Развитие высших форм внимания в детском возрасте выготский кратко

Обновлено: 02.07.2024

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте//Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе /Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

Зверева Г. И. О воспитании внимания /Дошкольное воспитание. - 1960. - №12. - С. 46.

Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания /Дошкольное воспитание. - 1970. -№7. - С. 36-38.

Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтоге-незе//Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 161-167.

ГЛАВА 10. Развитие речи в дошкольном возрасте

Под языком понимается объективная, исторически сложившаяся система кодов, обозначающих предметы, явления, признаки окружающего мира. Речь - это процесс общения, опосредованный языком.

Основной единицей языка считается слово. Оно имеет две характеристики - предметную отнесенность и значение. Слово указывает на предмет, вызывая у человека образ этого предмета. К тому же слово выделяет в предметах наиболее существенные, главные признаки, абстрагируясь от второстепенного. Поэтому, овладевая словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, в которую включен тот или иной предмет.

С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. Речь является главным средством общения. В речи выражаются результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте начинается уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно развивается — увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и в начале школьного, ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием.

В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко — в 2,1 раза — увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями.

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как непроизвольное, так и произвольное — интенсивно развивается.

Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это и невозможно. Педагогический процесс предполагает умение:

использовать непроизвольное внимание;
содействовать развитию произвольного.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком,— возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л. С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием.

Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек — это человек наблюдательный, он полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекают успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности.

Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание настроений и переживаний другого, способность уловить малейшие нюансы его чувств и желаний и умение учесть все это в своем поведении и общении отличает внимательного к людям человека и свидетельствует о достаточно высоком уровне развития личности.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л. С. Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя.

Умение психически сосредоточить сознание на объекте с помощью воли у маленького ребенка не существует. Психология рассматривает постепенное формирование этой способности, с более высокой активностью в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Выделяют несколько этапов развития детского внимания:

Первые недели — месяцы жизни ребенка. Появление ориентировочного рефлекса в виде способности сосредоточения сознания на объекте на короткий промежуток времени. Является объективным, врожденным признаком непроизвольного внимания у детей.
Окончание 1 года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности в качестве средства, которое помогает в будущем развивать произвольное внимание.
Начало 2 года жизни. Обнаружение основных зачатков произвольного внимания под воздействием речевых инструкций взрослых (например, ребенок смотрит на названный взрослыми предмет).
Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие рассмотренных выше форм произвольности внимания.
4,5 — 5 лет. Появление способности направлять внимание под воздействием сложных инструкций взрослых.
5 — 6 лет. На этой стадии проявляются элементарные формы произвольного внимания под воздействием самоинструкции, что опирается на внешние вспомогательные средства.
Школьный возраст. Последующее развитие и совершенствование произвольного внимания.

Развитие внимания в онтогенезе происходит по направлению от более простого (непроизвольное внимание) к более сложному (произвольное внимание).

Возникновение произвольного внимания происходит тогда, когда взрослое окружение ребенка, используя ряд стимулов и средств, направляет его внимание, руководит вниманием, подчиняет его своей власти. Например, взрослые учат детей тем средствам, посредством которых в дальнейшем они будут сами управлять своим вниманием. Закономерности развития внимания в онтогенезе состоят в том, что с помощью взрослых дети усваивают искусственные стимулы-средства, через которые они в дальнейшем направляют свое собственное поведение и внимание.

Улучшение произвольного внимания у детей происходит с возрастом. Тем не менее, непроизвольное (внешне опосредствованное) внимание развивается намного быстрее. В школе происходит переломный момент в развитии внимания, так как ребенок учится самостоятельно, используя усилие воли, управлять вниманием. Происходит усиление отличий в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания от дошкольного возраста, что достигает максимума в школе, а затем снова обнаруживается тенденция к уравниванию.

Данная тенденция связана с тем, что в процессе собственного развития система действий, посредством которых обеспечивается произвольное внимание, из внешней системы постепенно превращается во внутреннюю.

Исследователь Л.С. Выготский полагал, что с первых дней жизни ребенка его внимание развивается, испытывая воздействие определенных двойных стимулов, которые его вызывают. Первый ряд стимулов представлен самими окружающими предметами, которые своими яркими, необычными свойствами способны приковать детское внимание. Второй ряд является речью взрослого человека, словами, которые первоначально играют роль стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание детей. Можно сказать, что с первых дней жизни развитие внимания ребенка в большей степени зависит от слов-стимулов, предложенных взрослыми.

Наряду с постепенным овладением активной речью дети учатся самостоятельному управлению вниманием. Первоначально они управляют вниманием других, направляя их сознание словом в необходимую сторону, а далее — и своим собственным.

Коррекция невнимательности

Часто можно услышать жалобы на недостаточное количество внимания и неправильность действий (ошибки), поскольку в случае длительной и сложной работы организм, чтобы не довести себя до утомления, как бы отключает сознание от предметной стороны деятельности. При этом происходит переключение внимания на другой объект. Здесь не способны помочь слова, приказы и крики, нужен небольшой отдых, а для удержания внимания требуется периодическая разрядка, взбадривание внимания. Этого легко достичь при переменой деятельности, ведь сохраняя общее направление, внимание периодически может как увеличиваться, так и ослабевать. Обязательным условием устойчивости внимания является чередование напряжения и расслабления.

Мы выяснили, что работе внимания присуща определенная динамика. Исследователи доказали, что изменение свойств внимания происходит в соответствии с фазами работоспособности. Фазы работоспособности можно рассмотреть на рис. 1.

Рисунок 1. Фазы работоспособности I — мобилизация; II — врабатываемость; III — оптимальная работоспособность (компенсация); IV — неустойчивая работоспособность; V — стадия утомления

При осуществлении любой деятельности в первую очередь показатели работоспособности постепенно растут (стадия врабатывания). На этой стадии внимание и ошибочность идут рука об руку. Далее деятельность характеризуется пиком работоспособности; а через некоторое время происходит появление начальных признаков утомления на внешнем уровне (снижение внимание, появление двигательного беспокойства, рост количества ошибок) с одновременным ростом напряжения некоторых физиологических функций. Этого не видно, но возрастает цена работы по причине напряжения всех физиологических систем. Если здесь не происходит уменьшение нагрузки и человек продолжит трудиться с той же интенсивностью, то произойдет резкое падение работоспособности. Данная закономерность изменения работоспособности и внимания должна учитываться в процессе планирования работы на день.

В целом исследователи выявили дневные, недельные, месячные, даже сезонные циклы работоспособности. Они установили, что максимальная работоспособность с наилучшим режимом работы внимания приходится на утро (с 8 до 12 часов) и вечер (с 17 до 19 часов). С 14 до 16 часов — период времени максимального падения работоспособности. В течение недели изменение работоспособности происходит по тем же законам. Понедельник — фаза врабатывания; вторник, среда — наиболее высокая и устойчивая работоспособность, период с четверга — спад. Самыми непродуктивными днями недели являются понедельник и четверг. Так, известный педагог-новатор Шаталов в четверг всегда давал своим ученикам выходной, поскольку в этот день высокого утомления существенное волевое усилие и большой интерес способны на определенное время поддержать работоспособность. Если же не дать организму отдохнуть, сменить вид деятельности, то последующие 2 дня работы покажут низкую эффективность.

Внимание зависит от динамики работоспособности. По этой причине начало рабочего дня (года, недели) необходимо облегчить. С наступлением утомления внимание и работа познавательных процессов характеризуется резким ухудшением. Изменения в организме, возникшие по причине утомления, временны. Они могут исчезнуть при отдыхе или смене деятельности. Люди не могут в полной мере избежать утомления, но должны стремиться к отдалению его наступления и предупреждения возникновения. Опасная сторона переутомления состоит в том, что оно отражается на общем состоянии здоровья человека. В этом состоянии изменения организма невозможно устранить кратковременным отдыхом и переключением на новые виды деятельности.

Главную роль в функционировании внимания человека, особенно детей, играет режим дня, создающий опорные точки и служащий внешним средством организации жизни.

В борьбе с невнимательностью важно соблюдать необходимую продолжительность сна ночью. Для младшего школьника продолжительность сна должна быть не меньше 10 часов, для подростков и взрослых — от 7 до 8 часов. Недосыпание накапливается постепенно, что ухудшает внимание, память, работоспособность. Снижение работоспособности и высокую утомляемость можно наблюдать при достаточном по времени, но беспокойном сне.

Важнейшая причина невнимательности заключается в неумении слушать, при этом многим мешают слушать негативные привычки:

Наш ум не желает ждать. Мысли человека в 4-10 раз быстрее, чем речь. Пока человек ждет, когда будут произнесены слова, его мозг может то отключаться от того, что говорит собеседник, то опять включаться. В итоге в нем оседает только несколько слов с потерей смысла сказанного.
Человек думает, что это он уже знает, поэтому он перестает слушать.
Люди смотрят, а не слушают: человек может не запомнить имени нового знакомого только по той причине, что его мысли заняты его внешним видом (манерами).
Люди слушают, будучи все время занятыми; они пытаются слушать, распределяя свое внимание между газетой, радио или телевизором, но не у всех это выходит.
Человек не вдумывается в смысл сказанного, отвлекаясь на слова и игнорируя мысли.
Эмоции оглушают людей: когда кто-либо пытается высказывать мнение, в противоположность тому, которое человек считает единственно верным, появляется чувство, что слушать рискованно, ведь можно услышать что-то такое, что заставит усомниться в справедливости своей позиции.

Теория эмоций Т. Рибо доказывала, что внимание всегда можно отнести к эмоциям, поскольку оно вызывается ими. Особенно тесную связь ученый видел между эмоциями и произвольным вниманием. На самом деле эмоции регулируют внимание и деятельность, а степень устойчивости внимания и эффективность деятельности зависят от характера и интенсивности эмоциональных переживаний. Д.О. Хеббу экспериментально получил кривую, которая отражала зависимость уровня эмоционального возбуждения индивида и успешности его практической деятельности.

С целью достижения максимально высокого результата в деятельности нежелательными являются как слишком слабое, так и очень сильное эмоциональное возбуждение.

Каждый человек характеризуется собственным оптимумом эмоциональной возбудимости, с помощью которого обеспечивается максимальная эффективность в работе. Этот уровень напрямую зависит от нескольких факторов, включая особенности выполняемой деятельности, условия протекания, индивидуальность включенного в нее человека и др. Очень слабый уровень эмоционального возбуждения не способен обеспечить необходимой мотивации деятельности, разрушая ее, дезорганизуя и делая почти неуправляемой.

Внимание при работе с текстами

Многие люди жалуются на невнимательность в процессе работы с текстами, когда наступает привыкание к материалу. В этом случае человек не читает, а узнает текст, значит, пропускает ошибки. Особые приемы, способные снять напряжение внимания и ошибочность, используются различными методами проверки текстов в учебной и профессиональной деятельности. Среди них можно назвать:

Развитие произвольного внимания в детском возрасте было прослежено еще в ранних опытах JI. С. Выготского. В опытах Л.С. Выготского в одну из банок прятался орех и ребенок должен был достать его. К банке, в которую был спрятан орех, для ориентировки прикреплялась маленькая серая бумажка. Обычно ребенок 3 - 4 лет не обращал внимания на нее и не выделял избирательно необходимую банку. Однако, после того, как орех клался в банку на его глазах, ему указывали пальцем на серую бумажку, она приобретала характер знака, говорящего о скрытой цели и направляла внимание ребенка. Здесь указательный жест является знаком, заменяющим слово. У детей более старшего возраста указательный жест заменяется словом, ребенок начинает самостоятельно пользоваться указательным знаком, опираясь на который, он может организовать свое внимание. Л.С. Выготский, а затем А.Н. Леонтьев, показали, что на различных ступенях развития можно наблюдать формирование произвольного внимания путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства с их последующим сокращением и постепенным переходом к высшим формам свернутой внутренней организации внимания.

Вложение	Размер
statya.docx	18.64 КБ

Предварительный просмотр:

Условия и приемы развития произвольного внимания у старших дошкольников

Исследования, посвященные произвольному вниманию, восходят к работам JI. С. Выготского. Здесь условно можно выделить две линии: первая из них направлена на роль слова, вторая - на роль стимулов-средств в регуляции произвольного внимания.

В раннем возрасте границы направляющей внимание речевой инструкции очень узки. Но с возрастом речевая инструкция взрослого, дополненная участием собственной речи ребенка, становится фактором, устойчиво направляющим его внимание. Этот факт показан многими отечественными психологами.

Д.Б. Годовикова исследовала воздействие словесных инструкций на переключение внимания. Дети от 3 до 7 лет должны были нажимать на один ключ при зажигании красной лампочки и на другой при зажигании желтой. При изменении ситуации (закрывалось определенное окошечко) дети должны были действовать противоположным образом. Исследование показало, что детей всех возрастов дошкольного детства посредством предварительной словесной инструкции можно подготовить к преднамеренному, произвольному переключению с одного типа действий на другой в соответствии с изменениями элементов ситуации. Но переключение действия на основе словесной инструкции у детей от 3 до 5 лет требовало не только многократного повторения словесной инструкции, но и некоторое количество повторений переключения действия при смене сигнала (дети упражнялись в переключении действий). Половина детей от 5 до 6 лет и все дети от 6 до 7 лет переключают действие на основе инструкции. Было установлено, что старшие дошкольники активно усваивали инструкцию и этим обеспечивали формирование установочной реакции. Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера.

Детям дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях дети с трудом выполняли задание, часто ошибались. Однако выполнение задания сразу же изменялось, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках вспомнить, какие карточки можно брать, а какие - нельзя). Начиная со старшего дошкольного возраста дети после этого давали правильные решения, даже если в последующие задания вводили новых животных. Это проявляется в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники.

В эксперименте Т.В. Петуховой также были показаны возрастные различия в становлении произвольного внимания при использовании речевых инструкций. Дети получали инструкцию, где предлагалось отобрать из 10 карточек те, на которых было хотя бы одно из двух названных животных (например, лошадки и курочки) и не брать карточки, на которых был, например, медведь. Инструкция давалась перед каждым выбором. Названные изображения два раза менялись. Начиная со второго отбора, детям предлагалось повторить инструкцию. Младшие дошкольники с большим трудом выполняли задание; старшие, активно используя речь, выполняли задание намного успешнее. Повторение инструкции вслух у первых встречалось 10 раз, у вторых - 107. Повторение запрещенного изображения при выполнении действия у младших детей наблюдалось 12 раз, у старших - 147. Эксперименты Т.В. Петуховой показали, что степень развития внимания зависит от используемых приемов: проговаривания вслух инструкции или плана, предварительного планирования действий.

И.И. Баскакова указывает, что точность следования инструкции взрослого может служить важным показателем уровня психического развития ребенка. Итак, психологические исследования показывают, что развитие произвольного внимания связано с увеличением роли речи в регуляции деятельности и поведения детей. Это могут быть словесные указания взрослого или собственные высказывания детей, организующие его внимание. Например, словесное обозначение самими детьми тех элементов ситуации, на которые нужно обратить внимание.

Выбор процессов внимания был обусловлен неясностью его психологических механизмов и общепризнанной разнородностью охватываемых им явлений. А также тем, что одним из распространенных подходов к проблеме произвольного внимания в отечественной психологии является рассмотрение его как деятельности, осуществляемой с помощью внешних и внутренних средств. Это очевидно предполагает выполнение с этими средствами определенных внутренних действий.

В сфере произвольного внимания предметом логико- психологического анализа могут стать действия контроля. Это в первую очередь действия, связанные с критериями контроля и процессом сопоставления с ними.

Контрольная функция произвольного внимания включает использование критериев, одной из характеристик которых является их количество. Данная характеристика определяет такое свойство внимания как его распределение, предполагающее, как известно, учет более чем одного критерия.

Согласно данным И. И. Баскаковой необходимость ориентации всего на два и притом однотипных критерия, которые по отдельности не представляют никаких сложностей, порождает у старших дошкольников многочисленные ошибки. Автор объясняет это трудностью распределения и переключения внимания во внутреннем плане, то есть в неявной форме высказывает мысль, что снижение произвольного внимания при увеличении критериев возникает за счет усложнения выполняемых при этом внутренних действий.

Таким образом, формирование произвольного внимания зависит от роли слова и роли стимулов средств в регуляции произвольного внимания, от опоры на развернутые внешние вспомогательные средства. Внимание старших дошкольников - это сложный процесс, который, несмотря на многочисленные исследования окончательно не изучен.

1.Внимание - это сложное многоуровневое явление, порождающее множество споров в психологии познавательных процессов. Трудность изучения внимания определяется тем, что оно находится в тесной связи с другими психическими процессами.

2.Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный характер.

3.Внимание классифицируется по объекту (чувственное и интеллектуальное), по заинтересованности (непосредственное, опосредствованное, апперцептивное), по степени требуемых усилий, степени активности сознания (пассивное, непроизвольное, активное, произвольное).

4.По стадиям развития внимание может быть первичное и вторичное - произвольное, активное.

5.Внимание зависит от индивидуально-психологических свойств личности: устойчивость внимания коррелирует с наличием интеллектуальной активности, с пониманием значимости деятельности, а также от возраста зависит избирательность внимания.

6.Устойчивость внимания определяется ресурсными возможностями организма, характером деятельности, уровнем познавательной активности, развитием речи.

7.В дошкольном детстве увеличивается объем внимания, изменяется его устойчивость.

8.Произвольное внимание формируется путем опоры на развернутые внешние вспомогательные средства с их последующим сокращением и постепенным переходом к высшим формам свернутой внутренней организации внимания.

1. Баскакова, И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития [Текст] / И. И. Баскакова.- М.: Институт практической психологии, 1995. - С.34

2. Годовикова, Д. Б. Роль предварительного зрительного ознакомления с условиями задачи в формировании двигательного навыка у детей дошкольного возраста: хрестоматия по вниманию [Текст] / Д. Б. Годовикова.- М.: Наука, 1999. - С.301-331

3. Дубровинская, Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе: психологический журнал [Текст] / Н.В. Дубровинская.- 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

4.Петровский, А.В. Краткий психологический словарь [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 347 с.

5.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / Рубинштейн С. Л.- СПб.: Питер, 2004. - 720 с.

6.Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст]: пособие для студ. пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. ; под pед. Г. А. Уpунтаевой. - М. : Просвещение; ВЛАДОС, 2009. - 292 с.

7.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов [Текст] / И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2007

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с ЗПР с использованием коррекционно-развивающих игр и упражнений.

Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием коррекционно-развивающих игр и упражнений.Внимание – очень важный психический процесс, к.

Особенности произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития

В последние годы число детей с задержкой психического развития (ЗПР) увеличилось. В настоящее время эта проблема особенно актуальна, так как ЗПР это одно из наиболее .

Консультация для родителей старшей группы компенсирующей направленности "Развитие произвольного внимания у старших дошкольников"

В данной консультации раскрываются причины нарушения внирмания у детей; описываются приёмы развития произвольного внимания у старших дошкольников.

Пояснительная запискаВажнейшей задачей дошкольного образования являетсяразвитие произвольного внимания детей. Это связано с тем, что если ребенок эффективно воспринимает информацию, то он лучше усваив.

Консультация для родителей "Приемы развития произвольного внимания у старших дошкольников"

Консультация для родителей "Приемы развития произвольного внимания у старших дошкольников".

Конструктивная деятельность в развитии произвольного внимания у старших дошкольников.

Обобщение педагогического опыта по теме "Конструктивная деятельность в развитии произвольного внимания у старших дошкольников.".

Читайте также: