Развитие волевых качеств у детей среднего школьного возраста курсовая
Обновлено: 05.07.2024
Воля – это одно из специфических свойств человеческой психики, которое заключается во власти над собой, в способности управлять своими действиями и в сознательном регулировании своего поведения.
Понятие воли и волевых качеств
Воля у детей школьных возрастов изучалась такими учеными, как А. Р. Лурия и Л.С. Выготский. Они считали ее овладением собственным поведением.
Воля представляет собой сознательную саморегуляцию поведения, которая проявляется в преднамеренной мобилизации поведенческой активности для достижения целей. Цели осознаются субъектом. Воля также рассматривается как необходимость и возможность, способность индивида к самобилизации и саморегуляции.
Академик В. А. Иванников писал, что отнесение волевых качеств к воле, не выделяя ее сущность и отличительные признаки, малообоснованно. Подход к пониманию природы воли с помощью данных свойств оказывается для исследователей закрытым.
Иванников считал, что стремление увидеть за волевыми качествами личности отдельное образование в виде воли, пока не подкрепляется соответствующими существенными доказательствами. Напротив, можно говорить о наличии большого количества фактов, которые свидетельствуют о самостоятельности каждого волевого качества.
Качества проявляются произвольно (например, по желанию или приказу человека). Такое качество, как произвольность, объединило все волевые качества в единую общность, которая представлена силой воли. Таким образом, волевые качества становятся относительно постоянными, не зависящими от данной ситуации, устойчивыми психическими образованиями личности.
Готовые работы на аналогичную тему
Особенности развития волевых качеств у школьников
В начале школьного обучения (младший школьный возраст) дети начинают совершать волевые действия. Это происходит чаще всего по указанию взрослых. К третьему классу школьники приобретают способность совершать волевые акты в зависимости от наличия собственных мотивов. Они уже проявляют настойчивость в учебной деятельности.
В младшей школе у учащихся можно отметить волевую активность только для того, чтобы стать хорошими исполнителями воли других. Ребенок с помощью воли стремиться к расположению взрослых, в том числе учителя. В этом возрасте нельзя не отметить высокое проявление такого волевого качества, как решительность. Оно в определенной степени может быть связано со все еще достаточно высокой импульсивностью.
Весьма противоречивой становится волевая сфера в подростковом возрасте. Приходящийся на эту стадию процесс полового созревания, значимо меняет нейродинамику. Он увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигая баланс в сторону возбуждения и приводя к изменению волевых качеств. В этом случае растет смелость, которая в это время достигает максимального проявления. Тем не менее, отмечается снижен6ие выдержки и самообладания.
Настойчивость подростков проявляется лишь в интересной работе. Также для подростков характерны следующие особенности волевых качеств:
В целом у старшеклассников механизм самостимуляции становится определяющим в рамках проявления волевой активности. Дети проявляют относительно высокую настойчивость в достижении поставленных целей. У них резко растет способность к терпению
В старших классах интенсивно развивается моральный компонент воли. Воля проявляется в этом случае под воздействием идеи, значимой для общества и сверстников. Как правило, волевая активность старшеклассников принимает характер целеустремленности.
Таким образом, в каждом школьном возрасте показывают себя различные волевые проявления. Их важно учесть педагогам при организации работы с детьми.
Влияние педагога на развитие волевых качеств
Проблема формирования волевых качеств в различные школьные возрасты сегодня очень актуальна. Кто как не педагог имеет возможность влиять на воспитание школьника. Он должен уделять этой проблеме важную роль в своей деятельности.
Сегодня особую роль приобретают проблемы формирования здоровья подрастающего поколения. Оно может быть:
- Духовным,
- Нравственно-волевым,
- Физическим.
В концепции модернизации отечественной образовательной системы подчеркнули важность и роль воспитания подрастающего поколения. Его необходимо рассматривать в качестве обязательного компонента для государственных образовательных учреждений.
Постоянный контроль поведения требуется педагогу в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию. В младших классах эти действия носят неосознанный характер. Учащимися копируются чисто внешние проявления и манеры, которые не в любом случае позитивны.
Педагоги должны тесно взаимодействовать с семьей и общественностью для формирования у подростков морально-нравственных критериев и принципов проявления воли в повседневной жизни. В этом состоит суть волевого воспитания несовершеннолетних. Оно происходит с помощью процесса воспитания, обучения, саморазвития. Для школьников используется комплекс развивающих, психологических, физиологических и социальных мер.
Нравственно-волевое развитие эффективно осуществляется только в качестве целостного процесса, который соответствует нормам общечеловеческой морали. Результат его представлен развитием и становлением нравственно цельной личности, у которой есть свободная воля, умение владеть собой, внутренняя свобода.
Актуальность исследования. Воля – одна из форм активного отражения человеком действительности, связанная с воздействием людей на окружающий мир, с их практикой; выражается в сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществление которых связано с преодоле-нием препятствий: внешних (со стороны природы или других людей) и внут-ренних (противоречащие данной цели желания и стремления самого человека). Волевые качества развиваются и формируется в процессе жизни, в
результате воспитания и обучения.
Воспитание волевых качеств личности юного поколения является акту-альным во все времена.Физическое воспитание совершенно неотделимо от дру-гих видов воспитания.
Органической основой их взаимосвязи является единство физического и духовного развития человека, а также закономерности организации всей соци-альной системы физического воспитания.
Собственно, физическая культура и спорт выступают как мощное сред-ство социального становления личности школьников, активного совершенство-вания индивидуальных, личностных качеств, а также двигательной сферы.
Таким образом, физическая культура и спорт выступают важнейшим условием, а физическое воспитание – важнейшим средством разностороннего развития личности.
Установка на разностороннее развитие личности предполагает овладение школьниками, с одной стороны, основами физической культуры, слагаемыми которой являются крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптималь-ный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физиче-ской культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкуль-турно-оздоровительную и спортивную деятельность, а с другой – формирование интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер школьника, его эстетических представлений и потребностей.
В процессе воспитания волевых качеств на уроках физкультуры основ-ную роль играет преодоление постепенно возрастающих трудностей в трениро-вочных занятиях и соревнованиях. Это заставляет проявлять настойчи-вость, упорство, целеустремленность, волю к победе, создает уверенность в своих силах.
Волевые качества проявляются в строгом соблюдении режима, в регуляр-ном выполнении утренней зарядки, аккуратном посещении занятий, самостоя-тельном выполнении заданий учителя, в преодолении трудностей, возникаю-щих на уроках и соревнованиях.
Тема данной курсовой является актуальной. Ведь задача социального становления детей стала особенно важна для общества.
Проблема исследования – какими должны быть организационно-педагогические условиядля формирования нравственно-волевых качеств у школьников среднего возраста во время урока физической культуры.
Объект исследования – уроки физической культуры.
Предмет исследования – нравственно-волевые качества у детей среднего школьного возраста в процессе физкультурных занятий.
Цель исследования – совершенствование организационно – педагогиче-ских условий формирования нравственно-волевых качеств у школьников сред-него возраста во время уроков физической культуры.
1. Выявить наиболее эффективные педагогические условия для формирова-ния нравственно-волевые качества у школьников
2. Разработать и экспериментально обосновать эффективность организаци-онно-педагогических условий формирования нравственно-волевых качеств у школьников среднего возраста во время уроков физи-ческой культуры.
Исследование проводилось в СОШ №38 г. Чебоксары в классе 8А. В исследо-вании участвовало 15 человек.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педаго-гическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, доказа-тельственные методы математической статистики.
Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов, списка лите-ратуры и приложений.
Волевые качества личности формируются в процессе всей жизнедеятель-ности человека, в том числе и в учебной деятельности. В свою же очередь воле-вые качества школьников оказывают влияние на их учебную деятельность и успеваемость.
В данной курсовой работев первой главе была рассмотрена классифика-ция волевых качеств, возрастные особенности волевых качеств и особенности формирования волевых качеств у школьников в разных возрастах на уроках физической культуры.
Во второй же главе была проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию волевых качеств подростков СОШ№38.
Физическая культура и спорт являются эффективными средствами воспи-тания физически и духовно здорового молодого поколения. Физическая куль-тура способствует формированию волевых качеств детей школьного возраста.
Итак, мы выявили наиболее эффективные педагогические условия для формирования нравственно-волевых качеств у школьников, которые способ-ствуют формированию личности человека в целом, т.е. одновременно развива-ются психические процессы, мыслительные операции, нравственные качества, эстетические вкусы.
С помощью трех методик мы обосновали эффективность организацион-но-педагогических условий формирования нравственно-волевых качеств у школьников среднего возраста во время уроков физической культуры. Резуль-таты проведённого исследования показывают следующее, что занятия физиче-скими упражнениями и спортом оказывают влияние на формирование нрав-ственно-волевых качеств, причём с положительной стороны.
Объект исследования данной работы: младший школьный возраст.
Предметом нашей работы являются волевые качества младших
Данная работа может использована педагогами, воспитателями,
родителями детей по развитию у них активных волевых качеств.
В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным,
специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы
Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было
ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и
полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех
психических явлений ( наряду с воображением), жизненно важную роль
которых нет особой необходимости доказывать. По этой причине в начале XX
в. и в последующие десятиле тия исследования воли продолжались с
использованием самонаблюдения в качестве основного метода выявления
Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир,
не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам
воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При
этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно
Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий
(например, цель — прочитать книгу, когда она лежит на полке и человек
располагает свободным временем и т. д.). Но чаще всего достижение цели
связано с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия
бывают двух видов — внешние и внутренние. Внешние препятствия — это не
зависящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи,
противодействие других людей, природные препятств ия. Внутренние
препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,
наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло хое
настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув ство страха, чувство
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. – М., 1989
Воля человека и выражается в том , насколько он способен преодолевать
препятствия и трудности на пути к цели. Воля — психическая деятельность
человека, определяющая ег о целенаправленные д ействия и поступ ки,
«Большая воля, — писал А. С. Макаренко, — это не только умение чего-то
пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда
Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Т ак, труд
немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать
объективные по мехи, уст алость. В оля по стоянно проявляется в учебной
деятельности школьника. На каждом уроке, при подготовке домашних заданий
школьнику при ходится преодолевать самые различные препятствия, брать
себя в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре -
Психологические исследования воли в настоящее время оказались
разделенными между разными научными направлениями: бихевиористски
психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные
внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых
характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология
саморегуляции человеческого поведения. Иными словам и, в новейший период
истории психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили
прежнее единство, терминологическую определенность и однознач ность.
Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за
счет применения новых понятий, теорий и методов. Сейчас многими учеными
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В.
Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. –М.:
Актуальность выбранной темы заключается в том, что морально-волевые качества личности являются стержнем формирования характера, следовательно вопросы формирования и развития волевых качеств личности школьника являются важными в общей системе воспитания. Психология физического воспитания способствует рациональному решению практических задач общеоздоровительного, образовательного и воспитательного характера с учетом анализа психологических сторон деятельности в физическом воспитании. В процессе физического воспитания ребенок учится регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-двигательных и вестибулярных ощущений и восприятий, у него развиваются двигательная память, мышление, воля и способность к саморегуляции психических состояний. Двигательная, волевая, умственная активность при занятиях физической культурой и спортом во многом способствует преодолению лени, пассивности, инертности, слабоволия и признаны мощными рычагами самовоспитания. Физическое воспитание представляет собой педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое развитие людей, их специфическую подготовку к выполнению социальных обязанностей. Такое понимание включает в себя обучение и воспитание, обеспечивающие физическое развитие человека, в том числе воздействие на развитие основных физических и специальных качеств, повышение функциональных возможностей организма, способствующие наиболее полной реализации генетической про граммы, обусловленной биологическими особенностями конкретного индивида. Физическое воспитание ставит своей целью развитие и совершенствование необходимых и достаточных физических кондиций, психофизиологического уровня функционального состояния организма каждого человека, укрепление его здоровья. Кроме того, физическое воспитание направлено в основном на развитие с раннего детства психики человека (психические процессы, психологические качества, способности и т.д.), при этом решаемые задачи носят общий характер.
Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
. Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, - это воспитание человека, как особая функция общества. Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, .
Психология физического воспитания тесно связана с педагогикой, а ее содержание включает в себя изучение психологических особенностей как учителя физической культуры, так и учащихся, а также организацию педагогического процесса.
Специфика занятий физическими упражнениями определяет предмет психологического обеспечения физического воспитания и спорта. Им является человек, сознательно овладевающий движениями своего тела, умениями целенаправленно перемещать его во времени и пространстве с помощью собственных усилий. С этой целью человек развивает физические качества (силу, быстроту, выносливость, ловкость и гибкость), совершенствует психические процессы, состояния и качества личности. Он учится управлять собой в различных условиях спортивной деятельности (содействие, противодействие), формирует общие и специальные алгоритмы действия (умения и навыки), необходимые для реализации физической и психической активности в условиях собственной жизнедеятельности.
Так, мы видим высокую значимость средств физической культуры в вопросах формирования и развития волевых качеств личности школьника.
Целью данной работы является изучение формирования и развития волевых качеств личности школьников на уроках физической культуры.
Методики изучения личности и познавательной сферы школьника
Задачами данного исследования являются:
— рассмотреть теоретические основы волевых качеств личности;
— проанализировать психологические особенности физического воспитания школьников;
— изучить пути формирования и развития волевых качеств личности школьника на уроках физической культуры.
Объектом исследования является процесс формирования и развития волевых качеств личности школьника на уроках физической культуры.
Предметом исследования выступают педагогические условия формирования и развития волевых качеств личности школьников на уроках физической культуры.
Глава 1. Теоретические основы волевых качеств личности
1.1. Понятие, состав, структура и классификация волевых качеств личности
Когда говорят о составе волевых качеств, то имеют в виду их совокупность (их количество, различия и связи между ними).
Разные авторы, Н. Ф. Добрынин, В. К. Калин, С. А. Петухов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, Р. Ассаджиоли, выделяют от 10 до 34 волевых свойств личности. Это происходит потому, что в большинстве случаев состав волевых качеств и их классификация определяются умозрительно, без экспериментального доказательства их самостоятельности и принадлежности именно к волевой регуляции.
Однако отмечается их слабая дифференцированность (А. Ц. Пуни, М. С. Говоров).
Набор волевых качеств в них выглядит как случайный. Чаще всего отмечаются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность.
Наглядным примером запутанности вопроса о выделении и дифференциации волевых качеств является и приводимая ниже таблице 1.
Таблица 1. Волевые особенности личности (по К. К. Платонову)
Волевые свойства Цель и стремление к ней Возможности и мотивы Борьба и выбор мотивов Решение Осуществление решения
Воля и волевые качества личности 3
. I .Понятия воли и ее качества 1.1 Понятия воли и основные психологические теории воли……………………………………………………………………………………..6 1.2 Волевые качества личности……………………………..………..10 1.3 Физиология воли…………………………………………………………20 . пути преград. Эту настойчивость, в свою очередь, объясняли такими характеристиками личности, как целеустремленность, терпение, упорство, стойкость, последовательность и т.п. Вчитываясь .
Сильная воля Четкое осознание цели. Интенсив-ное стремление Достаточ-ные Обоснован-ные и быстрые Обоснован-ное, с интенсив-ным стремле-нием Стойкое
Настойчи-вость Отдаленная, с интенсив-ным стремле-нием Нормальные Очень стойкое
Упрямство Объективно-неопрадан-ная Определяются не объективным учетом всех возможностей, с предвзятым мнением Необосно-ванное, с интенсив-ным стремле-нием Стойкое
Податли-вость Легко меняющая-ся Определяются внушающим влиянием других лиц Легко меняется Различное
Внушае-мость Отсутствует Дается извне То же
Решитель-ность Четкое осознание цели. Интенсив-ное стремление Достаточ-ные, иногда чрезмерные Быстрые, но не всегда обоснован-ные Четкое и устойчивое Стойкое
Нереши-тельность То же То же Длительные Отсутствует или часто меняется Отсутствует
Слабоволие Нечеткое, со слабым стремле-нием Нечеткие Незавер-шенные Без стремления к выполне-нию Нестойкое
А. Ц. Пуни считает, что у каждого человека волевые качества выступают как единая целостная система, но структура звеньев этой системы у разных людей неодинакова. Более того, у одного и того же человека в различных видах деятельности она изменяется. Поэтому совокупность волевых качеств (волевую сферу личности) следует рассматривать как подвижную, динамическую систему, звенья которой могут по-разному соотноситься, связываться между собой.
Та или иная совокупность волевых качеств, как полагает А. Ц. Пуни, определяется устойчивыми, объективными условиями конкретного вида деятельности. Ими определяются прежде всего ведущие волевые качества, с развитием которых связан успех преодоления препятствий, типичных для данного вида деятельности, а также волевые качества, которые подкрепляют, поддерживают ведущие. Исходя из этой концепции, А. Ц. Пуни выделяет разные структуры волевой сферы (сочетания волевых качеств) для представителей разных видов спорта.
Однако априорно установленная необходимость проявления тех или иных волевых качеств в каком-то виде деятельности еще не означает, что эти качества действительно имеются у человека, занимающегося этой деятельностью. Для занятий спортивной гимнастикой, например, требуется смелость, однако оказалось, что даже среди мастеров спорта по гимнастике 20% составляют лица с низким уровнем смелости (Н. Д. Скрябин).
Следовательно, вопреки убежденности А. Ц. Пуни в том, что спортивная гимнастика развивает смелость, ее не так-то легко развить, даже если деятельность требует проявления этого качества.
Как и любые качества личности, волевые качества могут быть представлены в виде структуры. Выделяют:
Эмоционально-волевое развитие младшего школьника во вне учебной деятельности
. возраста происходит в игровой деятельности -художественная литература влияет на эмоционально- волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. Для решения поставленных задач и проверки . условия обеспечения эффективного эмоционально-волевого развития младшего школьника. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эмоциональное развитие ребенка младшего школьного .
Вертикальная структура. Все волевые качества имеют сходную вертикальную структуру. Это сходство состоит в том, что каждое волевое качество представляет собой как бы трехслойный пирог. Снизу лежат природные задатки — нейродинамические особенности, на которые накладывается второй слой — волевое усилие, которое инициируется и стимулируется образующими третий слой социальными, личностными факторами — мотивационной сферой, прежде всего нравственными принципами человека (моральными компонентами воли, о которых говорил И. М. Сеченов).
И от того, насколько у человека выражена сила потребности, желания, насколько он развит в нравственном отношении, во многом зависит степень выраженности каждого волевого качества.
При этом в каждом волевом качестве роль вертикальных компонентов может быть разной. Это отчетливо проявилось в исследовании Е. К. Фещенко (1999).
Использование информационно-коммуникационных технологий для развития .
Проанализировав научную литературу по теме исследования и опираясь на полученные знания по теме, нами было организовано и проведено экспериментальное исследования уровня развития волевых качеств детей, обучающихся в школе. Для этого нами были подобраны и апробированы следующие методики исследования:
1. Изучение самооценки ответственности;
В эксперименте принимали участие 30 детей школьного возраста: 10 учащихся 3 класса (в возрасте 9-10 лет), 10 детей 5 класса (в возрасте 12 лет) и 10 учеников 9 класса (в возрасте 15-16 дет).
В результате проведенного исследования мы смогли отметить в целом невысокий уровень развития исследуемых параметров у детей младших классов, средние показатели ответственности, силы воли, упорства, смелости были выявлены у учащихся 5 класса. Высокий уровень развития вышеперечисленных параметров мы отметили у старшеклассников. Таким образом, мы можем утверждать, что существует взаимосвязь между особенностями развития волевых качеств и возрастом школьника — уровень сформированности волевых качеств зависит от возраста учащихся и чем старше ребенок, тем выше уровень развития воли и волевых качеств.
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, .
. Краткий очерк исторического развития юридической психологии Развитие зарубежной юридической психологии Развитие юридической психологии исторически первоначально осуществлялось как развитие правовой психологии - правового мировоззре . одинаковое значение, – оно обусловлено всеобщей природой вещей. Качество закона определяется его соответствием естественному праву. Закон, основанный только .
Нами были подобраны физкультурные занятия и упражнения, направленные на формирование волевых качеств детей — школьников.
Таким образом, мы рассмотрели некоторые рекомендации по развитию воли и волевых качеств детей. В приложении представлены занятия по развитию волевых качеств детей школьного возраста.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический проспект, 2003. — 702 с.
3. Блонский П. П. Психология младшего школьника. – М.: Издательство Института практической психологии, 1997. – 575 с.
4. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов. – М.: КноРус, 2006. – 367 с.
5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Академический проспект, 2005. – 378 с.
6. Волков Б.С.,Волкова Н.В. Возрастная психология: В 2 ч.: Ч. 2: От младшего школьного возраста до юношества: Учебное пособие для вузов. – М.: ГИЦ Владос, 2005
8. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. — М., 1979
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие (под ред. Клочко В.Е.).
— М: Владос, 2004. — 264 с.
10. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 320 с.
11. Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000. — 288 с.
12. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — СПб.: Питер, 2000. — 486 с.
13. Ильина М. Н. Воля в возрастной психологии. – М.: Академический проспект, 2000. – 436 с.
14. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: методическая разработка. — М.: НИИ общей и педагогической психологии, 1989. — 109 с.
15. Кошелева С. В. Педагогическая психология. – М. :АСТ, 2005. – 96 с.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Проблемы психического развития; Развитие в детстве и отрочестве; Развитие зрелой личности: Учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений. – М.: Юрайт-М. — 464 с.
17. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
18. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития. – М.: Академия. – 352 с.
19. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
20. Немов Р. С, Психологический словарь. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
21. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. —367 с.
Рабочая программа учебной дисциплины возрастная психология и психология семьи
. Предмет, задачи возрастной психологии. Проблемы возрастной периодизации. Возрастная психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития и становление личности человека в онтогенезе. Составляющие предмета возрастной психологии: возрастные изменения, психологическая категория возраста, закономерности психического развития. Возрастные изменения .
22. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение: От рождения до пожилого возраста. Современный учебник. – М.: Речь, 2006
23. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. М.: Эксмо, 2004. — 176 с.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
26. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов. – М.: ТК Велби, 2004. — 288 с.
27. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 367 с.
28. Холодов Ж.К.,Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2006. – 378 с.
29. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. — 806 с.
30. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания: Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Педагогический поиск, 2004. — 160 с.
31. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Изд. 2-е, стереотип. Высшее профессиональное образование. – М.: Академия, 2006. – 702 с.
Конспекты физкультурных занятий по формированию волевых качеств учащихся
Примеры похожих учебных работ
1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (общая .
. психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. . саморегуляцию индивида. Социальная психология личности исследует закономерности и причины поведения личности в контексте реальной .
Основные черты психологии развития
. качеств личности качественно изменяющегося во времени человека. Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие . перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания – появились .
Методики изучения личности и познавательной сферы школьника
По Психологии развития
Если в фильмах мы четко видим описание одного периода жизни, то в романах можем увидеть всю жизнь героя с рождения до самого конца жизни. В настоящее время очень малое количество фильмов обходится без роли новорожденного, детей младенческого, .
Тест по психологии развития
. Предметом психологии развития и возрастной психологии является: а) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека . дошкольник в) трудовая деятельность г) младший школьник г) учебно-профессиональная деятельность д) подросток .
Развитие физических качеств детей младшего школьного возраста на занятиях вольной борьбой
. решении задач всех категорий физического воспитания (учебно-воспитательные, физического развития). В зависимости от содержания . сохранения и повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков[5,6]. .
Читайте также: