Реализация содержания образования в современной школе

Обновлено: 04.07.2024

Проект является в существенной степени интегрирующим по отношению к уже описанным проектам и включает:

В 2019–2021 годах программу быстрых разработок и изменений во всех школах на основе обновленных стандартов школьного образования, отражающих приорите-ты научно-технологического развития страны (2018 год):

В 2019–2024 — программу стратегических изменений:

разработка цифровой платформы индивидуализации (LMS);
разработка экспериментальных стандартов и учебных материалов, опережая лучшие мировые образцы;
апробирование этих учебных материалов и цифровой платформы в небольшом числе (500) экспериментальных школ;
оценивание эффективности и разработка дорожной карты внедрения нового содержания в школах России;
введение цифрового ЕГЭ и цифрового портфолио для перехода на следующие ступени образования;
создание новой системы закупок и поддержки цифровых инструментов для школ;
распространение новых практик на все школы, с опорой на экспериментальные площадки и новую систему подготовки и переподготовки педагогов;

В результате

Россия к 2024 году войдет в 10 стран-лидеров с точки зрения средних показателей по мониторингу функциональной грамотности PISA (методология разработана ОЭСР);
доля выпускников школы с высоким уровнем владения навыками XXI века (по результатам международных исследований) — не ниже среднего показателя по ОЭСР;
доля выпускников школ и колледжей, успешно сдающих национальный тест по основам финансовой и правовой грамотности, — 90% к 2024 году (в настоящее время не сдается).

Необходимые ресурсы

На реализацию проекта предусмотрено 102 млрд руб.:

Год	2019	2020	2021	2022	2023	2024	Итого за весь период
Млрд руб.	0,70	13,19	21,14	22,02	22,07	23,30	102,41

Специальная программа Российского научного фонда по поддержке исследова-ний в сфере образования (в том числе масштабных эмпирических исследований врамках партнерств с ведущими мировыми научными центрами) — от 0,2 млрд в2019 году до 1,2 млрд в 2024 году.

Заказы на разработку и распространение во всех школах практик, ориентирован-ных на развитие мотивации, метапредметных навыков, включая переподготовку 50 тыс. завучей и методистов при стоимости 1 программы 100 тыс. руб. (0,5 млрд в2019 году, 1,2 млрд в 2020 и 2021 годах).

Грантовая поддержка (за весь период) 10 тыс. двухлетних проектов — ученических студенческих инициатив (клубы, мероприятия, экспедиции) — до 1 млн руб. на проект в год — 4 млрд в 2020 году и 4,5 млрд в 2024 году.

Грантовая поддержка общенациональных и межрегиональных сетевых проектов (2 тыс. проектов в год — до 2 млн на проект) — 4 млрд в 2020 году и 4,5 млрд в 2024 году, а также грантовая поддержка каникулярных образовательных программ (3 млн на одну программу на 100 человек) — две тысячи программ в 2020 году, по три тысячи программ в 2021–2024 годах), что потребует от 6 млрд руб. в 2019 году до 10 млрд рублей в 2024 году.

Грантовая поддержка 500 экспериментальных школ (в среднем по 20 млн в год на три года [2020–2022]), которая будет покрывать расходы на методическую работу, модернизацию материальной базы, мониторинги эффективности. В этих школах будут разрабатываться и апробироваться новые программы и методы обучения ивоспитания (в том числе навыкам XXI века и новой грамотности). В 2023–2024 — грантовая поддержка этих школ и коллективов ученых для распространения новых практик на все школы страны (в среднем 10 млн в год на 2 года).

Риски отказа от проекта

При отказе от данного проекта совокупный эффект от всех других предлагаемых мер будет в 2–3 раза ниже, поскольку содержание и методики образования будут радикально отставать от требований времени. Потенциал современных технологий в образовании не будет использован и на 30%. Инвестиции в инфраструктуру, кадры и др. также окажутся, во многом, лишенными смысла.

Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание общего развития составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества, а также отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней, но не только они. Как система зависимая, производная из других систем содержание формируется сложно и противоречиво, ибо несет на себе отпечаток приоритетов систем, причастных к его возникновению. Нужно подчеркнуть в этой связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологической (политической) борьбы – стремление противоборствующих сил распространить свое влияние на школу, а через нее и на общество.

Среди систем, в наибольшей степени обусловливающих формирование содержания обучения, выделяются системы:

1) принятых целей;

2) социальных и научных достижений;

3) социальных потребностей;

4) личных потребностей;

5) педагогических возможностей и др.

Система потребностей (социальных и личностных) связана с системой целей. На нынешнем этапе построения новой русской школы образование должно стать основой создания нового демократического государства, культурного и духовного возрождения, эпохальных преобразований во всех сферах человеческой деятельности, становления демократического общества и рыночных отношений, повышения уровня развития отечественной науки и техники до лучших мировых стандартов. Должна быть, наконец, решена проблема: как наилучшим образом согласовать, соединить общественные и личностные интересы, как, не ослабляя ориентации на удовлетворение общественных потребностей, сделать образование личностно значимым, необходимым и привлекательным для каждого человека.

Традиционно большое значение для формирования содержания школьного образования имеет система социальных и научных достижений. Исследования, проведенные в области внедрения научных достижений в содержание образования, показали, что период времени между появлением нового научного открытия или новой социальной идеи и началом их систематически изучения в школе неуклонно сокращается. В настоящее время он уменьшился настолько, что отражение новых идей детерминируется лишь сроками выхода учебных книг.

Система возможностей играет роль своеобразного регулятора, открывающего или запрещающего попадание в содержание образования сведений, требующих определенного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и экономических возможностей. Для того, чтобы осмыслить, понять, усвоить новый материал, необходим определенный уровень развития.

Требования к содержанию обучения в СОШ определяются государственной стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного процесса обучения.

Гуманизация содержания образования – многомерное направление, составленное из возможностей не только гуманитарных, но и всех других предметов.

1) при линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз (важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности);

2) концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями;

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3) характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости в изучении знаний, которая отличает линейную структуру;

4) смешанная структура является комбинацией линейной, концентрической и спиральной культур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Содержание образования в современной школе. Презентация на заданную тему содержит 17 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Содержание образования отвечает на вопрос: чему учить? Содержание образования отвечает на вопрос: чему учить? Определить содержание образования – значит решить вопрос о том, чему учить подрастающее поколение, что в свою очередь предопределяется целью образования в обществе. Цель обучения меняется в каждую эпоху, так как она предопределяется уровнем развития цивилизации общества.

Единственным источником для определения содержания образования выступает богатейший социальный опыт. Единственным источником для определения содержания образования выступает богатейший социальный опыт. Но достижения культуры настолько разнообразны, многоплановы, многозначны, что этот огромный запас просто невозможно передать полностью. Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, что отобрать из всех богатств, накопленных человечеством.

Содержание образования не остается неизменным, одинаковым для всех исторических эпох. Оно изменяется под влиянием требований жизни и накопленного социального опыта. Содержание образования не остается неизменным, одинаковым для всех исторических эпох. Оно изменяется под влиянием требований жизни и накопленного социального опыта. Исторический характер содержания образования (различные цели обучения и соответствующее им содержание образования).

Факторы отбора содержания образования уровень развития науки, техники, культуры, искусства; потребность общества в образованных людях; цели, которые ставит общество перед школой на тех или иных этапах своего развития; реальные возможности процесса обучения; потребности гуманизации образования; психические возможности учащихся.

ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Теория формального образования – ценны не сами знания, а их развивающее влияние. Самые нужные с этой точки зрения предметы – латинский, греческий, математика, теория шахматной игры). Теория материального образования – в основу отбора содержания образования предлагались предметы, главное назначение которых – степень их полезности, практической пригодности для жизни.

ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Педоцентрическая теория (Д.Дьюи) рассматривала воспитание как развитие врожденных свойств ребенка. Экстерналисты считают, что становление личности определяется окружающей средой, которую организует педагог.

ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (И.Я.ЛЕРНЕР) Знания о природе, технике, человеке, мышлении. Умения пользоваться этими знаниями как способами деятельности. Опыт творческой деятельности. Формируются новые способы деятельности известного опыта. Опыт эмоционально-ценностного к миру, людям, к себе. Это не просто знания и умения, а свое видение проблемы, свое собственное отношение к ней. В этом случае усвоенный школьником социальные опыт трансформируется в его личный опыт, личный способ действия.

ДВА НАПРАВЛЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ Базовый компонент образования (1-й элемент + 2-й элемент) – это знакомство школьника с элементами культуры, определение знания и умения, которые он должен приобрести; Личностно (или индивидуально)-ориентированный продвинутый компонент образования (3-й + 4-й элемент), который обеспечивает развитие творчества личности. Происходит продуктивное усвоение знаний.

В содержание базового компонента образования входит все то, что необходимо личности для адаптации в существующем обществе. Это тот минимум содержания образования, который должен усвоить каждый ребенок, чтобы: В содержание базового компонента образования входит все то, что необходимо личности для адаптации в существующем обществе. Это тот минимум содержания образования, который должен усвоить каждый ребенок, чтобы: - овладеть какой-то профессией; - осуществить дальнейшее образование; - самореализовать свои способности в жизни. Сам базовый компонент изменяется, он не постоянный. Уровень его зависит от научно-технического прогресса общества, так как на его основе строится индивидуально-ориентированное (продвинутое) обучение в средней школе.

Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Госстандарт обеспечивает существование единого в стране образовательного пространства. Госстандарт обеспечивает существование единого в стране образовательного пространства. Стандартизация вызвана стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует учета достижений международной образовательной практики. Это обеспечивает российским гражданам признание их документов об образовании за рубежом.

Существующие госстандарты не подчиняют содержание обучения и процесс жесткому шаблону, а допускают вариативные программы, разнообразные технологии обучения. Существующие госстандарты не подчиняют содержание обучения и процесс жесткому шаблону, а допускают вариативные программы, разнообразные технологии обучения. Госстандарты изменяются не реже одного раза в 10 лет, устанавливаются федеральным законом, являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны независимо от подчинения, типов и форм собственности.

Три компонента стандарта Федеральный компонент – обеспечивает базовое содержание образования и необходимые для него условия. Национально-региональный компонент – определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов. Школьный компонент – отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок их изучения по годам обучения; структуру и продолжительность учебного года. В практике школы используется несколько типов учебных планов: базисный, типовые федеральный и региональный планы и собственно учебный план школы.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебная программа – документ, описывающий содержание образования по учебному предмету с указанием логики изучения и последовательности разделов, тем, с рекомендациями по количеству времени на каждую тему и весь курс. Различают типовые учебные программы, разработанные Минобразования, на их основе педсовет школы утверждает рабочие учебные программы. Учителя могут создавать авторские учебные программы. Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный (части материала расположены последовательно), концентрический (отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения) и спиральный (сочетают последовательность и цикличность, углубляя круг знаний на каждом цикле).

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ Учебник – это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению и строго соответствующую учебной программе по предмету.

ГОСТ

Основные тенденции развития содержания современного образования

В настоящее время современное общество предъявляет довольно высокие требования к образованию подрастающего поколения. Осуществляется поиск универсальной модели образования, которая нацелена на формирование и развитие полноценной, всесторонне развитой личности, обладающей способностями к самообразованию и самосовершенствованию, самоопределению в жизни, а также овладение навыками самостоятельного поиска и усвоение новой информации. Все эти требования диктуют направления и тенденции реформирование в содержании современного образования в России.

Основными тенденциями развития содержания образования в России являются:

Гуманизация образования, которая предусматривает обращение системы образования России к мировой и национальной культуре, духовным ценностям, лично-ориентированной направленности и индивидуализации процесса обучения. Во главе педагогического процесса ставится личность учащегося, его интересы, возможности и потребности. Гуманизация содержания образования направлено на повышение количества социально-гуманитарных дисциплин в образовательных планах и программах, включение в содержание предметов естественнонаучной направленности. Все это способствует формированию культурной, эстетической, нравственной, творческой и свободной личности. Личности субъектов образования, а именно учащегося и педагога, признаются высшей ценностью, а их взаимоотношения носят продуктивный характер, основанный на взаимном уважении.
Разработка и реализация деятельностного содержания образования, которое способствует усвоению не только готовых знаний, но и развитию мышления, воображения, навыков поисковой и исследовательской деятельности. Деятельностное содержание образования направлено на формирование личности, которая способна быстро, эффективно и продуктивно действовать в рамках современного, постоянно меняющегося и динамичного общества, уметь приспосабливаться к новым условиям, самосовершенствоваться. То есть, стремление к развитию у учащихся мыслительной деятельности, способности сочетать творчество и научные знания в решении вопросов (проблем) практической направленности.
Вариативность и открытость содержания образования – предусматривает возможность выбора учащимися того варианта учебных курсов и вида деятельности, которые им ближе и понятнее, больше соответствуют интересам, возможностям и склонностям. В данном случае не идет речь о том, чтобы учащиеся самостоятельно формировали учебную программу, вариативность подразумевает возможность самостоятельного выбора факультативных и дополнительных предметов, кружков, секций и т.д.
Постепенное снижение количества обязательных для изучения предметов и расширение предметов, которые могут быть выбраны. Подразумевается оставить базовые учебные дисциплины, которые обязательны для полноценного образования, а остальные формировать в соответствии с выбором учащихся.
Включение в содержание образования интегрированных занятий, которые способствуют не только усвоению необходимых знаний, но и способствуют формированию и расширению мировоззрения учащихся.
Стандартизация содержания образования, обеспеченная системой разработанных и государственно утвержденных образовательных стандартов.

Основные тенденции развития системы образования в РФ

Реформирование института образования является одним из важнейших и актуальных направлений в настоящее время. Изменения в жизни современного общества и каждого отдельного человека существенным образом оказывают влияние и на систему образования.

Система образования призвана адекватно реагировать на все изменения и требования современного общества, находить конструктивные педагогические и управленческие решения возникающих проблем в сфере образования. Важно учитывать и тот момент, что система образования и каждое образовательное учреждение подвержены внешнему воздействию (развитие экономики, науки, технологий и т.д.). Внешние факторы во многом влияют на изменения в системе образования, которая должна в первую очередь отвечать потребностям со стороны общества и государства.

Готовые работы на аналогичную тему

Осуществляемая модернизация системы образования ориентирована на удовлетворение потребностей общества, государства и каждого гражданина в таких сферах как культура, творчество и инновации. Однако в ее центре находится личность учащегося, которая в процессе обучения должна приобрести жизненно важные качества, такие как:

гибкость и критичность мышления, умение мыслить масштабно;
умение самостоятельно принимать решения и находить выход из различных ситуаций;
чувство гражданской ответственности, четкая гражданская позиция;
обладание навыками самообразования и самоконтроля;
четкая жизненная позиция и концепция жизнеутверждающих смыслов;
представление о ценности ЗОЖ и стремление к сохранению и укреплению собственного здоровья;
умение адаптироваться к различным жизненным ситуациям, находить из них выход;
обладание навыками коммуникабельности, коммуникативности, эффективного взаимодействия с окружающими, умение прогнозировать и предотвращать сложные ситуации;
обладание организаторскими способностями и умениями работать в коллективе.

Таким образом, тенденции развития системы образования направлены на формирование современной личности, способной продуктивно существовать в рамках социума, быть гражданином своего государства, обладать умениями и навыками, необходимыми для полноценной жизнедеятельности.

Читайте также: