Рекомендации выпускникам логопедической группы детского сада

Обновлено: 05.07.2024

Прочитала, тут на Еве, что логосад как клеймо. В нормальную школу не возьмут.
Это, действительно, так? Собираюсь отдать дочь в логопедический сад.

Нет, не могу найти тему. Там мама писала, что врачи направляют в логосад, а она жуть как не хочет, т.к. потом в нормальную школу их не возьмут.

у меня деть сейчас в коррекционном саду в группе ЗПР. тоже на собрании поднимали вопрос о школе. в этом году выпускники логоп. группы - все, кроме 1 чел пошли в обычную школу. Один не пошел - попал в сад очень поздно, буквально в последний год, и по словам воспитателя был очень педагогически запущен.
я сама в детстве была в логоп. саду, - пошла в обычную школу.и даже была в числе первых учеников

Я о другом. Дело не в том пройдет ли проблема после логосада. А в том, что школы не берут таких детей (якобы).
Вот, мне и интересно правда это или нет.

Неправда. Логопед, которая смотрела нас на приеме в спецшколу с английским языком, сказала, что у нас с речью все прекрасно. Спросила, занимались ли с логопедом. Я сказала, что в логопедический сад два года ходили, и она похвалила. Дескать, правильно в свое время поступили: и речь выправили, и подготовка отличная.

Вероятно у Вас с автором разные представления о нормальной школе. Нормальная это не значит "не коррекционная 5 вида", а "хорошая гимназия"(особенно языковая). Да, я тоже читала здесь не раз, что логосад закрывает туда дорогу по определению.

А вы не пробовали просто узнать, куда деваются выпускники логопедических садов, если не попадают потом в школы?

я тоже читала поэтому и меня напряг вопрос "куда ребенок пойдет после логосада". так вот дети из этого сада - пошли и в обычные СОШ, и таки да - в гимназию , где углубленка английского и немецких языков.
кроме того - в свете слияния школ -садов и прочих - этот сад объединяют с гимназией. не знаю правда, плохо это или нет. какое то двоякое чувство.

У нас школа с углубленным изучением. И после логосада берут, и даже есть дети, которые до 3 класса занимаются с логопедом. Как вариант-карту не из сада принести, а попросить в поликлинике не указывать логопроблем или вообще в платном центре сделать.

В некоторых языковых школах при собеседовании проверяют дикцию, логопед проверяет. Могут с сильными проблемами не взять. У нас было такое собеседование. Правда, когда пошли в 1 класс уже, многие из нашего класса ходили к школьному логопеду в обязательном порядке, значит, кого-то брали и с проблемами. Но при поступлении в школу хотели 1 группу здоровья в карте.Не то, чтобы прям условие, но желающих было много поступить, поэтому смотрели.

В языковой школе на собеседовании смотрела логопед - осталась довольна, проблем вообще не увидела. К карте претензий тоже не было, хотя там ОНР вписан и сын выпускник логосада.

интересно, Как они узнают, что ребенок из логосада? Логопед в карте ставит НОРМА. Где в карте пишут,что ребенок посещал логосад/ группу?
Автор идите в сад) и ничего не бойтесь) Мой ребенок был в саду и прошел в гимназический класс, как и трое его одногруппников) еще один мальчик пошел в китайскую, там вообще сразу русский, китайский,английский, прошли собеседование и попали.
Если повезет с садиком и логопедом половину первого класса можно раслабиться и просто адаптироваться,все глухие, звонкие, ударные, безударные и тд будут крепко сидеть в голове
Удачи)
8

автор, научитесь читать и запоминать инфу лучше. Там написано, что спец. школу не возьмут(например с углубленным изучения ин. языков). В простые школы берут всех!

У логопеда в поликлинике может быть и норма, а вот при поступлении в школы дети проходят негласное тестирование, которое прав-во запретило. И все равно тестирование есть! И в школах то же не дураки сидят.
Благо, если с логопедическим садиком повезет, а если нет!

А то прям в школе дебилы совсем работают.
Я не в Москве, но у нас тоже не берут.
И собственно правильно делают.

Вы неправы. В Москве, в частности, остались единицы школ, в приеме в которые откажут только на основании посещения определенного сада. И то мне не совсем понятна процедура. Во-первых, должен быть список садов, после которых будет отказано. Но при этом и в обычном саду могут быть логопедические группы. Также как и приехать ребенок может из другого города, где ходил в логосад, а на карте не пишется, какой специализации. Во-вторых, можно сделать "нулевую" карту, где не будет вообще стоять номера сада. А на словах - либо ребенок не ходил с сад, либо ходил в частный, либо в обычный и т.д.

Да, отношение имеет. Но специализированный сад уже дает понять, что у ребенка были проблемы и идет повышенное внимание к ребенку, и тщательное собеседование. Образно: одно неправильное положение языка и ребенок в пролете

"одно неправильное положение языка и ребенок в пролете" Очаровательно. Даже несмотря на образность
Вы неправы.

С такой аналитикой вам в разведчики Огромное количество детей просто не ходят в сады. Или ходят в частные. Они все под подозрением?

Давайте не будем, хорошо? Ваше вопиющее дилетантство даже в такой простой фразе "могут взять щепелявых" просто напрочь убивает желание отвечать вам по сути.

Да ладно. тут у каждого второго анонима серый ник - логопед.
А настоящие логопеды со сканами диплома в паспорте ( как раньше на еве требовали) заглядывают редко и такие глупости анонимно не пишут.
У нас если долго и дорого уговаривать директора, то пролезть в школу можно.
Но сами же сбегают 99% после третьего года обучения иностранного, когда он 6 раз в неделю становится и второй язык подключают.
А директор только вслед говорит: когда я вам настоятельно рекомендовала не рассматривать нашу гимназию и предупреждала о нагрузках вы мне не поверили, а я для вас же хотела как лучше."

Скан диплома у тех, кто обязан сделать это по правилам форума, если ищет здесь работу, предоставляет услуги. У меня нет такой задачи. И, кстати, я всего раз здесь встречала такой же анонимный ник, кроме своего. Ну можете продемонстрировать такую возможность, и далее писать под ним
Вы сколь угодно долго можете доказывать себе, что это глупости. Однако факты от этого никуда не денутся

А где здесь про обычную? "Определенная" школа подразумевает специализированную школу, именно туда проблема попасть. И более того, написано, что проблема только у них, а не у всех поголовно с поступлением.

нет, просто раньше вообще вякать от имени псиХолоХов-гЕнИколоХов-психаТЫров и педиаТыров тут на сайте можно было только имея документы.
а теперь каждый серая мышь тут и логопед и самый главный специалист, который лечит все болезни - МАССАЖИСТКА.

В нашей школе есть с 1 класса гимназические классы, есть простые. Правда, это всё неофициально. Но собрании директор громко заявляет, что все дети равны (правда, одни дети равнее, чем другие). В гимназический класс не берут после логосада. Об этом родителям не говорят. Программа у всех классов в параллелях разная, в том числе количество часов иностранного языка. В 5 классе существует официальный гимназический класс, который формируется на 90% из детей, учившихся в этом классе всю начальную школу. Из других классов параллели могут взять одного-двух учеников, и то по усмотрению администрации. В начальной школе негласное клеймо на ребёнке стоит.

После логосада моя дочь пошла в английскую спецшколу. Сейчас 2-й класс, отличница. Никаких препятствий при поступлении не было.

Простите, а речь то о чем? О том,что на собеседовании логопед из комиссии не только определит своего "клиента",но и поймет,был ли ребенок в логосаду? Как ? Куча детей имеющих лого проблемы о логосадах и не слышали.. И вообще о проблемах узнают только в 1 классе,начиная писать диктанты.
В то время как дети,посещавшие логосад с высокой степенью вероятности полностью здоровы. Чего-то не сходится.

про дебилов не поняла)
вы явно не в теме,
логопроблемы бывают разные, решают их мамы по разному
и результат будет разный
у одних детей органика, у других детей шипячих нет, одни мамы сидят на опе ровно и ждут когда садовский логопед все сделает за них,а другие пашут и дома и с частником решают проблемы поэтому нельзя, говорить что дети из логосада не пойдут в гимназии и и тд.
все дети разные
а детей с лого и в обычных группах полно и в супер-пупер школах)

У знакомой ребенок в логосаду. Им 7. Весь выпуск ушел в обычные школы.Разные. Вообще без проблем. Кроме сына знакомой и еще одного мальчика. И то, потому что у детей еще оставались реальные проблемы, и школу бы они не потянули.

моя дочь учится в школе с угл.изуч.англ.(Москва). В логосад она не ходила, зато имеет логопедические проблемы (буква Р, Л, и еще что-то). Частные занятия с логопедом ничего не дали (видимо мы мало занимались). Планирую возобновить, когда у дочери появится мотивация, заставить не в моих силах.
Так вот, все это не мешает ей быть отличницей уже четвертый класс. При зачислении наше внимание обратили на дислалию, но претензий особых не было.

что за бред? У нас после логосада в самые лучшие школы с удовольствием берут, ибо подготовка ребенка в разы лучше той, что дают в обычном саду. К тому же вы пойдете в школу вам обязательно говорить что ребенок посещал лого сад? У нас то это как пропуск, если вы боитесь обратного можно просто не кричать об этом на каждом углу.

+100! У нас в школе очень любят детей из лог. сада, т.к. в этих садах детьми именно занимаются! И у них отлично поставлен "язык".

Знаменитости в тренде

Подготовила: Михайлова Н.В.–логопед районной психолого-медико-педагогической комиссии, фото из личного архива.
По печатным материалам: Степанова Е.В. Организация работы с родителями детей логопедической группы детского сада // Коррекционная педагогика, 2008, № 6. Бодрова Н.С. Взаимодействие логопеда и воспитателя при отборе детей в логопедическую группу // Логопед, 2008, № 7.

Если вы обнаружили опечатку или ошибку, выделите это место мышкой и нажмите Ctrl+Enter.

Ведущая. Слышите? Стук копыт. На наш бал съезжаются гости.

Фея Музыки.

Я, Фея Музыки, друзья,

Надеюсь, узнали вы меня?

Все эти годы день за днем

Я появлялась в зале,

И музыка моя, детвора,

Чайковский, Глинка, Кабалевский –

Всех каждый называл,

И в этот день я открываю

Волшебный детский выпускной бал!

Ведущая.

У Феи есть шкатулка музыкальная,

Наш старый, добрый друг,

Она рассыпает вокруг.

Фея открывает шкатулку, та играет.

Фея Музыки.

Шкатулка моя тайнами

И песнями полна.

Откроет нам она!

Ребенок.

Звени, музыка, поскорей -

Эта мелодия звучит для всех гостей.

В искусстве музыкальном

Вы преуспели, нет сомненья,

Что ж, к нам на бал торопится новая Фея!

Фея Танцев.

Полонезы, польки, вальсы!

Повелеваю я - прощальный вальс,

Станцуем вместе, друзья.

Фея Танцев.

В искусстве танцевальном

Успехов вам желаю.

И мальчикам, и девочкам

Спеть и станцевать предлагаю!

Ведущая.

Как подтянуты, как хороши,

Станцевали и спели от души!

Выходит Маг - взрослый.

Маг.

Я работаю, не покладая рук,

Изучаю все подряд,

Я Магистр точных наук,

Самый, самый искусный маг!

Вычислить путь звезды

И развести сады,

И укротить тайфун –

Все может магия.

Есть у меня диплом,

Только вот дело в том,

Что всемогущий маг

Лишь на бумаге я.

- Ну-ка, раскрою свои бумаги.

Да, настало время испытать вас, дети,

Проверить ваши знания,

Готовы ли вы к наукам школьным?

Как работают ваши умы

И в математике сильны ли вы?

1. На плетень взлетел петух,

Повстречал еще там двух.

Сколько стало петухов.

У кого ответ готов? (3.)

2 . 3 яблока из сада

Самое румяное белке подарил.

С радостью подарок

Сколько же осталось яблок

У ежа в тарелке? (2.)

Маг.

Очень доволен вами –

Научились вы считать –

Здесь у меня много пятерок, друзья,

Маг.

Чтобы снова добрый путь

Наш потек, как речка,

Ну-ка, в стихах, друзья,

Подскажите словечко.

1 . Если ты его отточишь -

Нарисуешь все, что хочешь:

Солнце, горы, море, пляж.

Что же это? (Карандаш.)

2 . Чтобы буквы написать -

Приготовим мы . (Тетрадь.)

3 . Совсем не белоручка

4 . Чтобы были умными

5. В школе каждый ученик

Должен брать с собой . (Дневник.)

6. Посмотри, ты в школу взял,

Положил в портфель. (Пенал.)

Ну, а теперь, кто смелее, -

Все это сложит в портфели?

Маг.

Я за вас вполне спокоен:

К школе вы готовы,

Место Фее другой уступаю

И в зал ее приглашаю.

Появляется Фея Сказки.

Фея Сказки.

Злодеи, принцы и принцессы

Придут, лишь палочкой взмахну.

И станет ясно без подсказки –

На бал явилась Фея Сказки.

Появляется Принц, несет хрустальную туфельку.

Принц. Я обошел полкоролевства, но так и не смог найти ту, которая потеряла туфельку.

Выходит Красная Шапочка. Танец.

Красная Шапочка.

Я, Красная Шапочка, друзья,

Надеюсь, узнали вы меня?

Ой, какая туфелька,

Случайно не моя?

Дайте, ее примерю я! (Примеряет.)

Огорчилась я, друзья,

Туфелька эта не моя!

Принц.

Не грусти, постой,

Давай станцуем мы с тобой!

Выбегает Шапокляк - взрослый.

Шапокляк.

Я вам что, так сяк?

Еще я красавица Шапокляк.

Я тоже из сказки,

Говорю без опаски:

Дайте примерю, друзья!

Не подходит. И вообще, что это у вас за праздник?

Ведущая.

Бабушка Шапокляк, постой,

Разве ты не знаешь, у нас бал выпускной!

Шапокляк.

Ах, вы в школу собрались!

Школьные годы ужасные,

Самые, самые страшные!

Я, конечно, поздравляю вас и подарочки всем вам дарю, для хороших деток мне ничего не жалко.

Вот, рогатка вам, ребята,

Чтобы в птичек пострелять,

Вот вам шумный пистолетик,

Чтобы друг друга попугать.

Вот вам кнопки предлагаю

Чтоб на стульчик подложить.

Этим камнем драгоценным

Нужно окна выбивать.

Во все стороны махать!

Ведущая. Ой, ой, ой, что же это такое, ребята, разве вам нужны такие подарки?

Ребята (с портфелями)

Нам нужны портфели,

Книжки и тетрадки,

Будут в школе прилежными

Шапокляк. Фу ты, ну ты! Какие умные! И кто придумал эту вашу школу? Я вот открываю свою - Школу вредных наук. Прием без экзаменов, обучение бесплатное, кто желает записаться?

Ведущая. А какие науки мы там будем изучать?

Шапокляк. Я научу вас мазать клеем скамейки, ссориться, драться, ябедничать, сваливать вину на другого, быть болтливым и грубо разговаривать.

Ведущая. Хватит, хватит, Шапокляк. Ребята, вы согласны записаться в такую школу?

Дети. Нет!

Ведущая. Наши дети записались в хорошую, настоящую школу, чтобы учиться.

Ведущая. Вот видишь, чему нас научит школа?

Шапокляк. Фу ты, ну ты, тогда мне с вами делать нечего, пока!

Целевые ориентиры, обозначенные, в Стандарте дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Переход на новую ступень образования является для многих детей непростым этапом, тем более для детей с ОВЗ.

Я работаю учителем - логопедом на группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Одной из основных задач является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Если ребенка с ТНР не обучать в детском саду звуковому анализу, не учить навыкам слияния звуков в слог и слово, не готовить руку к письму, не формировать навык правильного употребления различных грамматических категорий, не обучать навыкам связной речи, то такому ребенку обучаться в школе довольно трудно. В детском саду педагоги создают предпосылки для последующего успешного обучения в школе. Большая часть детей, к завершению дошкольного образования, достигает возрастных норм по речевому развитию. Но часть детей переходит в школу с нарушениями речи. Эти дети испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость, затрудняют обучение. Подготовка к обучению в школе детей с ТНР невозможна без преемственности в работе двух очень важных звеньев - дошкольной и школьной логопедических служб.

В последние годы сотрудничество учителей-логопедов детского сада и школы начинает налаживаться. Но всё же существуют объективные и субъективные причины, мешающие осуществлению преемственности в работе. Учителя – логопеды школ не всегда имеют чёткие представления о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя- логопеды ДОУ малознакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов.

Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом сданным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы. Нет отработанной системы взаимодействия дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности.

Поэтому необходимо учителям- логопедам ДОУ и школы наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

Включать в годовой план работы логопедов мероприятия по преемственности.

Организовать взаимодействия учителей- логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Актуальность проблемы заключается в том, что и в теории, и практике в Реализация преемственности между звеньями должна обеспечивать создание системы непрерывного образования (коррекции) с учетом:

самоценность каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;

индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;

гуманизация, как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;

открытость человека изменяющемуся миру;

сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Для того чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет логопедам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном логопункте, а с другой – наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести до минимума. Это возможность отследить катамнез своих воспитанников, динамику их коррекции и развития.

В свою очередь, школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада. Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого. Объём диагностической работы в начале сентября, который логопед школы должен охватить, бывает трудно оценить. Наполняемость школ различна. И если в одной школе набирают 3-4 первых класса, то в других их количество может составлять 10-12. При этом нужно отследить и письменные работы учащихся остальных классов начальной школы. В тоже время для постановки правильного диагноза и разработки адекватной программы для каждой подгруппы требуется значительного количество времени. Следует отметить, что у логопедов школ нет разработанных и утверждённых коррекционных программ. Мы можем пользоваться только методическими рекомендациями и уже на их основе составлять программу на каждую подгруппу. И это приходится делать практически каждый год.

План работы по осуществлению преемственности ДОУ–школа

Составление координационного плана совместной работы логопедов, учителей и воспитателей.

Целеполагание и постановка задач на данный учебный год (согласно выявленному контингенту).

Выбор педтехнологий обучения и успешного сопровождения учащихся-логопатов.

Проведение родительского собрания для будущих первоклассников

Открытые уроки, занятия, консультации для будущих первоклассников

Посещение занятий в ДОУ учителями, логопедами школы.

Проведение совещания-“круглого стола” по передаче детей в школу (май).

Посещение уроков в школе логопедами

Проведение совещания-“круглого стола” на базе школы.

Взаимодействие логопедов ДОУ и школы осуществляется в:

- ознакомлении со списочным составом детей-логопатов;

-ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списку;

-составлении плана работы по устранению речевых нарушений;

-посещение занятий в ДОУ логопедами школы;

-участие в проведении родительского собрания, проведении занятий, консультировании будущих первоклассников (март);

-составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещание-“круглого стола” (май);

-передаче сопроводительных карт воспитанников ДОУ (май);

-ознакомление с планом сопровождения учеников-логопатов;

-посещение занятий в школе логопедами ДОУ

-участие в работе совещания-“круглого стола” на базе школы.

Что дает такое взаимодействие?

Четкое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника.

Целостное видение проблем будущего ученика.

Экономию времени в диагностировании ребенка.

Постановку и формулирование грамотного речевого заключения.

Выбор действенных педагогических технологий обучения и успешного сопровождения детей-логопатов.

Осуществление планирования коррекционного воздействия с целью успешного усвоения учебного материала учащимися.

Результатом совместной работы логопедов ДОУ–школы является:

более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка;

успешное выполнение работы по постановке звуков в стенах ДОУ;

стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;

коррекция к окончанию второго класса школы такого вида речевого нарушения, как ФНР;

отсутствие разночтений в речевых заключениях у логопедов ДОУ и школы;

возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов обучения в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы;

прогноз уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями в области логопедии.

Проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо тесное сотрудничество в логопедическом сообществе детских садов и школ.

Предложения для учителей-логопедов:

Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

Учителям-логопедам ДОУ и школ включить в годовой план работы логопедической службы мероприятия по преемственности.

Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках МО.

Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

Читайте также: