Речевой профиль ребенка в доу образец

Обновлено: 04.07.2024

Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный. В первой серии целесообразно тем же способом посчитать процент успешности для каждого задания в отдельности. Затем, используя полученные значения, следует построить речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий методики в процентах, а по оси абсцисс — названия заданий или измеряемых сторон речи. Всего их получится 8:

Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка. Основываясь на этом, в дальнейшем не составит труда разработать коррекционную программу. Причем построение индивидуального речевого профиля дает учителю-логопеду материал для планирования индивидуальной работы с ребенком, а получение профиля группы лежит в основе формулировки направлений фронтальной работы с группой детей, объединяемых по принципу общности структуры дефекта.

Методы, используемые при реализации программы:

В представленной программе используются следующие практические методы:

С точки зрения способа предъявления материала, в программе используются следующие виды методов:

С точки зрения осуществляемых видов деятельности можно выделить следующие методы:

- Метод психолого-педагогического эксперимента

- Качественный и количественный анализ результатов

- Статистическая обработка данных

Методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают возможность использовать меры и методы количественной обработки результатов психодиагностики.

Таким образом, при реализации программы используется сочетание методов диагностики, позволяющих оценить не только диапазон количественных различий, но и осуществить качественный анализ данных в целях достижения максимального эффекта. Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только актуальный уровень развития компонентов языковой системы, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения каждого ребенка.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:

Программа рекомендована к использованию учителями-логопедами, работающими с детьми дошкольного возраста в диапазоне 4-6 лет, владеющими вербальными средствами общения. Критериями ограничения в использовании предложенной системы диагностики могут быть тяжелые интеллектуальные расстройства и нарушения слуха у детей. В целях обследования дошкольников, имеющих нарушения зрения, следует применять наглядный материал, соответствующих зрительным возможностям детей.

Способы, обеспечивающие гарантию прав участников программы:

Ресурсы, необходимые для реализации данной программы:

1. Требования к специалистам, реализующим программу:

Образование: учитель-логопед, учитель-дефектолог (или специально подготовленный педагог)

Профессионально необходимые качества: общительность; тактичность; доброжелательность; уверенность в успешном результате своей профессиональной деятельности; инициативность; гибкость поведения; стремление к саморазвитию, повышению профессионального мастерства; профессиональная честность и порядочность; уважение и любовь к своим воспитанникам; компьютерная грамотность

Коммуникативная функция является важнейшей составляющей в отношениях между людьми. Различные нарушения речи препятствуют нормальному общению и влияют на психологическое развитие детей. Процесс овладения речью происходит у детей не одинаково. В период формирования устной, а потом и письменной речи могут возникнуть различные нарушения, которые будут затруднять общение с окружающими и создавать препятствия для успешного овладения системой знаний при обучении.

Данный речевой профиль представляет собой разработку диагностических упражнений, направленных на определение актуального уровня развития речи в ходе первичной диагностики, и прослеживание динамических изменений состояния речевого развития в процессе проведения коррекционно-развивающей работы. Представленные диагностические упражнения позволяют исследовать уровень речевого развития у детей с ОВЗ и подбираются в соответствии с возрастом ребенка и уровнем его речевого развития. При проведении диагностики обязательным является соблюдение структурных частей профиля, а речевой материал может быть разнообразным и самостоятельно подбираться специалистом.

Первый раз речевой профиль составляется учителем-логопедом после диагностического исследования. В ходе коррекционно-развивающей работы речевой профиль является показателем промежуточной диагностики и составляется каждый раз, когда необходимо выявить наличие динамических изменений. Полученные результаты подсчитываются в баллах и представляются в графическом изображении.

Данная диагностика поможет увидеть актуальное состояние уровня развития речи у обследуемых детей, что важно для выстраивания дальнейшей коррекционной работы, а так же проследить динамические изменения в процессе коррекции.

Вложение	Размер
diagnosticheskiy_rechevoy_profil.zip	35.62 КБ

Предварительный просмотр:

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Диагностический речевой профиль

Автор-составитель: учитель - логопед Н.Н. Позднякова

Цель диагностики уровня речевого развития – выявление актуального состояния речевого развития и динамических изменений у детей с ОВЗ различными речевыми отклонениями.

- определение уровня речевого развития;

- определение уровня сформированности навыков письма и чтения;

- определение динамических изменений после проведенной диагностической работы.

Срок реализации диагностики : диагностический речевой профиль выстраивается после проведенного первичного исследования уровня речевого развития и в процессе коррекционно-развивающей работы.

Форма проведения: индивидуальные диагностические занятия с детьми. Время проведения:

- от 30-ти до 45-ти минут.

Ожидаемые результаты : речевой профиль позволит увидеть имеющиеся нарушения в развитии речевой системы и проследить динамику после проведения коррекционно-развивающей работы у детей с ОВЗ.

Образец заполнения речевой карты

1.Фамилия, имя, возраст.

3.Домашний адрес, телефон.

4.Дата зачисления в логопедический пункт.

5.Успеваемость по письму и развитию речи (реальная успеваемость).

6.Жалобы учителя или родителей (законных представителей).

8.Состояние слуха, зрения.

9.Анамнез. Данные о ходе раннего и речевого развития.

11.Состояние общей и мелкой моторики.

12.Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).

Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

13.Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

14.Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

15.Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.

16.Проявление заикания: а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй); в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к условиям общения.

17.Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

20.Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).

Методические рекомендации по заполнению

Характер протекания беременности – токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания.

Роды – досрочные, срочные, стремительные, обезвоженные, затяжные, использование родовспоможения, стимуляция, когда закричал ребёнок, наблюдалась ли асфиксия.

Перенесённые заболевания – пневмония, простуды, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, травмы головы, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы заболевания.

Слух – норма (N), снижение слуха.

Зрение – N, близорукость, косоглазие, амблиопия, атрофия зрительного нерва, ограничение поля зрения.

Раннее физическое развитие – N, с задержкой (начал держать голову – N 2 мес., сидеть N 6 мес., ползать – N 5-6 мес., стоять – N 7-8 мес., ходить – N 1 год).

Раннее речевое развитие – N, с задержкой (гуление – N 3 мес., лепет – N 5 мес., первые слова – N 1 год, первая фраза – N 2 года, фразовая речь – N 3 года).

Особенности артикуляционного аппарата

Методические рекомендации по заполнению

Зубы – N, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус – N, ортогнатический, открытый передний, боковой: двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрёстный.

Твёрдое нёбо – N, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.

Мягкое нёбо – длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.

Губы – N, толстые, тонкие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, расщелина губы, увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней.

Язык – обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо -, гипертонус.

3 Составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание; соблюдается связность и последовательность изложения; грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средства составлен с помощью; полно и адекватно отражён сюжет; соблюдены грамматические нормы языка Описан самостоятельно, последовательно; полностью и точно Описан самостоятельно. полностью и точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм

2 Составлен с некоторой помощью (побуждение, наводящие вопросами, полностью передаётся содержание; отмечаются отельные нарушения связности; отсутствие художественно стилистических элементов; единичные ошибки в структуре предложений. Составлен с помощью; достаточно полно отражено содержание; возможны пропуски отдельных деталей; в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фразы Описан самостоятельно, с небольшой помощью, в целом правильно, но не полно; молфолого-синтаксические нарушения Составлен с небольшой помощью; нарушена связность, пропуски эпизодов и отдельные ; молфолого-синтаксические нарушения.

1 Используютя повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента; неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствия Составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность; пропуски нескольких эпизодов; отдельные смысловые несоответствия Описан по наводящим вопросам; неполно, неточно; лексические и синтаксические несоответствия Составлен с помощью наводящих вопросов; нарушена связность; пропуски; смысловые несоответствия и

0 Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена; пропуски частей текста; смысловые ошибки; нарушается последовательность; бедность и однообразие языковых средств Составлен с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; пропуски существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий Описан с помощью, по наводящим вопросам, крайне бедный словарь; нет последовательности; нет последовательности; выраженные аграмматизмы, затрудняющие восприятия предметы Задания не выполняются даже с помощью вопросов, большая часть рассказа – простое перечисление предметов и действий, бедность содержания. Нет связности, грубые лексико-грамматические ошибки

I : низкий - от 0 до 9;

II : средне - низкий - от 10 до 19;

III : средний - от 20 до 28;

IV : средне - высокий - от 29 до 34;

V : высокий - от 35 до 39.

По результатам промежуточной диагностики состав подгрупп может изменяться.

РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ ГРУППЫ

Ф. И. Задания Всего баллов Уровень

кое восприятие Лексико-грамматичес

кие средства Связная речь

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Вопросы диагностики и коррекции речи детей были и остаются одной из самых деликатных тем общения с родителями. Правильное заключение - необходимое, но не главное условие успешного обучения ребенка с нарушениями речи. При организации работы с родителями следует соблюдать два принципа: сообщать им о результатах обследования в тактичной форме и проводить необходимую разъяснительную работу. Это определяет дальнейшую эффективность и устойчивость результатов коррекционно-речевых мероприятий.

- звук введен в речь.

Все эти формы учета данных психолого-педагогического и логопедического обследования детей, хода и результатов коррекционно-речевой работы с ними прошли успешную апробацию и взяты на вооружение многими логопедами.

Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования. Самостоятельного анализа ситуации или объекта; Развитие децентрации.

Речевой профиль - графическое изображение степени сформированности структурных компонентов речи на основе бальной оценки в соответствии с качеством выполненных тестовых заданий. Методики оценки особенностей лексического и грамматического строя речи.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	28.12.2017
Размер файла	10,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В традиционной логопедии существует ряд традиционных подходов в изучении речевой функции у ребенка. Чаще всего данные методики носят вопросно-ответный характер, содержат большой набор наглядного, дидактического и иллюстративного материала (Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, О.Б. Иншакова и др.). При традиционной диагностике речи ответы ребенка фиксируются логопедом, анализируются и заносятся в речевую карту ребенка, в соответствующие графы.

Таким образом, можно утверждать, что речевой профиль - это графическое изображение степени сформированности структурных компонентов речи на основе бальной оценки в соответствии с качеством выполненных заданий теста.

Тестирование можно проводить 3 раза в год или раз в квартал. Получаемые в ходе тестирования результаты позволят наглядно увидеть степень улучшения (ухудшения) состояния отдельных компонентов речи и сделать на основе этих данных соответствующие выводы и рекомендации в дальнейшей коррекционно-логопедической работе.

Методика изучения речи предусматривает оценку не только экспрессивной, но и импрессивной, не только устной, но и письменной сторон речи. Предлагаемые логопедом задания затрагивают все стороны речи: фонетику, лексику, грамматику. Так, например, в методике Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой достаточное количество разделов для изучения тех или иных компонентов языка, а количество заданий (3-5-10) может быть вариативным. Количество заданий соотносится с задачами, которые стоят перед логопедом на этапе обследования ребенка. Тем не менее, общее количество заданий должно не перегружать внимание ребенка.

При первичной обработке материла производится суммирование баллов за каждую пробу, группу заданий, серию и т.д. Максимально успешный вариант может быть 900 (800, 700 и т.д.) баллов. Затем можно перевести полученное абсолютное значение в процентное выражение, где 900 баллов - 100%, то есть индивидуальный процент успешности выполнения методики можно подсчитать, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 900. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики можно соотнести с уровнями успешности: 4 уровень 100-80%; 3 уровень 79,9-65%; 2 уровень 64,9-50%; 1 уровень 49,9% и ниже.

По результатам обработки протоколов обследования можно вычертить индивидуальный речевой профиль для каждого ребенка. На нем наглядно видно, какие компоненты речевой системы страдают, а какие сохранны. Для графика необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии в процентном соотношении, умножив начисленное на серию количества баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный. На рисунке профиля, по вертикальной оси откладывается успешность выполнения заданий (в %), а по горизонтальной - измеряемые параметры (разделы): 1 - звукопроизношения; 2 - слоговая структура; 3- звуковая структура слова; 4 - артикуляционная моторика; 5 - словообразовательные навыки; 6 - грамматический строй; 7 - связная речь и т. д.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных исследованиях наглядно демонстрирует динамику речевого развития ребенка и свидетельствует об эффективности проводимой с ребенком коррекционно-логопедической работы.

Приведем примерный список заданий, используемых логопедом для дальнейшей оценки при составлении индивидуального речевого профиля ребенка.

I. Изучение состояния артикуляционной моторики ребёнка

Оценивается: сила, точность, объём, переключаемость.

Задания: повторяй следующие движения:

Оценка в баллах: 3 б. - точность и правильность выполнения движений; 2 б. - замедленное и напряжённое выполнение; 1 б. - длительный поиск позы, неполный объём движений или отклонение в конфигурации; 0 б. - невыполнение, наличие ошибок, синкенезий и т.д.

II. Особенности фонетического строя речи

Оценивается: произношение изолированно, произношение в словах; произношение в потоке речи (отсутствие, искажение, замена и смешение различных звуков); различение оппозиционных звуков на слух; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом и т.д.

1. Назвать предметные картинки, в названии которых имеются обследуемые группы звуков - делим их на 5 групп свистящие, шипящие, [ л ] - [ л' ], [ р ] - [ р' ] , все остальные (альбом О.Б. Иншаковой).

Оценка в баллах: 3 б. - нормативное произношение всех звуков; 2 б. - 1 звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажению / замене, т.е. недостаточно автоматизированы; 1 б. - искажение / замена только 1 звуковой группы во всех речевых ситуациях; 0 б. - искажение / замена нескольких звуков группы или все.

2. Различение оппозиционных звуков на слух.

Повтори: са-са-за , шо-жо-шо ,ла-ра-ра, па-па-ба,ха-хя-ха.

Оценка в баллах: 3 б. - нормативное произношение (повтор) всех оппозиционных звуков; 2 б. - 1 ошибка; 1 б. - несколько ошибок; 0 б. - ошибочное воспроизведение всех рядов.

III. Особенности лексического строя речи.

Оценивается: словарь (активный, пассивный); правильное использование слов по назначению; подбор слов для выражения оттенков мысли.

Использован подбор заданий из альбома О.Б. Иншаковой.

1. Лексические темы.

2. Глаголы действия, движения, состояния.

3. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

4. Числительные простые количественные и порядковые.

6. Обобщающая функция слова.

7. Антонимы, синонимы.

8. Эмотивный аспект лексических значений.

Оценка в баллах: 3 б. - активный и пассивный словарь в норме, предъявленные задания выполняются верно; 2 б. - не названа одна-две из лексических тем, незначительные ошибки в понимании прилагательных, глаголов-действий и т.п.;1 б. - ошибки в названии лексических тем, предлогов, обобщающая функция слова не воспринимается, эмотивный аспект не ясен; 0 б. - грубые ошибки.

IV. Особенности грамматического строя речи.

Оценивается: выявление способности словоизменения; выявление способности словообразования; связная речь.

Использован подбор заданий из альбома О.Б. Иншаковой.

1. Осознание рода существительных.

2. Изменение существительных по числам.

3. Изменение прилагательных в роде и числе.

4. Изменение глаголов по числам.

5. Изменение существительных по падежам.

6. Согласование существительных с числительными.

7. Изменение прилагательных по падежам.

8. Способность к словообразованию.

9. Работа по серии сюжетных картинок.

10. Работа по картине

Оценка в баллах: 3 б. - аграмматизмов нет, грамматический строй сформирован достаточно; 2 б. -аграмматизмов нет, но преобладают простые нераспространённые предложения; 1 б. - ошибочные ответы, аграмматизмы; 0 б. - грубые ошибки, явные аграмматизмы.

V. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

1. Определи есть ли звук [ р ] в предъявленных словах.

2. Назови, какой звук первый…

3. Назови последний звук в словах….

4. Определи место звука в слове.

Оценка в баллах: 3 б. - быстро и правильно определяет наличие или отсутствие звука в слове и его место; 2 б. - замедленное выполнение задания при вторичном произнесении слов и звуков; 1 б. - ошибки с последующей самокоррекцией; 0 б. - неправильное выполнение задания.

Известно, что комплексное изучение состояния речи позволяет логопеду не только провести качественную диагностику речевых компонентов, но и разработать стратегию эффективной коррекции. Индивидуальный речевой профиль ребенка наглядно демонстрирует количественные и качественные изменения речевой сферы в процессе коррекции. речевой тестовый лексический

1. Иншакова О.Б.. Альбом для логопеда. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гум. Изд. центр Владос, 2008. - 279с.

2. Фотекова Т. А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.

Подобные документы

Развитие грамматического строя речи в норме у дошкольников. Характеристика структурных компонентов речи в норме. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР в дошкольном возрасте. Сравнение нормы с ОНР у детей в дошкольном возрасте.

курсовая работа [70,0 K], добавлен 11.01.2005

Формирование мыслительных операций в развитии речевых навыков. Процесс использования дидактических игр, направленных на формирование и закрепление грамматического строя речи в совместной деятельности воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста.

дипломная работа [57,3 K], добавлен 13.12.2014

Онтогенетические закономерности речевого развития. Анализ изучения степени владения навыками словоизменения и словообразования. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы.

дипломная работа [170,0 K], добавлен 19.08.2014

Развитие речи детей в онтогенезе. Нормальное (правильное) речевое развитие ребёнка. Особенности словарного состава и грамматического строя речи умственно отсталых младших школьников. Приёмы обогащения и уточнения словаря. Методы развития связной речи.

курсовая работа [50,3 K], добавлен 06.01.2016

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речевого развития. Специфика грамматического строя речи. Понятие и основные характеристики сюжетно-ролевой игры. Использование игры для развития грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

дипломная работа [93,0 K], добавлен 14.10.2017

Лингвистические и психолого-педагогические основы формирования лексико-грамматического строя речи. Разработка и обоснование методики логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте.

курсовая работа [37,9 K], добавлен 23.08.2010

Особенности грамматического строя речи как компонента системы языка. Этапы развития грамматического строя речи в онтогенезе и виды его нарушения у детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

Читайте также: