Развития отечественной системы физического воспитания кратко

Обновлено: 04.07.2024

Идеи П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского в области дошкольного физического воспитания продолжил Е.А. Аркин (1873—1948), профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист Е. А. Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными закономерностями высшей нервной деятельности,

Л.И. Чулицкая, профессор, доктор медицины, углубила педагогические взгляды П. Ф. Лесгафта и В. В. Гориневского. Она, опираясь на анатомо-физиологические и психологические особенности ребенка, определила гигиенические нормы его воспитания и обучения.

А. И. Быкова разработала методику развития движений ребенка, определила ее значение, содержание, организацию. Подчеркивая воспитывающий характер обучения, А. И. Быкова рассматривала развитие движений в тесной связи с игрой, применением игровых методов. Она совместно с Н.А. Метловым, М.М. Канторович, Л.И. Михайловой разрабатывала программы по физическому воспитанию детей, выпускала сборники подвижных игр для дошкольных учреждений.

Рассматривая физическую культуру как одно из достижений человечества, А. В. Кенеман убедительно раскрывает важность формирования двигательной культуры с раннего детства, доказывая, что именно в физических упражнениях развивается подвижность нервных процессов, умение ребенка быстро реагировать на изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли, быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде.

Большое место в трудах А. В. Кенеман отводилось обучению двигательным действиям. Ее работы в этой области опирались на разработанный П.Ф. Лесгафтом принцип осознанности. Раскрывая закономерности, методы и приемы успешного обучения, А. В. Кенеман обосновала поэтапность разучивания движений. Под ее руководством в 1960 г. была создана методика использования сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в работе с детьми до настоящего времени. Ценность ее в том, что, воздействуя на фантазию и воображение, она вводит ребенка в игровой образ.

Методологические подходы к подвижной игре, созданные А.В. Кенеман, продолжили ее ученики, отразившие свои изыскания в кандидатских диссертациях на эту тему (Л.М. Коровина, Н. В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова).

Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания внесла Д. В. Хухлаева. Ее работы по формированию двигательных навыков у детей, разработка методов и приемов обучения метанию, создание программ и методических пособий для дошкольного учреждения в МГЗПИ, где Д. В. Хухлаева преподавала теорию и методику физического воспитания, способствовали подготовке огромной армии специалистов для дошкольных учреждений.

Под понятием система имеют в виду нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, предназначенных для выполнения конкретных функций и решения тех или иных задач.

Система физического воспитания — это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.

1. Мировоззренческие основы. Мировоззрение представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности.

В отечественной системе физического воспитания мировоззренческие установки направлены на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам деятельности.

3. Программно-нормативные основы. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований.

Программно-нормативные основы системы физического воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности участников физкультурного движения (учеба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовительном и специализированном.

Общеподготовительное направление представлено прежде всего физическим воспитанием в системе общего обязательного образования. Оно обеспечивает: базовый минимум всесторонней физической подготовленности; необходимый в жизни основной фонд двигательных умений и навыков; доступный каждому уровень разностороннего развития физических способностей.

Специализированное направление (спортивная тренировка, производственно-прикладная и военно-прикладная физическая подготовка) предусматривает углубленное совершенствование в избранном виде двигательной деятельности на базе широкой общей подготовки с возможно высоким (в зависимости от индивидуальных способностей) уровнем достижений.

Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, моральных и волевых качеств, спортивного совершенствования человека.

В программно-нормативных основах находят конкретное воплощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности).

4. Организационные основы. Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и общественно-самодеятельные формы организации, руководства и управления.

По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно-профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным программам, в отведенное для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров).

Контроль за организацией, осуществлением и результатами физического воспитания по государственной линии обеспечивают Комитет Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Комитет Государственной Думы по туризму и спорту, городские комитеты по физической культуре и спорту, а также соответствующие отделы Министерства образования РФ.

По общественно-самодеятельной линии занятия физическими упражнениями организуются в зависимости от индивидуальных склонностей, способностей занимающихся и потребности в физическом воспитании. Принципиальной чертой общественно-самодеятельной формы организации является полная добровольность физкультурных занятий. Продолжительность занятий зависит во многом от индивидуальной установки, личных склонностей и реального наличия свободного времени.

Современные тенденции развития системы физического воспитания

Система физического воспитания представлена типом социальной практики физического воспитания, который сложился исторически. Система включает в себя несколько компонентов, к числу которых относят мировоззрение, теоретические и методические основы, а также нормативны и программы, в которые определены цели и задачи физического воспитания.

Мировоззренческие основы физического воспитания – это совокупность идеалов и взглядов, которые определяют, в каком направлении будет реализовываться деятельность человека. Физкультура способствует не только физическому, но и морально-нравственному развитию человека, его воспитанию и привитию ему определенных социальных норм и ценностей. Теоретико-методологические основы определяют основные понятия физкультуры, а также положения естественных, педагогических и общественных наук. Программно-нормативные основы физкультуры – это совокупность специально разработанных программ по физкультуре и спорту, которые закреплены на общегосударственном уровне.

В современном мире существует внушительное количество работ, в которых специалисты дают оценку состоянию физкультуры и спортивной сферы. Анализ позволяет выявить некоторые закономерности и тенденции в развитии системы физического воспитания. Например, одна из тенденций состоит в значительном росте спортивных достижений современного общества, а связано это с некоторыми факторами:

Внедрение эффективных и современных методов обучения и тренировок, разработка уникальных методик с учетом особенностей спортсменов;
Изменение условий, в которых спортсмены тренируются и принимают участие в соревнованиях. Инвентарь стал лучше и качественнее, эргономичнее;
Увеличение учебной работы – физкультуре уделяется особое внимание на разных этапах обучения, поэтому неудивительно, что ежегодно количество спортсменов и любителей растет – учащиеся видят в спорте возможность реализоваться и развиваться;
Использование современных новых методов для повышения собственной работоспособности, проработка физиологических и психоэмоциональных возможностей, благодаря чему спортсмены становятся более адаптированными к постоянно меняющимся условиям, и выносливыми в любых ситуациях. Эти качества из профессиональной сферы они могут перенести в свою повседневную жизнь.

Готовые работы на аналогичную тему

Еще одно обстоятельство, которое привело к изменениям в системе физкультуры в современном мире – это экономическое стимулирование конкуренции. В 90-е годы россияне были свидетелями того, что призовой фонд очень многих соревнований увеличился во много раз. В основном это произошло за счет привлечения негосударственных фондов и рекламы. Призовые стали очень весомым аргументом, который простимулировал не только спортсменов, но и тренеров. Поэтому система физического воспитания изменилась, появилась большая нацеленность на спорт высших достижений.

Вместе с тем спортивный инвентарь стал прогрессивнее и дороже. Это связано с тем, что требования к условиям проведения тренировок и соревнований стали выше. Необходимо создать максимально комфортные и профессиональные условия, чтобы человеку было комфортно тренироваться, развивать свои способности и увеличивать физические нагрузки по запросу. Спорт не стоит на месте, появляются новые его виды, что также требует дорогостоящих материалов и инфраструктуры. Программы проводимых соревнований становятся серьезнее и представительнее, новые виды спорта включаются в мировые и олимпийские программы, соответственно тренировки должны быть еще интенсивнее, чтобы спортсмены показывали лучшие результаты.

Характеристики системы физического воспитания в России

Физическое воспитание в России реализуется по нескольким направлениям, но формально его можно разделить на любительский спорт и спорт высших достижений. В обоих случаях тренировки интенсивны, но при этом нацеленность на конечный результат всегда разная. Спортсмены, для которых достижения – это смысл жизни, могут испытать на себе весь спектр физического воспитания и становления личности спортсмена.

Уровень спортивных достижений в современном спорте требует от юного спортсмена все более специализированной адаптации и оставляет мало места для общего закаливания и всестороннего укрепления его физического здоровья. Поэтому физическое воспитание – это одновременно и нагрузки, и интеллект, артистизм, выносливость, импровизация. Все это воспитывается с самого раннего возраста, а затем переносится спортсменом полностью на его карьеру. Также воспитание – это про авторитет тренера. Ему следует доверять, к нему следует прислушиваться слышать о том, что он говорит. Отношения с тренером в 90% случаев являются решающими в успехе спортсмена.

С позиций естественного материализма П.Ф. Лесгафт объяснял влияние наследственности, среды и воспитания на формирование личности школьника. Особое место в рассматриваемой работе он уделял первому году жизни ребенка, когда начинается формирование опорнодвигательного аппарата. Разработанная им теория дошкольного воспитания определила главные основы: последовательность слова и дела, движение и гуманность в образовании.

Впервые в России он научно обосновал необходимость использования методов слова и показа. Учитывая уровень преподавания гимнастики в школах того времени, он не отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда, когда двигательное действие уже осознано занимающимися. Все ученики должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно при четком и кратком объяснении упражнения.

В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях.

Большое внимание Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические упражнения по четырем основным группам:

1) простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний;

2) упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия;

3) упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель;

4) систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах.

Ценны и по-современному актуальны требования Лесгафта к играм: постепенность в подборе игр и соответствие их развитию ребенка; обязательность постановки целей и задач каждой игры; безусловное выполнение участниками игр установленных правил; настойчивое введение самоуправления в игре; систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением; исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей отрицательных качеств – жестокости и пр.

Заслуживает внимания и предложенная им классификация игр, в основу которой положены организация коллектива играющих и формирование характера взаимоотношений между ними с учетом возрастных особенностей. На этой основе выделены две группы игр: простые и сложные. В каждой из этих групп он подразделяет игры по сложности и продолжительности отдельных двигательных действий на игры с бегом, метанием, борьбой. Эти подгруппы, в свою очередь, подразделяются по видам упражнений с усложнением требований. Например, в играх с бегом можно применять бег в прямом направлении, по кругу, в наклонном положении, вдвоем, цепью, коллективные двигательные действия.

Человек, по мнению П.Ф. Лесгафта, хорошо и сознательно владеющий своими двигательными действиями, правильно выбирает наиболее целесообразные формы и темп движения, что является важнейшей целью физического образования школьника. Об этой целевой установке нельзя забывать и в современной школе: необходимо учить детей рационально пользоваться накопленными знаниями, умениями и навыками, готовить человека к наилучшему их применению в жизни [1, с. 21-24].

В то же время в рассуждениях Лесгафта по данным воспитательным проблемам ценна мысль о том, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр, изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и конкретного воздействия на них. В соответствии с этим методическим положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих, использовать в интересах коллектива их взаимные влияния друг на друга.

Велик его вклад в разработку закономерностей воспитания детей в семье, формирования их как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и характере человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания. Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое образование, как мальчиков, так и девочек.

Его научно педагогическое наследие далеко выходит за рамки какого-то определенного исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории и методике физического образования, по настоящее время не утратили своего значения. Прогрессивная научная, педагогическая, общественная деятельность Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся представителей отечественной науки и культуры.

Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1988, № 2.

Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002.

Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З.: Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н.Решетень. - М.: ФиC, 1987.

Новиков А.Д. Физическое воспитание. - М.: ФиC, 1949.

Основные термины (генерируются автоматически): физическое образование, игра, ребенок, физическое воспитание, упражнение, школьный возраст, особое место, отечественная наука, педагогическая деятельность, физическое образование детей.

Развития отечественной системы физического воспитания кратко

Современные тенденции развития системы физического воспитания

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристики системы физического воспитания в России

Похожие статьи

Проблемы физического воспитания дошкольников в условиях.

Педагогические условия организации физического воспитания.

Теоретические аспекты системы физического воспитания.

Образовательная направленность урока физическая культура

Спортизация физического воспитания как фактор формирования.

Психолого-педагогические основы физического развития личности

Новые методы и приемы организации физического воспитания.

Организация занятий по физическому воспитанию школьников.

Теория и методология обучения физической культуре.