Развитие словаря это определение в доу

Обновлено: 07.07.2024

Одним из направлений работы в рамках речевого развития дошкольника является обогащение словаря. Обогащение словаря детей происходит в непосредственной образовательной деятельности, в разных режимных моментах, также и во взаимодействии с родителями. Совместная деятельность взрослого с ребенком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество, обеспечивает его ознакомление с окружающим миром и развивает активную речь.

Содержимое публикации

Формирование словаря детей в образовательном процессе ДОО

Одним из направлений работы в рамках речевого развития

дошкольника является обогащение словаря. Обогащение словаря детей

происходит в непосредственной образовательной деятельности, в разных

режимных моментах, также и во взаимодействии с родителями.

Совместная деятельность взрослого с ребенком, в ходе которой

налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество, обеспечивает его ознакомление с окружающим миром и развивает активную

Также ведется работа с родителями, такая как родительские собрания,

рекомендации, беседы для закрепления работы над словарем, наглядные пособия и консультации.

Режимные моменты также благоприятно влияют на обогащение

словаря, совершенствование грамматически правильной речи. В

непосредственном общении воспитателя с ребенком или группой детей

можно подсказать, уточнить название предметов одежды, обуви, посуды,

действий с ними. Словарь детей пополняется названиями частей знакомых

деталей, предметов: пуговицы, воротник, карманы; ручка у чашки, вешалка и

концы у полотенца. Детей учат обозначать словами последовательность

своих действий (надел куртку – застегни пуговицы, вымыл руки – вытри их

полотенцем), различать действия, называть противоположные по значению

им действия (одеть – снять, застегнуть – расстегнуть, открыть – закрыть,

взять – положить, снять – повесить и т. д.).

Вопросу о формировании словаря уделяется значительное внимание

как в исследовательской, так и в методической литературе. Такая ситуация

представляется нам закономерной, поскольку от широты активного словаря

ребенка во многом зависит уровень его познавательного развития, умение

выстраивать общение и успешность в социуме.

Необходимо заметить, что особенность словарной работы в ДОО − ее

связь со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащается

словарный запас детей через ознакомление с окружающим миром, в

различных видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. При

работе над словом у ребенка уточняются представления, углубляются

чувства, организуется социальный опыт. Все это особенно значимо в

дошкольном возрасте, так как именно здесь закладываются основы развития

мышления и речи, устанавливаются социальные контакты, происходит

В. И. Яшина, автор методических рекомендаций по речевому развитию,

выделяет в словарной работе с дошкольниками два аспекта:

- усвоение ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного

содержания: связь с развитием познавательной деятельности детей и

осуществление в логике предметных связей и отношений.

- усвоение слова как единицы лексической системы, его связь с другими лексическими единицами.

Современная методика рассматривает словарную работу как

целенаправленную педагогическую деятельность по обеспечению

эффективного освоения словарного состава родного языка. Развитие словаря

рассматривается как длительный процесс количественного накопления слов,

освоение их социально закрепленных значений и формирование умения их

использования в конкретных условиях общения .

Содержание работы по обогащению словаря дошкольников

выстраивается сообразно задачам, требующим решения на данном этапе развития ребенка. В современной методике развития речи выделяются четыре задачи работы над словарем:

1. Обогащение словаря воспитанников.

2. Усвоение содержания слов.

3. Активизация словаря (переход слова из пассивного словаря в

4. Устранение из речи детей нелитературных слов .

В ходе данной работы воспитанниками усваивается лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения его потребностей, познания мира, совершенствования разных видов деятельности. Разумеется, в каждой из последующих возрастных групп работа по развитию словаря усложняется.

В. И. Логинова выделила следующие направления совершенствования

работы в сфере развития словаря воспитанников:

- расширение словаря при ознакомлении с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

- усваивание слова при углублении знаний о предметах и явлениях

- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе

различения и обобщения предметов по существенным признакам .

Специфика развития детского мышления обуславливает содержание

словаря ребенка. Первоначально ведущую роль в жизни ребенка играет

наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, поэтому в его словаре

преобладают названия предметов, явлений, качеств.

При появлении словесно-логического мышления, дети усваивают

элементарные понятия через обобщение свойств предметов.

Вся работа по обогащению словаря в ДОО строится в соответствии с

требованиями ФГОС и направлена на выполнение задач, актуальных для

каждой возрастной группы.

Так, согласно нормативным документам в области речевого развития, к

окончанию раннего возраста воспитанники должны владеть активной речью,

уметь обращаться с вопросами и просьбами, знать названия окружающих

предметов и игрушек.

По завершении дошкольного образования воспитанники должны

достаточно хорошо владеть речью, строить речевые высказывания в

ситуации общения, выражать свои мысли и желания.

Исходя из возрастных особенностей детей, словарная работа в каждой

группе имеет свои специфические черты. Так на втором и третьем году жизни воспитанников необходимо научить различать и называть части предметов, контрастные размеры предметов, некоторые цвета и формы, некоторые вкусовые и физические качества и свойства.

На четвертом году жизни важно уделить внимание дальнейшему

ознакомлению детей с особенностями предметов и углублению знаний о них.

А также сформировать у воспитанников умение различать сходные предметы по существенным признакам и точно обозначать их словом .

На пятом году жизни предполагается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, а также способов сенсорного обследования. В этом возрасте дети могут усвоить элементарные понятия и слова, которые их обозначают.

Ключевым в работе со старшими дошкольниками является введение в

активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени

выраженности качества и свойства, а также формирование умения вычленять

из состава понятий подгруппы.

Четких требований к объему лексики детей в программах ДОО не

предъявляется. Это создает определенные трудности в практике воспитателей. В связи с чем рядом методистов разработаны словари минимумы для детей разных возрастных групп. Их авторами стали

А. П. Иваненко, Н. П. Иванова, Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельева, В. И. Яшина.

Критерии отбора слов в словари: «коммуникативная целесообразность

введения слова в словарь детей, необходимость слова для усвоения содержания представлений по программе, частота употребления слова в речи

взрослых, отнесенность слова к общеупотребительной лексике, доступность

слова по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям;

уровень овладения лексикой родного языка, значимость слова для решения

воспитательных задач, значимость слова для понимания смысла

В подобных словарях материал структурирован тематически, слова,

относящиеся к определенной теме, классифицированы на существительные,

прилагательные и глаголы.

У Ю. С. Ляховской встречается также такая категория, как слова,

способствующие углублению положительного отношения к предмету

Н. П. Ивановой составлены и апробированы словари синонимов и

антонимов, что, по мнению исследователей, способствует углублению

работы над смысловой стороной слова.

Работая над словарем дошкольников, педагоги должны

придерживаться следующих принципов:

1) организовывать работу над словарем в активной познавательной

2) формировать словарь параллельно с развитием психических

процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и

3) поддерживать единство при решении задач, направленных на

Таким образом, речевому развитию дошкольников уделяется

значительное внимание в методической литературе. Это обусловлено его

большой ролью в становлении личности воспитанников, их интеллектуальном, коммуникативном, нравственном совершенствовании.

Предлагаю вам методическую разработку на тему - обогащение словаря детей в ДОУ.

Понятие словарной работы.
Задачи и содержание словарной работы.
Своеобразие методики словарной работы.
Виды занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Методика развития словаря

Словарная работа - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря - это длительный процесс количественного накопления слов, освоение их значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Слово – это знак, обозначающий результат познания, мышления. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов.

фонетическая выраженность
грамматическое оформление
наличие значения и способность слова
сочетаться с другими словами.

Развитие словаря, задачи, приемы словарной работы

Аспекты словарной работы.

Освоение ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. И. Яшина)
Усвоение слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами (ознакомление детей с многозначными словами, использование антонимов, синонимов, т. е. развитие смысловой стороны речи).( Ф. А. Сохин и его ученики: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина и др.)

Значение словарной работы

Словарная работа занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Имеет большое значение для общего развития ребенка: способствует накоплению и уточнению представлений, формированию понятий, развитию содержательной стороны мышления.
Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения.
От уровня развития эмоционально-оценочной лексики зависит эмоциональное развитие дошкольников, понимание им эмоционального состояния других людей.

Задачи словарной работы

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, новых значений слов, уже имеющихся в лексиконе

2. Закрепление и уточнение словаря (углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием)

3. Активизация словаря. 2 категории слов:

а) пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, но не употребляет в своей речи),

б) активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но и активно употребляет в своей речи)

4. Устранение в речи детей нелитературных слов (просторечные, диалектные, жаргонные)

Содержание словарной работы в ДОУ

Бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи
Природоведческий словарь: название явлений неживой природы, растений, животных
Обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, национальные праздники)
Эмоционально-оценочная лексика: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой), фразеологические сочетания, синонимы
Слова, обозначающие время, пространство, количество.

Направления словарной работы:

расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений
усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира
введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов

коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей
соответствие выбранного слова содержания представлений, рекомендованных программой детского сада
частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети
отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность
трудности произношения, сложности грамматических форм
учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы
значимость слова для решения воспитательных задач
значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений
отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).

Принципы словарной работы

единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления
связь содержания словарной работы с мыслительной деятельностью детей
опора на активное и действенное познание окружающего мира
использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности
раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование
раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование

Методы словарной работы

Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря)

непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач

Методы, направленные на закрепление и активацию словаря, развитие его смысловой стороны:

рассматривание игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием,
дидактические игры,
чтение художественных произведений,
словарные упражнения.

Формы и принципы словарной работы

Требования к проведению экскурсий и осмотров помещений:

Осмотры должны быть интересны детям: заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.
Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет.
Необходимо обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: задавать вопросы, разрешать не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.
Необходимо заранее определить те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться впервые.
Количество наблюдений и экскурсий должно быть педагогически обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий.

Методика работы с загадками

Загадка – образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.

1. Загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками.

2. Загадки должны быть доступны детям с точки зрения содержания и формы.

3. Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного

образа с реальным предметом.

4. Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждением и доказательствами, объяснением образного описания.

5. Придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок.

6. Загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.

Последовательность работы над словом.

обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств, качеств.
уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, употребление слов в разных ситуациях общения.
использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимов, антонимов, на многозначные слова.

Автор: Ярошенко Наталья Владимировна, воспитатель МК ДОУ детский сад № 254, Кемеровская область, г. Новокузнецк

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Развитие речи ребенка должно соответствовать развитию представлений и знаний детей

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Развитие речи ребенка должно соответствовать развитию представлений и знаний детей. Развитие словаря – это длительный процесс, в котором выделяются две стороны: количественная и качественная.
Количественный рост словаря находится в зависимости от условий жизни и воспитания. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, к концу второго года жизни он составляет 300 — 400 слов, к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи взрослых, но и за счет овладения способами образования слов.

Содержимое разработки

Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему.

Словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей, имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и в значениях слов (А.Н.Леонтьев).

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарнго запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

Количественный рост словаря находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. Нормой считается 10 – 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи взрослых, но и за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000 - 2500, а в 6 - 7 лет до 3500 - 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды.

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов.

Задачи и содержание словарной работы.

Методика словарной работы имеет направления:

1) обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4-6 слов;

2) уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.);

3) активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Совершенно естественно, что эти основные направления существуют и в детском саду. Но содержание словаря, предлагаемого дошкольникам, конечно, своеобразно, оно определяется программой.

Обогащение словаря (способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими).

Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.

Активизация словаря. Воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова.

Устранение нелитературных слов (вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.)).

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая имеет специфику, приемы и методы. Выделяются занятия, главной целью которых будет решение конкретной задачи словарной работы, а другие осуществляются попутно. Содержание словарной работы в возрастных группах определяется основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения.

Общие вопросы методики словарной работы.

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп. Это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы:

— единство развития словаря и восприятия, представлений, мышления;

— опора на активное и действенное познание окружающего мира;

— связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

— использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

— решение задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической, фонетической сторон речи, развитием связной речи;

— семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений известных в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Приемы словарной работы помогают выделить нужно слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, содействовать употреблению в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Называние (образец произношения) нового или трудного. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений (четкая дикция, несколько утрированная артикуляция, логическое ударение, интонирование, смена силы голоса, пауза перед словом, прямые словесные указания). Произносить слово нужно медленно, орфоэпически правильно, но не по слогам.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос.

Как прием можно применять некоторые упражнения или дидактические игры, загадки, сравнение предметов, кратковременные упражнения в подборе слова (Кто больше увидит и назовет?), словесные игры на классификацию предметов и др.

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

Можно выделить две группы методов словарной работы: методы накопления содержания детской речи (ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

Словарная работа в разных видах деятельности.

Бытовая деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков, самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные, умывальные принадлежности, их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает обобщения, основанные на существенных признаках.

В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.

Игра. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, соответствующие глаголы.

Творческая художественная деятельность. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах способствуют активизации образного словаря.

Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т. д.

Используемая литература

Воронина Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? / Воронина Л. П. // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 7. – С. 57-69.

Смирнова Е. Как помочь маленькому ребенку заговорить: особенности речевого развития ребенка раннего возраста. / Смирнова Е. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое сентября"). – 2012. – № 2. – С. 14-16.

Смирнова Е. Развиваем речь в игре / Смирнова Е. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое сентября"). – 2012. – № 2. – С. 17.

Справникова И. Н. Слово на ладошке : [родительское собрание] / Справникова И. Л. В. // Ребенок в детском саду. – 2011. – № 3. – С. 85-89.

Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) – Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) – Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2009. – 256 с.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 287 с.

Читайте также: