необходимо понять действия людей, и знать, как действовать в определенной ситуации в зависимости от действий других. Т.е., выйдя за порог школы наш сегодняшний ученик, а тем более вчерашний должен знать: в какую дверь он постучит сначала, какой вопрос первый он задаст, какой предположительно ответ он получит, а если глобально: насколько он уверенно и комфортно будет чувствовать себя в сообществе людей. И это предложение надо еще расшифровать: уверенно и комфортно – что под этим понимать? Вот также глобально можно и сформировать цель преподавания этого курса.

Во 2-й пол. 80-х гг. в СССР началось переосмысление предмета с учётом требований, адекватных развернувшимся процессам демократизации обществ, жизни и утверждения гласности. Опыт разработки качественно нового учебного предмета показал его целесообразность как синтеза курсов истории, права и собственно обществознания, при этом возможны различные варианты интеграции учебного материала и его сочетания с другими учебными курсами. При определении содержания курса приоритет отдаётся социальным потребностям человека, живущего в реорганизующемся обществе. Важнейшими в курсе выступают юридические, этические, экономические и экологические проблемы. Не забыта и политика, духовная составляющая.

Ну, а теперь более детально и поподробнее.

Обществознание - это наука, которая изучает, развитие человеческого общества и место в нём человека. Оно включает знание из других отраслей науки, таких как философия, социология, политология, этика, история, экономика. Обществознание включает в себя следующие разделы: общество, человек, познание, духовная жизнь общества, экономика, социальные отношения, политика, право.

В современном обществе необходимость и важность обществознания уже достаточно осознаны. С научной точки зрения необходимость обществознания заключается в том, что ни одна наука не сможет его заменить, так как оно дает целостное представление об обществе. Формируя целостное представление об обществе, обществознание создает новое знание, новое мировоззрение. Оно вбирает в себя самое важное, принципиальное и ценное из социальных наук, но не является простой суммой их. Именно благодаря обществознанию мы имеем возможность приобретать знания об обществе, в которых многообразие информации приводит к мировоззренческим изменениям в сознании, связанным с пониманием общества, значит, обществознание имеет научный смысл.

Создавая изменения в мировоззрении, обществознание становится основой для формирования нравственных ценностей личности, ее моральных устоев. К этому подводит изучение духовной сферы общества: религии, философии, культуры, искусства, этики и эстетики. Это гуманистический смысл обществознания, которое дает молодежи необходимые знания о морали и обществе, в котором мы живем. Поэтому обществознание необходимо всем, вне зависимости от избираемой профессии, потому что нет настоящего гражданина без знания общества.

Обществознание помогает учащимся адаптироваться к переменчивой и сложной социальной действительности, способствует успешной социализации личности, оказывает профориентационную помощь.

В современном мире каждый человек является частичкой общества, он выполняет несколько социальных ролей, непосредственно взаимодействует с другими людьми.

Современное демократическое общество постепенно становится гражданским. Настоящий гражданин - это не просто человек, имеющий юридические права и обязанности, но и достигший определенного уровня самосознания. Это личность, которая осознанно относится к себе, своему месту в обществе, активно участвующая в общественной и политической жизни. Обществознание способствует формированию активной гражданской позиции, в которой представлены общественные потребности, необходимые для современного развития общества. Это осознание своей принадлежности к малой и большой Родине, готовность и способность строить достойную жизнь, выполняя свой гражданский долг, понимание того, в чем он заключается. Все это невозможно без той совокупности знаний об обществе, которую может дать только изучение обществознания, это его гражданский аспект.

Не стоит забывать и об общем кругозоре. Те знания, которые учащиеся приобретают при изучении обществознания, остаются с ними на всю жизнь, кем бы они в жизни ни стали, какую бы профессию ни получили, какое бы социальное и экономическое положение ни заняли. Обществознание дает основу практических компетентностей, помогающих занять в обществе достойное место, способствует самореализации, а отсюда и общественному прогрессу.

Каковы конкретные цели учебного курса в школе: их можно структурировать путем выделения пяти направлений:

развитие личности учащихся,

усвоение системы знаний,

формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности .

Эти цели присущи практически всем учебным предметам . Отличие состоит как раз в том, что возможности реализации этих целей в рамках этого предмета в разы превосходит возможности любого школьного учебного узконаправленного предмета.

Так как обществознание охватывает широкий круг различных наук, то изучение этого предмета необходимо тем, кто выбирает следующие профессии:

Подчеркнем, что многократное и систематическое обращение в курсе к одному и тому же понятию, рассмотрение его в разных аспектах и в разных ракурсах позволяет более глубоко и осознанно осмыслить сущность явления. Представить его как сложный и многоплановый общественный феномен. Речь идет не о дублировании материала, а о придании ему новых граней и новых сторон. В этой связи большое значение для учителя имеет традиционная классификация понятий по видам социального научного познания: социальной философии, философской антропологии, социологии, социальной психологии, социальной экологии, экономической теории, политологии, правоведения, культурологи, этики, эстетики.

Каждая из этих базовых для школьного обществознания наук в соответствии с предметом своего исследования изучает то или иное общественное явление под определенным углом зрения. Например, семья как малая социальная группа, первичный коллектив осмысливается социологией, правовые основы брака и семьи – правоведением, нравственные и психологические аспекты создания семьи и взаимоотношений между его членами изучаются этикой и социальной психологией, а семейное потребление и семейный бюджет – экономической теорией и т.д. Классификация понятий по видам социального познания поможет учителю в отборе соответствующей научной литературы, позволяющей пополнить методологические знания по тому или иному изучаемому аспекту понятий.

Большое значение в этом плане имеет также группировка понятий (для данного урока) по их роли в изучении новой темы на опорные, т.е. в какой – то мере известные школьникам и основные в содержании урока, являющиеся объектом углубленного рассмотрения. Содержание опорных понятий не является статичным. Они развиваются и обогащаются на данном уроке новыми взаимосвязями при изучении основных понятий. Основные понятия одной темы, в свою очередь, становятся понятиями опорными, в другой теме – выступающими, как уже отмечалось, в качестве средства познания новых обществоведческих понятий.

Предметом изучения вышеобозначенных базовых для школьно обществоведения наук являются определенные области социальной действительности. На основании выделения этих областей понятия могут быть классифицированы по следующим семи содержательным линиям: общество (как целое), человек, экономическая сфера, социальная сфера, политико – правовая сфера, духовная сфера, отношения обществ аи природы.

Познавательная и ориентировочная функции понятий тесно взаимосвязаны друг с другом и служат основой создания общей картины социальной реальности, базой формирования умений применять понятия при познании, объяснении и прогнозировании общественных явлений.

Регулятивно – практическая функция понятий является основой овладения конструктивными способами деятельности, становления ролевых моделей поведения, самореализации личности молодого человека.

При всем разнообразии функций одного и того же понятия всегда можно выделить его ведущую функцию в разделе, теме, уроке.

Предлагаемая нами условная классификация функций понятий имеет большую педагогическую значимость. Она позволяет максимально учесть в учебном процессе потенциальные возможности того или иного понятия, определить его функцию на данном учебно-временном отрезке и с учетом педагогических задач строить работу в соответствии с функциональной спецификой.

Во-вторых, обществоведческие понятия не являются стабильными, по сравнению с понятиями естествознания быстрее устаревают и обогащаются новым содержанием. Ведь общество изменяется быстрее, чем природа, знания о нем чаще подвергаются существенному пересмотру. Например, политическая партия обычно определялась как часть класса, либо слоя, выражающая и защищающая его интересы. Однако с середины политические партии утратили узкоклассовый характер и стали учитывать столетия, когда основной формой политической борьбы партии стала, как известно, парламентская деятельность, в своих политических программах интересы не только определенного класса или слоя, а целого блока социальных сил.

В-третьих, многие обществоведческие понятия имеют разные научные трактовки, обусловленные различными научными подходами к изучению общественных явлений. Так, с позиций классового подхода, государство – есть орудие для поддержания господства одного класса над другим, а сточки зрения цивилизационного - оно представляет собой механизм выполнения общественно значимых дел: поддержание общественного порядка и стабильности в обществе, использование его возможностей для экономического развития, защиты безопасности страны и пр.

ФУНКЦИИ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Ценный вклад в изучение исследуемого вопроса внесли такие ученые, как Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Иванова Л.Ф., Кинкулькин А.Т., Лазебникова А.Ю., Соболева О.Б., Иоффе А.Н. К настоящему времени проделана значительная работа по исследованию этой важной темы, но остается еще много нерешенных и дискуссионных вопросов.

Предмет обществознание занимает особое место в концепции образования. Данный предмет реализует задачи сформулированные в законе "Об образовании в РФ", которые не может выполнить другие учебные предметы.

Обществоведческое образование – важное требование развития гражданского достоинства человека, социализации индивида, так как это способствует его вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей, оценке личных способностей и осознанию собственного места в обществе.

Обществознание выполняет функции интеграции молодежи в современном обществе. Данный предмет последовательно раскрывает ученикам разного возраста как взаимодействую в современных условиях люди друг с другом, изучают институты гражданского общества и государства, регулирующие данные отношения.

Содержание обществоведческого образования создает необходимые условия для всесторонней реализации межпредметного взаимодействия с наиболее близким курсом истории, что будет способствовать усилению познавательного потенциала обоих предметов. Курс обществознания активно сотрудничает также с курсами географии, литературы и другими учебными дисциплинами, содержащими обществоведческий компонент.

В современной педагогике под компетенциями понимают готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач [1]

Компетентность – это средство деятельности, которое должно способствовать воспроизводству знаний, умений, навыков для формирования какой-либо компетенции [3].

В. А.Хуторской предлагает выделять:

личностную компетенции [6].

Академик РАО И. А.Зимняя определяет в качестве ведущих собственно социальные компетенции:

компетентность социального взаимодействия;

компетентность общения [2].

Ланчаковой Л. А. было проведено исследование, в котором были определены компетенции для учеников, которые будут обучаться по стандарту третьего поколения, в процессе изучения курса "Обществознание", а именно для:

1)Овладения старшеклассниками умения получать и осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства;

2)Приобретения опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; отношениях с людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере;

3)Соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе;

4)Приобретения опыта совместной работы в коллективе, группе, ориентированной на достижение заявленного и ожидаемого результата;

5)Умения делать ответственный выбор на основе анализа ситуации.

Обществоведческое образование в современной школе приобретает важную роль. Во-первых, потому что, современная жизнь быстро меняется, а школьный обществоведческий курс направлен на подготовку школьников к жизни в современном обществе. Во-вторых, на курс обществознания ложится задача ознакомления с различного рода профессиями. В-третьих, курс воспитывает гуманизм, толерантность, гражданственность, нравственность и моральную ответственность.

Список литературы:

1. Боголюбов, Л.Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008. – 606 с.

3. Колотовкина С.Г.,Новые подходы к проектной и исследовательской деятельности в условиях внедрения ФГОС / Колотовкина С.Г. // Отечественная и зарубежная педагогика - 2012. № 6 (9). С. 34-42.

6. Хуторской А. В. Ключевые компетентности: технология конструирования // Народное образование. – 2003. - №5, с 99.

Читайте также: