Развивающее обучение занкова и давыдова эльконина кратко
Обновлено: 30.06.2024
Мне нравится, что в России разработаны альтернативные программы для начальной школы. Самыми интересными мне кажутся системы развивающего обучения – Л.Занкова и Эльконина-Давыдова.
ЧТО ГОВОРЯТ ЛЮДИ
В отрицательных отзывах утверждают, что программа слишком примитивная.
Отзывы о системах развивающего обучения разноплановые, есть диаметрально противоположные.
Программы до сих пор не имеют устойчивого официального признания. Хотя в режиме эксперимента используются с 60-х годов 20 века. Это значит, что дети, обучавшиеся по этим программам уже давно стали взрослыми. И могут рассказать не только о своих детских ощущениях, но и влиянии системы развивающего обучения на свою судьбу.
Учителя, взрослые, обучавшиеся в детстве в экспериментальных классах в 80-90 годы 20 века, родители детей, обучающихся по программам развивающего обучения сейчас, дают положительные отзывы:
- Называют систему Эльконина-Давыдова гениальной.
- Утверждают, что программа действительно развивает способность решать нестандартные задачи (в школе и жизни).
- Отмечают, что повышается мотивация к учёбе, активность на уроках; развивается речь; дети учатся работать с дополнительной литературой.
В отрицательных отзывах сообщается, что:
- Дети менее подготовленные испытывают стресс. В одном отзыве утверждается, что в таких классах дети чаще заболевают диабетом.
- В случае, когда приходится из класса развивающего обучения переходить в класс с традиционным обучением, адаптация протекает очень болезненно.
- Отсутствует преемственность – система разработана только на уровне начальной школы. При переходе в среднее звено все дети попадают в условия традиционного обучения. Преимущества детей, обучавшихся в классах развивающего обучения в сравнении с детьми, обучавшимися в традиционных классах, постепенно исчезает.
В 60-80-е годы экспериментальные классы развивающего обучения были практически в каждом городе СССР. Во многих городах дети продолжали учиться в таких классах и после 1991 года.
Я лично разговаривала с одним из родителей. Он рассказывал, что как учился его сын в классе развивающего обучения.
- Дети начали учиться. Время идёт, результатов не видно. Родители не понимают, что происходит. Не имеют возможности повлиять на ход событий, помочь детям. Нервничают. Некоторые перевели своих детей в традиционные классы. А потом в какой-то момент дети начали читать, писать, считать, решать задачи, рассуждать. И быстро догнали и перегнали тех детей, которые учились по традиционной системе.
Учитель-предметник, обучавший детей из класса развивающего обучения, вспоминает:
- Все активны, хорошо говорят, свободно выражают своё мнение. Учатся с интересом, умеют и любят работать с дополнительными источниками информации.
КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ
Обе системы развивающего обучения – Занкова и Эльконина-Давыдова – основываются на идеях Л.С. Выготского.
Ключевая идея - обучение должно идти впереди развития и стимулировать его.
Механизм такого стимулирования заключается в выделении зон ближайшего и актуального развития. Попробую изложить смысл понятным языком.
Обучение предлагается начинать не с изложения и заучивания какой-либо информации, а с постановки задачи, проблемы. Эта задача должна быть чуть выше имеющихся возможностей ребёнка.
Нельзя научить в любой момент чему угодно. Нужно понять, какой навык ребёнок уже может освоить с помощью взрослого. Это и есть зона ближайшего развития. Например, хватательный рефлекс ребёнок имеет практически с момента рождения. Но это не значит, что новорождённый малыш может взять ложку и начать есть с её помощью. Для того чтобы это стало возможным, пройдёт несколько месяцев, появятся сложные нейронные связи. После чего ребёнок сможет есть ложкой – сначала только при помощи взрослого, направляющего его руку. Постепенно помощь взрослого уменьшается, а самостоятельность возрастает. Наступает момент, когда ребёнок сможет успешно пользоваться ложкой сам. Этот навык перешёл в зону актуального развития, и на его основе можно формировать следующий. Например, научить пользоваться вилкой. Или карандашом. В идеале в классах развивающего обучения (впрочем, как и традиционного) каждый ребёнок должен работать в зоне своего ближайшего развития, получая поддержку от учителя. А в реальной жизни это очень сложно организовать. Отсюда и проблемы, трудности в обучении.
Система Л.В.Занкова ближе к традиционному обучению. Занков сформулировал принципы развивающего обучения:
Во-первых, высокий уровень сложности обучения. Думаю, подразумевались зоны ближайшего развития. Что исключает необходимость полгода учить тому, что дети уже умели делать к моменту поступления в школу.
Во-вторых, ведущая роль теоретических знаний. Подразумевается, что уже в начальной школе можно вводить научные понятия.
В-третьих, быстрый темп обучения. Иначе детям становится скучно, теряется мотивация.
В-четвёртых, осознание учеником процесса учения. То есть, дети должны понимать не только содержание учебного материала, но и как происходит процесс его усвоения.
Д.Б Эльконин и В.В. Давыдов выстраивали свою систему на гипотезе, что младшим школьникам доступно теоретическое мышление.
Это противоречит традиционным подходам к дошкольному и начальному обучению, которые основываются на эмпирическом, наглядно-образном мышлении детей. На движении мысли ребёнка от конкретного к абстрактному, от частного к общему, от примера к закономерности.
Д.Б. Эльконин вместе с В.В. Давыдовым, вырабатывая теоретические идеи Л.Н. Выготского, разрабатывали большой круг проблемной детской и педагогической психологии. Центром и темой для проведения исследования Эльконина служили детский мир, глубинные законы психологического формирования ребенка. По Эльконину-Давыдову после того, как он появляется на свет, считается социальным существом, все типы деятельности на начальном этапе социальны по своему началу и виду.
Если присвоение ребенком свершений физической и внутренней человеческой культуры, то неизменно носит деятельный характер, а именно: субъект не бездействует, адаптируется и выступает в качестве активного элемента их преобразования, исполняющий и творящий в себе человеческие возможности. Развивающее обучение Эльконин-Давыдов во время опытного исследования данного вопроса опиралось на идеи Выготского об опережении обучения перед развитием, а саморазвитие в форме обучения является основополагающим фактом преподавательской деятельности.
Эльеонин-Давыдов отталкивались от понятия о созидательности и первоначальной общественности форм жизнедеятельности ребенка, что его необходимо не приспосабливать к уже сформированной учебно-воспитательной системе учреждений, а для начала внести туда изменения, модернизировать, чтобы приобщиться детям со взрослыми, раскрыть их творческие способности во взаимоотношениях.
- воспитание абстрактного понимания и осознания;
- сознание ЗУНов и методов интеллектуальной деятельности – СУДов;
- демонстрирование логики научной мысли в течение учебного процесса.
Характерная черта данного метода – наличие целенаправленной деятельности ЦУД, особенности которой предмет познавательно-побуждающие причин, назначения продуманного формирования, взаимоотношения субъект-субъект, нацеленность на методологию создания ЗУН и СУД, созидательная рефлексия.
Данную методику рассматривают в качестве целенаправленной учебной деятельности, где ребенок сам определяет цели и задания и творчески подходит к их решению. Метод содержит трудное изложение материала, преобразование учебных задач. Трудное прочтение призывает к общей работе мыслительного характера, созданию взаимоотношений в течение учебной деятельности.
Развивающее обучение Л.В. Занкова
Л.В Занков объявил педагогику развития в качестве основной.
Похожая объединенная ориентация не включает в себя ничего особого. Особенность организации кроется в самом содержании дидактических основ, которые образуют ее суть.
Правило обучения на большом уровне проблемы
Л.В. Занков писал о том, что необходимо определенное усилие интеллектуальных сил учащихся, как было рассказано в дидактике, во время разговора о постепенном увеличении препятствий. Для порождения специфических процессов психологической деятельности в овладении учениками учебным материалом действует как воспитание на уровне препятствия. Происходит не только процесс добавления познаний, но и их дифференциация. Некоторые достижения в учении для ученика становятся достоянием, что способствует переосмыслению в дальнейшем процессе.
Принцип понимания процесса учения
Существует определенное правило, которое используется при воспитании учащихся, по-разному усваиваемых материал. Данный принцип истолкован в качестве подчеркивания гуманистической ориентированности положения преподавания Занкова, расширяя рамки психодидактического подхода для переноса упора на коммуникативную часть обучения.
Цель обучения по Занкову заключается в предоставлении учащимся всеобщей картины мира на базе науки, литературы, искусства. Большинство уроков подразумевают наличие живого личного наблюдения и изучения вместе с окружающим миром.
С методической стороны система находит отличия склонности методов доверительного общения, сохранения детского желания и стремления к формированию условий выявления возможных перспектив, формы уроков могут быть выбраны согласно условиям и степеням развития учащихся.
Иначе говоря, идея рассматривается в качестве проработанной концепции ориентации преподавателя в организационном моменте учебно-воспитательного процесса. Толкование содержательной части вводимых дидактических основ обусловливает ясное видение учителями наличия дисциплины и проблем организации в учебно-воспитательном процессе.
Внутрипедагогическая рефлексия дает гарантии роста качества преподавания посредством подробного прорабатывания обстоятельств его организации. Она основывается на обобщении опыта учителей с учетом личных качеств учащихся.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, вырабатывая теоретические идеи Л.Н. Выготского, разрабатывали большой круг проблем детской и преподавательской психологии. Центр, тема проведение исследования Эльконина - мир детства и глубинные законы психологического формирования ребенка. Согласно Эльконину - Давыдову, ребенок с минуты появления на свет представляется социальным существом, поскольку все типы детской деятельности социальны по своему началу, теме и виду. Присвоение ребенком свершений физической и внутренней человеческой культуры неизменно носит деятельный характер - ребенок не бездеятелен в этом процессе, не только адаптируется к обстоятельствам жизнедеятельности, но и выступает как активный элемент их преобразования, исполняющий и творящий в себе человеческие возможности. Эльконин - Давыдов при опытном исследовании этого вопроса основывались на идеи Выготского о том, что обучение идет впереди развития, что развитие в форме обучения считается основным фактом преподавательской работы. Эльконин-Давыдов отталкиваясь от понятия о созидательности и первоначальной общественности форм жизнедеятельности ребенка, Эльконин - Давыдов считали, что не ребенка нужно приспосабливать к сформировавшейся системе учебно-воспитательной учреждений, а напротив, модернизировать эти учреждения в установке достижения взаимности общности детей и взрослых, раскрытия их творческих способностей во взаимоотношениях друг с другом.
- воспитывать абстрактное понимание и осознание;
- создавать не столько ЗУНы, сколько методы интеллектуальной деятельности - СУДы;
- показать в учебной деятельности логику научной мысли.
Характерной чертой этого метода представляет собой целенаправленная учебная деятельность, ЦУД, особенности которой предмет познавательно-побуждающие причины, назначение осмысленного формирования, субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и учащегося, нацеленность на методологию создания ЗУН и СУД, созидательная рефлексия.
Представленная методика рассматривается как целенаправленная учебная деятельность, в которой учащийся определяет цели и задания самоизменения и творчески находит решение. Данный метод содержит в себе трудное изложение материала, моделирование учебных задач. Трудное прочтение стимулирует к общей мыслительной работе, созданию взаимоотношений в учебной деятельности.
Развивающее обучение Л.В. Занкова
Л.В. Занков объявил основной убеждением школы педагогику развития.
Готовые работы на аналогичную тему
"Воспитание детей в этой системе, - пишут его сторонники, - подразумевается не в узком смысле, не как развитие единичных сторон - внимательности, памяти, фантазии и т.п., а как совокупное становление личности. Под всеобщим формированием личности подразумевается становление интеллекта, независимости и эмоций, т.е. базовых сторон нервной системы, образующих ее основу".
В похожей объединенной ориентации нет ничего особого. Особенность организации открывается через содержание совокупности дидактических основ, образующих ее суть. Правило обучения на большом уровне проблемы.
". Дело не в том, - писал Л.В. Занков, - что попросту потребуется определенное усилие интеллектуальных сил обучающихся, как об этом рассказывается в дидактике, когда речь идет о постепенном увеличении препятствия. Воспитание на большом уровне препятствия порождает специфические процессы психологической деятельности в овладении учениками учебным материалом. Здесь происходит не только добавление к существующим познаниям и их слияние. Немаловажное содержится в том, что познание некоторых данных, становясь достоянием ученика, одновременно с тем ведет к их переосмыслению в последующем процессе познания".
Осуществление принципа в деятельности подразумевает выполнение меры трудности, которая рассматривается "в программах, учебниках, в методических путях и способах обучения. Ее исполнение в ежедневной работе определена в свою очередь тем, что преподаватель непрерывно наблюдает за процессом и итогами изучения детьми познаний и умений".
Смысл этого принципа уточняется через ряд остальных принципов. Так, принцип основной значения абстрактных познаний разрешает создателю выделить, что "имеется в виду не произвольная трудность, а трудность, состоящая в постижении взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи". Меняется в данной связи и место развития способностей, которые, по Л.В. Занкову, теперь сформировываются "на базе всеобщего созревания, на основе, скорее всего наиболее совершенного осмысления подходящих определений, связей, зависимостей".
Особенность освоения материала быстрым темпом требует непрерывного движения вперед и предотвращения затянутых, неинтересных возобновлений усвоенного навыки, что существенно оказывает влияние на интерес обучающихся к учебе. Помимо этого, по теории Л.В. Занкова, "быстрый темп усвоения предоставляет право открывать разные стороны приобретаемых познаний, углублять их и связывать". Заключительное, правда, аргументируется в ключевом противопоставлении негативного влияния для педагогики "жвачки" учебного материала. Если посмотреть с другой стороны, приверженцы положения Л.В. Занкова отмежевываются и от учения "опережающего обучения".
Следующий принцип - понимание учениками процесса учения - тоже противопоставляется создателем классическому типу сознательности по теме и по характеру понимания. В принципе сознательности ". понимание обращено наружу, обладая собственным объектом сведения, мастерства и умения, коими необходимо овладеть, то во втором (в принципе понимания учениками процесса учения - Н.А.),оно обращено вовнутрь, на течение учебной работы".
И, наконец-то, правило работы над воспитанием всех обучающихся, как сильных, так и слабых этот принцип приверженцы теории толкуют в плане подчеркивания гуманистической (личностной) ориентированности положения преподавания Л.В. Занкова, увеличивая до некоторой степени рамки психодидактического подхода и перенося упор на коммуникативную часть преподавания.
Главным моментом для осознания положения является акцентирование автором системности подхода к порядку преподавания на базе назначенных принципов и с учетом их особенности, что представляет собой заключительным штрихом в выстраивании "витража" учения в противовес "неорганизованной" (якобы "перечислительной") смеси классических дидактических основ.
Суть обучения в системе Л.В. Занкова нацелено на то, чтобы дать обучающимся всеобщую картину мира на базе науки, литературы, искусства. Немалая доля учебных уроков с обязательностью подразумеваешь живое личное наблюдение и изучение с окружающим миром.
В методическом плане систему различает склонность методам доверительного общения, сохранения детского рвения к формированию, к формированию условий для выявления их возможных перспектив, формы учебных уроков выбираются соответственно условиям и степени развития обучающихся.
Отталкиваясь их предоставленной концепции, автор "чувствует" личность ученика и способен дать оценку методическим средствам, обеспечивающим формирование обстоятельств для становления личности, но. для него остаются тайными те психологические механизмы, каковые "резонируют", "запускаются" в ответ, на таким образом созданную преподавательскую среду.
Иными словами, идея представляет из себя превосходно проработанную концепцию ориентации преподавателей в инструментальном моменте организации учебно-воспитательного процесса. Своеобразное толкование содержательной части вводимых дидактических основ обусловливает "просветленное" видение учителями своего дисциплины и проблем организации учебно-воспитательного процесса. Специфическая внутрипедагогическая рефлексия гарантирует увеличение качества преподавания за счет довольно подробной проработки обстоятельств его организации. Практика организации обучения на базе такой ориентировки основывается на обобщении опыта работы педагогов и учете личных качеств обучающихся.
С определенной толикой условности можно сказать, что система Л.В. Занкова - это интенсивная программа непрямого проектирования личности.
В 2014 году учебные пособия для системы Занкова исключили из перечня тех, которые ФГОС рекомендует использовать в школах. Получилось, что вот уже четыре года единственной одобренной развивающей программой остается система Эльконина-Давыдова. Она существует уже более 50 лет, но всё ещё вызывает множество вопросов. Для родителей, готовых к экспериментам, мы ответили на самые распространённые.
1. Кто такие Эльконин и Давыдов?
Но самым большим вкладом Эльконина в советскую и мировую педагогику стала разработка и внедрение новой системы так называемого развивающего обучения. Термин ввёл Василий Давыдов — ученик Эльконина, советский педагог, психолог, вице-президент АПН СССР. Программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам были разработны по его теориями.
Идеи образовательной системы развивающего обучения начали формироваться ещё в конце 1950-х годов. Тогда в педагогическом и психологическом сообществе активно критиковали содержание и методы традиционного обучения, а главной проблемой называли отсутствие связи между обучением и психологическим развитием детей.
В 1959 году в московской школе № 91 была образована лаборатория, где под руководством Эльконина и Давыдова занимались исследованием возможностей младших школьников. В 1963 году она получила статус экспериментального общеобразовательного учреждения Академии Педагогических наук РСФСР. Сегодня это обычная общеобразовательная школа, но она продолжает оставаться главной площадкой развивающего обучения. В отличие от других школ (а в Москве их около десятка), здесь учат по системе Эльконина-Давыдова не только с 1 по 4 класс.
2. В чём суть системы?
Главное отличие системы Эльконина-Давыдова от остальных — это содержание обучения. Оно основано на том, что у каждого изучаемого предмета есть своя история развития и ребёнок должен пройти все этапы.
Чтобы создать что-то новое, ребёнок должен сначала освоить всё то, что было разработано, узнано, придумано до него. Система развивающего обучения направлена на то, чтобы он получил этот культурный багаж.
3. Чем отличается от обычной начальной школы?
Очень многое в развивающем обучении рассчитано на то, что задания делаются в паре, в группе. С этим связана одна из главных причин, почему детям из обычной школы бывает сложно влиться в систему Эльконина-Давыдова. Они часто оказываются не готовы к совместной работе, не умеют работать в группе без постоянного контроля учителя, воспринимают групповую работу как возможность расслабиться. Бывает, что боятся оказаться неправыми, показать, что не знают что-то.
Развивающая система Занкова: в чём суть, за что критикуют и почему исключили из школы
Они нужны для того, чтобы тренировать бдительность ребёнка и не позволить ему решать задачи по накатанной. Система учит его видеть чужие, а потом и свои ошибки.
Перед учителями стоит задача, чтобы у выпускников начальной школы сформировалась способность к рефлексии. Именно её считают основой теоретического мышления, которое состоит в умении отличать известное от неизвестного, понимании, каких знаний не хватает для решения задачи, и способности оценить свои действия и мысли со стороны. Учителя стремятся объяснить детям, что их точка зрения не может быть единственно верной.
Если ребёнок это освоил, значит, он обладает важным навыком — умеет учиться.
4. Правда, что в системе Эльконина-Давыдова не ставят оценки?
Хотя оценки до 5 класса ученикам не ставят, перевестись в обычную школу всё равно можно. В таком случае учитель просто проставляет в дневник отметки, руководствуясь принятыми критериями.
5. Кому она подходит?
Система обучения ориентирована на любого ребёнка, но не на любого взрослого
Разделение на классы и свободное мышление: как иезуиты придумали идеальную систему образования
Считается, что школьники, учившиеся по системе Эльконина-Давыдова, лучше действуют в нестандартной ситуации. Они могут найти лучший способ решения проблемы, получить нужное знание, спрогнозировать развитие ситуации чаще и быстрее, чем школьники из традиционных школ. Но в тех областях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и длительной работой, они часто показывают средние результаты.
6. За что её критикуют?
Сложность (и одновременно сила) системы Эльконина-Давыдова заключается в том, что в её основе лежат серьёзные психологические и философские основания. Помимо работ её авторов, она опирается на труды Льва Выготского, Алексея Леонтьева, Петра Гальперина, а также диалектику Гегеля и марксизм.
Учителя, привыкшие работать по традиционной системе, должны полностью переучиваться, а главное — пересматривать устоявшихся ценности и приоритеты.
Учителям сложно быть не истиной в последней инстанции, а лишь направлять
Их задача помогать в поиске, действительно стремиться научить ребёнка понимать, а не просто соответствовать формальным требованиям.
Сложно и родителям, им приходится менять свои взгляды. Например, многие современные мамы и папы хотят, чтобы ребёнок учился не сильно напрягаясь, чтобы ему было интересно. Если этого не происходит, родители винят учителя. В системе развивающего обучения считают, что ребёнок должен понимать ценность учёбы.
Ещё одна сложность для родителей — домашние задания. Они пытаются помочь и не могут — их учили по-другому. Но в системе Эльконина-Давыдова дети должны делать домашнее задание сами, это их зона ответственности. Многих родителей этому нужно специально учить.
Читайте также: