Роль логики в процессе обучения кратко

Обновлено: 01.07.2024

Так как вопросы ставятся не только для решения новых проблем и задач, стоящих перед наукой и практикой, но и в процессе овладевания уже добытыми знаниями, в педагогической работе, в ходе обучения и воспитания школьников и студентов, в процессе полемики, дискуссий, диспутов, рассмотрение роли логики в процессе обучения мы начинаем именно с логической структуры вопросов.

§ 1. Логическая структура вопроса

Вопрос в познании играет особенно большую роль, так как все познание мира начинается с вопроса, с постановки проблемы. Проблемы перед познанием, в том числе перед различными науками, ставит практика, поскольку она выступает в качестве основы познания. В настоящее время практика поставила перед людьми такие проблемы, как получение замедленной термоядерной реакции, разработка методов лечения онкологических заболеваний, решение продовольственной проблемы и многие другие. Нет ни одной сферы трудовой деятельности, где бы не возникали вопросы.

Всякая вопросно-ответная ситуация включает в себя, во-первых, исходную информацию о мире (например, о композиторе Верди, об искусственных спутниках), которая называется базисом или предпосылкой вопроса, и, во-вторых, указание на ее недостаточность и необходимость дальнейшего дополнения и углубления знаний.

Вопрос — это логическая форма, включающая исходную, или базисную, информацию с одновременным указанием на ее недостаточность с целью получения новой информации в виде ответа.

Виды вопросов

Уточняющие вопросы могут быть простыми или сложными. Простые вопросы в свою очередь делятся на условные и безусловные.

Сложные вопросы (как и сложные суждения) делятся на вопросы конъюнктивные (соединительные) и дизъюнктивные (разделительные), включающие в себя строгую или нестрогую дизъюнкцию. Каждый сложный вопрос можно разбить на два или несколько простых. Например:

Предпосылки вопросов

Вопросы делятся на логически корректные (правильно поставленные), т. е. такие, предпосылки (базисы) которых являются истинными суждениями, и на логически некорректные (или неправильно поставленные), предпосылки которых — ложные или неопределенные (по смыслу) суждения. Если в основе поставленного вопроса лежит простое незнание спрашивающего о ложности базиса, то вопрос некорректен. Если же спрашивающий знает о ложности базиса вопроса и задает вопрос с целью провокации, запутывания своего оппонента, то такой вопрос называют провокационным, а его постановка есть софистический прием.

Предпосылки подобных вопросов заведомо ложны, поэтому вопросы эти не просто неправильно поставлены, сама постановка их — софистический прием.

Правила постановки простых и сложных вопросов

1. Корректность постановки вопроса. Итак, вопросы должны быть правильно поставленными, корректными. Провокационные и неопределенные вопросы недопустимы.

3. Краткость и ясность формулировки вопроса. Длинные, запутанные, нечеткие вопросы затрудняют их понимание и ответ на них.

В начале параграфа была показана важная роль вопросов в познании. Остановимся на столь же важной роли вопроса в обучении, так как от качества и правильности постановки вопросов в значительной мере зависит усвоение материала и успеваемость учащихся.

Постановка вопросов в процессе проблемного обучения

Под проблемным обучением понимается такое изучение материала, которое вызывает в сознании учащихся познавательные задачи и проблемы, напоминающие научный поиск 3 . Разрешение этих проблем активизирует творческие умственные способности учащихся.

Точками А, В, С, D обозначены места расположения групп, а точкой О — предполагаемое место расположения штаба (рис. 45).

Общая учебная проблема включает в себя несколько частных учебных проблем. Результаты их решения в своей совокупности позволяют дать окончательное решение общей (главной) проблемы. Проблемное обучение включает в себя не только создание проблемной ситуации (постановку проблемного вопроса), но и самостоятельную творческую работу учащихся, открытие новых для них закономерностей, свойств, отношений, а также логическое обоснование (доказательство) истинности своих суждений и правильности хода рассуждений при опровержении ложных суждений и неправильных умозаключений. Разумеется, проблемный метод обучения нельзя превращать в универсальный; его надо использовать наряду с объяснительным, сообщающим изложением материала учителем.

Доклад подчеркивает значимость дисциплины Логика и ее предназначение в жизни человека.

Вложение	Размер
rol_logiki_v_protsesse_obucheniya.doc	47.5 КБ

Предварительный просмотр:

РОЛЬ ЛОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Преподаватель Кириленко С.А.

2007 – 2008 учебный год

Введение.
Специфика методики преподавания логики в СПО.
Формирование логического мышления и логической культуры в процессе обучения студентов.
Заключение.

К какой исторической науке не принадлежал бы человек, он нуждается в истине. Но добыть истинное знание, пусть даже неполное, неокончательное, всегда нелегко.

Чтобы расширить возможности познания, человек создал микроскоп, радио и телевидение, ЭВМ и космическую ракету луноход и искусственные спутники планет, которые позволили ему глубже и полнее познавать свойства природных и социальных явлений.

Изобретены различные методы познания, расширяющие возможности разума человека: моделирование и математические методы, в том числе методы теории вероятностей, физический и биологический эксперименты, методы генной инженерии и др.

Чтобы эффективно пользоваться всеми этими методами и изобретениями, мышление человека должно быть безупречным, логически правильным. Законы развития есть у природы, общества и, конечно же, у самого мышления. Человек с древних времен стремился познать законы правильного мышления, т.е. логические законы. Наука логика помогает познанию этих законов. Этим и продиктован мой интерес к работе над данной темой.

В процессе преподавания юридических дисциплин, я стремлюсь к тому, чтобы студентам нашего техникума логика помогала в процессе овладения ими многообразной информацией, с которой они встретятся при изучении различных наук и в практической деятельности. Потом, в ходе дальнейшего самообразования, логика поможет им отделить главное от второстепенного, критически воспринять данные в различных книгах определения и классификации разнообразных понятий, подобрать формы доказательства своих истинных суждений и формы опровержения ложных. И это только некоторые из многих преимуществ, которые дает человеку изучение интереснейшей и древнейшей из наук – логики, т.е. науки о законах и формах правильного мышления.

Специфика преподавания логики в СПО

В настоящее время квалифицированное преподавание логики служит одним из средств повышения общей культуры студенчества.

Концепция преподавания логики включает как ее содержание, так и формы ее изучения. Формы работы со студентами разнообразны: могут использоваться не только лекции и семинары, но и значительное число активных форм, характеризующих творческий поиск новых приемов и методических находок преподавателя.

Считаю, что курс преподавания логики должен способствовать осуществлению следующих, разработанных мною задач:

-выработать у студентов умения и навыки решения логических задач; научить студентов иллюстрировать различные виды понятий, суждений, умозаключений новыми примерами, найденными в художественной, научной, учебной литературе;

-обучить анализу структуры сложных суждений и записи этой структуры с помощью формул исчисления высказываний двузначной логики;

-научить составлять (выявлять) структуры ряда дедуктивных умозаключений (чисто условных и условно-категорических, чисто разделительных и разделительно-категорических, дилемм, трилемм, полисиллогизмов и соритов).

Знание символической логики должно носить прикладной характер: первичным выступает содержание, т.е. содержательный анализ форм и законов мышления, а вторичным – их структура (форма), отражающаяся в виде формул математической логики.

Формирование логического мышления и логической культуры в процессе обучения студентов

Считаю, что залогом воспитания правильно логически мыслящего человека, является творческое использование мною опыта К.Д Ушинского и В.А. Сухомлинского по формированию логического мышления с учетом индивидуальных особенностей студентов.

По их примеру, в процессе обучения отвожу ведущую роль оперированию понятиями. В числе операций над понятиями применяются такие, как определение понятий, деление, обобщение, ограничение понятий и пересечение объемов понятий и др.

Особенно важная роль принадлежит операции определения понятий. В связи с этим, веду большую работу по разъяснению определений через род и видовое отличие, доведению их содержания, т.е. совокупности существенных признаков.

Познакомившись с типами вопросов, студентам, как будущим юристам, будет легче учиться задавать логически корректные вопросы, кратко и ясно сформулированные.

Как показывает опыт, изучение логики способствует становлению самосознания, интеллектуальному развитию личности, формированию у нее научного мировоззрения. Овладение логическими знаниями и умелое их использование на практике помогают студентам разбираться в закономерностях и взаимосвязях явлений общественной жизни, вести аргументированную полемику с оппонентами, доказательно отстаивать истинные суждения.

И в повседневной жизни и в обучении, на основе знаний логики, студентам легче приходится ежедневно из одних истинных суждений выводить другие, опровергать ложные суждения или неправильно построенные доказательства. Сознательное следование законам логики дисциплинирует мышление, делает его более аргументированным, эффективным и продуктивным, помогает избежать ошибок, что особенно важно студентам СПО.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

г. Буденновске

РОЛЬ ЛОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В СПО

Преподаватель Кириленко С.А.

2007 – 2008 учебный год

Специфика методики преподавания логики в СПО.

Формирование логического мышления и логической культуры в процессе обучения студентов.

Специфика преподавания логики в СПО

Формирование логического мышления и логической культуры в процессе обучения студентов

Структура усвоения учебного материала учениками зависит от логичности учебного процесса. В теории обучения центральным вопросом является логика процесса обучения.

Логика процесса обучения не является тем же самым что и логика содержания дисциплины. Логика учебного процесса предполагает совокупность логики содержания учебной дисциплины с психологическим осознанием учащимися материала.

Логика учебного процесса ставит перед собой следующие вопросы:

каким образом сформулировать перед учащимися задачу обучения
какой, в какой форме и в каком объеме необходимо предоставить учебный материал
какие задания и упражнения использовать для отработки материала
что предложить в качестве домашнего задания, самостоятельной работы

Традиционно в практике обучения утвердилась логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений, и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика подходит как для начальных классов, так и для среднего и старшего звена.

В процессе обучения необходимо использовать как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику.

Немаловажную роль в логичности учебного процесса играет чувственное познание. Во время этого процесса происходит чувственное проникновение в сущность предмета, при этом задействовано максимальное количество органов чувств. В основе чувственного познания лежат:

Восприятие в логике процесса обучения

Под восприятием понимают создание в сознании человека образов предметов внешнего мира через ощущения органов чувств. Ощущения предполагают отражение в сознании лишь некоторых качеств предмета, в то время как восприятие дает полное представление о предмете.

Готовые работы на аналогичную тему

В том случае если восприятие оценивается как целенаправленная детальность, следует учитывать тот факт, что наиболее восприимчивым является зрительный канал. Но в процессе обучения восприятие зависит в большей степени от мозга, поэтому на одну информационную единицу, которую необходимо усвоить ученику ,педагог должен давать две единицы пояснительной информации.

На процесс восприятия информации в ходе обучения оказывает влияние множество факторов, а именно:

частота передачи информации
тем передачи информации
психическое состояние учащегося
время суток и др.

Содержание восприятия находится в зависимости от:

задач которые стоит перед учащимся
мотивов учебной деятельности учащегося
эмоции, оказывающее влияние на восприятие информации

Управление процессом восприятия зависит от:

личностных особенностей учащегося
интересов учащегося
мировоззрения учащегося

Абстрактное мышление в логике процесса обучения

В логике процесса обучения немаловажную роль играет абстрактное мышление. Абстрактное мышление включает в себя понимание, осмысление и обобщение информации. Информация, которую воспринял мозг человека имеет определённое смысловое значение. Восприятие тесно связано с мышлением. Сознательное восприятие предмета предполагает мысленное называние этого предмета, далее предмет соотносится с определенным классом предметов.

Понимание информации основывается на первичных установках и связях между предметами, которые уже имеются в сознании. То есть идет формирование связей между информацией из прошлого опыта и новой информацией.

Осмысление информации невозможно без анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации и систематизации и др. Когда ученик осмысливает учебный материал в его сознании формируется отношение к этой информации, он осознает какое социальное значение она для него имеет. В результате происходит общение знаний.

Под обобщением понимают систематизация общих характеристик предметов и явлений. Научные понятия всегда являются абстрактными. Когда ученик может использовать научные понятия в своей мыслительной деятельности, у него начинает формироваться способность к суждениям. Далее ученик может сопоставлять свои суждения и приходить к определённым выводам на их основе.

В процессе обучения можно применять и аналитическую, и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса. При использовании индуктивно-аналитического пути обобщение завершает обучение, а при дедуктивно-синтетической логике обобщение вводится в начале обучения.

Применение теоретических знаний в практической деятельности

Для того чтобы точно быть уверенным, усвоил ученик знания или нет, необходимо проверить насколько успешно он может применять эти знания в своей практической деятельности. Для начала происходит процесс прочного усвоения знаний, которые в дальнейшем применяются на практике и чем успешнее их применение, тем соответственно лучше эти знания усвоены. В данном случае речь идет о конкретизации, то есть умении использовать теоретически усвоенные знания в практической деятельности. В учебной практике этот процесс начинается с того, что педагог просит ученика привести свой пример на основе некого правила, закона. Знания могут применятся в абсолютно разных сферах:

упражнения в учебных целях
лабораторные работы
исследовательские проекты
работа на предприятии

Закономерности и принципы процесса обучения

Логика процесса обучения неотъемлемым образом связана с закономерностями и принципами этого процесса. Основными закономерностями процесса обучения являются:

Бойко, С.В. Методические рекомендации по изучению логики для студентов заочного обучения: методическое пособие / С.В. Бойко, Б.И. Каверин. – Череповец: ИНЖЭКОН-Череповец, 2012. – 32 с.

Пособие предназначено для подготовки студентов заочной формы обучения к практическим занятиям и зачету по логике.

Рецензенты: П.В. Петрий, д-р филос. наук, проф., зав. каф. философии и религиоведения

А.П. Погорелый, канд. филос.наук, доц., зав.каф. ГСЭД ВА МО РФ (филиал,

г. Череповец, Вологодской обл.).

Обсуждено и одобрено на заседании кафедры общепрофессиональных и специальных дисциплин Протокол № __ от_____________ 2012 года.

Утверждено решением Совета Филиала СПбГИЭУ в г. Череповце.

Протокол № __ от___________ 2012 года.

СОДЕРЖАНИЕ

1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ В ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТА.. 4

1.1. Место логики в учебном процессе. 4

1.2. Цели, задачи и требования к уровню освоения содержания дисциплины.. 6

1.3. Основные виды учебных занятий. 8

2. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ. 11

2.1. Основная литература. 11

2.2. Дополнительная литература. 11

2.3. Компьютерные программы.. 11

3. ТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ. 12

4. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ. 13

5. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ.. 17

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.. 27

7. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ.. 28

1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ
В ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТА

Место логики в учебном процессе

Джон Стюарт Милль (1806–1873).

Система логики силлогистической и индуктивной

Актуальность курса логики определяется не только значимостью его предмета, но и современной социокультурной ситуацией, которая характерна для всех переходных этапов.

В настоящее время важнейшим фактором повышения действенности экономического образования является формирование логической культуры у будущих теоретиков и практиков в экономической области, развивающееся мышление в процессе постижения логических форм мышления, усвоения рациональных методов и приемов доказательного рассуждения и аргументации. Понимание значения логики для профессионала в области экономики является серьезным субъективным фактором повышения эффективности его деятельности, условием сознательного развития и совершенствования способности к творческому и правильному мышлению.

Настоятельные требования к развитию экономики нашей страны, ее ориентации на мировые достижения, к подготовке экономистов, соответствующих этим требованиям распространяются прежде всего на профессиональное мышление субъектов экономических преобразований. Знание логики позволяет экономисту проводить исследования и осуществлять практическую деятельность на основе глубокого познания законов развития общества, принимать эффективные и обоснованные решения, аргументированно отстаивать свою точку зрения, точно и доказательно строить свою речь. Оно помогает убедительно опровергать ошибочные доводы оппонентов, правильно составлять план работы, сценарии деловых совещаний и переговоров, служебные документы и т.п.

Очевидно, что изучение логики экономистом не может заменить специальных знаний. Однако базой для формирования профессиональных знаний является высокая общая культура, сформированные общекультурные компетенции. А в системе общего образования одно из ведущих мест принадлежит формально-логической подготовке. Выдающийся отечественный педагог К.Д. Ушинский считал, что логика не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы. Логика, по его убеждению, должна стоять в преддверии всех наук[1].

Логика, как философская наука, соответственно тоже имеет ряд социальных функций[2].

2) Мировоззренческая функция. В решении главной философской проблемы – как наши знания о мире относятся к самому этому миру – логике принадлежит ведущая роль, ибо в отличие от других наук, в которых мышление является средством познания действительности, в логике оно выступает непосредственной целью познания. Поэтому, раскрывая закономерности процесса мышления, логика прямо обуславливает то или иное решение вопроса об отношении мышления к бытию.

3) Методологическая функция. Логика, основу которой составляет теория умозаключений и доказательств, снабжает другие науки методами получения выводного знания. Процесс математизации научного знания сопровождается проникновением во все области познания символической логики, разрабатывающей специальные математические методы для исследования пространственных и количественных отношений в изучаемых объектах. Тем более заметна методологическая функция диалектической логики как всеобщего метода. Всеобщность диалектики как методологии состоит не только в том, что её положения имеют методологическое значение для всех наук, но и в том, что они играют методологическую роль при рассмотрении любых сторон изучаемых объектов.

5) Прикладная функция. Логика, обладая прикладным характером, дает студентам возможность освоить теоретически и научиться применять практически логику научного исследования, логику принятия решения (в условиях определенности, неопределенности и риска), логику спора, логику общения, логику конфликтов (межличностных, политических, экономических), логические основы аргументации и т.д.

При изучении проблем логики важно иметь в виду, что усвоение теоретических вопросов не является самоцелью. Теория – лишь исходное условие и средство, помогающее приобрести навыки правильного рассуждения. Главное – научиться применять приобретенные теоретические знания на практике, в процессе рассуждения.

Важную роль в приобретении этих навыков играет выполнение упражнений и задач. Перед их выполнением обучаемым рекомендуется проверить глубину усвоения теоретических знаний, ответив на контрольные вопросы и решив предложенные тесты.

Определения основных логических терминов, которые даны в словаре, могут быть дополнительно использованы при изучении конкретных вопросов, при решении задач и выполнении упражнений или для предварительного ознакомления при самостоятельной работе. В пособии содержится необходимый минимум задач и упражнений для активного усвоения теории конкретного вопроса.

Изучение формально-логических проблем требует серьезной и вдумчивой работы. Поэтому глубина проникновения в их содержание, последовательность в изучении материала, связь с практикой мышления, ответы на контрольные вопросы, решение логических задач, выполнение упражнений и тестовых заданий – непременные условия, которые нужно выполнять не формально, а с пользой для дела.

Логика не может научить человека думать, но она может помочь тому, кто хочет этому научиться. Польза от изучения логики – развивать ясность и четкость мышления, способность сосредотачиваться на объекте мысли, формировать внимательность, аккуратность, обстоятельность в суждения, совершенствовать умение абстрагироваться от конкретного содержания и сосредотачиваться на структуре мысли. Овладевший знаниями и навыками логического мышления всегда понятен окружающим, потому что исключает всякую расплывчатость в деловой беседе, в дискуссии, неоднозначность в подготовке деловых бумаг, бессистемность в обработке информации. Он способен быстро находить рациональное зерно даже в сбивчивой чужой речи, оценивать доказательную силу высказываний в обсуждении проблемы, находить кратчайшие и правильные пути исправления ошибок.

Читайте также: