Рекомендации психолога по результатам диагностики готовности к школе
Обновлено: 08.07.2024
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
По каким критериям можно оценивать готовность ребенка к школе?
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Интеллектуальная зрелость- это способность концентрировать внимание, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление); это дифференцированное восприятие (например, умение выделить фигуру из фона), умение воспроизводить образец, а, также, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Критерием интеллектуальной готовности является, также, развитая речь ребенка. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоционально- волевая зрелость - умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, способность ребенка адекватно переживать процесс переключения эмоций; овладение такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.
Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.
Ребенок, который не готов к школьному обучению, не может сосредоточиться на уроке, он часто отвлекается, теряет нить объяснения, не в состоянии включиться в общий ритм работы класса. Хотя моя основная работа - это работа с детьми дошкольного возраста, но мне приходится работать и со школьниками. В основном, это дети, у которых возникли проблемы при обучении в начальной школе. Очень часто у таких детей слабо развита связная речь - они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное. У ребенка, который плохо подготовлен к школе, нет интереса к познанию, он не стремится к творчеству, а склонен к шаблонным решениям, он не проявляет инициативы.
Данная методика состояла из 11 заданий:
В исследовании приняли участие дети старших и подготовительной групп. Ниже приведена таблица № 1 о количестве обследованных детей.
Имена в заключении условны. После ознакомления с результатами обследования, мама мальчика передумала отправлять его в школу. Оставила еще на год в детсом саду.
Результаты психолого-педагогического
обследования воспитанника старшей группы №1
Иванова Ивана Ивановича, 25.11.2014 года рождения.
Цель: выявление уровня психологической готовности к школе.
1. Ориентационный тест школьной зрелости (письменный) (А.Керн-Я.Йирасек).
2. Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я.Йирасек).
4. Определение учебной мотивации по методике М.Р. Гинсбурга.
Дополнительные (задания частично дублируются, подтверждают устойчивость/неустойчивость ранее полученных результатов)
Обследование проводилось по запросу родителя (законного представителя) Ивановой Марии Ивановны в три этапа: 18, 19, 20 декабря 2020 года. Иван охотно шел на контакт, с интересом относился к выполняемым заданиям, переживал за результат, критично оценивал свои действия, старался избегать ошибок и доводить начатое до конца.
Беседа по вопросам мотивационной готовности к школе позволила выяснить, что мальчик ориентируется на оценочный и игровой мотив ( М.Р. Гинсбурга) , но при этом понимает серьезность статуса школьника:
Педагог-психолог: Иван, представь, если бы сейчас к нам пришли люди, которые работают в школе и сказали бы тебе: «Иван, ребята с которыми ты ходишь в детский сад, еще только через год пойдут в школу. А ты – выбирай. Ты можешь пойти в школу сейчас, а можешь еще год ходить в детский сад, или целый год побыть дома. Что бы ты выбрал?
Иван: В школу, мне надо учится. Чтобы новое узнавать, чтобы быть умным.
Педагог-психолог: говорят, что в школе, надо трудиться. Что это значит?
Иван: значит лучше работать и побыстрее, писать, что учитель говорит.
Педагог-психолог: а что хорошего, интересного может быть в школе?
Иван: новые друзья.
Иван рассказал, что уже умеет читать. При проверке выяснилось, что мальчик читает слово шепотом (по слогам) или про себя. Затем проговаривает его вслух. Понять смысл прочитанного таким образом целого предложения – затрудняется. Чтение, получается, формируется беглое, но не осознанное.
Заключение педагога-психолога: уровень развития в соответствии с возрастной нормой – выше среднего. Сформирована условная готовность к школьному обучению, зона дальнейшего развития благоприятна, при условии поддержки и сопровождения взрослыми.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное дошкольное
образовательное автономное учреждение
г. Оренбурга
Консультация для воспитателей и родителей
обучающихся подготовительной группы по результатам диагностики
Рекомендации по результатам тестирования. Актуальность.
Задание 1. Развитие навыков мелкой моторики. Рекомендации, (приложение 1).
Задание 2. Зеркальность цифр (приложение 2).
Задание 3. Несформированность звукобуквенного анализа слова, пропуск гласных (приложение 3).
Задание 4. Произвольная регуляция или волевые усилия, понимание инструкции, контроль выполнения задания.
Задание 5. Пространственные характеристики, пропорции человеческого тела, социальные навыки, эмоциональная зрелость (приложение 4).
Результаты анкетирования .
- определение уровня родительской компетентности в вопросах подготовки детей к школьному обучению:
Актуальность. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.
Таким образом, подводя итоги психологической диагностики, результаты оказались следующими: высокий уровень готовности к школе показали 39 дошкольников(70%) . Данную категорию можно отнести к первому уровню – готовность к началу регулярного обучения в школе. Дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения к обучению в школе.
Данное обследование проводится в два этапа (в начале учебного года и в конце). С детьми, показавшие в начале учебного года слабые результаты, намечается коррекционная работа в течение года. Она может проводиться как индивидуально, так и в малых группах. Общие ошибки, допускаемые детьми при выполнении заданий скрининга Семаго Н., Семаго М. «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: написание цифр – зеркальное отражение; пропуск гласных; нарушение ритмичности деталей в изображении узоров, отличающихся по величине, прорыв линии, неумение удержать в памяти программу;
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Как же развивать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста? Конечно же, в игре.
Лепка из глины и пластилина.
Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.
Завязывание шнурков. Завяжите на шнурке несколько, не очень тугих узелков и ребёнка попросите их развязать, и наоборот.
Родителям можно использовать подручные материалы для развития мелкой моторики рук:
-Создание картин с помощью семян и плодов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Зеркальность цифр и букв
Проводится подготовительный этап , помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги.
Вопросы ребенку : Какая рука у тебя правая? А какая левая?). Затем учат ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку и т. д.
Следующий этап работы . Ребенку нужно объяснить, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого ребенку задаются вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от тебя? А окно? Почему ты так считаешь?).
воспроизведение детьми букв-эталонов с помощью карточек, трафаретов, кубиков;
сопровождение пальчиком по букве, по строчке письма
обведение буквы пальчиком в воздухе со зрительной опорой и со звуковым ориентиром (проговариванием)
написание графических диктантов (точка, две клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево). Главное – вызвать интерес у ребенка.
Каждый взрослый должен помнить, что ребенка необходимо научить пользоваться клеточками: уметь отсчитать необходимое количество вверх – вниз, справа, слева, отступить клеточку вниз, три клеточки в заданном направлении. Это первый шаг ребенка к усвоению письменных вычислений в столбик!
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Рисование фигуры человека
Достаточно порой сложно научить дошкольников рисовать фигуру человека в движении, передавать форму, пропорции и расположение частей тела, простые движения рук и ног.
Для решения этой задачи может помочь игра, которая достаточно легка в исполнении. А главное, что эта игра очень любима детьми и позволяет в непринужденной игровой форме научить детей не просто рисовать фигуру человека, но и создать при этом выразительные образы. Преобразуйте с помощью дополнительных линий схематичное изображение человечка в объемный вид. Оденьте его.
Для работы вам понадобятся карточки белого картона размером 9*10 сантиметров, на которых гелевой ручкой нужно нарисовать так называемые "скелетики" человечков в разных позах и разной мимикой.
Например, вот такие:
Анализ результатов анкетирования родителей
будущих первоклассников в 2020-2021 уч. г.
В анкетировании участвовали родители детей подготовительных групп №9, №10 МДОАУ №101 – 36 человека. Провела анкетирование педагог-психолог Вдовенко Е.В.
Цель анкетирования: определение уровня родительской компетентности в вопросах подготовки детей к школьному обучению. Родителям были предложены бланки анкет из 6 вопросов, предложены 3 варианта ответа.
Знаете ли Вы возрастные особенности своих детей?
родителей знают и могут поделиться опытом – 44%;
20 человек имеют представления, но недостаточно – 56%;
10 родителей знают и могут поделиться опытом – 28%;
25 человек имеют представления, но недостаточно – 69%;
человек не владеют информацией – 3%
Знакомы ли Вам требования, предъявляемые современной школой к будущим первоклассникам?
18 человек ответили утвердительно – 50%;
человек имеют представления, но недостаточно – 38%;
человек ответил отрицательно – 12%
Удается ли Вам выстраивать доверительные, добрые отношения с ребенком при его подготовке к школе?
человек ответили положительно – 50%;
18 человек не всегда могут выстраивать отношения – 50%;
Как Вы думаете, кто должен заниматься подготовкой детей к школе?
родителя считают, что семья и учреждения образования – 92%;
человека считают, что учреждения образования – 8%.
К кому Вы отнесли бы себя с точки зрения воспитания своих детей?
Новичками себя считают 7 родителей;
38% родителей признались в том, что не могут выстраивать доверительные, добрые отношения с ребенком при его подготовке к школе.
1. Выделить основные критерии готовности ребенка к школе и ознакомить родителей на родительском всеобуче при содействии представителей школы (дистанционно – сайт детского сада).
2. Предоставить индивидуальные консультации педагога-психолога по особенностям развития дошкольников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу:
Свое имя, отчество и фамилию, свой возраст (желательно дату рождения), домашний адрес.
Свой город (село) и его главные достопримечательности, страну, в которой живет.
Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года).
Домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
Транспорт наземный, водный, воздушный. Различать одежду, обувь и головные уборы.
Знать и уметь рассказывать русские народные сказки. Уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.
Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предмета с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов. Хорошо владеть ножницами.
Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая—левая сторона, верх—низ).
Запомнить и назвать б—9 предметов, картинок, слов. Определять количество и последовательность звуков в словах типа: мак, дом, суп, дубы, сани, зубы, осы.
Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕДЛАГАЕМОЙ ПРОГРАММЫ
СКРИНИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а также технология оценки и анализа были разработаны методистом-дефектологом Одинцовского центра диагностики и консультирования О.Г. Хачиян.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования
| Образовательное учреждение______ | Дата обследования ________ |
Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.
ЗАДАНИЯ
Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий (см. с. 7—8) и акцентирует внимание детей на первом задании.
Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.
Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (специалист показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.
Рис. 1А
Рис. 1В 1
Рис.1А 1
Рис. 1Г
Рис. 1Б
Рис. 1Г 1
Рис. 1Б 1
Рис. 1Д
Рис. 1В
Рис. 1Д 1
Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и в определенной степени зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание — последнее и не является собственно учебным, возможны расхождения между качеством графического выполнения заданий №№ 1, 2, 3 и качеством собственно рисунка.
В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека (с наличием вышеперечисленных признаков) считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов)
(рис. 5А).
Рис. 5А
Рис. 5Б
Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).
Рис. 5В
Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы (не сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.
Рис. 5Г
Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).
Рис. 5Д
Рис. 5Е
Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.
ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА
полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
ребенок расплакался и не может остановиться;
проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого;
демонстрирует полное непонимание происходящего.
Образец заполнения листа наблюдений для нижеприведенного примера.
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.
Исследования, проведенные на детской популяции г. Москвы и Московской области (458 наблюдений), и ретестирование детей (220 наблюдений) дали возможность выделить следующие диапазоны балльной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу школьного обучения:
Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.
Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.
Пример балльной оценки полученных результатов
Анализ данного примера
Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.
В случае если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.
Читайте также: